時(shí)間：2022-11-21 21:16:27
序論：在您撰寫(xiě)黃山奇松教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1. （播放錄像）課前我們欣賞了黃山的美景。（板書(shū)：黃山）黃山可是“天下第一奇山”，哪個(gè)字突出了黃山的特點(diǎn)？（“奇”）這里的“奇”是什么意思？（奇特、奇妙、神奇）
2. 黃山可是被譽(yù)為“天下第一奇山”，看“譽(yù)”字由哪兩個(gè)字組成？（“興”和“言”）對(duì)啊，“譽(yù)”就是高興地說(shuō)，去夸贊，有稱贊、贊美的意思。誰(shuí)來(lái)再贊美贊美？
3. （引讀）黃山的“奇”就奇在以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。“情有獨(dú)鐘”是什么意思？（“鐘”專注、集中；一，“情有獨(dú)鐘”感情專一，特別偏愛(ài)）
二、 自主學(xué)習(xí)，交流感受
1. 作者為何單對(duì)黃山松“情有獨(dú)鐘”？它究竟“奇”在哪里？翻開(kāi)課本，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2. 你感受到“奇”了嗎？找出一句給大家讀一讀。你覺(jué)得“奇”在哪里？（位置、形態(tài)、精神）
三、 合作探究，感悟文本
1. 讓我們一起前往黃山最好的觀松處，在曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓看看吧。在玉屏樓前可以看到哪些奇松呢？四人小組合作讀讀第2自然段，想想如何分工讀更合理。
2. （出圖）考考你們，你能否用慧眼分辨出誰(shuí)是誰(shuí)？對(duì)照課文，仔細(xì)觀察。
3. 讓我們?cè)偃タ纯从衿翗乔坝游覀兊牡谝豢盟?。這棵迎客松有什么特點(diǎn)？（姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸）
4. 這句話用了什么手法，把什么比作什么？同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手臂，比劃比劃，此時(shí)這棵迎客松會(huì)對(duì)游客說(shuō)些什么呢？你們的想象可真豐富啊。
5. “遒勁”是什么意思？（雄健有力）可是，據(jù)資料稱，這棵蒼勁有力迎客松已經(jīng)有1300多歲了，請(qǐng)你想象一下，這棵千年松曾經(jīng)歷過(guò)哪些磨難呢？（驕陽(yáng)把松樹(shù)烤干，凜冽的寒風(fēng)要把松樹(shù)吹倒，厚厚的積雪壓在迎客松的身上，電閃雷鳴、山洪暴發(fā)）看來(lái)這棵黃山松真是飽經(jīng)風(fēng)霜，可它仍然枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。
6. 看到這樣一棵令人稱奇的松，你想對(duì)它說(shuō)什么？（它的生命力是多么頑強(qiáng)?。。е澝赖恼Z(yǔ)氣讀讀這段話。
7. 讀陪客松。這兩棵松雖然很像，但作者用詞不同，去發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，找一找哪棵松更貼近作者的描繪。
8. “綠色的巨人”說(shuō)明這棵松怎么樣？（高大挺拔，蒼翠茂盛）
9. 它好像陪伴我們觀景，給我們做講解呢！指導(dǎo)朗讀。
10. 讀送客松。向山下伸出“手臂”，揮手告別，歡迎游人下次再來(lái)。
11. 盆景是園丁精心制作的裝飾品，而制作送客松這棵“天然盆景”的園丁又是誰(shuí)呢？（大自然）
12. 迎客松，枝干遒勁，如同好客的主人；陪客松屹立山頂，如同巨人；送客松枝干蟠曲，如同“天然盆景”。讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略以下黃山松樹(shù)的神奇吧?。ㄅ錁?lè)朗讀第2段自然）
13. 同學(xué)們，在玉屏樓上其實(shí)除了看到這最具有代表性的三棵松外，還能看到許多姿態(tài)不一的奇松。瞧它們向我們走來(lái)了。（播放圖片）指名讀第3自然段。
14. 請(qǐng)選自己喜歡的一棵松，充分發(fā)揮你的想象，給它起一個(gè)名字，試著用兩三句話描繪它的姿態(tài)。（雙子松、傘松、蘑菇松、飛天松、臥龍松、探海松、父子松）
15. 小結(jié)：同學(xué)觀察認(rèn)真，講得到位，聽(tīng)得仔細(xì)，讓我們把對(duì)黃山松的贊美，把它們的千姿百態(tài)讀出來(lái)。（齊讀第3自然段）
四、 總結(jié)全文，作業(yè)拓展
1. 黃山奇松，破石而生，蒼勁挺拔。那姿態(tài)美得奇而奇得絕，真是讓我們大飽眼福。難怪徐霞客會(huì)有“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”的感嘆！
2. 用你手中的畫(huà)筆繪出你最喜歡的黃山奇松的樣子，并向好朋友介紹介紹。
2. 把今天的見(jiàn)聞和感受告訴爸爸媽媽，也讓他們分享一下。說(shuō)不定，聽(tīng)了你的介紹，他們暑假帶你黃山游玩呢！
4. （PPT出示：陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒……送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤(pán)曲，游人把它比作“天然盆景”?！┡憧退?、送客松“奇”在何處呢？
（1） 陪客松：作者把它比作“一個(gè)綠色的巨人”，讓人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。
（2） 送客松：從游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它獨(dú)特的姿態(tài)。
（3） 學(xué)生之間相互交流、補(bǔ)充。
【設(shè)計(jì)意圖】黃山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段對(duì)三大名松進(jìn)行了具體的描寫(xiě)。此環(huán)節(jié)主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句相互交流、補(bǔ)充，感悟黃山松的奇特之處。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，真切感受到作者稱它們?yōu)椤包S山奇松”的原因。
5. 作者在介紹迎客松時(shí)，分別介紹了它的姿態(tài)、名字由來(lái)和地位；介紹陪客松時(shí)，只介紹了它的名字由來(lái)；介紹送客松時(shí)，寫(xiě)了它的姿態(tài)和名字由來(lái)。作者為什么這么寫(xiě)呢？默讀第2自然段，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的特色呢？
（1） 介紹三棵名松時(shí)，描寫(xiě)有詳有略。如果面面俱到，內(nèi)容就顯得沒(méi)有變化，過(guò)于繁瑣。
（2） 作者在描寫(xiě)三棵名松時(shí)，都展開(kāi)了一定的想象。先介紹看到的松的姿態(tài)，再寫(xiě)自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能調(diào)換位置嗎？體會(huì)作者是扣住松的不同姿態(tài)特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象來(lái)描寫(xiě)的。
6. 指導(dǎo)朗讀，感受作者抓住三大名松的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，把它們的動(dòng)人姿態(tài)，栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前的高明寫(xiě)法。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作者介紹三大名松的內(nèi)容并不難理解，但作者是如何寫(xiě)的，又為什么這樣寫(xiě)，如果沒(méi)有老師的引領(lǐng)，學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注到。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生厘清從寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，到為什么這么寫(xiě)，知道作者不僅寫(xiě)出了所看到的，還能抓住事物的特點(diǎn)，發(fā)揮合理的想象來(lái)描寫(xiě)，從而體會(huì)、揣摩文章的表達(dá)方法。
三、 觀千松，贊嘆黃山松之“奇”
1. 欣賞完了三大名松，作者還觀賞到了黃山其他松，請(qǐng)你自己讀讀第3自然段，這一段的描寫(xiě)又有什么特點(diǎn)？
（1） 用排比句寫(xiě)出了黃山松的千姿百態(tài)。第一句是直接描寫(xiě)，第二句運(yùn)用了擬人修辭手法，第三句用了比喻修辭手法。
（2） 一個(gè)省略號(hào)，讓讀者感受到黃山松不僅數(shù)量多，而且形態(tài)各異。
2. 如果把這段變換一下形式，讀起來(lái)什么感覺(jué)？（PPT出示：它們/或屹立/或斜出/或彎曲/或仰/或俯/或臥/有的狀如黑虎/有的形似孔雀……）
3. 小結(jié)：整齊的句式，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，讀起來(lái)很有節(jié)奏感。一個(gè)接一個(gè)分鏡頭，讓我們感受到松奇、語(yǔ)言美。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)PPT把課文中的文字呈現(xiàn)為詩(shī)的形式，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這樣的句式簡(jiǎn)潔、整齊，讀上去朗朗上口，富有節(jié)奏感，更體現(xiàn)了黃山松的千姿百態(tài)。
4. 這一段和第2自然段相比，寫(xiě)法上有什么不同？（組織學(xué)生交流：第2自然段抓住黃山松中典型的三大名松“奇”的特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)介紹；第3自然段則略寫(xiě)了其他松的姿態(tài)。詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，給讀者留下了深刻的印象。）
四、 讀寫(xiě)結(jié)合，總結(jié)全文
1. 黃山無(wú)石不松，松樹(shù)千姿百態(tài)。你還知道黃山有哪些松？老師也搜集了一些黃山松的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。（配樂(lè)出示黃山松圖片）
2. 這么多的松樹(shù)，你喜歡哪一棵呢？請(qǐng)選擇其中一棵松來(lái)介紹一下，我們要比一比，誰(shuí)更能抓住黃山松的典型特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，表現(xiàn)它的神奇。
3. 學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視。指名交流，相機(jī)評(píng)價(jià)，學(xué)生修改。
4. 黃山松千姿百態(tài)，作者為什么只選擇了其中的三棵松進(jìn)行詳細(xì)介紹呢？（選擇典型）
5. 總結(jié)：以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)學(xué)到很多寫(xiě)景的文章，我們不僅要知道作者寫(xiě)了什么，還要揣摩揣摩作者是怎么寫(xiě)的。這樣的學(xué)習(xí)，相信你會(huì)有更多的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖】請(qǐng)學(xué)生選擇自己搜集的一棵黃山松的資料，抓住它的典型特點(diǎn)，發(fā)揮合理想象來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運(yùn)用的表達(dá)方法，描寫(xiě)黃山其他松樹(shù)，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。
（作者單位：太倉(cāng)市明德小學(xué)）
【片段一】解讀“千斤筆”，感悟“萬(wàn)鐘情”
師：巴金爺爺《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說(shuō)：“一支筆在我的手里有千斤重?！蹦銖闹凶x出了什么，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：信中寫(xiě)到，“我有病，寫(xiě)字困難”，可見(jiàn)這封信是他老人家在病中寫(xiě)成的。
生：他病得很重，手在顫抖，筆不聽(tīng)使喚。
生：既然這么困難，這信就可以不寫(xiě)了。
生：那不行，這是告訴孩子們，他只能寫(xiě)一封回信的原因。
生：這還告訴孩子們，來(lái)信他都讀了。
師：說(shuō)得有道理，這還從側(cè)面讓我們感受到巴金爺爺對(duì)孩子們的尊重。
生：我覺(jué)得“千斤重”，就是巴金爺爺對(duì)孩子的“千斤愛(ài)”。
生：我認(rèn)為“千斤重”，是講巴金爺爺寫(xiě)信的艱難。
師：《巴金自傳》的《病中》一文里有這樣的話：“起初，圓珠筆或自來(lái)水筆，真像有千斤的重量，寫(xiě)一個(gè)字也很吃力，每天只能寫(xiě)上百字光景。”想一想，巴金爺爺寫(xiě)這封信該花多少時(shí)間，經(jīng)受多少煎熬呀！
生：那為什么不請(qǐng)人呢？
師：這個(gè)問(wèn)題，曾有一位老友向他建議過(guò)，但巴金爺爺說(shuō)：“我是一個(gè)病人，我也無(wú)法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去?！卑徒馉敔?shù)南敕ㄊ鞘裁?？?qǐng)把信中相關(guān)的話找出來(lái)，把關(guān)鍵詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，并以寫(xiě)信者的角色誦讀，體會(huì)巴金爺爺?shù)膬?nèi)心。（生自畫(huà)自誦）
師：同學(xué)們畫(huà)得準(zhǔn)確，誦出了老人的真情，讓我們共同誦讀 “無(wú)論如何”這段話。（師生齊誦）
【評(píng)析】“以信為鑒”，緊扣“情”字，解讀“千斤重”。其一，邊讀、邊思、邊議，觸摸老人的情感脈搏，體會(huì)老人抱病寫(xiě)信的艱難歷程；其二，精細(xì)閱讀文句，于細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生鉆研探究，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，揣摩文字背后的深層含意；其三，角色涵泳，置學(xué)生于老人的特殊心境，循文溯源，走進(jìn)老人的心靈深處，體驗(yàn)“無(wú)論如何”這一執(zhí)意親筆書(shū)寫(xiě)的真誠(chéng)，感悟“見(jiàn)信如面”的萬(wàn)鐘情懷。
【片段二】品味“無(wú)限愛(ài)”，聆聽(tīng)“心底聲”
師：“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，”這是巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子講的真心話，含義深刻，耐人尋味。你們還有什么讀不懂的地方或不理解的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同研究。
生：“我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情”，人們都說(shuō)巴金爺爺著作等身，沒(méi)有才華能行嗎？
選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節(jié)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合有關(guān)黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃山奇松形神的“奇”。
教學(xué)過(guò)程
一、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入課文
1.師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的一些詞語(yǔ)。（出示：瀟灑挺秀 枝干遒勁 飽經(jīng)風(fēng)霜 郁郁蒼蒼 綠色巨人 天然盆景 千姿百態(tài)）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（強(qiáng)調(diào)“遒勁”的“勁”是后鼻音）
2.這些詞語(yǔ)在課文中都是寫(xiě)誰(shuí)的？（黃山松）
3.你能選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你對(duì)黃山松的了解嗎？（千姿百態(tài)、奇特）
4.黃山松究竟“奇”在哪里呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋這個(gè)答案。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求簡(jiǎn)單，追求有效，以一組詞語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，既有效復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對(duì)黃山松“奇”的探尋中。
二、 分層品奇
1.品“形”奇。
（1）“黃山之美始于松?！眮?lái)到黃山，欣賞奇松，最好的去處便是玉屏樓了。（出示第一句話）
（2）現(xiàn)在就讓我們跟隨作者到玉屏樓，欣賞一下樓前懸崖上的“三大奇松”。默讀第二自然段，劃出描寫(xiě)“三大奇松”形態(tài)的句子。（板書(shū)：形）
（3）思考：一邊讀著文字，一邊在腦海里想象畫(huà)面，看看從畫(huà)面的哪些描寫(xiě)中感受到它們外形的奇。
（4）學(xué)生交流。（邊交流邊出示三個(gè)具體描寫(xiě)三棵松樹(shù)姿態(tài)的句子和三幅松樹(shù)的圖。）
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。
陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。
送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤(pán)曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
（5）探尋：這黃山的松在外形上“奇”在哪里？它們的“名”與“形”有聯(lián)系嗎？（不同的“名”正是由不同的“形”得來(lái)的。）
（6）點(diǎn)撥寫(xiě)法：作者又用什么樣的寫(xiě)法讓我們真切地感受到這黃山松“形”的奇？（作者豐富的聯(lián)想）
（7）再讀這些句子，體會(huì)聯(lián)想的妙處。
2.品“神”奇。
（1）三大名松的形態(tài)很奇特，人們的想象也很奇特，它們的頑強(qiáng)的生命力更是神奇！再讀課文的第二自然段，邊讀邊圈劃出詞句，找找從哪些詞句中可以體會(huì)到它們頑強(qiáng)的生命力。特別有感觸的地方，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感觸。
（2）交流。（出示句子及一張?jiān)谑p中的迎客松的圖片）
迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。
圖文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中體會(huì)到它們頑強(qiáng)的生命力。
（3）引導(dǎo)：借助形象理解“遒勁”，體會(huì)迎客松的雄健有力。
“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”體現(xiàn)它的茂盛，生命力頑強(qiáng)。
（4）重點(diǎn)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞。點(diǎn)撥：迎客松年代久遠(yuǎn)，它的根深深地扎在石縫中，屹立在黃山已經(jīng)有八百多年的歷史，它經(jīng)歷了多少烈日暴曬，多少風(fēng)吹雨打，可它仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。請(qǐng)大家發(fā)揮想象用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：無(wú)論 ，還是 ，迎客松總是郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。八百多年來(lái)，迎客松經(jīng)歷了很多的艱難困苦，這就叫做“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
（5）升華：這樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經(jīng)歷了50年、100年、500年甚至800年呀！這時(shí)你看到了一棵怎樣的迎客松？是啊！這就是它的精神。難怪迎客松如今已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征。
（6）僅僅是迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜嗎？陪客松、送客松也是如此，讓我們?cè)谧x中感受到它們獨(dú)特的精神。
引導(dǎo)學(xué)生讀出書(shū)中描寫(xiě)它們的語(yǔ)句：
迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——
陪客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——
送客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課應(yīng)充滿濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味在哪里？在對(duì)文本的咬文嚼字中，在對(duì)文本的扣詞析句中。對(duì)于文中黃山松的“奇”，應(yīng)層層剝筍式地講深、講透，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“形”的奇，“神”的奇，以感受黃山松“奇”的特點(diǎn)。
三、 整體讀奇
1.音樂(lè)渲染，美讀奇。
同學(xué)們，這些奇特的松就是一幅幅美麗的畫(huà)、一首首優(yōu)美的詩(shī)。咱們一起來(lái)讀讀。（出示，生配樂(lè)朗讀）
迎客松姿態(tài)優(yōu)美，
枝干遒勁，
雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，
卻仍然郁郁蒼蒼，
充滿生機(jī)。
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，
如同好客的主人伸出手臂，
熱情地歡迎賓客的到來(lái)。
陪客松正對(duì)玉屏樓，
如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，
在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。
送客松姿態(tài)獨(dú)特，
枝干盤(pán)曲，
游人把它比作“天然盆景”。
它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，
好像在跟游客依依不舍地告別。
2.圖文對(duì)照，誦讀奇。
（1）我相信黃山松的奇特和美麗已經(jīng)深深地印在了我們的心里。我們一邊看著圖，一邊試著背誦。
（2）（一邊出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，一邊相應(yīng)地出示相關(guān)的語(yǔ)句。）
①迎客松姿態(tài) ，枝干 ，雖然 ，卻仍然 ， 。它有一叢 斜伸出去，如同 熱情地 。
② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。
③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。
（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，請(qǐng)同學(xué)們做小導(dǎo)游，介紹它們。
設(shè)計(jì)意圖：在充分感受黃山松“奇”的基礎(chǔ)上，以詩(shī)的形式讓學(xué)生讀出這份“奇”，以圖文對(duì)照的形式，讓他們?cè)囍b讀出這份“奇”，以做小導(dǎo)游的形式，讓他們內(nèi)化出這份“奇”。
四、 想象寫(xiě)奇
1.玉屏樓前的三大名松是具有代表性的，其實(shí)在黃山還有很多奇松，它們千姿百態(tài)。自讀第3自然段，看看還有什么姿態(tài)的黃山松。
2.現(xiàn)在我們就親眼目睹一下這千姿百態(tài)的奇松。（播放一組圖片）
3.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，選擇其中的一棵樹(shù)，展開(kāi)想象，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
4.交流。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課應(yīng)該重視雙基的訓(xùn)練。抓住空白，展開(kāi)想象，課內(nèi)練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在寫(xiě)中感受到黃山松千姿百態(tài)的“奇”。
五、 總結(jié)全文，點(diǎn)出“情有獨(dú)鐘”
黃山的松，形態(tài)如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？不，只有黃山。這樣的松，黃山獨(dú)有；這樣的奇，黃山獨(dú)有；這樣的神，怎能不令人稱奇！這樣的奇松，真是讓人不得不——情有獨(dú)鐘。想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！
六、 布置作業(yè)
1.創(chuàng)意廣告詞：
我們學(xué)校在好幾年前就將電腦裝進(jìn)了教室，PPT課件成了我們上課時(shí)的得力助手。但是傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中老師無(wú)法更改，學(xué)生無(wú)法參與。為做到課堂的互動(dòng)，我們常常會(huì)在課前進(jìn)行大量預(yù)設(shè)，制作很多的超鏈接，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
2010年，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)都裝上了綠色班班通。電子白板這一全新的信息技術(shù)正悄然改變著我們的課堂。有了電子白板，上課時(shí)使用的課件就可以制作得很簡(jiǎn)單。只要準(zhǔn)備好一些課堂上要呈現(xiàn)的資料就行了。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)需要，運(yùn)用白板中的線條、圖形等功能對(duì)字詞進(jìn)行隨機(jī)的勾畫(huà)，迅速集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解一些重點(diǎn)詞句。電子白板為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。下面就來(lái)談?wù)劰P者在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)的一些感悟吧！
一、圈圈畫(huà)畫(huà)，促進(jìn)生成與互動(dòng)
《黃山奇松》第二課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)黃山松的奇特。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)去黃山觀松的情境。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了玉屏樓。站在玉屏樓上，呼吸著黃山上清新的空氣，你感覺(jué)怎樣？（真是心曠神怡?。┙酉聛?lái)就開(kāi)始我們的玉屏樓賞松之旅。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀第二自然段。細(xì)心觀賞，用心品味，玉屏樓前的松奇在哪里？你可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)批注。（生自讀品味）
師：我看到同學(xué)們?cè)谫p松的過(guò)程中都非常投入，相信大家一定都有所收獲?，F(xiàn)在我們就來(lái)聊聊賞松的體會(huì)吧！
師：你喜歡哪棵松？它奇在哪里呢？
生紛紛舉手。
生1：我喜歡迎客松。因?yàn)橛退勺藨B(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。我覺(jué)得迎客松奇在姿態(tài)優(yōu)美。
生2：我也喜歡迎客松。我覺(jué)得迎客松奇在雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。
生3：我也喜歡迎客松。因?yàn)樗幸粎睬啻涞闹Ω尚鄙斐鋈ィ缤每偷闹魅松斐鍪直?，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。我覺(jué)得它像人一樣熱情好客。
……
在交流品味迎客松的奇特這一片段過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用白板的畫(huà)筆功能圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，“姿態(tài)優(yōu)美”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”等。課堂氣氛融洽，節(jié)奏緊湊，學(xué)生積極參與其中，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。及時(shí)的肯定與反饋促進(jìn)了課堂上的生成與互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生交流到“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”這一句時(shí)，筆者用紅色的粗線條沿著圖中迎客松斜伸出去的枝條畫(huà)了一下。頓時(shí)，一只迎客的手臂清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者比喻的貼切與生動(dòng)。
二、放大畫(huà)面，加深理解與記憶
在學(xué)生交流品味送客松的奇特時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲。
師：你覺(jué)得送客松的神奇之處在哪兒呢？
生：我覺(jué)得送客松的神奇之處是姿態(tài)獨(dú)特。
師：獨(dú)特在哪兒呢？
生：它的枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。
師：你能說(shuō)說(shuō)蟠曲的意思嗎？
生搖頭。
師：你用手比劃比劃也行。
生想了想，還是搖頭。
師：其他同學(xué)能說(shuō)說(shuō)或比劃一下嗎？
無(wú)人舉手。
（這時(shí)，師從白板的工具里點(diǎn)出一個(gè)放大鏡，把它拖動(dòng)到圖中送客松的枝干處。）
師：從圖上我們可以看到它的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：有點(diǎn)像卷曲的彈簧。
師：現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)蟠曲的意思嗎？
生：我知道了，蟠曲就是彎彎曲曲的，有點(diǎn)像彈簧的樣子。
師：大家能用手比劃一下嗎？
生紛紛用手指或手臂回環(huán)曲折地比劃著。
沒(méi)有直觀的形象，學(xué)生很難理解“蟠曲”這個(gè)詞。課堂上的交流也似乎陷入了“卡殼”的狀態(tài)。好在，白板工具中的放大鏡派上了用場(chǎng)，及時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)了清晰直觀的形象。學(xué)生看圖之后便恍然大悟，一下子明白了“蟠曲”這個(gè)詞。同時(shí)，放大鏡所呈現(xiàn)的這一形象也會(huì)清晰地映在學(xué)生的腦海里。日后某日，當(dāng)學(xué)生看到“蟠曲”這個(gè)詞時(shí)，很有可能腦海里就會(huì)跳出老師用白板中的放大鏡所呈現(xiàn)的畫(huà)面。
三、聚焦畫(huà)面，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與思考
黃山松千奇百態(tài)，文中只具體介紹了三種。為了讓學(xué)生更深地體會(huì)黃山松的神奇，也為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，讀寫(xiě)遷移。筆者又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。
師：千姿百態(tài)的黃山松裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。我們一起去看一看吧！
（師用白板出示各種黃山松的圖片。圖片先一張一張隨著音樂(lè)出現(xiàn)，然后定格在有多幅圖的頁(yè)面。）
生全神貫注地欣賞，不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。
師：黃山奇松真是別有情趣，請(qǐng)你任選一個(gè)畫(huà)面，用你細(xì)致的觀察、豐富的想象讓這美麗的松樹(shù)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。仿照三大名松的寫(xiě)法，寫(xiě)兩三句話。
生在輕柔的樂(lè)曲聲中動(dòng)筆描述。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流一下吧！
生1：我寫(xiě)的是壁虎松。壁虎松站立在陡峭的懸崖邊。它的姿態(tài)獨(dú)特，猶如一只巨大的壁虎緊緊地爬在巖壁上。
生2：我寫(xiě)的是孔雀松?？兹杆芍Ω伤缮?。它像一只綠色的孔雀昂首挺立，正準(zhǔn)備展翅高飛。
生3：我寫(xiě)的是黑虎松。黑虎松高大蒼勁，猶如一只威風(fēng)凜凜的黑虎，趴在黃山之巔。
……
在學(xué)生交流時(shí)，老師用白板工具中的聚光燈聚焦學(xué)生所寫(xiě)畫(huà)面，讓學(xué)生們?cè)谟^察中聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中想象。
當(dāng)學(xué)生的眼前呈現(xiàn)多幅畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)受到影響，很容易分散或轉(zhuǎn)移。運(yùn)用了白板中的聚光燈功能后，聚焦的畫(huà)面依然清晰地呈現(xiàn)在大家的面前，而其他的畫(huà)面則都退到了幕后。學(xué)生的注意力就會(huì)一下子都集中到那幅清晰的畫(huà)面中，不再受到其他畫(huà)面的干擾和影響，可以更加認(rèn)真地聆聽(tīng)與思考。
第五組課文共有三篇，分別是《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》。從內(nèi)容、情感主題上看，本組課文都是描繪祖國(guó)的風(fēng)景名勝、贊美祖國(guó)江山秀麗多嬌。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來(lái)品析本組課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：三篇課文中，作者為了表達(dá)自己豐富的情感，在寫(xiě)景時(shí)都采用了“先寫(xiě)實(shí)后聯(lián)想”的表達(dá)手法，從而把所描繪的景物寫(xiě)得具體生動(dòng)。如，“三大名松”的描寫(xiě)，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“綠色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告別”；再如，《黃果樹(shù)瀑布》中對(duì)瀑布聲音的描寫(xiě)，“就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響”；《莫高窟》中對(duì)“飛天”的描寫(xiě)，“有的臂挎花籃，采摘鮮花，有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”，等等。正因?yàn)樽髡哓S富、合理的聯(lián)想，所以讀者才如臨其境，如聞其聲。鑒于文本的這一特點(diǎn)，我們把本組課文的語(yǔ)言訓(xùn)練主題定為“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”，扎扎實(shí)實(shí)地圍繞這一訓(xùn)練主題實(shí)施教學(xué)。
二、課時(shí)安排
按照《教學(xué)參考書(shū)》的要求，這三篇課文共需8課時(shí)。現(xiàn)在我們用3課時(shí)學(xué)好教材，用2課時(shí)拓展閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)·江山如此多嬌》，用1課時(shí)匯報(bào)交流閱讀的收獲。這樣，用6課時(shí)的時(shí)間就能學(xué)好一組課文并讀好一本拓展書(shū)，省時(shí)高效。
第一課時(shí)預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課：寫(xiě)好生字詞，正確朗讀課文
下發(fā)已設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡，包括：“我能讀準(zhǔn)”（要寫(xiě)、要認(rèn)的生字詞）、“我的字最漂亮”（限于本單元自認(rèn)為難寫(xiě)的生字）、“我能讀正確”三個(gè)欄目。課堂上，在學(xué)生充分自學(xué)后，采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班內(nèi)交流的辦法，過(guò)字詞關(guān)和朗讀關(guān)。
第二課時(shí)主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》
抓住“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)黃山松的神奇和黃果樹(shù)瀑布的壯美，領(lǐng)悟“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的表達(dá)方法，并仿照“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的方法，口頭描述黃山的其他松，做到理解與運(yùn)用的融合、教法與學(xué)法的融合。
第三課時(shí)主題略品課：《莫高窟》，依法自學(xué)
先理清文章線索：寫(xiě)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)方面，然后重點(diǎn)抓住“飛天”一段的描寫(xiě)，讓學(xué)生找到“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的句子并嘗試運(yùn)用此法補(bǔ)寫(xiě)“飛天”的其他姿態(tài)，深刻體會(huì)“飛天”的精美。再嘗試著運(yùn)用此法改寫(xiě)一種形態(tài)的彩塑，做到讀寫(xiě)結(jié)合。最后，背誦第2至第4自然段，積累語(yǔ)言。
第四、五課時(shí) 自由閱讀課：《江山如此多嬌》，反三歸一
在拓展閱讀時(shí)，也要緊緊扣住“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。一是積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，二是積累“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的優(yōu)美句子。讀文章，找句子，談感受，感悟祖國(guó)山河的壯麗，從而更加熱愛(ài)偉大的祖國(guó)。
第六課時(shí)闖關(guān)匯報(bào)課：《江山如此多嬌》。鞏固強(qiáng)化
抓住文章的內(nèi)容、四字詞語(yǔ)、“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的句子、習(xí)作練筆等，采用闖關(guān)的形式，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，收到美文共欣賞、得失寸心知的良效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》
一、談話導(dǎo)入
預(yù)習(xí)課上，大家認(rèn)讀生字詞，正確朗讀課文。誰(shuí)來(lái)談?wù)劊S山松和黃果樹(shù)瀑布給你留下了怎樣的印象，請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)練地說(shuō)一說(shuō)。
二、精讀《黃果樹(shù)瀑布》，以例悟法
1.走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布，感受它的“壯美”！請(qǐng)你找到文中描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀一讀并想一想各有什么特點(diǎn)。
2.班內(nèi)交流。
（1）讓學(xué)生暢談自己找到的句子，當(dāng)談到第3自然段時(shí)，出示并品析句子：比較下面兩個(gè)句子，課本中的原句好在哪里？
透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。
透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從巖壁上流下來(lái)。水聲“嘩嘩”的。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“瀉”字，想到“一瀉千里”“飛流直下三千尺”，感受瀑布的聲勢(shì)浩大，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“寬幅白練”，體會(huì)瀑布的寬度、高度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到瀑布形態(tài)的寬和美；抓住“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”體會(huì)聲響的巨大，從而感受比喻句的好處。
（2）感情朗讀。出示黃果樹(shù)瀑布的圖片和句子，讓學(xué)生人情入境地讀，體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美。
（3）填空背誦。
透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“嘩嘩”的水聲（ ）。
（4）小結(jié)。正因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的表達(dá)方法，所以我們?nèi)缗R其境，如聞其聲。同學(xué)們，像這樣“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的句子，文中還有一些，找一處讀一讀。從中你感受到了什么？
三、略讀《黃山奇松》，依法自學(xué)
同學(xué)們，請(qǐng)讀讀《黃山奇松》一課中描寫(xiě)三大名松的句子，用直線畫(huà)出哪些句子是作者想到的。
1.學(xué)生自讀自畫(huà)。
2.交流畫(huà)出的句子。
（1）從寫(xiě)實(shí)部分“飽經(jīng)風(fēng)霜”卻“郁郁蒼蒼”中，你體會(huì)到了什么？（補(bǔ)充：迎客松資料，板書(shū)：頑強(qiáng)不屈）
（2）從寫(xiě)想部分“有的像好客的主人，有的像綠色的巨人，有的好像在和游客告別”，我們又體會(huì)到黃山松的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：千姿百態(tài)）
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用。
（1）齊讀最后一段“黃山松千姿百態(tài)……更加秀美”，你能不能也用“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的辦法來(lái)描述一下孔雀松？（出示孔雀松圖片，學(xué)生嘗試習(xí)作）
（2）出示一些不知名的黃山松，讓學(xué)生命名并運(yùn)用“先寫(xiě)實(shí)后寫(xiě)想”的辦法，練習(xí)習(xí)作。
（3）小結(jié)。正因?yàn)辄S山松千姿百態(tài)、頑強(qiáng)不屈，所以被稱為“奇松”。黃山有七十二座山峰，處處都有青松點(diǎn)染，把五百里黃山抹上了生命的色彩，難怪著名旅行家徐霞客曾說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。
四、感情朗讀，背誦積累
《黃山奇松》和《黃果樹(shù)瀑布》兩篇課文中，你最喜歡哪一自然段，讀一讀并把它背下來(lái)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；促進(jìn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-096-1
一、借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的課外延伸
網(wǎng)絡(luò)如同海洋，學(xué)生們則如同未經(jīng)時(shí)世的魚(yú)兒，魚(yú)兒們?nèi)谌氪蠛?，在無(wú)助的狀況下自然會(huì)迷失方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)該是在教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)的狀況下實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)教師盡管不再是“知識(shí)的唯一擁有者、傳播者”，但也不應(yīng)該成為不聞不問(wèn)的旁觀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)給予學(xué)生適度的調(diào)空和必要的幫助。如：提供能動(dòng)的搜索，篩選相關(guān)的信息，下掛有價(jià)值的資料，建立科學(xué)的操作平臺(tái)。教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性
1.制作網(wǎng)絡(luò)教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，與課文有關(guān)的黃山資料用網(wǎng)頁(yè)的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材，把課文內(nèi)容與黃山的資料進(jìn)行連接，如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪石”、“云海”、“溫泉”、“迎客松”、“送客松”等，只需在這些詞語(yǔ)上輕輕一點(diǎn)，就進(jìn)入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁(yè)中。學(xué)生通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生提出問(wèn)題的情境。
2.結(jié)合資料初讀，提出探究問(wèn)題
在《黃山奇松》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材初讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)課文的題目和內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)給予肯定，并從中篩選一些有價(jià)值的供學(xué)生在課堂上研究。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究。
3.自主合作學(xué)習(xí)，深入探究問(wèn)題
學(xué)生有了問(wèn)題，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。在《黃山奇松》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己圍繞自己研究的問(wèn)題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問(wèn)題。
4.精讀品味課文，交流點(diǎn)撥提高
學(xué)生通過(guò)“超媒體”閱讀，對(duì)自己研究的問(wèn)題已經(jīng)有了初步的結(jié)果，心中已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言和情感的積淀。這時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞自己研究的問(wèn)題，進(jìn)行精讀品味。在精讀品味中，注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，并及時(shí)點(diǎn)撥。如學(xué)生在匯報(bào)“為什么說(shuō)迎客松是黃山奇松的代表，是整個(gè)黃山的象征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們首先讓學(xué)生把有關(guān)課文內(nèi)容讀出來(lái)，接著通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)教材中提供的圖片、影片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出迎客松“奇”在哪兒。這樣通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)傳神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶。然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料，學(xué)生很容易地讀懂了這個(gè)問(wèn)題。最后我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行激情渲染。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)品味、朗讀，把自己對(duì)迎客松的理解、感悟感情，盡情地表達(dá)出來(lái)。
5.虛擬生活空間，架設(shè)展示平臺(tái)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，是信息時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的核心。我們?cè)凇饵S山奇松》網(wǎng)絡(luò)教材中，設(shè)置了“創(chuàng)造天地”這個(gè)欄目。教學(xué)中，先通過(guò)“創(chuàng)造天地”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向：“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材《黃山奇松》學(xué)習(xí)，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美圖片、生動(dòng)的影片、秀美的文字打動(dòng)了呢？你是否已深深地陶醉在這秀麗的景色之中了呢？我們的家鄉(xiāng)也有很多著名的景點(diǎn)，請(qǐng)你學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文的寫(xiě)法，選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，把自己的親身體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)提供的資料結(jié)合起來(lái)，先向別人介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的自然風(fēng)光和人文景觀，再把它寫(xiě)下來(lái)，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)?！闭?qǐng)你根據(jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。如此通過(guò)信息技術(shù)虛擬的生活空間提出研究問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學(xué)生去探究、去完成的激情。
三、依托網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感性
案例 《悲壯的一幕》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.走近文本，走進(jìn)科馬洛夫
A.上網(wǎng)查找1969年這個(gè)背景下，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)航天事業(yè)發(fā)展的情況，了解科馬洛夫殉難這個(gè)事件的背景，從整體上感悟民族英雄的壯舉，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)科馬洛夫的敬佩之情。
B.查找關(guān)于科馬洛夫的個(gè)人資料，讓科馬洛夫這個(gè)人物形象立體化。
2.感悟智慧，思考現(xiàn)實(shí)
A.透過(guò)這悲壯的一幕，我們中國(guó)孩子感受到了什么？從科馬洛夫殉難這個(gè)事件中，你又感悟到了什么？
B.科馬洛夫的故事又使你想到了哪些類(lèi)似的科學(xué)家的故事？讀了這一類(lèi)故事，你的心靈是否為之一震？它們對(duì)你的成長(zhǎng)有怎樣的作用？
3.展示作品，顯示才華
假如你是編劇或者導(dǎo)演，你會(huì)挑選哪段場(chǎng)景，你會(huì)給這部小話劇起個(gè)什么題目呢？課文中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？你會(huì)挑選誰(shuí)扮演這個(gè)角色？給演員什么演出提示呢？假如你扮演其中一個(gè)角色，你會(huì)扮演誰(shuí)呢？
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-
0058-02
閱讀教學(xué)的功能在于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、學(xué)會(huì)讀寫(xiě)。閱讀課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)旨在教會(huì)學(xué)生掌握文章的導(dǎo)讀思路，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到充分發(fā)展。特級(jí)教師管建剛致力于“指向?qū)懽鳌遍喿x的研究，在2014年秋季杭州“千課萬(wàn)人”研討課上，筆者得以聆聽(tīng)管建剛老師的教學(xué)公開(kāi)課。管建剛老師教學(xué)了蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《黃山奇松》，這篇課文篇幅簡(jiǎn)短，教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都指向引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教師教學(xué)思路簡(jiǎn)潔清晰，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，自始至終向?qū)W生滲透著強(qiáng)烈的寫(xiě)作意識(shí)。這也是一堂強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法和充滿寫(xiě)作智慧的指導(dǎo)課，值得借鑒和品味。
一、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中滲透寫(xiě)作方法
教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)檢查，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容效果的檢測(cè)，所花時(shí)間不多，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后“對(duì)課文內(nèi)容的理解”。管建剛老師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)際上抓住了新生成的教學(xué)資源，滲透寫(xiě)作的教學(xué)思想。
師：三大名松是哪三棵？
生1：迎客松、送客松，還有陪客松。
師：是的，迎客松、送客松、陪客松，這是你說(shuō)的順序。誰(shuí)能換一個(gè)更順耳的順序？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：迎客松、陪客松、送客松。（這是課文的順序）
師（問(wèn)生1）：你同意嗎？（同意）你再說(shuō)一遍。（生1重復(fù)）你為什么同意這個(gè)順序？
生1：因?yàn)檫@是按照游覽順序得出的。一進(jìn)門(mén)先看見(jiàn)迎客松，然后到玉屏樓看見(jiàn)陪客松，最后下山時(shí)看送客松告別。
師（問(wèn)生1）：我問(wèn)你，難道到黃山去，一眼看到的一定是迎客松嗎？（不一定）不一定的。（板書(shū)：迎客松、陪客松、送客松）
學(xué)生說(shuō)三大名松的順序看似是師生之間很隨意的問(wèn)答，其實(shí)包含了教師滲透寫(xiě)作順序的用心所在。教師抓住新生成的教學(xué)資源做引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)“三棵松”順序的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行問(wèn)答，為接下來(lái)專門(mén)點(diǎn)撥“寫(xiě)作順序”做了很好的鋪墊，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)。
二、在品味“三奇”中指導(dǎo)寫(xiě)作方法
教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和點(diǎn)撥寫(xiě)作方法。教師預(yù)習(xí)檢查完以后直奔學(xué)習(xí)課文第二自然段的主要內(nèi)容，理解三棵松的“奇”，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再請(qǐng)學(xué)生們推薦三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)讀書(shū)，生1讀松樹(shù)的姿態(tài)，生2讀名字由來(lái)，生3讀地位的順序，讀出寫(xiě)三棵名松的句子，并反復(fù)品讀三棵松名字的由來(lái)，最后形成板書(shū)：
這個(gè)環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三棵名松內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)完成。特級(jí)教師周一貫說(shuō)：“閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生的主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自讀、指名讀、齊讀，使學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，體現(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)踐自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程，為有效指導(dǎo)寫(xiě)作起到推波助瀾的作用，較好體現(xiàn)了“語(yǔ)用”的思想。接著，教師根據(jù)板書(shū)和反復(fù)朗讀描寫(xiě)三棵松句子中滲透寫(xiě)作的方法。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“姿態(tài)”讀了2次，“名字由來(lái)”讀了3次，“地位”讀了1次?，F(xiàn)在我要請(qǐng)問(wèn)（生2），為什么你要讀3次“名字”？她（生1）只讀了2次“姿態(tài)”，她（生3）只讀了1次“地位”，你（生2）卻3次都讀到了？
生2：因?yàn)橹攸c(diǎn)介紹了三棵松的名字。
師：為什么三棵樹(shù)的名字的由來(lái)要介紹呢？
生2：不然怎么知道它們分別叫迎客松、陪客松、送客松？
生1（補(bǔ)充）：不然就不知道它們的名字很奇了。
師：其他同學(xué)有什么不同的看法？憑什么名字的由來(lái)要介紹3次，3次都有它的份呢？……
教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作技能的指導(dǎo)?！惫芙▌偫蠋熞龑?dǎo)學(xué)生明白了樹(shù)的“名字由來(lái)”必須要寫(xiě)（板書(shū)：必須要寫(xiě)的），陪客松的姿態(tài)不必寫(xiě)。陪客松和送客松沒(méi)有“象征”不必寫(xiě)（板書(shū)：不必要寫(xiě)的），然后滲透寫(xiě)作順序，課文是按“迎客松――陪客松――送客松”的順序?qū)?，結(jié)論是（板書(shū)）：“了解的順序≠作文的順序”。管建剛老師在這里進(jìn)行作文表達(dá)手法的指導(dǎo)，其中“必須要寫(xiě)的”“不必要寫(xiě)的”是向?qū)W生傳遞寫(xiě)作技巧，即作文要主次分明，詳略得當(dāng)；“了解的順序≠作文的順序”是向?qū)W生傳遞了謀篇布局的寫(xiě)作思想。
三、在品味語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)“言意兼得”
文章猶如一棵樹(shù)，思路、寫(xiě)法只是“樹(shù)”的主干，樹(shù)必須有樹(shù)葉，遣詞造句就是這棵“樹(shù)”的枝葉。管建剛老師在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)――學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文章語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)略作者遣詞造句的深意。管建剛老師先讓學(xué)生自由讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)黃山奇松很美的句子，學(xué)生不約而同地找到句子“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：這個(gè)句子只有29個(gè)字，3個(gè)分句。管建剛老師是這樣教學(xué)的：1.從4個(gè)分句逐一體會(huì)正面描寫(xiě)姿態(tài)、排比、擬人、比喻等修辭手法，感受黃山松樹(shù)千姿百態(tài)的神奇。2.以“或”“有的”作為切入點(diǎn)，先把“或”改成“有的”品讀，再把“或”全部換成“有的”品讀，最后把“或”和“有的”互換位置品讀，在比較揣摩中體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美。3.對(duì)“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的內(nèi)容進(jìn)行想象、補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)用上“狀如、形似”進(jìn)行遣詞造句，感受文章表達(dá)的奧秘。管建剛老師第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了文章的表達(dá)屬性，這一指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，本質(zhì)上給學(xué)生在原有的內(nèi)容習(xí)慣上增加一條思路，就是具有寫(xiě)作意識(shí)的思維。
