時(shí)間：2022-09-13 13:29:45
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對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的啟示我國(guó)在堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化和藝術(shù)教育過程中，正在融入世界的藝術(shù)教育發(fā)展之中，因此借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織的藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)與策略，將會(huì)有助于我國(guó)的藝術(shù)教育發(fā)展走向更高水平、更高質(zhì)量。
（一）參照其發(fā)展目標(biāo)
對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行審視和完善在藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃方面，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989-2000年》、《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，總體上把藝術(shù)教育發(fā)展放在學(xué)校藝術(shù)教育層面，關(guān)注學(xué)校藝術(shù)教育課程、教學(xué)、師資等方面的發(fā)展，對(duì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和可持續(xù)性發(fā)展、藝術(shù)教育活動(dòng)的質(zhì)量發(fā)展、藝術(shù)教育應(yīng)對(duì)和解決社會(huì)與文化挑戰(zhàn)等方面關(guān)注不夠。因此，應(yīng)該參照聯(lián)合國(guó)教科文組織藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)，對(duì)我國(guó)的藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面審視、適度完善，以建立起完整的國(guó)家藝術(shù)教育發(fā)展體系并融入世界藝術(shù)教育發(fā)展之中。
（二）借鑒其策略與行動(dòng)項(xiàng)目
對(duì)我國(guó)的藝術(shù)教育發(fā)展進(jìn)行反思和指導(dǎo)1.將我國(guó)藝術(shù)教育體系納入世界教育環(huán)境之中，同時(shí)堅(jiān)持民族文化的精髓、價(jià)值和傳統(tǒng)繼續(xù)加大官方與民間的藝術(shù)教育國(guó)際交流活動(dòng)，鼓勵(lì)各相關(guān)部門的相關(guān)人員以留學(xué)進(jìn)修、參觀考察、訪問演出、學(xué)術(shù)研討、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等形式開展國(guó)際交流，學(xué)習(xí)、借鑒各國(guó)藝術(shù)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大我國(guó)藝術(shù)教育的國(guó)際影響力。堅(jiān)持取其精華、棄其糟粕，始終堅(jiān)持把民族文化的精髓、民族文化的價(jià)值和民族文化傳統(tǒng)作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，形成中國(guó)特色社會(huì)主義的藝術(shù)教育發(fā)展道路。
2.在依法治國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)過程中加快
藝術(shù)教育相關(guān)立法來支持藝術(shù)教育發(fā)展在我國(guó)，有關(guān)藝術(shù)教育的立法要么以學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃或意見的形式出現(xiàn)，要么包含于文化或教育法律法規(guī)之中，并沒有形成單獨(dú)的藝術(shù)教育法律框架。我國(guó)的藝術(shù)教育是否需要專門的立法予以保障，在我國(guó)依法治國(guó)進(jìn)程中還只能是追求，不具備立即形成的條件，但是在立法進(jìn)程中關(guān)注和涉及藝術(shù)教育卻是應(yīng)該的。
3.在深化教育改革和推進(jìn)教育治理體系建設(shè)進(jìn)程中改革
藝術(shù)教育基礎(chǔ)我國(guó)的藝術(shù)教育基本依托于學(xué)校藝術(shù)教育，而學(xué)校藝術(shù)教育受到升學(xué)和藝術(shù)類高考的影響，已經(jīng)更多的走向?qū)I(yè)藝術(shù)教育，正在脫離大眾化的藝術(shù)教育。要繼續(xù)調(diào)整學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展方向，同時(shí)改革藝術(shù)教育基礎(chǔ)，加大力度發(fā)展校外藝術(shù)教育和國(guó)際藝術(shù)教育，吸引更多的人士和團(tuán)體加入到社會(huì)藝術(shù)教育發(fā)展之中，建立起綜合的、全面的藝術(shù)教育系統(tǒng)。
4.優(yōu)化文化和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)布局，合理配置藝術(shù)教育資源
在我國(guó)，文化和教育發(fā)展的不均衡也導(dǎo)致了藝術(shù)教育在不同區(qū)域、不同群體間的不均衡發(fā)展，甚至出現(xiàn)了藝術(shù)教育資源浪費(fèi)和短缺并存的情況。因此應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的文化和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)布局，尤其是新增的文化和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)要向偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜，合理配置藝術(shù)教育資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育覆蓋全部區(qū)域、全部人口。
5.聚集有創(chuàng)新意識(shí)的各方力量解決藝術(shù)教育發(fā)展中的問題
我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展中的最大問題是藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)新環(huán)境、藝術(shù)創(chuàng)新人才和藝術(shù)創(chuàng)新資源等不能滿足藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展和藝術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。因此應(yīng)該吸引有創(chuàng)新精神的專家、教育和文化機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)和非政府組織參與到藝術(shù)教育發(fā)展之中，尤其是藝術(shù)教育教師的專業(yè)發(fā)展。
二、總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)比率不斷提高。職業(yè)教育對(duì)工作組織、勞動(dòng)內(nèi)容和生產(chǎn)技術(shù)及其三者間的辯證關(guān)系給予了越來越多的關(guān)注。職業(yè)教育不應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)的簡(jiǎn)單工具，而應(yīng)更加重視其在技術(shù)發(fā)展過程中的主觀能動(dòng)作用。職業(yè)教育是以工作內(nèi)容為導(dǎo)向的教育，因而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)工作體系及工作組織形式的研究正影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。隨著信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代工作體系與傳統(tǒng)工作體系有著明顯差異，現(xiàn)代工作體系中的工作組織形式正在發(fā)生著深刻變化。二戰(zhàn)后，福特主義成為當(dāng)時(shí)世界上流行的主要工作組織形式，福特主義是通過標(biāo)準(zhǔn)化物質(zhì)和服務(wù)的批量生產(chǎn)來創(chuàng)造國(guó)家財(cái)富。機(jī)器化生產(chǎn)取代了許多以前由熟練工人承擔(dān)的任務(wù)，在半熟練工和機(jī)器生產(chǎn)的共同作用下，數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)品被生產(chǎn)出來。福特主義的生產(chǎn)線是流水線，產(chǎn)品是由傳送帶輸送給每一個(gè)工人，而不是像以前的生產(chǎn)流程由工人移向產(chǎn)品。福特主義下的工作任務(wù)被劃分為最基本的形式，管理層與操作層嚴(yán)格分開，目的在于使得經(jīng)濟(jì)效益最大化。福特主義時(shí)期的職業(yè)教育課程在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行基本劃分的基礎(chǔ)上，關(guān)注完成工作任務(wù)的操作技能培養(yǎng)，將操作技能視為重要的職業(yè)核心能力給予研究。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，福特主義已不適合生產(chǎn)工作要求，于是逐漸分離出了以美國(guó)、英國(guó)為代表的新福特主義和以德國(guó)、日本為代表的后福特主義。新福特主義通過“市場(chǎng)化”推動(dòng)國(guó)家發(fā)展，工作組織繼續(xù)沿用福特主義的方式，采取批量生產(chǎn)、管理層和操作層嚴(yán)格分離。在“市場(chǎng)化”的作用下，生產(chǎn)工人獲得的收入取決于其在一種自由、不受限制的全球市場(chǎng)中出賣他們的技能、知識(shí)的狀況，標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格證書成為支持這一體系的重要手段。后福特主義則認(rèn)為應(yīng)該為所有工人提供良好的工作條件，穩(wěn)定、有吸引力的工資待遇，并鼓勵(lì)工人參與企業(yè)管理，在勞資雙方之間建立高度的信任，以此來提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造出一種高技能、高工資的新型經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，讓市場(chǎng)充滿活力。新福特主義用“生產(chǎn)島”取代了“生產(chǎn)線”，工人的職責(zé)不再僅僅是機(jī)械地執(zhí)行管理層制定的方案，他們同樣需要具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以能更好的投入生產(chǎn)活動(dòng)，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)。從工作組織形式的演變過程中，可以明顯地看到企業(yè)對(duì)工人職業(yè)能力要求的不同，對(duì)職業(yè)能力的不同要求產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)教育課程的不同選擇。
二、當(dāng)代工作組織形式背景下的職業(yè)教育課程形式
實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為保證經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)中高速增長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康快速發(fā)展，需要有效應(yīng)對(duì)資源環(huán)境約束、生產(chǎn)要素成本上升、技術(shù)革新步伐加快、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻等挑戰(zhàn)；另一方面，我國(guó)是人口大國(guó)，就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)性矛盾突出，勞動(dòng)力供求關(guān)系不匹配，就業(yè)總量壓力長(zhǎng)期存在，而人力資本質(zhì)量是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。對(duì)于職業(yè)教育而言，職業(yè)能力作為課程的核心要素得到了廣泛研究。對(duì)職業(yè)能力的不同理解，集中體現(xiàn)在不同的職業(yè)教育課程中。對(duì)于職業(yè)教育課程，教育界已達(dá)成“能力本位”的共識(shí)，而對(duì)職業(yè)能力的不同理解則造成了課程選擇上的差異。目前，高職院校所采用的職業(yè)教育課程包括MES課程、CBE課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程等。MES課程是“ModulesofEmployableSkill”的縮寫，是“就業(yè)技能模塊組合課程”的簡(jiǎn)稱。MES課程是以工作分析為基礎(chǔ)，通過工作內(nèi)容本身來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，其以工作職位為核心組建知識(shí)體系，通過對(duì)工作內(nèi)容的多步、逐級(jí)分解，獲得了非常具體、明確的工作內(nèi)容基本組成單元，即模塊。對(duì)模塊進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，即可獲得完成每個(gè)模塊所需要的學(xué)習(xí)單元。通過對(duì)工作過程的層層分解，MES課程對(duì)目標(biāo)技能的闡述已經(jīng)達(dá)到十分精細(xì)的程度，而課程整個(gè)開發(fā)過程的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和模塊組合的靈活性是該課程的重要特點(diǎn)。但MES課程過分關(guān)注行為動(dòng)作，對(duì)整體的忽視使其在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技能、加深知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體理解方面存在著明顯不足。CBE課程是“Competence-basedEducation”的縮寫，是能力本位教育課程的簡(jiǎn)稱。CBE課程誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的縮寫）為主的課程開發(fā)方法。CBE課程遵循了MES課程的思想，其課程體系的開發(fā)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)。CBE課程相比于MES課程而言，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程的綜合化和整體化特征更加明顯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，由課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式及課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究始于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，相比于MES課程、CBE課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)是，認(rèn)為職業(yè)能力是動(dòng)態(tài)的、過程性的，職業(yè)能力是無法與實(shí)際的應(yīng)用背景割裂開來的。職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)植根于實(shí)際的生活工作環(huán)境，跳離了背景框架談職業(yè)能力沒有任何意義。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過程為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有明顯優(yōu)勢(shì)。但學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的問題在于，學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，行動(dòng)領(lǐng)域可以通過對(duì)與職業(yè)緊密相關(guān)的工作任務(wù)的職業(yè)情景進(jìn)行概括得到；而學(xué)習(xí)情景又是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。在課程的實(shí)際操作層面，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并沒有給出有指導(dǎo)意義的課程開發(fā)方法；而要使學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，還需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法給予更多關(guān)注。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程可定義為：以工作任務(wù)作為課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，通過項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。相比于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，項(xiàng)目課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征，更注重學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程的理解，更重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在工作情景過程中，通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的合理運(yùn)用，解決實(shí)際問題。職業(yè)教育中的項(xiàng)目以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，要求通過有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目活動(dòng)，產(chǎn)生出符合一定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、服務(wù)或決策，具有生成性特點(diǎn)。從目前世界范圍內(nèi)職業(yè)教育課程開展和實(shí)施的情況看，MES課程和CBE課程更多在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)流行；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程更多具有德國(guó)基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程特點(diǎn)。它們間的一個(gè)十分重要的區(qū)別在于對(duì)職業(yè)能力的不同理解。MES課程和CBE課程對(duì)操作技能，具有外顯的知識(shí)和技能給予了更多關(guān)注；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程則更關(guān)注問題解決能力的培養(yǎng)，關(guān)注復(fù)雜工作情景中行動(dòng)能力的養(yǎng)成。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：MES課程和CBE課程能較好滿足新福特主義對(duì)職業(yè)能力的要求；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程則對(duì)后福特主義的職業(yè)能力培養(yǎng)給予了更多關(guān)注。對(duì)職業(yè)能力的不同理解除了受到各國(guó)文化背景和歷史傳統(tǒng)的影響外，現(xiàn)代工作體系下不同的工作組織形式對(duì)職業(yè)能力的定義也產(chǎn)生了深刻影響。
三、對(duì)我國(guó)高職院校課程選擇的啟示
高職教育在經(jīng)過前期的快速發(fā)展后，已逐漸由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)。培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才，促進(jìn)充分就業(yè)和民生改善成為高職院校的重要辦學(xué)目標(biāo)。課程作為主要的教學(xué)活動(dòng)單元，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著十分重要的地位，課程選擇對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響。在闡述工作組織形式演變的基礎(chǔ)上，通過分析職業(yè)教育課程形式發(fā)展過程，得出對(duì)我國(guó)高職院校課程選擇的啟示，具體如下：
（一）工作組織形式演變?yōu)槁殬I(yè)能力的認(rèn)識(shí)提供了前提
不同的工作組織形式帶來了對(duì)職業(yè)能力的不同理解。新福特主義主要培養(yǎng)外顯的知識(shí)和技能，通過對(duì)不同操作單元的重復(fù)，提升學(xué)生實(shí)踐技能；后福特主義更多關(guān)注復(fù)雜能力的培養(yǎng)，以實(shí)際工作情景中綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過工作過程系統(tǒng)化提升學(xué)生職業(yè)能力。新福特主義和后福特主義均實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)發(fā)展。我國(guó)高職院校應(yīng)深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極加強(qiáng)工作組織形式研究，明晰工作組織形式演變對(duì)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)的影響。通過對(duì)世界范圍內(nèi)工作組織形式變化的把握，加深工作組織形式與職業(yè)能力之間本質(zhì)聯(lián)系的理解，為正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力提供前提。
（二）職業(yè)能力內(nèi)涵為高職院校課程的選擇指明了方向
由于對(duì)職業(yè)能力理解的不同，在世界范圍內(nèi)形成了各具特色的職業(yè)教育課程。MES課程和CBE課程主要培養(yǎng)操作技能，關(guān)注完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程以復(fù)雜工作情景中行動(dòng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)問題解決能力的訓(xùn)練。相比于MES課程和CBE課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)具有明顯的綜合性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性特征。高職院校具有培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才的使命和責(zé)任，職業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)過程中具有十分關(guān)鍵的作用，對(duì)高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量的高素質(zhì)技能型人才作為支撐，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，加快職業(yè)教育課程改革與建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)高職院校在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)有著清晰的了解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)深入了解所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作組織形式實(shí)際情況。各個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不盡相同，對(duì)人才質(zhì)量的要求也很難統(tǒng)一，高職院校應(yīng)結(jié)合各自傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力作為高職院校課程選擇的方向，加強(qiáng)職業(yè)教育課程研究，逐步形成符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況、具有鮮明特色的職業(yè)教育課程。
（三）實(shí)際辦學(xué)情況為高職院校課程的選擇奠定了基礎(chǔ)
高職院校應(yīng)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合各自院校辦學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)際情況，建設(shè)符合自身特點(diǎn)的職業(yè)教育課程。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育課程選擇時(shí)，應(yīng)以實(shí)際辦學(xué)情況為基礎(chǔ)，以自身教育教學(xué)資源為支撐，充分考慮不同職業(yè)教育課程實(shí)施對(duì)教育教學(xué)資源的要求。如項(xiàng)目化課程教學(xué)需要在工作情景中展開，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍實(shí)力、特色教材編寫等提出了較高要求。特別是師資隊(duì)伍，項(xiàng)目化課程要求的先進(jìn)教學(xué)理念、以生為本的教學(xué)思想、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力等對(duì)教師提出了更高要求。此外，在實(shí)際人才培養(yǎng)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、各種教學(xué)硬件（如信息化技術(shù)）的支撐及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生十分重要的影響。高職院校在保證辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過課程選擇突出辦學(xué)特色，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展。
四、結(jié)語
1.提出明確的課時(shí)教學(xué)目的
課時(shí)教學(xué)目的是教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)共同努力達(dá)到的。它對(duì)教師教的方式方法以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約的作用。因此，課時(shí)教學(xué)目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學(xué)生應(yīng)該了解的。明確了解課時(shí)教學(xué)目的，教師可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的控制能力，這包括對(duì)自己教的活動(dòng)的調(diào)節(jié)控制，對(duì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的調(diào)節(jié)控制，以及對(duì)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)控制等，以期充分發(fā)揮學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展。
2.深入地鉆研課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研和透徹理解是完成課時(shí)教學(xué)目的的關(guān)鍵。教師要掌握好構(gòu)成每一節(jié)教材內(nèi)容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優(yōu)體系結(jié)構(gòu)。任何一節(jié)教材都是整體教材結(jié)構(gòu)中的一個(gè)部分。因此，鉆研和熟悉一節(jié)教材時(shí)，不能把注意力局限于這一節(jié)教材上，要了解它在本章、本冊(cè)以及全套化學(xué)教材中的地位和作用，把部分和整體結(jié)合起來。
3.要切實(shí)了解學(xué)生
我們知道，學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)要靠學(xué)生個(gè)體的智力活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，不僅要借助于他們已有的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)，而且必須通過各種思維方式方法來理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，掌握它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)體的思維方式標(biāo)志著學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平，也決定著個(gè)體的認(rèn)識(shí)能力。
4.落實(shí)教學(xué)手段
教學(xué)手段就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方法和措施。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和作用是通過教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)的。為此，化學(xué)教師要對(duì)每節(jié)課的教與學(xué)的方式方法和措施進(jìn)行認(rèn)真地選擇、合理地組合，提出最佳的設(shè)計(jì)方案，為取得理想的教學(xué)效果提供條件。在選擇教學(xué)方法和手段時(shí)應(yīng)注意“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”只要有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法就應(yīng)多用。5.劃分課時(shí)教學(xué)階段化學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課的教學(xué)目的、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)方法和措施等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，據(jù)此來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的階段劃分。脫離開上述因素，把任何一節(jié)課都按提問、講授、鞏固、家庭作業(yè)這一種模式去處理，就會(huì)使教師沒有機(jī)會(huì)廣泛應(yīng)用多樣化的教學(xué)形式、方法和手段，影響教師在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育也是不利的。
二、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施
中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，按照課前準(zhǔn)備、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)（課外活動(dòng)）學(xué)生成績(jī)的考核等幾個(gè)基本工作環(huán)節(jié)的規(guī)律組織和開展教學(xué)工作。
1.課前準(zhǔn)備的基本要求
教師課前準(zhǔn)備要求做到“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，即：將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為教師的指導(dǎo)思想，將教材中的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)與方法，將教師應(yīng)具備的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)與方法。具體來說，是了解學(xué)生，鉆研教材，考慮教學(xué)方法，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和教具，編寫教案。（1）鉆研教學(xué)大綱和教材任何一個(gè)化學(xué)教師在上課前都必須認(rèn)真鉆研化學(xué)教學(xué)大綱，因?yàn)樗墙逃款C發(fā)的化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師要反復(fù)研究，把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授的基本依據(jù)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，鉆研它的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識(shí)的更新及有關(guān)背景素材。這樣才能為教好每一個(gè)單元和每一堂課打下必要的基礎(chǔ)。教師上課時(shí)才能掌握其深度、廣度，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。（2）考慮教學(xué)方法這是在熟悉學(xué)生、鉆研教材的基礎(chǔ)上，解決怎樣教和怎樣學(xué)的問題，包括確定課型和選擇教學(xué)方法等。（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和教具在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，為了給學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，教師常常要組織、演示許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了使課堂演示實(shí)驗(yàn)取得成功，教師必須事先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，無論實(shí)驗(yàn)多么容易，多么簡(jiǎn)單，也一定要親自試做，掌握實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，估計(jì)所需時(shí)間，確保在演示時(shí)效果明顯、操作規(guī)范、安全可靠，按時(shí)完成。
2.上課
化學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，一般是按時(shí)間序列來劃分為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)這樣五部分較為合適。組織教學(xué)最重要的是將學(xué)生的注意力和心情調(diào)到課堂中來。復(fù)習(xí)舊課重在“溫故而知新”要盡可能地通過舊知識(shí)將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的作用。講授新課是課的核心部分，教學(xué)目的的完成、教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵是在這部分來進(jìn)行。鞏固新課重在使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納概括，強(qiáng)化重點(diǎn)，增強(qiáng)理解和記憶，可能的話為下節(jié)課作些鋪墊。布置作業(yè)重在獲得反饋信息。
3.輔導(dǎo)
輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)的一種輔助形式，也是因材施教的必要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)象，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好各不相同，掌握知識(shí)和技能自然會(huì)有所差異。因此，課后及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)對(duì)貫徹因材施教的原則，提高教與學(xué)的質(zhì)量是十分必要的。
4.作業(yè)及其批改
作業(yè)及其批改是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是教師獲取教學(xué)反饋信息的有效途徑。有計(jì)劃、有目的地布置和認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)可以獲取學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、理解和掌握的程度，學(xué)生分析問題、解決問題的能力等眾多教學(xué)反饋信息。并對(duì)今后的教學(xué)信息的再輸出產(chǎn)生重要影響。作業(yè)有書面、閱讀、搜集資料、實(shí)驗(yàn)、研究等形式，可以是即時(shí)的，也可以是短、長(zhǎng)周期的。作業(yè)批改有學(xué)生互改、教師批改兩種形式。競(jìng)賽的形式可以是在班級(jí)之間，也可在若干校際之間進(jìn)行。由于競(jìng)賽突出其選拔功能，因而競(jìng)賽題要具有綜合性、靈活性，并要有一定的難度，重點(diǎn)要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決化學(xué)實(shí)際問題的能力，但難度要把握在尖子學(xué)生有可能解決的知識(shí)點(diǎn)上。
三、結(jié)語
（一）遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)從外部市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來看，由于普通高等教育持續(xù)擴(kuò)招，各類成人高等教育遍地開花，因此造成了遠(yuǎn)程開放教育生源萎縮、生源質(zhì)量下降。以只有300多萬人口的廈門為例，2011年末，廈門市共有高等教育機(jī)構(gòu)17所，成人教育機(jī)構(gòu)137所，成人高等教育的種類主要有自考、成人高考和網(wǎng)絡(luò)教育等。在我國(guó)，無論是受教育者、還是社會(huì)上的用人單位，普遍崇尚“正宗”，愛講面子。受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響，國(guó)人不僅看重學(xué)歷，而且注重對(duì)學(xué)歷的選擇。與普通高等教育相比，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，遠(yuǎn)程開放教育長(zhǎng)期以來一直以學(xué)歷“補(bǔ)充教育”的形式存在，社會(huì)上對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)同度不高。因此，遠(yuǎn)程開放教育在學(xué)歷教育方面的發(fā)展面臨很大的挑戰(zhàn)和瓶頸。
（二）組織學(xué)習(xí)市場(chǎng)蘊(yùn)含巨大的商機(jī)黨的十提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力；國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，這些有利的政策為從業(yè)人員培訓(xùn)和組織學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常有利的時(shí)機(jī)。在未來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然以技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。根據(jù)預(yù)測(cè)，我國(guó)未來從業(yè)人員培訓(xùn)需求非常巨大，僅2011—2020年，高中以下程度者平均每年接受各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)的需求數(shù)為2個(gè)億。對(duì)低學(xué)歷的農(nóng)民工的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)也蘊(yùn)含著較大的潛力，約占廈門市總?cè)丝趯⒔?0%的外來人口中有相關(guān)一部分是農(nóng)民工，而62.9%的農(nóng)民工沒有專業(yè)技術(shù)證書，廈門農(nóng)民工只有27.6%的人參加過正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)。
（三）遠(yuǎn)程開放教育的靈活性為組織學(xué)習(xí)提供了便利和動(dòng)力組織內(nèi)的員工是成人，其學(xué)習(xí)需求的動(dòng)力主要來自于職場(chǎng)就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)力的提升，通常具體體現(xiàn)在員工對(duì)自身學(xué)歷提高和工作能力的提升上。未來遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)，就在于要突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育（技能和能力）“雙軌”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩者的融通，學(xué)習(xí)者不同類型的學(xué)習(xí)成果通過積累與轉(zhuǎn)化，可以獲得相應(yīng)的課程證書、職業(yè)資格證書以及學(xué)歷文憑等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此，遠(yuǎn)程開放教育融通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的靈活機(jī)制，將為組織中員工的學(xué)習(xí)提供了便利和動(dòng)力，可以成為組織學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)設(shè)施”之一。
（四）組織學(xué)習(xí)機(jī)制有利于遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)在企業(yè)中，組織學(xué)習(xí)機(jī)制比比皆是，很多優(yōu)秀的公司都建立了全面的組織學(xué)習(xí)機(jī)制。有些企業(yè)還建立了企業(yè)大學(xué)，建設(shè)該企業(yè)獨(dú)有的或是行業(yè)特色的課程體系、啟用E-learning系統(tǒng)、開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建設(shè)內(nèi)部講師體系等措施，使員工能有體系地學(xué)習(xí)行業(yè)崗位的通用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，提升員工的知識(shí)技能與能力。相應(yīng)的，有了這種組織上的牽引力和推動(dòng)力，員工的知識(shí)技能與能力提升得很快。由于遠(yuǎn)程教育的無窮潛力，一些企業(yè)亦已積極加入遠(yuǎn)程教育的行列，除了高等院校提供的網(wǎng)絡(luò)課程之外，e化的商業(yè)流通已經(jīng)將遠(yuǎn)程教育概念帶入教育訓(xùn)練領(lǐng)域。各大企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行員工專業(yè)訓(xùn)練，甚至也提供各項(xiàng)個(gè)人成長(zhǎng)相關(guān)課程。例如臺(tái)灣的統(tǒng)一超商和全家便利商店已經(jīng)利用e化工具設(shè)置數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)站，采用學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)概念，提供散居各地的所屬商店《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》等訓(xùn)練課程，以提高員工工作績(jī)效，增加員工間互動(dòng)，以及隨時(shí)了解總部的政策方向。
（五）信息技術(shù)的發(fā)展有利于遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要特征，通過信息技術(shù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)具有任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)等多種優(yōu)勢(shì)，并且節(jié)約資金，因此這種方式將是未來的主要學(xué)習(xí)方式。特別是，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式極大地提高了員工學(xué)習(xí)的覆蓋率，所以信息技術(shù)的發(fā)展為組織學(xué)習(xí)提供了便利和機(jī)遇。對(duì)于大多數(shù)企業(yè)而言，可以通過采用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)顯性知識(shí)的管理和共享，促進(jìn)員工協(xié)同工作，并借助信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的幫助，改造了員工的工作方式、觀念，提高工作效率。當(dāng)前在遠(yuǎn)程開放教育中，網(wǎng)絡(luò)及其平臺(tái)已經(jīng)成為非常重要的信息載體和教學(xué)手段，網(wǎng)上教學(xué)已是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的方向。
二、遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及面臨的障礙
（一）遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.遠(yuǎn)程辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)目前，遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)已立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，在全國(guó)已形成由中央電大、44所省級(jí)電大、933所地市級(jí)電大分校和1829所縣級(jí)電大工作站組成的統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的功能完備的遠(yuǎn)程辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種面向基層具有“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)一體的遠(yuǎn)程辦學(xué)體系更能適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)和各個(gè)組織的需求情況，具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。同時(shí)，這種獨(dú)特的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)可以集全系統(tǒng)的力量開發(fā)優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育資源，通過電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和全國(guó)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，把優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育資源和服務(wù)送入基層和各個(gè)組織。
2.信息與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程開放教育和普通高等教育相比，在信息與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。目前,全國(guó)電大已建成“電大在線”資源平臺(tái)，中央電大、華東地區(qū)電大、西部地區(qū)電大資源建設(shè)協(xié)作平臺(tái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫等既有明確分工，又相互配合的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源平臺(tái)。遠(yuǎn)程開放教育始終以追蹤先進(jìn)信息技術(shù)為先導(dǎo)，其技術(shù)支撐是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的。
3.熟悉在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大部分來自于企事業(yè)單位的在職員工，經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)洞悉了在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式能更好地平衡學(xué)生的“工學(xué)矛盾”。在參與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，可以為組織學(xué)習(xí)提供更合適的教育產(chǎn)品，為員工提供更貼心的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。
（二）遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)面臨的障礙
1.人才培養(yǎng)模式問題遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不完全適應(yīng)組織基層從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的需要，遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)，必須充分考慮行業(yè)企業(yè)的需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的人才培養(yǎng)模式。而建立在三十多年的廣播電視大學(xué)辦學(xué)歷史中的遠(yuǎn)程開放教育，一直以補(bǔ)償學(xué)歷教育為主，因此其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與普通全日制教育并無太大的區(qū)別，未能體現(xiàn)出在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更不用說體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的在職學(xué)習(xí)的不同的特點(diǎn)了。而且在專業(yè)和課程體系設(shè)置方面也存在一定的問題，培養(yǎng)員工動(dòng)手能力的技能型專業(yè)缺乏，缺少適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。
2．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題現(xiàn)行的遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式與普通高等教育無異，還不能完全反映出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣不利于評(píng)價(jià)組織學(xué)習(xí)的效果。遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)必須樹立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要搞清楚行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和能力要求，探索符合行業(yè)培訓(xùn)要求和具有行業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。
3．師資隊(duì)伍建設(shè)問題遠(yuǎn)程開放教育雖然擁有一支龐大的師資隊(duì)伍，但原有的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)顯然不符合組織學(xué)習(xí)的要求，“雙師型”教師比較缺乏。大部分的專任教師沒有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷，平時(shí)由于忙于教學(xué)也很少參加企業(yè)的實(shí)踐，應(yīng)用和動(dòng)手能力較為薄弱，在參與組織學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用有限。
三、遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的具體措施
（一）與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)針對(duì)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)形成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，探索“校行企合作、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，共同打造具有行業(yè)企業(yè)特色的數(shù)字化教育體系。教育培訓(xùn)項(xiàng)目不僅要與學(xué)習(xí)者的需求相結(jié)合之外，還要與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及單位發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。學(xué)習(xí)型組織要求單位領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人三個(gè)層面都要高度重視，特別是在組織層面要進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，組織學(xué)習(xí)才能真正推動(dòng)組織的變革和個(gè)人的發(fā)展，因此它是一個(gè)系統(tǒng)工程。遠(yuǎn)程開放教育只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的性質(zhì)、特點(diǎn)和人才需求狀況，與行業(yè)企業(yè)共同制定有針對(duì)性的系統(tǒng)化的教育發(fā)展規(guī)劃，才能成為行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)的重要的載體，這對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展是非常重要的，否則，與行業(yè)企業(yè)之間的合作是難以可持續(xù)發(fā)展的。
（二）通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)課程和教材遠(yuǎn)程開放教育要與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)一套符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的課程和教材，針對(duì)學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境提供相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。由于行業(yè)企業(yè)更了解組織內(nèi)各崗位的職業(yè)技能要求，與它們共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱和教材，可以確保課程內(nèi)容來源于崗位工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才。在與行業(yè)企業(yè)合作時(shí)，遠(yuǎn)程開放教育的課程改革和教材建設(shè)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為突破口，合理引進(jìn)企業(yè)課程資源，進(jìn)行以典型工作任務(wù)模塊為導(dǎo)向的課程改革，按照實(shí)際工作崗位能力要求重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目、案例、職業(yè)能力等進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。
（三）建立符合行業(yè)企業(yè)需求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)，必須建立符合行業(yè)企業(yè)需求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要先從課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，再到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，建立起學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)三方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制。建立用人單位滿意度至上的質(zhì)量觀，探索符合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，根據(jù)培訓(xùn)是否對(duì)行業(yè)企業(yè)的績(jī)效產(chǎn)生了良好的影響來監(jiān)控教育質(zhì)量，注重培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
（四）依靠信息技術(shù)建立遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系在終身學(xué)習(xí)理念下建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，從業(yè)人員的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)企業(yè)教育需求是在不斷發(fā)展之中且呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，光靠行業(yè)企業(yè)自身的培訓(xùn)體系是來滿足這種需求和適應(yīng)這種變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更好地解決這個(gè)問題的手段是可以依靠信息技術(shù)手段來建設(shè)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系。當(dāng)然，目前的公共服務(wù)體系也同樣很難適應(yīng)行業(yè)的需求及其變化，所以，怎樣通過數(shù)字化手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起能夠適應(yīng)行業(yè)教育需求和從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，整合各方面的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，包括在學(xué)習(xí)者利用這些教學(xué)資源學(xué)習(xí)的過程中提供相應(yīng)的支持服務(wù)，這些都已經(jīng)成為非常重要的課題。
一、固定法
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)和隊(duì)形的變換相對(duì)比較頻繁，花費(fèi)的時(shí)間多不說，還在一定程度上影響了課的密度。針對(duì)這一難題，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了場(chǎng)地、隊(duì)形、器材三固定的做法。
1.場(chǎng)地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果，而相對(duì)熟悉的場(chǎng)地環(huán)境，有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此，在經(jīng)過縝密的分析之后，我把場(chǎng)地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃：短跑哪兒是終點(diǎn)、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時(shí)只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時(shí)間，又增加了練習(xí)的時(shí)間。
2.隊(duì)形固定。教學(xué)隊(duì)形的變換和運(yùn)用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開課之初，我便把各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)的隊(duì)形固定了下來。比如開課站4列橫隊(duì)，徒手操呈體操隊(duì)形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè)，采用單或雙行站立隊(duì)形，這樣教師在中間講解示范，學(xué)生聽得到，看得見。通過一段時(shí)間的練習(xí)，現(xiàn)在，上課時(shí)我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，一個(gè)口令，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)站好隊(duì)形，這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間。如跳箱、墊子，實(shí)心球等擺放的位置不固定，今天上課一個(gè)位置，明天一個(gè)位置，學(xué)生不適應(yīng)，教師上課時(shí)把時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)動(dòng)隊(duì)列隊(duì)形上，增加非鍛煉的時(shí)間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質(zhì)量。
二、課的組織新穎多變，保證上課的質(zhì)量
課的組織新穎多變，將使學(xué)生注意力集中，練習(xí)欲望強(qiáng)，練習(xí)時(shí)間就多，保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué)，一開始往往是隊(duì)列練習(xí)。這樣做的目的很明確，就是為了讓學(xué)生集中注意力，但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂、舞蹈、游戲放在課的開始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級(jí)體育課時(shí)就把音樂、舞蹈（或健身操）安排在課的開始。由于音樂伴奏，學(xué)生比平時(shí)顯得很興奮，積極性很高，音樂伴奏做操使學(xué)生全身心放開了活動(dòng)，而且學(xué)生注意力特別集中。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎，方法得當(dāng)，一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，就能消除學(xué)生課間所帶來的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來?；蛉玳_始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí)，時(shí)間可長(zhǎng)可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊(duì)列配音樂練習(xí)等等。只要組織不拘一格，教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。
三、運(yùn)用“放”和“收”的練習(xí)，提高上課積極性，增加練習(xí)的時(shí)間
體育課不同于其他學(xué)科，其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的，這就涉及“放”和“收”的問題。如何“放開”？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動(dòng)作技能掌握程度，場(chǎng)地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開時(shí)應(yīng)放開，以充分利用場(chǎng)地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運(yùn)用，讓活動(dòng)范圍放開，練習(xí)組合形式放開，個(gè)人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗(yàn)、情緒宣泄放開，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問的互動(dòng)，培養(yǎng)自我管理、自我約束，真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生困惑難解指出。
四、一種器材多用，增加練習(xí)的密度
上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過去，一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材，光是收發(fā)這些器材就會(huì)占用學(xué)生不少時(shí)間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時(shí)間，我一直在思索和探究有沒有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)心球本是推拋等力量性器材，還可以用來做多種練習(xí)。比如，兩個(gè)學(xué)生間相互傳遞，可做準(zhǔn)備活動(dòng)。等距離排開，可練習(xí)腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯(cuò)競(jìng)賽性的游戲。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力，減少非鍛煉時(shí)間
（一）專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏
1.教師來源單一，動(dòng)手能力差
職業(yè)學(xué)校教師來源應(yīng)該多樣化、多渠道，但是，被調(diào)查的職業(yè)學(xué)校教師來源渠道主要為三個(gè)：小部分來自企業(yè)、行業(yè)等生產(chǎn)一線，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作，其次是從小學(xué)、普通中學(xué)、高中調(diào)入。在抽樣調(diào)查的專任教師中，只有4.9%的人來自企業(yè)，7.3%來自事業(yè)單位，來自普通中學(xué)的就占17.1%。其中，在被調(diào)查的專任教師中專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)近乎于零。教師來源單一。民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師主要來自學(xué)校，從學(xué)校到學(xué)校的上崗方式使得大部分的教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)能力，動(dòng)手能力差，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中容易陷入普通教育重理論、輕實(shí)踐的俗套中，最終影響了職業(yè)教育的教學(xué)效果。
2.教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制不健全
造成教師專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)的另一個(gè)原因是教師的專業(yè)培訓(xùn)缺失。根據(jù)調(diào)查問卷，在關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師從事中職工作以前對(duì)職業(yè)教育的了解情況的調(diào)查中有14.3%幾乎一點(diǎn)也不了解中職教育，只有43%了解一點(diǎn)和47.6%表示比較了解。對(duì)職業(yè)教育的特殊性缺乏了解，表明需要對(duì)這些新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，然而在新教師入職引導(dǎo)中，接受的培訓(xùn)形式比較單一且效率不高，主要為集中培訓(xùn)（66.7%）、專題講座（76.2%）、師徒制（14.3%）。另外，參加過培訓(xùn)的教師中有4.8%的人認(rèn)為中職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置不太合理，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性；培訓(xùn)類型結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師只參加過縣、校級(jí)的課程培訓(xùn)，而國(guó)家級(jí)培訓(xùn)所占比例較小，如表4：形式單一的培訓(xùn)也直接影響了教師獲得專業(yè)技術(shù)資格證書情況，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的教師中獲得高級(jí)證書的只占4.8%，獲得中級(jí)證書的為57.1%，38.1%的教師獲得了初級(jí)證書，顯然無法適應(yīng)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能的人才培養(yǎng)要求。據(jù)了解，培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱的原因主要源于廣東民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制，無法安排大多數(shù)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)。
3.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)
“雙師型”教師缺乏是民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校普遍的問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，數(shù)量上，乳源中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、連南職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩所學(xué)?！半p師型”教師占專任教師比例分別為24.1%、39%；職稱上，兩所學(xué)校有20.6%的雙師型教師具有初級(jí)職業(yè)資格證書，中級(jí)的只占44.1%，中級(jí)以上的35.2%；學(xué)歷上，在調(diào)查的雙師型教師中本科學(xué)歷占多數(shù)，研究生及以上學(xué)歷教師不到1%，約13%的只有?？萍耙韵聦W(xué)歷；從教師類型結(jié)構(gòu)來看，文化基礎(chǔ)課教師占38.8%，專業(yè)課教師占58.5%，而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師只有2.7%。造成“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)、實(shí)訓(xùn)技能缺乏主要有以下三個(gè)方面的原因：一是由于廣東民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，教育主管部門未能提供教師很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使得培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；二是來自于經(jīng)費(fèi)的限制，無以支持民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)以及外出訪學(xué)；三是時(shí)間的不足，廣東民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師生師比過高，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加上班級(jí)、學(xué)生管理等超負(fù)荷工作，難以抽出時(shí)間參加培訓(xùn)及自我提升。
（二）優(yōu)秀中青年骨干教師少
職業(yè)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)變化要求職業(yè)學(xué)校教師要不斷學(xué)習(xí)和提高能力，才能跟上新形勢(shì)的步伐。中青年骨干教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主力之一，需要職業(yè)學(xué)校對(duì)中青年教師要加強(qiáng)培養(yǎng)和培訓(xùn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況下廣東民族地區(qū)職業(yè)教育條件不利于教師發(fā)展，學(xué)校提供的外出培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)過少，導(dǎo)致教師見識(shí)不廣，眼界不寬，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，部分老教師甚至從未有過外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏現(xiàn)代化職教理念。從年齡結(jié)構(gòu)上看，被調(diào)查的教師中40歲以上的教師占了68%，40歲以下占32%左右，平均年齡45歲，平均教齡也都有23歲，優(yōu)秀中青年骨干教師所占比例不到20%，在被調(diào)查的雙師型教師中，40歲以下的占總數(shù)的38%，40-50的占了54%，仍以年齡較大的教師為主。
二、廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的對(duì)策
（一）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐
1.確立科學(xué)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)
“雙師型”教師作為我國(guó)職業(yè)教育教師的專屬名稱，是區(qū)別于普通教育學(xué)校教師的特有名詞，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“雙師型”教師，目前尚未統(tǒng)一定論。有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即具有教師職稱和職業(yè)資格證的教師；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。由于定義的標(biāo)準(zhǔn)不一，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)很大的差異，甚至同一所學(xué)校內(nèi)的也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的“雙師型”與理想中的“雙師型”教師有很大區(qū)別?？梢姡半p師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)系統(tǒng)的首要任務(wù)是確立科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。在教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定：中職教師既要有較好的通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力……還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。也就說理想的“雙師型”教師是“理論與實(shí)踐一體化”的教師，同時(shí)具備會(huì)教理論與會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙會(huì)”能力。因此，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該要求教師同時(shí)擁有包括相應(yīng)教育層次的教師資格證和所任教專業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格證，即“教師+職業(yè)資格”?？偠灾?，“雙師型”教師不是教師證與資格證的簡(jiǎn)單相加，也不是教師與工程師的簡(jiǎn)單結(jié)合，更重要的是專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐能力等方面的融會(huì)貫通。對(duì)于民族地區(qū)職業(yè)教育的“雙師型”教師而言，還要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)⒈久褡逄赜械奈幕R(shí)的有效再現(xiàn)與進(jìn)行傳統(tǒng)技藝技能的傳授等方面，才能培養(yǎng)出既能適應(yīng)本民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又能傳承本民族文化、技藝的人才。
2.建立健全的“雙師型”教師認(rèn)定制度
盡管制定出了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于在具體操作上考核要求的放寬、放低，加上很大程度上考核與培訓(xùn)不分家，導(dǎo)致目前很多教師擁有職業(yè)技能等級(jí)證卻不具備相應(yīng)的職業(yè)能力。這就需要建立一個(gè)規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定制度，嚴(yán)格規(guī)范資格證書的考核環(huán)節(jié)，確保職教教師“雙證”的有效性?！半p證”是“雙師型”教師認(rèn)定的基本條件，但是，“雙證”不等于“雙會(huì)”，要在持有“雙證”的基礎(chǔ)上，在認(rèn)定的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)教師其他方面的考核。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點(diǎn)。廣東民族地區(qū)職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才離不開本民族地區(qū)企業(yè)、行業(yè)參與，因此，長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系是民族地區(qū)職教教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)保障，也是“雙師型”教師考核認(rèn)定的主要參照。通過以政府為主導(dǎo)，引領(lǐng)“雙師型”教師認(rèn)定體系，成立專門的工作小組，由教育主管部門牽頭，帶動(dòng)相關(guān)勞動(dòng)部門和企業(yè)行業(yè)共同參與，依照“雙師型”教師考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由各領(lǐng)域的專家考核認(rèn)定，考核內(nèi)容包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練課，或者以“理論-實(shí)踐一體化”的課堂作為考核項(xiàng)目，加上“雙證”資格要求，對(duì)教師作出科學(xué)的認(rèn)定。通過科學(xué)規(guī)范的考核方式引領(lǐng)民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)體系。
3.制定合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建廣東民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要保障。合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)管理機(jī)制，使“雙師型”教師的認(rèn)定、考核、評(píng)定等各方面都能找到合理的依據(jù)，做到公平公正。同時(shí)，為了激發(fā)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)獲得“雙師”資格的熱情，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，將“雙師型”教師的素質(zhì)、能力評(píng)定結(jié)果與教師的職稱、獎(jiǎng)金和培訓(xùn)等相連，成績(jī)突出的作為全校示范以帶動(dòng)全體教師自覺地投入到拓展本專業(yè)知識(shí)來提升自身能力的學(xué)習(xí)中。合理的評(píng)價(jià)體系與適度的激勵(lì)機(jī)制對(duì)條件落后的民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教師來說是公平公正的重要保證，也是激發(fā)全體教師努力提高自身全面發(fā)展的動(dòng)力。
（二）多渠道培養(yǎng)民族地區(qū)職教師資
1.通過院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資
通過專門的職業(yè)院校和其他大學(xué)特別是工科學(xué)院師范專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。一是加強(qiáng)高等院校與民族職業(yè)學(xué)校的溝通，通過與東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)口的高等院校合作辦學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等形式為廣東民族地區(qū)培養(yǎng)職教師資，如現(xiàn)廣東技術(shù)師范學(xué)院是廣東省重點(diǎn)的職業(yè)師資培訓(xùn)中心，以面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教培養(yǎng)的“雙證書”畢業(yè)生，成為職教師資培養(yǎng)的重要基地，通過合作辦學(xué)，推進(jìn)教師進(jìn)修和選派優(yōu)秀教師赴當(dāng)?shù)厝谓痰葘?duì)口支援工作，還可以根據(jù)對(duì)口支援地區(qū)和專業(yè)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)相應(yīng)的師資，推進(jìn)廣東民族地區(qū)職教師資的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。二是依托職業(yè)師范院校和綜合大學(xué)開辦不同專業(yè)的民族地區(qū)職教師資培養(yǎng)班。此類院校可以根據(jù)最自身的特長(zhǎng)，面向民族地區(qū)的普通高中和社會(huì)招生學(xué)生，按照該民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、計(jì)劃招生比例開辦不同專業(yè)的職教師資培養(yǎng)班，并要求這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后必須到民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師，不僅解決當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育師資缺乏的問題而且也一并解決了當(dāng)?shù)貙W(xué)生上學(xué)、就業(yè)問題。同時(shí)，開辦職教師資培養(yǎng)班的職業(yè)院校要加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力以及制定中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)建設(shè)和學(xué)科帶頭人標(biāo)準(zhǔn)，確保民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量。
2.以校企合作促進(jìn)職教師資培養(yǎng)
職業(yè)教育涉及的專業(yè)和種類之多，如果僅靠專門設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育師資培育機(jī)構(gòu)是無法滿足各類職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的需求的。無論是從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)還是從職業(yè)教育培養(yǎng)特色來看，職業(yè)學(xué)校教師只有到真實(shí)的工作場(chǎng)景中感受、感悟、學(xué)習(xí)，才能獲得最優(yōu)最具實(shí)際價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要通過教育主管部門的協(xié)調(diào)，將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)接，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制。學(xué)校通過派選專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉，保證專業(yè)教師與工廠、企業(yè)、行業(yè)之間保持專業(yè)對(duì)口業(yè)務(wù)往來的渠道順暢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人到企業(yè)對(duì)口實(shí)踐的常規(guī)化和制度化。職教教師利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，從而提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力以及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，廣東民族地區(qū)有自己的地方經(jīng)濟(jì)特色，如特色農(nóng)業(yè)、植物資源開發(fā)與保護(hù)、民族旅游資源等，依托這些產(chǎn)業(yè)建立對(duì)口的師資培訓(xùn)基地，使得教師能夠很好的掌握民族產(chǎn)業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是一種投資少、見效快的途徑。
（三）建立健全的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)機(jī)制和開放的教師培訓(xùn)機(jī)制
1.加大師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入
缺乏職教師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是廣東民族地區(qū)職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻問題之一，有效的解決途徑是建立學(xué)校、政府、社會(huì)和教師個(gè)人四位一體的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)機(jī)制。國(guó)家在政策上對(duì)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)給予一定的傾斜，設(shè)立民族地區(qū)職教師資培訓(xùn)專項(xiàng)用款，并且對(duì)專項(xiàng)用款進(jìn)行跟蹤，確保?？顚Ｓ?，保障職教師資培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。地方政府則加大對(duì)民族地區(qū)職業(yè)教育師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)校通過特色辦學(xué)引進(jìn)企業(yè)資金以及號(hào)召社會(huì)各界人士捐資助學(xué)以承擔(dān)一定的師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而教師個(gè)人按照相應(yīng)培訓(xùn)等級(jí)適度承擔(dān)一定的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)承擔(dān)機(jī)制可以有效的分擔(dān)了職教師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的壓力，擴(kuò)大教師培訓(xùn)范圍。
2.拓寬教師培訓(xùn)領(lǐng)域
建立開放的教師培訓(xùn)機(jī)制，使得專業(yè)教師有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。一是鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，尤其是鼓勵(lì)青年教師進(jìn)一步提高現(xiàn)有學(xué)歷，要求在崗?？萍耙韵聦W(xué)歷的人員提升學(xué)歷，使學(xué)校專業(yè)教師學(xué)歷合格率達(dá)百分之百。制定教職工繼續(xù)教育、在職攻讀碩（博）士研究生以及教職工教育培訓(xùn)制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予選派到知名高校及企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)等獎(jiǎng)勵(lì)，全面提升職教師資整體質(zhì)量。二是鼓勵(lì)支持教師參加實(shí)踐技能的培訓(xùn)。包括提供教師到外地參加技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及選派專業(yè)教師到本地區(qū)企業(yè)、工廠等進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要參與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及取得相應(yīng)技能等級(jí)證書；規(guī)定青年教師必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，而且每年要選派教師到職教師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，結(jié)束后由專業(yè)人員進(jìn)行鑒定，鑒定通過則給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，不合格則需要重新培訓(xùn)。三是加強(qiáng)本民族地區(qū)文化及傳統(tǒng)技能的培訓(xùn)。民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校是傳承民族文化傳統(tǒng)與技能的有效載體之一，通過對(duì)本民族教師甚至不是本民族的教師卻從事民族地區(qū)職業(yè)教育的教師進(jìn)行民族文化、技能的培訓(xùn)，從而更好地傳播和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族文化和技藝技能。
（四）嚴(yán)格實(shí)行職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度
1.重視職教教師來源多樣化
認(rèn)真執(zhí)行中職學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，遵循職業(yè)學(xué)校的教師來源多樣化、多渠道的原則，既可以直接從高校畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任教師，也可以直接到企業(yè)中聘請(qǐng)具有較強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)技能人員充當(dāng)教師，這樣使得專任教師符合既有規(guī)定的學(xué)歷又有相關(guān)工作經(jīng)歷的資格條件，嚴(yán)格控制職校教師入口，確保民族地區(qū)職教教師結(jié)構(gòu)的合理性。同時(shí)，教育主管部門還要嚴(yán)格把關(guān)民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量，一方面，要全面落實(shí)中職學(xué)校教師資格的定期認(rèn)證和考試辦法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)定和考核過程中出現(xiàn)的新問題、新情況并提出合理的解決辦法；另一方面，在操作的時(shí)候要嚴(yán)格依據(jù)認(rèn)定程序，促使教師資格認(rèn)證工作日趨規(guī)范化與制度化。
2.建立完善的人才選拔、激勵(lì)、成長(zhǎng)機(jī)制
一是引進(jìn)高素質(zhì)人才。一方面通過提高職校教師待遇，吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生、企業(yè)人才到民族職業(yè)學(xué)校任教；另一方面通過優(yōu)惠政策從企事業(yè)單位引進(jìn)一些既具有一定專業(yè)理論知識(shí)又具有嫻熟的專業(yè)技能的工程師或高級(jí)工程師從事技術(shù)人才培養(yǎng)工作，從而改善現(xiàn)廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)。二是聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)技能型兼職教師。民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，面向社會(huì)招聘具有一定專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟專業(yè)技能的兼職教師。三是積極鼓勵(lì)教師晉升職稱。制定職稱評(píng)聘辦法，并在津貼、進(jìn)修、住房分配等方面予以優(yōu)先考慮，進(jìn)而調(diào)動(dòng)廣大教師積極投身于教學(xué)、科研工作中，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。四是動(dòng)員教師開展產(chǎn)學(xué)研的工作，積極面向企業(yè)和生產(chǎn)一線參與技術(shù)的開發(fā)和服務(wù)。鼓勵(lì)教師借助產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，廣泛開展科技研發(fā)，圍繞市場(chǎng)行業(yè)企業(yè)需求，積極為民族地區(qū)開展科技服務(wù)、技術(shù)服務(wù)，提升教師的科研創(chuàng)新能力。
三、結(jié)論
1.對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視的現(xiàn)狀
如今,國(guó)外都掀起一陣漢語朝而我國(guó)本土上學(xué)生了解自家文化知識(shí)卻不足于外人這不得不說是一種悲哀。在全球資訊互通文化互相交流的情況下各類不同的文化思想價(jià)值認(rèn)識(shí)互相交錯(cuò)傳播。而當(dāng)代年輕人的人生觀、價(jià)值觀還不全面無法準(zhǔn)確判斷文化的優(yōu)良與糟粕在面對(duì)西方那些頹廢、墮落的思想時(shí)所引發(fā)的后果是十分惡劣的。當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的韓潮熱現(xiàn)象不得不說是一種文化侵襲的現(xiàn)象這不得不令我們反思對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的不足所帶來的負(fù)面影響?，F(xiàn)代的中職學(xué)生是處于青少年中一個(gè)較為尷尬的位置其思想道德發(fā)展更是有待提高若是再不加以重視相信其后果也是不容樂見的。他們更專注于專業(yè)與技能學(xué)習(xí)重實(shí)際操作而輕文化教育這只會(huì)讓德育教學(xué)問題越來越嚴(yán)重。因而加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是目前緊要問題。
2.中職學(xué)生文化知識(shí)培養(yǎng)不足
現(xiàn)代中職學(xué)生的文化教育由啟蒙階段到小學(xué)到中學(xué)都未能受到良好的教學(xué)指導(dǎo)沮在校的課程安排也極為不合理科目學(xué)習(xí)太少而專業(yè)技能學(xué)習(xí)又很多,導(dǎo)致其少有時(shí)間花費(fèi)在文化學(xué)習(xí)上從而所了解掌握的傳統(tǒng)文化知識(shí)貧乏所擁有的也不過是課本中看到的一些皮毛與稀少字段。以致他們的思想觀念里無從認(rèn)知文化知識(shí)與優(yōu)秀品質(zhì)更別談什么人生價(jià)值六生理念。他們所遵從的是及時(shí)行樂不懂得報(bào)恩只會(huì)抱怨著遍表現(xiàn)自私灘能做到禮讓、互助更不懂得誠(chéng)信、愛人只知道盲目斗爭(zhēng)卻不知去增進(jìn)自身學(xué)識(shí)。有的年輕人在受到現(xiàn)代世俗的影響下盲目崇尚科學(xué)反對(duì)一切從為那些都是騙人的落后的沐現(xiàn)了他們自身的短視與對(duì)傳統(tǒng)文化的偏見。
3.社會(huì)環(huán)境引發(fā)學(xué)生價(jià)值觀趨向庸俗
中職學(xué)生這個(gè)階段廠些陋習(xí)與壞行為已經(jīng)養(yǎng)成在碰到周邊壞風(fēng)氣的影響下更會(huì)跟風(fēng)學(xué)習(xí)引發(fā)現(xiàn)行也就是間斷的暴露惡習(xí)。尤為需要重視的是當(dāng)代不良網(wǎng)絡(luò)信息隨處可見且可控性難以做到洛種低端粗俗的垃圾信息,以及負(fù)面新聞遍布網(wǎng)絡(luò)社會(huì)使得學(xué)生難于避免尤其是他們自身判斷力不夠更是抵擋不了低俗思想的侵襲導(dǎo)致他們的人格品質(zhì)可能發(fā)生變化。把大多時(shí)間消耗在上網(wǎng)娛樂的學(xué)生不在少數(shù)就連逃課上網(wǎng)的也大有人在從而出現(xiàn)網(wǎng)癮、不良少年學(xué)生的事例頻繁發(fā)生。有的受西方文化影響穿著打扮另類怪異舉止開放不知收斂;有的更是道德敗壞辱罵師長(zhǎng)、不懂得孝敬父母等情況都較為嚴(yán)重。由此可見,中華文化傳統(tǒng)美德的地位急需穩(wěn)固。在這個(gè)越來越浮躁與功利化的社會(huì)即使是成熟的成年人也難免沾染世俗之氣阿況是不諳世故的學(xué)生呢。這些新潮流都在沖擊著學(xué)生們以往積累的傳統(tǒng)文化思想,導(dǎo)致出現(xiàn)人生態(tài)度與思想觀念的改變,民族精神被淡化。出現(xiàn)許多盲目追隨西方文化,看不上本國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。他們的認(rèn)知中西方文化才是主流,才是值得學(xué)習(xí)的;只要掌握一技在手找到自己滿意的工作才是生活的追求。學(xué)者曾評(píng)價(jià)道歲他們雖然有技術(shù)卻沒文化肩青春卻沒激情肩個(gè)性卻沒品格?！?/p>
二、完善中職教育德育健康發(fā)展
1.加強(qiáng)學(xué)生自信,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)
在中職學(xué)校展開各科學(xué)習(xí)時(shí),無論是文化課程還是專業(yè)課程都應(yīng)該在樹立自信的基礎(chǔ)上才能搞好學(xué)習(xí)。只有明確目標(biāo),才會(huì)努力前行,以最佳的狀態(tài)去挖掘去探求新的知識(shí)掌握其中奧妙。在以往教學(xué)中人們習(xí)賡陛對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知帶有偏見使得加大了文化學(xué)習(xí)的困難。因?yàn)橐坏W(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑那他必然不會(huì)潛心傾聽基至是不愿學(xué)習(xí)啟然得不到教學(xué)效果。因而無論進(jìn)行哪門學(xué)科的教學(xué)首先便是對(duì)他們樹立學(xué)習(xí)這門課程的信念,比如傳統(tǒng)文化教學(xué)中赴學(xué)生先了解到古代圣賢的杰出才能并確定其對(duì)自己有所幫助與提高從而相信自身也能學(xué)得好。然后要鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣在得到實(shí)際體驗(yàn)后,以促進(jìn)自身繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2.結(jié)合實(shí)際,滲透德育教育
目前中職生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)總計(jì)不過兩年時(shí)間而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不是文化教育更非品德修養(yǎng)。因而要培養(yǎng)學(xué)生的思想文化還得結(jié)合實(shí)際依照他們專業(yè)技能多的特點(diǎn)把更多的文化知識(shí)精簡(jiǎn)化把難懂的知識(shí)簡(jiǎn)易化肥抽象的具體化,要做到這些還得遵循一條主線池就是愛心教育。即將教學(xué)建立在“孝親尊師”的基礎(chǔ)上赴學(xué)生明白什么是愛了懂得感恩,回報(bào)社會(huì)逐步淡化自私自利的表現(xiàn)從而在與人交往中,改善自身壞習(xí)氣。
3.采取現(xiàn)代化教學(xué)方式
提到現(xiàn)代社會(huì)的好處不得不說科技給人帶來的影響。雖說互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響不少,但它的正能量確實(shí)不容小視?，F(xiàn)代教學(xué)方式可以說簡(jiǎn)易許多豐富許多教師可以利用各類網(wǎng)上論壇、網(wǎng)頁、視頻等形象的為學(xué)生展示各種知識(shí)充分利用多媒體資源活化課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過使用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)不但能夠節(jié)約時(shí)間提高效率池?cái)U(kuò)展了更多文化知識(shí)增添課堂趣味性。發(fā)展多形式教學(xué)還有助于加深學(xué)生記憶因?yàn)槲淖滞鶝]有圖像來的深刻。比如在傳統(tǒng)文化教學(xué)中,中醫(yī)理論與自然規(guī)律關(guān)系進(jìn)一步探究人性與身體健康時(shí),便可播放一些有關(guān)儒家思想及醫(yī)學(xué)案例的視頻或照片,來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)從而領(lǐng)略儒家的思想境界,以達(dá)到教學(xué)效果。
三、結(jié)語
