時(shí)間：2022-12-14 09:40:08
序論：在您撰寫小學(xué)語文課堂教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學(xué)情境
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范火學(xué)出版社，l997
[2]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.北京：人民教育出版社，l998
一、教師引領(lǐng)不夠
一青年教師執(zhí)教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時(shí)，老師靜立旁觀；學(xué)生說時(shí)，老師一味地微笑點(diǎn)頭，幾乎沒有什么評價(jià)和引導(dǎo)。課后，我們提出質(zhì)疑時(shí)，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價(jià)的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知引向一個(gè)嶄新的境界。
要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做到九個(gè)“盡可能”、四個(gè)“不先”，明白四個(gè)“不等于”。九個(gè)“盡可能”是：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評價(jià)；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。四個(gè)“不先”是指：學(xué)生能講的教師不先講；學(xué)生能問的教師不先問；學(xué)生能讀的教師不先讀；學(xué)生能做的教師不先做。教師要明白的四個(gè)“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導(dǎo)不等于千依百順。
二、規(guī)范學(xué)生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個(gè)字就寫哪幾個(gè)字”，于是，就有不少學(xué)生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予相應(yīng)的責(zé)任。國家九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：（1）新課標(biāo)中提出的“致力于”要花更多的是時(shí)間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標(biāo)中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強(qiáng)調(diào)其工具性；（3）新課標(biāo)所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項(xiàng)要求，而是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達(dá)了語文課程的過程意識(shí)。
新課標(biāo)中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識(shí)（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學(xué)界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學(xué)生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個(gè)性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生必要的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。
鑒于上述要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師就得規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。而且，這也不排斥在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生背下來。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。
三、偏離教學(xué)目標(biāo)
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)身上做實(shí)驗(yàn)，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實(shí)際是：一、學(xué)生究竟有沒有弄明白這個(gè)奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實(shí)驗(yàn)技能是語文課的應(yīng)負(fù)責(zé)任嗎？回答是否定的。
關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學(xué)習(xí)”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學(xué)習(xí)”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學(xué)習(xí)”了。
語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進(jìn)語文課。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否為語文服務(wù)？是否能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟體驗(yàn)？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的活動(dòng)，也是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會(huì)，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會(huì)結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數(shù)學(xué)智能，是人的八種智能之一。教育要促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個(gè)人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學(xué)科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負(fù)有發(fā)展學(xué)生智能的責(zé)任，特別要在發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等方面抓住機(jī)遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時(shí)，對于課文的時(shí)代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學(xué)生不夠了解的時(shí)代背景，這位教師為什么不作個(gè)介紹呢？課后，我們與他交流，才知個(gè)中玄機(jī)。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學(xué)了嗎？”
當(dāng)然，以往的“傳授式”教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，硬把知識(shí)往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會(huì)對語文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時(shí)總是矯枉過正，該講的不敢講。其實(shí)無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不能死守一法，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)、實(shí)事求是地運(yùn)用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
六、課堂虛多實(shí)少
課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，將兩者有機(jī)結(jié)合起來的課堂才精彩紛呈、充滿生機(jī)。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中相互矛盾的一個(gè)整體，是課堂教學(xué)的雙翼，兩者都不可或缺。沒有預(yù)設(shè)的課堂是自由散漫的課堂，而沒有生成的課堂是沒有活力的課堂。但是，目前的課堂教學(xué)中，兩者相互沖突的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂中難以實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，這樣以來，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高也有幫助，但是目前的課堂生成還存在以下不足：
1.教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，課堂流于形勢
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 有些教師就錯(cuò)誤地誤認(rèn)為，應(yīng)該把課堂完全地給學(xué)生支配，由學(xué)生做主，這樣的課堂預(yù)設(shè)才符合新課程改革的需要，所以，我們面前的課堂一改以往的枯燥、沉悶、被動(dòng)的現(xiàn)象，反而是一派熱鬧、繁榮的景象，然而，這種只注重了便面形式，卻忽視了真正教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)的課堂，它又具有多少真正的意義和價(jià)值呢？這種放任自流、浮于表面形式的課堂浪費(fèi)了資源和生命。
2.固守預(yù)定教案而按部就班
根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程自身的價(jià)值，新課改提倡老師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)大態(tài)度世紀(jì)課程目標(biāo)，精心準(zhǔn)備并靈活的運(yùn)用教學(xué)預(yù)案?？墒怯行├蠋熾m有新理念作為理論支撐，但在課堂上死守教學(xué)目標(biāo)，呆板的授課。在教師看來，有效的思路就是他原先設(shè)定的思路，是教學(xué)順利進(jìn)行的樞紐。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了，學(xué)生機(jī)械地隨著教師的思路走，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和積極性難以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意思維難以體現(xiàn)，師生之間的雙向溝通與交流不復(fù)存在，師生與文本間的思維碰撞與心靈交流也消失了。忽視生成資源存在的典型代表的課堂“隨著教師的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)的似乎走進(jìn)了一個(gè)圈套，配合著老師完成了所謂的教學(xué)目標(biāo)”。
二、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是富有人文關(guān)懷的動(dòng)態(tài)課堂，崇尚充滿生機(jī)與活力，從而從根本上否定了“教材本位”的思想。動(dòng)態(tài)生成要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，是新課改的核心理念之一。教師需要從理念與實(shí)際備課中做充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂師生及生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，有利地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的讓學(xué)生不但獲得知識(shí)，又能有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感經(jīng)歷?？梢詮恼n前預(yù)設(shè)、思維方式、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍還有學(xué)生基礎(chǔ)等來完善構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂。
1．進(jìn)行學(xué)程的構(gòu)思
以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀為依據(jù)，確定“為了學(xué)習(xí)而構(gòu)想”的學(xué)成構(gòu)想，以生成為本的教學(xué)理念反映到教學(xué)構(gòu)思中去，要盡最大可能的聯(lián)系學(xué)生的需求與可能性， 重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。第一，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)與新現(xiàn)象的矛盾引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而引進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的學(xué)有所成。因此教學(xué)構(gòu)思不能簡單的從課本或從教師遐想的問題和憑借經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是要從學(xué)生的真實(shí)具體的情況著手。因此，關(guān)鍵是要把握學(xué)生已掌握的知識(shí)與新現(xiàn)象之間的矛盾，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。第二，學(xué)生是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生也要積極的參與到教學(xué)構(gòu)想中去，任何學(xué)生都有對教學(xué)構(gòu)想提出自己的意見的權(quán)利，這些都不可以用成人的看法去判斷和權(quán)衡，相反應(yīng)該在教學(xué)構(gòu)思中要受到尊重。
3.進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
立足于動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)開放，突出互動(dòng)影響，重視從整體上構(gòu)思，動(dòng)態(tài)的課堂意味著他就不只是簡單的一個(gè)構(gòu)想，更不是原封不動(dòng)的進(jìn)行的精密籌劃。為了使整個(gè)構(gòu)想留有更大的包容性質(zhì)、自由性質(zhì)，為創(chuàng)造教學(xué)資源打下基礎(chǔ)，為個(gè)體知識(shí)的生成提供可能，就應(yīng)該全面考慮到課堂上的突發(fā)事件，給學(xué)生與老師更多的空間。
（一）缺乏一定的針對性
在滲透情緒調(diào)控能力時(shí)，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會(huì)出現(xiàn)的一些情緒問題，而沒有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。很多教師在教學(xué)的過程中都是采用的同一種模式對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時(shí)，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時(shí)應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時(shí)，需要依托于教材和學(xué)科知識(shí)。因此，需要充分的對語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識(shí)教學(xué)過程中。無論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對語文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語文學(xué)科的內(nèi)容來說，新課標(biāo)下小學(xué)語文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語文課文有很多都是選材來自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個(gè)平臺(tái)。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時(shí)還能夠明白在做任何事時(shí)都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對性，需要注意到以下的幾個(gè)方面：（1）針對學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動(dòng)行為等方面的內(nèi)容；（3）針對小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時(shí)間投入到對課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生有感情的分角色朗讀課文。朗讀時(shí)要讀出人們憂郁、悲傷、沉痛之感，在“父親”發(fā)現(xiàn)兒子時(shí)要讀出那種歡欣之感。從對課文的盡情朗讀中，學(xué)生們可以體會(huì)到“父親”的情緒變化的特征，其自身的情緒狀態(tài)也會(huì)自然地隨之起伏，這樣就可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)增進(jìn)對自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。
1.1巧用多媒體，化解教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)
小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識(shí)和內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學(xué)生常常會(huì)搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體，能夠生動(dòng)形象地展示出課文要表達(dá)的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計(jì)出人字形鐵路，在小學(xué)生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動(dòng)畫演示，能夠生活化地表達(dá)出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也更能讓學(xué)生感受到詹天佑設(shè)計(jì)的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容
新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文課程在知識(shí)面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生接觸世界接觸新知識(shí)也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時(shí)代背景、發(fā)生的場景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌中所蘊(yùn)含的濃濃友誼，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，從而優(yōu)化課程教學(xué)的過程。比如，在教授《》這首詩時(shí)，老師可以用多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象。“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！笨梢杂靡曨l畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚(yáng)、千軍萬馬齊頭并進(jìn)的畫面和意境展示到學(xué)生面前，并結(jié)合畫面進(jìn)行講解，從而更能讓學(xué)生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教學(xué)的過程不是一個(gè)知識(shí)復(fù)制和照搬的過程，而是在積累知識(shí)的同時(shí)對知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生增強(qiáng)對知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和更新的能力。而多媒體在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，展示出小馬過河的過程，引導(dǎo)學(xué)生討論河水到底是深還是淺。讓學(xué)生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性。此外，還可以通過動(dòng)畫對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。
2多媒體運(yùn)用中應(yīng)注意的問題
第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領(lǐng)性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準(zhǔn)對象，比如說重點(diǎn)難點(diǎn)、可以擴(kuò)展和深化的知識(shí)或者是存在偏差的知識(shí)。在課堂中集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是課堂的主要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)可以很大程度提高學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生探討問題的自信心。
第二，要對課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識(shí)中，大部分都是按照教學(xué)要求，對課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)就非常有限，這對現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將書本中的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。
1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候
學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點(diǎn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就極大地提高了教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識(shí)深化的時(shí)候
雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識(shí)傳輸給學(xué)生。對學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學(xué)生的接受能力對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍出現(xiàn)偏差的時(shí)候
學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差，這時(shí)教師就應(yīng)該充分合理地利用這個(gè)機(jī)會(huì)，將它擴(kuò)展成一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的時(shí)候
學(xué)生自身的知識(shí)及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的制約和影響的因素，學(xué)生有時(shí)可能不能回答教師所提出的問題。這時(shí)，教師既不能逼著問學(xué)生，甚至嘲笑學(xué)生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會(huì)，應(yīng)通過集合學(xué)生的能力，去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時(shí)候
學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的中心。如何建立高效課堂，并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學(xué)語文教師來說是一種考驗(yàn)。教師應(yīng)該通過課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學(xué)生思維推高，讓學(xué)生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實(shí)際采取多樣化的教學(xué)討論，通過生動(dòng)有趣的課堂討論，讓學(xué)生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動(dòng)。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對學(xué)生提出建議及指導(dǎo)，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段，讓自己融入各個(gè)討論小組中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位，帶動(dòng)學(xué)生討論的熱情，讓學(xué)生在討論的過程中暢所欲言地表述。
要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。
在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價(jià)，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，可以通過吟誦法，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
