時間：2022-02-07 05:36:50
序論：在您撰寫師德師風建設建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：市場經(jīng)濟；師德師風建設；職業(yè)修養(yǎng)；愛崗敬業(yè)
近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立并不斷完善，社會上的高房價、高物價和其他職業(yè)的高工資等給高校教師帶來了很大的沖擊。高校教師肩負著繁重的教學和科研工作，但相應的報酬卻不多，部分老師就開始禁不住金錢的誘惑，急功近利，不能為人師表，甚至進行學術造假。這在社會上造成了很壞的影響，嚴重損害了高校形象。所以，我們必須在研究不良風氣成因的基礎上，采取一些切實可行的措施來加強和改進師德師風教育，使廣大教師在新的市場經(jīng)濟條件下樹立正確的價值觀，較好地完成高等教育工作。
一、當前高校教師師德師風方面存在的問題
（一）政治覺悟不高，缺乏師德修養(yǎng)
當前市場經(jīng)濟條件下，一些教師不能主動學習政治理論，政治覺悟不高，放松了對自身師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師在課堂上發(fā)表一些不利于學生健康成長的言論，以此來發(fā)泄個人的不滿情緒，對校園氛圍造成了不良影響。還有一些教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，與高校教師的行為準則要求有一定的差距。他們當中有的缺乏仁愛精神，有的授課自由散漫，有的儀容儀表不整，著裝不嚴肅，有的在遵守學校規(guī)章制度方面自覺性較差，不能以身作則，［1］還有個別教師甚至收受學生禮品或走私人關系，在評卷、評獎時給學生人情分，使人才培養(yǎng)失去公正性，其在學生中間也會喪失公信力。
（二）治學浮躁，學術腐敗現(xiàn)象時有發(fā)生
近年來，一些負面新聞經(jīng)常曝光。部分高校教師治學不嚴謹，學術功利化傾向嚴重，甚至還出現(xiàn)剽竊、抄襲等弄虛作假行為，這與良好的師德師風相去甚遠。在絕大多數(shù)高校中，學術和科研成果與教師的職稱、待遇和獎勵等切身利益緊密相關，這助長了部分教師的浮躁心態(tài)和造假風氣。一些教師開始鋌而走險，不惜抄襲、竊取他人成果，還有的把學術和科研成果當作商品，明碼標價。［2］在教學方面，一些教師不思進取，知識陳舊，教學方法老化，不注意因材施教，進行教學改革與創(chuàng)新的積極性不高，導致教學質量嚴重下降，學生的意見很大。
（三）個人利益至上，愛崗敬業(yè)意識減弱
部分教師過分看重個人利益，“輕教學，重科研”，對應當是本職工作的教學的投入嚴重不足。甚至有些教師視教學為副業(yè)和兼職，把主要精力用于社會兼職及一些商業(yè)性活動。有的老師為了追求個人利益，無視規(guī)章制度，擅自離崗，輕校內教學科研，重校外兼職活動，甚至動用學校的公共資源來搞商業(yè)經(jīng)營，從而謀取不正當?shù)慕?jīng)濟利益。［3］還有部分老師對學校、學院或教研室的集體工作漠不關心，相互推諉，但涉及報酬時，卻斤斤計較，唯恐吃虧。
（四）缺乏育人觀念，責任意識不強
一些教師沒有真正理解“傳道、授業(yè)、解惑”的內涵，而是將“教書”與“育人”割裂開來，簡單地認為自己的職責就是傳授專業(yè)技術知識給學生。因而他們僅僅滿足于課堂教學，對學生的德育工作不關心，對學生的違紀行為視而不見，不能及時進行批評教育，不深入了解學生的思想動態(tài)。甚至還有一些教師歧視暫時落后的同學。這些都嚴重阻礙了和諧校園的構建。
二、問題產(chǎn)生原因的探討分析
（一）市場經(jīng)濟多元化的負面影響
社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展既為個體提供了豐富的選擇機會，也使價值取向呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢。與此同時，部分高校教師的傳統(tǒng)價值觀念也受到前所未有的沖擊。高校教師平時處于相對封閉的小環(huán)境中，但由于社會上的不良風氣開始侵蝕校園，在看到社會分配不公、貧富差距拉大及權錢交易等現(xiàn)象時，部分教師心理難以平衡，并開始以新的價值參照體系來衡量與自己相關的利益分配，從而改變了價值取向，影響了自身的師德師風。
（二）高校自身存在著重才輕德的觀念
目前，由于高校之間的競爭趨于激烈，部分高校在價值取向和判斷標準上出現(xiàn)了一定偏差，重智育輕德育、重科研輕教學、重指標輕內涵的傾向日益明顯。在教師隊伍的培養(yǎng)中，一些高校過分注重學歷，片面強調論文、課題的數(shù)量，忽視道德素質。這種簡單量化、近乎粗暴的管理模式必然會誤導教師的工作重心，使教師片面重視業(yè)務水平的提高，常常因應付各種指標而忽視自身道德素質的提升，導致師德師風出現(xiàn)較大滑坡。目前，學校對師德師風還缺乏行之有效的管理和監(jiān)督評價機制。雖然大多數(shù)高校都針對師德師風建設采取了一些措施，如成立領導小組、細化師德行為規(guī)范、制定相應規(guī)章等，但大多數(shù)規(guī)章制度僅停留在紙面上，缺乏執(zhí)行力、可度量性和可操作性。
三、加強師德師風建設的一些建議
（一）關心愛護教師群體，改善教師生存狀態(tài)在社會主義市場經(jīng)濟條件下，廣大高校教師生存狀態(tài)的優(yōu)劣、社會地位的高低必然關系到他們的敬業(yè)程度。因此，在師德師風建設過程中，學校除了要有思想政治、工作作風、道德規(guī)范上的要求外，還要設身處地為教師的經(jīng)濟生活條件著想。沒有生存狀態(tài)的改善，師德師風建設便是沒有根基的大廈。試想，如果教師整天為物質生活而操勞奔波，那么教師這個職業(yè)就僅僅成了一種謀生手段，與其他職業(yè)并無太大的差別，而師德師風建設也只能是一個空洞的口號，更別談教書育人了。因此，加強和改進高校師德師風不能單純依靠蒼白無力的說教，還需要和教師的工作實際、生活實際密切結合。學校應真正關心教師、服務教師，切實解決他們的后顧之憂。［4］
1．高校教師具有高素質、高學歷，經(jīng)歷了多年的求學，他們渴望在教學、科研的過程中取得令人矚目的工作業(yè)績。因此，高校要從實際出發(fā)，盡力創(chuàng)造良好的教學科研條件，為廣大教師提供施展才華的舞臺，使他們能夠在教學科研中真正感受到教書育人的樂趣，從而把加強師德修養(yǎng)轉化為自覺、自愿的內在需要。這是關心愛護教師首先要做到的。
2．高校要保障教師的合法權益，盡力改善他們的工作、生活條件，比如在條件允許的情況下，幫助解決兩地分居、配偶就業(yè)、子女入托入學、住房等涉及教師家庭生活的重大問題。只有基本生活得到充分保障，他們才真正能夠專心教書育人，否則師德師風建設就成了空中樓閣。
3．高校要尊重教師，激發(fā)他們的主人翁精神。學校在運行管理方面要以教師和學生為中心，在重大決策的制定過程中，要經(jīng)求和咨詢教師的意見和建議，以實際行動提升教師的社會地位，使他們安心從事教學和科研。
（二）教師提高自身修養(yǎng)、加強學習是師德師風建設的決定性因素
高校教師是師德師風建設的主體，師德師風建設能否取得成效，關鍵在于教師。教師只有切實提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強學習，才能較好地為人師表，教書育人，學校才能形成良好的師德師風。
1．教師要加強政治理論學習，主動提高自身業(yè)務水平，不斷與時俱進，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代，要注重吸收新知識和新成果。高校也應當充分重視理論學習，經(jīng)常組織教師開展多種形式的學習實踐，以形成崇尚理論學習和師德修養(yǎng)的良好風氣。
2．教師要有強烈的責任感和使命感，把教書育人當作頭等大事，以師德標兵等優(yōu)秀代表為榜樣，熱愛教育科研事業(yè)，幫助和關愛學生，及時掌握學生的思想動態(tài)，以身作則，教育和感化學生。
3．教師群體還要提高政治覺悟，自覺抵制社會不良風氣，對社會的不公現(xiàn)象保持良好的心態(tài)。在授業(yè)、解惑的同時，教師還要做道德楷模，以積極向上的人生態(tài)度影響學生，以正確的言論引導學生，以遠大的目標激勵學生。
（三）高校要建立合理的評價和激勵機制及師德師風的監(jiān)督體制
教師不僅擔負著“教書”的任務，還有“科研”和“育人”等任務，工作非常繁重。在此背景下，高校必須建立合理的評價和激勵機制，絕不能給出不切實際的量化指標，使教師疲于奔命，結果也會適得其反。師德師風建設過程中也要有適當?shù)募顧C制，以形成崇尚先進的良好氛圍。教師的教學科研工作也需要有合理的評價和激勵機制，這是師德師風建設的前提條件。高校還要制定一系列師德師風考核指標體系。盡管將師德師風的衡量標準量化的難度很大，但為了有章可循，學校還是要盡力制定規(guī)章制度。為了使制度有可操作性，建立具體的考核指標體系也十分必要?？刹僮餍允墙⑦@套體系的前提，除此之外，體系的建立還要遵循幾個原則。
1．應該充分尊重教師的個性。高校教師個性強，每個教師有不同的特點。指標的制定過程中應當充分考慮這一點，把尊師重教放在首要位置，為師德師風建設營造良好的校園氛圍。只有學校率先尊重教師，教師的威信才能在學生中樹立。
2．用多元化的評價體系取代“唯科研”的單一化評價體系。單一化評價會造成結果偏頗，教師對單一指標抵觸情緒大，這在教學科研中已經(jīng)得到了證實。多元指標可以全面、科學地反映師德師風情況，教師的接受程度高。
3．精神和物質獎勵并重。師風師德建設屬于精神層面，為充分調動教師的積極性，學?？梢赃m當增加物質獎勵，比如在開展師德師風優(yōu)秀教師表彰時，不但給予優(yōu)秀教師精神上的獎勵，也給予其一定的物質獎勵，為高校教師樹立榜樣。
4．要有監(jiān)督體制。［5］對違反師德師風的行為，學校要有相應的懲罰措施，并建立監(jiān)督體制，比如對科研抄襲等惡劣行為，要及時懲處。學校還可以發(fā)動學生和社會各界的力量，多管齊下，以形成對師德師風的共同監(jiān)督，讓教師在教育科研實踐中規(guī)范自己的言談舉止，做好表率作用?？傊?，師德師風建設是一項系統(tǒng)而長遠的工程，也是當前高校共同面臨的一項刻不容緩的重要任務。師德師風建設與高校日常教學科研工作是高度的有機統(tǒng)一體，二者相互促進，也互為重要條件。師德師風建設既需要高校健全機制、體制，形成良好的科研和教學環(huán)境，也需要高校教師潔身自好，主動加強理論學習，積極提高師德修養(yǎng)，做好教書育人的本職工作。高校應在有制度保障的基礎上，調動教師、學生和社會各方面的積極性，不斷加強和推進師德師風建設。
作者:張亞麗 單位:華東理工大學
參考文獻：
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關鍵詞： 教師師德師風 個人 學校 社會
“國家的興衰，取決于教育；教育的根本，在于教師。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂?！睅煹聨燂L建設是關系我縣教育事業(yè)發(fā)展的大事，然而卻存在這樣一些問題，例如某些教師缺乏敬業(yè)精神和溝通意識，對學生管理松懈等。被喻為“人類靈魂工程師”的教師應如何加強師德師風建設，從而切實提高我縣教師隊伍整體素質，促進教育事業(yè)又好又快發(fā)展，我認為應當從以下幾方面付出努力。
一、從個人角度方面
（一）勤奮工作，愛崗敬業(yè)。
古語講“天道酬勤”，同志告誡我們“理想境界的實現(xiàn)需要我們辛勤的勞動”，同志提出“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”。勤奮，不是三分鐘熱情，而是一種持之以恒的精神，需要堅韌不拔的性格和堅強的意志。敬業(yè)，就是要求對工作盡職盡責，精益求精。我們要腳踏實地，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，每天堅持備課，堅持批閱作業(yè)。忠縣實驗小學李素蘭、忠縣中學冉孟權，他們是普通而平凡的老師，但都以辛勤的勞動創(chuàng)造了不平凡的工作業(yè)績，他們用實際行動告訴我們：勤奮工作光榮，敬業(yè)精神永恒。
（二）加強溝通，關愛學生。
“親其師，信其道”，加強與學生溝通，教師要用自己博大的胸懷、誠摯的愛心、高度的責任感寬容學生一時的不當，走進學生的心靈深處，了解學生的所思所想、所愛所恨，不要用成人的道德標準要求學生、限制學生、禁錮學生，多與學生交流，了解他們內心的真實想法，坦誠地交換意見。其實關愛學生就是尊重學生，寬容他們的孩子氣，傾聽他們的聲音，教師要寄予期待，經(jīng)常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，用師愛滋潤學生心田。此外，教師還應該加強與學生家長的聯(lián)系溝通，幫助家長提高教育水平，引導家長為學生的身心健康營造良好的家庭氛圍，創(chuàng)造舒適和諧的學習環(huán)境、生活環(huán)境。
（三）重視集體，淡泊名利。
“重育人，寡安逸，淡名利”是無數(shù)優(yōu)秀教師的真實寫照。然而，某些青年老師經(jīng)不住金錢的誘惑，耐不住清貧，對金錢的占有欲望明顯增強。人民教師應該講理想、講奉獻，追求陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的獨立人格，周敦頤“出淤泥而不染”的潔身自好，王冕“只留清氣滿乾坤”的超凡脫俗。作為精神事業(yè)的高收入者，教師要用淡泊名利的精神影響、培養(yǎng)一批又一批學生，和學生一起成長。當然，淡泊名利并不代表就不要榮譽，世界上沒有不為名利的超人，只有善待名利的智者，“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。
（四）為人師表，言語溫和。
同志曾經(jīng)指出：“教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！苯處煹膭趧邮且环N示范性的勞動，對學生的為人、處事、學習和生活等諸多方面都具有熏陶作用，會潛移默化地影響學生的方方面面。教師不僅要用廣博的學識、優(yōu)秀的教學方法授業(yè)解惑，引領學生在知識的海洋里遨游，而且要用溫和的言語，教導學生愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻，成為學生求智、做人的楷模。一個人要具備“言語溫和”的稟性，必須首先培養(yǎng)“溫和”與“謹慎”的心靈。當老師的心靈變得溫和時，言語自然就會溫和；當老師的心靈變得謹慎時，說話自然就會把握分寸，使學生感到溫暖而體貼。
（五）嚴謹細致，嚴格要求。
于細微之處見精神，于細微之處見境界，于細微之處見水平。嚴謹細致是一種工作態(tài)度，這就要求老師對教學工作認真負責，一絲不茍。把做好每件事情的著力點放在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠；從一件一件具體工作做起，從最簡單、最平凡、最普通的事情做起，特別注重把自己崗位上的、自己手中的事情做精做細，做得出彩，做出成績。嚴格要求學生，“嚴”的前提是尊重學生、愛學生，所謂“嚴師出高徒”。當然，“嚴”要與科學的方法相結合，做到嚴而不厲、嚴中有愛、嚴而有信、嚴而有度。
二、從學校、社會角度方面
（一）健全機制，正確考評。
考核評價年年進行，評估標準滿天紛飛，然而這些考評機制卻很少涉及師德師風方面的問題，項目繁多，職能分散，指標模糊，評價單一，導向不強。針對這種情況，我縣一些學校的現(xiàn)行考核制度有必要改變，在重視科研的同時，也要適當安排教學，具體應該做到評價指標的適應性、要素衡量的發(fā)展性、評價標準的可操作性、評價方式的多樣性。應進一步完善教師教學的考核機制，不能僅看是否完成教學時數(shù)，更要尊重教師在教書育人方而的付出，這樣才能凸顯教師師德。
（二）改善環(huán)境，提高待遇。
關鍵詞：師德師風 思考 建議
中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.188
當前在高校教師隊伍中確實存在這樣或那樣的問題，出現(xiàn)了很多超出人們道德底線的現(xiàn)象，但這畢竟是少數(shù)。社會民眾對當前教師師德師風的現(xiàn)狀是滿意的，這說明當前高校教師的師德師風總體是好的，并且整體的發(fā)展趨勢也是良好的。但是極少數(shù)教師身上存在的不良行為，尤其是當這些不良行為經(jīng)過媒體和網(wǎng)絡的放大效應以后，產(chǎn)生了極壞的影響，甚至在社會上造成一些錯覺：高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)整體、嚴重、快速下滑。在知識信息爆炸和道德情感正被價值理性逐步消解的時代，社會民眾熱切期待正常道德秩序的回歸，這種期待會自然而然地轉移到“為人師表”的教師身上，并且這種期待會顯得更為迫切。正是這種對教師較高的道德期待，導致了社會不允許高校教師“犯錯”，當個別老師出現(xiàn)個別“情況”時，其產(chǎn)生的負面效應也會自然而然地被無限放大。這種“供需”的矛盾所產(chǎn)生的張力正在迅速破壞著整個教師隊伍的形象，如何消解這個張力成為當下教師隊伍建設的重要任務。
高校教師職業(yè)道德的提升無疑有賴于整個社會道德倫理的重建，但是在短期內寄希望于大環(huán)境的改善與優(yōu)化，無疑是遠水救不了近火，必須另辟新徑。本文認為，可以從以下幾個方面進行改革，促進高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的全面和根本性提升：
1 教師自身要提升自身修養(yǎng)
師德師風建設的主體是教師，受體也是教師，因此必須充分發(fā)揮教師的主觀能動性，切實提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)。當前教師的職業(yè)培訓和學習重業(yè)務能力，輕道德倫理，必須改變這種局面，要堅持以德為先，德才并重。第一，教師必須認識到自身所承擔的社會責任和道義責任，充分認識到一個道德敗壞者對社會造成的危害，要不斷加強道德倫理學習，先學德，再學才，增強自己的道德焦慮感和緊迫感，提高自己的道德約束力。第二，要加強宣傳。宣傳的作用在于擴大影響，營造氛圍，讓人人關注師德師風建設，重視教師的道德修養(yǎng)，讓個別有不良行為的教師總是感覺芒刺在背、如坐針氈，讓道德良好的教師不敢“墮落”，時時警醒。如果沒有“注視的眼睛”，道德的自我約束力就會渙散。第三，加強輿論引導。隨著市場化轉制和網(wǎng)絡的興趣，媒體為了收視率、訂閱率和點擊率，趨迎附和受眾的獵奇心態(tài)，而忽視了自身所承擔的社會責任。必須加強對媒體行業(yè)及其從業(yè)人員的規(guī)范，充分發(fā)揮媒體在價值觀重塑和道德倫理重建中的責任與道義，加強對教師職業(yè)道德的輿論引導，提高教師提升自身修養(yǎng)的內在驅動力。
2 深化高校人事制度改革，打破終身制
全面推行高校教師聘用制度，強化教師崗位管理和聘任考核，打破教師實際存在的教師職務終身制。建立教師退出制度，考核不合格、師德師風差、學生滿意度低等不符合高校教師崗位要求的教師應退出教師隊伍?？梢栽囆懈偁幧蠉?、雙向選擇，對沒有能夠競聘上崗的教師暫時退出教師隊伍，學?？梢猿闪⑷瞬胖行慕蛹{這些暫時沒有工作崗位者，給予一到二年的能力提升時間，期間如果仍然沒有部門接收，第三年就按最低工資標準發(fā)放工資，合同期滿，解除聘用關系。這樣通過深入推進人事制度改革，逐步建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，重能力、重實績、重貢獻、重道德的新型選人用人機制，讓道德敗壞者及時退出教師隊伍。與此相對應，在高校教師聘用上，必須嚴把準入關。在招聘考試和試用考察中，要加大對應聘人員的心理素質和道德修養(yǎng)的考查份量，可以試行公務員招聘的考核方式，嚴格考試程序，一方面可以剔除個別利用裙帶關系“混入”學校的人，另一方面可以加強政治審核和道德評價，真正做到讓道德敗壞者進不了教師隊伍。
3 建立道德評價與道德激勵機制
當下高校對教師的評價重論文數(shù)量、科研課題和教學工作，而輕教師的德育工作和學生評價，因此必須完善和優(yōu)化教師考核體系：①評價內容：把教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與職稱評定、各類榮譽評選以及薪酬掛鉤，增強對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的考核，可以試行道德修養(yǎng)一票制。②評價標準：把教育效果和教師職業(yè)道德規(guī)范結合起來，明確教師作為一個“文化人”的責任感與使命感。要細化評價的細則，制定具體可行的可操作性強的評價體系，進行量化考核，尤其要把受教育者的評價和感受納入評價體系。③評價主體：應盡量覆蓋到與教學相關的人員，如領導、其他教師、學生以及參評教師自己?？梢試L試建立一個評價教師教學效果和職業(yè)道德規(guī)范的專業(yè)機構，由多個部門、多層次人員組成的小組定期巡視、測評，對相關信息和數(shù)據(jù)進行收集，并開發(fā)教師職業(yè)道德評價指標體系的數(shù)據(jù)庫模型，對每個教師職業(yè)道德的總體水平進行估算。
當然，高校教師職業(yè)道德的提升需要每位高校從教者加強自身的道德修養(yǎng)，但是在整個大的社會環(huán)境和教育制度沒有完善和優(yōu)化的情況，這種個人自身的努力往往事倍功半。因此，提高高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)既需要教師自身不斷加強道德修養(yǎng)，同時還需要外在環(huán)境，尤其是制度環(huán)境，為提高教師素養(yǎng)提供相應的機會與動力，兩者的結合才能收到最佳的效果。
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學風是學生學習目的、學習態(tài)度、學習行為的綜合反映，是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的帶有傾向性、穩(wěn)定性的態(tài)度和行為。良好的學風是一種潛移默化的巨大精神力量，時刻熏陶感染著學生，激勵學生奮發(fā)努力，健康成長。自高校大規(guī)模擴招以來，高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉化，在這個過渡階段，由于學生素質參差不齊，不僅給教學管理帶來了難度，也給學風建設帶來了挑戰(zhàn)。應該意識到，學風建設雖然最終落腳點是學生，但也是一個系統(tǒng)工程，它受到學生、教師、學校、社會等多種因素的影響。本文從教師角度出發(fā)，探討師德建設對學風建設的影響機理，并對當前存在的問題提出合理化建議。
一、師德建設與學風建設的關系
古人把教師的責任高度概括為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳達出教師對學生的巨大影響作用。[1]教師是學校中相對穩(wěn)定的、弱流動的校園文化主體，教師的思想水平，心理素質、知識儲備、人格魅力都會在與學生交流過程中通過行為舉止熏陶感染學生。正如梅貽琦先生所說的那樣，“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。也就是說，教師對學生構成從游式的潛移默化、潤物無聲的影響，久而久之固化為學校之風氣，即學風。由此可見，學風之形成受教師影響最甚。因此，僅從學生角度出發(fā)，盲目夸大學生自主性或者利用校規(guī)校紀等管理手段是遠遠達不到建設優(yōu)良學風的目的的，必須充分發(fā)揮教師在學風建設中的引導和促進作用，形成教師和學生的良性互動，以師德建設促進學風建設。
二、當前師德建設存在的問題
在市場經(jīng)濟條件下，享樂主義、拜金主義等不良思想沖擊著社會道德規(guī)范，受社會大環(huán)境影響，高校教師群體也面臨道德滑坡的危險。學術造假、行賄受賄、辱罵學生等事件層出不窮，人大自主招生黑幕、廈大博導事件更是刺痛了公眾的神經(jīng)。當前師德建設存在的問題[2]主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是職業(yè)認知偏差，把本職工作理解的平庸化，認為教育事業(yè)不過是一種謀生手段，忽略了教育事業(yè)的責任感、使命感和神圣感。這種職業(yè)認知的偏差不僅會淡化教師的責任心，讓教學工作變得散漫隨意，而且也會影響教學的積極主動性，降低了教學與學習效率。二是治學失范問題嚴重。有的高校教師自從跨進了學校的大門，就好比進了保險箱，端上了鐵飯碗，不注重教學理論的學習，上課采取滿堂灌、填鴨式教學方法?！翱蒲邢葘А钡拇笃旄菍е赂咝＝處煱汛蟛糠志τ糜?、申請課題上。高校學術功利化導致學術論文粗制濫造、篡改數(shù)據(jù)、抄襲剽竊等學術腐敗現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，嚴重影響了高校良好的學術氛圍，造成了惡劣的社會影響。三是不正之風橫行，違法違紀現(xiàn)象時有發(fā)生。以教謀私，收受學生或其家長財物，利用學生家長的權利謀求個人私利，在招生考試中徇私舞弊，職稱評審中弄虛作假等。無德無以為師，上梁不正下梁歪，這些不正之風必然會通過各種顯性或隱性方式影響學風，沒有良好的師德妄圖建設優(yōu)良學風無異于緣木求魚、紙上談兵。
三、師德建設出現(xiàn)問題的原因
（一）重科學文化素質輕思想道德素質的觀念長久存在
在傳統(tǒng)觀念里，在提及高校教師素質時，總是過分突出了教學科研成果、著書立說的主導性，而忽略了教師的思想政治工作、道德素質建設的靈魂地位。只強調“智”的重要性，忽略“德”的能動性，導致了教學科研工作一手比較硬，思想道德建設一手比較軟的狀況。高校教師的道德素質缺乏社會認同的渠道，長久以來也沒有得到應有的重視，缺乏有效的社會認同，讓師德建設缺少了動力來源。個別教師認為，教師與其他知識分子一樣為社會進步做出了巨大貢獻，教師的工資卻與某些科研人員、個體老板、金融企業(yè)員工工資相差較大，于是產(chǎn)生了消極的心理狀態(tài)和行為方式，丟棄了敬業(yè)精神，淡漠了人生理想，也淡化了事業(yè)心、責任心和職業(yè)道德心。
（二）市場經(jīng)濟的負面作用
我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變過程中，市場經(jīng)濟對社會主義道德進步和發(fā)展起到了重要的促進作用。但是市場經(jīng)濟是一把“雙刃劍”，在對道德產(chǎn)生巨大推進作用的同時，也帶來了不可忽略的負面影響。市場經(jīng)濟以追求利潤最大化為目標，以等價交換為原則，這一經(jīng)濟生活的目標和原則被無限放大到社會生活的方方面面。市場經(jīng)濟中人們的價值觀念受到了嚴重沖擊，拜金主義、享樂主義、極端主義蔓延，整個社會道德受到了巨大挑戰(zhàn)。作為社會道德的一部分，師德也遭受到了不同程度的沖擊。尤其是伴隨著80、90后教師逐步走向工作崗位，這批在市場經(jīng)濟思想觀念下生長的青年教師的師德建設應受到更多的關注。
（三）教育體制改革的滯后
我國現(xiàn)行的高等學校管理體制是在計劃經(jīng)濟體制下形成，政府包攬高等教育、直接管理高等學校，形成高度集權、行政化和官本位的管理，影響和降低了教育質量，干擾和損害了學術的活力和創(chuàng)造力。濃重的行政色彩不僅會導致教師追名逐利，也干擾了學術自由，遏制創(chuàng)新。另外，事業(yè)單位長久實行“鐵飯碗”編制，造成懶人效應，教師在教學工作中表現(xiàn)懶散、懈怠、不求進取，不求有功但求無過。退出機制困難，教師只要不犯大錯誤，基本不會遭到辭退，由于缺乏競爭機制，導致人才流動的緩慢和滯后。教育體制的落后對于師德建設起到了錯誤的導向作用，更是直接影響了校風學風建設。
（四）加強師德建設的對策
教師的師德教育機制，是建立在對教師終身教育理念上的師德教育工作。[3][4]高校加強師德教育工作必須要做到以下幾點：
1.將科學文化素質教育與思想道德素質教育結合起來。加強高校師德建設，提高教師師德風范、愛崗敬業(yè)精神和教書育人職業(yè)道德水平，必須做好教師的思想工作，加強理想信念教育。必須堅持指導思想，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细窠處煘槟繕耍詯蹗従礃I(yè)、教書育人為核心，以“學為人師，行為世范”為準則，以提高職業(yè)道德水平為重點，以弘揚高尚師德、例行師德規(guī)范為具體要求，努力培養(yǎng)敬業(yè)愛生、為人師表，忠于人民教育事業(yè)的高素質高校教師隊伍。
2.將激勵機制與約束機制相結合。要通過多種方式激發(fā)教師自覺培養(yǎng)師德的熱情和動力，同時建立約束機制，劃定“紅線”，將教師的行為約束在一定范圍框架內。重視教師個人價值的實現(xiàn)和自身積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，把“以人為本”作為工作的出發(fā)點，將師德教育工作滲透到教學科研之中，將教師自身的發(fā)展與學校的發(fā)展前景、專業(yè)學科的建設結合起來，用事業(yè)的發(fā)展激勵教師自覺提高師德素質。學校要結合本校實際情況，從增強敬業(yè)意識、提高教學質量、塑造師德風范角度入手，制定具體、明確、可操作性強的規(guī)定和紀律，重點強化教職工隊伍在思想道德、教學紀律、教學風氣、教書育人等方面的責任和義務。對違反師德規(guī)范的教師加大懲罰力度，確保學校風清氣正，為營造良好學風創(chuàng)造條件。
3.與時俱進，加快教育管理體制改革步伐。推進高等學校教育管理體制改革，關鍵是要打破政府與學校的隸屬關系，恢復高等學校的辦學自主權，克服高校行政化、官本位的弊端。高等學校作為教學和學術研究機構，應當實行不同于政府和企業(yè)、符合自身屬性的組織管理，其核心是改變高度行政化的管理模式，實行以學者自我管理、民主管理為特征的學術本位管理?！妒聵I(yè)單位人事管理條例》的施行，打破了事業(yè)單位終身制，實習合同制，實現(xiàn)人員進出。把師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內容和聘任、獎懲的重要依據(jù)，實習師德師風考核“一票否決”。
關鍵字： 師德師風 高校教師 藝術修養(yǎng)
一、高校教師的藝術修養(yǎng)在師德師風建設中的重要意義
師德是職業(yè)道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學職責時所應遵循的道德原則和行為規(guī)范［1］，也是為人師表的行為準則。師風是教師在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一種長期的、穩(wěn)定的、具有鮮明指向的思想與行為習慣［2］。加強高校師德師風建設，就是要幫助廣大教師在事關國家大局、教育事業(yè)、學術活動、為人師表等問題上樹立正確的思想與行為規(guī)范，并使之保持穩(wěn)定性、覆蓋面和影響力，從而調動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。在推進師德師風建設、提高教師教學綜合能力的過程中，加強藝術修養(yǎng)具有重要的意義。
1.加強高校教師的藝術修養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求。
所謂藝術修養(yǎng)，就是指一個人的藝術知識和技能的狀況和水平。在當代，藝術已經(jīng)滲透到人類生活的各個方面，藝術性已越來越多地注入現(xiàn)代物質生產(chǎn)流程，藝術自身也逐漸由沙龍藝術、象牙塔藝術轉向大眾藝術，轉向工藝設計和實用工藝。與此同時，藝術也隨著各類高科技電器產(chǎn)品走進了每一個家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現(xiàn)代社會，社會成員的藝術修養(yǎng)一方面影響著社會發(fā)展的進程，另一方面也決定著與政治的關系，較高的藝術修養(yǎng)顯然是每個現(xiàn)代人不可缺少的素質之一。因此，為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，作為培養(yǎng)高素質人才的高校教師必須具備較高的藝術修養(yǎng)才能擔負起社會賦予的重任。
2.加強高校教師的藝術修養(yǎng)是優(yōu)化教師師德師風的內在需求。
一個人的藝術修養(yǎng)是其人文素質的重要組成部分，藝術能力的缺失會嚴重影響到人的文化品位、人文素養(yǎng)，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個人價值觀的培養(yǎng)。教師藝術修養(yǎng)的缺乏對教師整體的師德師風建設有著十分不利的影響，甚至會影響對學生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說：“學高為師，德高為范?！备呗氃盒５慕處煵粌H要具有廣博的知識、高尚的道德，更要具備較高的藝術修養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn)，最受學生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術修養(yǎng)”。黃濟先生在《美育二三事》（載《中國音樂教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術愛好和專長，要有組織學生文娛活動的能力，做學生文娛活動的帶頭人，而這些工作都是素質教育的有機組合部分，很顯然，沒有良好藝術修養(yǎng)的人，是無法勝任這些工作的。
馬克思曾說：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養(yǎng)的人?！保?］人們在欣賞藝術作品時，首先要對美的現(xiàn)象產(chǎn)生感受，在此基礎上才能上升到對美好事物本質的理解和評判。在這個過程中，鑒賞力高的人，在欣賞時會表現(xiàn)出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會表現(xiàn)出低級、庸俗的趣味。作為有較高知識水準的高校教師，雖然不能人人成為藝術家，但是具備一定的藝術素養(yǎng)，學會欣賞音樂作品、美術作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因為只有樹立正確的審美觀點，掌握正確的審美標準，深刻、全面地感受美，自覺學會把握現(xiàn)實生活中和藝術作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規(guī)范自我以促進師德師風的建設。
3.加強高校教師的藝術修養(yǎng)是優(yōu)化師德師風的重要途徑。
心理學家認為，“藝術是心靈的體操”。在現(xiàn)代社會中，人們面臨著激烈的競爭，越來越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質、健康的心智對教師尤其重要。提高藝術修養(yǎng)可以改變和調節(jié)自身的精神狀態(tài)。通過欣賞不同作曲家、畫家、作家不同風格的作品，不僅可以在藝術欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以娛樂身心、消除疲勞、煥發(fā)精神、增進健康。
一個具有較高藝術修養(yǎng)的人，能夠較好地認識生命的價值和生存的意義，形成科學的思維方式和健康的生活習慣。因此，加強高校教師的藝術修養(yǎng)是師德師風建設中不容忽視的重要內容，它對教師思想道德素質、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進高校教師師德師風建設全面提高的關鍵。
二、現(xiàn)階段高校教師在藝術修養(yǎng)方面存在的問題
教師是學校實施素質教育、教書育人的主力軍，在整個教學過程中起著主導作用。教師的藝術修養(yǎng)、人格品質和知識水平，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段的大多數(shù)高校教師在藝術修養(yǎng)方面存在著以下幾點問題：
1.自身的藝術修養(yǎng)不高。
普通教師的藝術素質存在很大問題。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，我國的高校教師接受藝術教育的機會和普通民眾一樣主要在中小學，而中小學的藝術教育已經(jīng)成為應試教育的“犧牲品”，因而多數(shù)教師的藝術素質普遍不高。從而更進一步地影響了學生藝術素質和人格的培養(yǎng)。
2.沒有樹立正確的藝術修養(yǎng)理念。
現(xiàn)階段高校教師對藝術修養(yǎng)的認識存在很大問題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術能力的缺失和整體審美觀念的相對滯后造成的。教育管理機構和學校管理者對藝術教育的認識存在嚴重問題。上世紀90年代中期開始大力提倡的素質教育，不但沒有提高學校教育的水平，反而使應試教育泛濫到嚴重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競爭，還有就是學校管理者和教師沒有樹立正確的藝術修養(yǎng)理念。
3.教育體制改革與社會經(jīng)濟發(fā)展速度比較，還有一定差距。
改革開放使我國社會各方面都快速發(fā)展，高等教育規(guī)模雖然大幅度擴大，但教育體制和社會發(fā)展比較還相對滯后，高校教師的生活待遇和實際付出還不成比例，付出得多，回報得少，導致很多教師產(chǎn)生不平衡心理。再加上管理水平?jīng)]有跟上高等教育的快速發(fā)展，也導致了教師缺乏提高自身藝術修養(yǎng)的內在動力和客觀條件，導致師德師風建設相對滯后。
三、提高高校教師藝術修養(yǎng)的方法與措施
針對高校教師藝術修養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，為了切實加強高校師德師風建設，提高教師隊伍的藝術修養(yǎng)，我提出幾點建議。
1.加強現(xiàn)有高校教師的藝術培訓，提高高校教師的人文素質。
校長和教育行政部門的領導應以身作則，按照科學發(fā)展觀的要求對待教育改革，大力弘揚包括藝術教育在內的素質教育和人文教育，切實提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學生、學生與學生之間經(jīng)常開展各種各樣的文藝活動，師生之間相互影響，相互帶動，在學校營造一種很好的藝術氛圍。加強和提高自身人文、科學素質，提高文化品位鼓勵教師，促進人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價值觀的培養(yǎng)。
2.樹立正確的藝術修養(yǎng)理念，提高領導及其教師的思想認識水平。
高校管理干部和教師要充分認識新形勢下提高教師藝術修養(yǎng)是師德師風建設的重要內容，應放在突出位置，堅持不懈地抓好。各基層單位要結合本單位實際，成立相應的領導機構，黨政負責人要共同承擔起提高教師藝術修養(yǎng)，促進師德師風建設工作的領導責任。教師應根據(jù)自己所授學科，不斷改進工作作風，提高藝術修養(yǎng)，切實履行各自在師德師風建設方面的職責。另外，各級領導要深入實際，調查研究，了解新情況，分析新問題，及時發(fā)現(xiàn)、總結和推廣教師在提升藝術修養(yǎng)方面的新經(jīng)驗，探索師德師風建設規(guī)律，將提高教師藝術修養(yǎng)和師德師風建設有機結合起來。
3.改善條件是基礎。
要加強校園硬軟件建設，提高教師生活條件，提高教學和實驗、實習、實訓條件，提高教師、干部、職工素質，使三支隊伍共同發(fā)揮特長，呈現(xiàn)整體優(yōu)勢。加快發(fā)展是根本。發(fā)展是硬道理，是第一要務，學校發(fā)展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂解決了，他們才能集中更多的精力發(fā)展自我和提高自身藝術修養(yǎng)。發(fā)展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風的最有效途徑。
總而言之，如果將提高教師藝術修養(yǎng)作為師德師風建設的重要內容，則不僅有利于良好師德師風的形成及和諧校園的構建，而且將有助于完成素質教育的目標。
參考文獻：
［1］唐秋燁.加強高校教師思想道德建設［N］.廣西日報，2007，1，4：（8）.
關鍵詞：師德師風建設;現(xiàn)狀;成因;對策
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0032-04
社會主義現(xiàn)代化建設關鍵是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)新時代的人才要有優(yōu)秀的教師，而具有崇高的師德師風是一名優(yōu)秀教師必備的條件之一。師德師風建設是大學的主要內容之一，高等學校一直積極關注和建設師德師風。黨的十六屆三中全會明確指出：新形勢下，高等學校教育應堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。黨的十也提出：高校應積極加強師資隊伍建設，提高教師的師德水平，增進教學科研等業(yè)務能力，增強教師的教書育人的榮譽感和責任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風建設中，提升廣大教師的師德師風水平，辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風建設的內涵，以西華大學為例分析了當前高校師德師風建設的現(xiàn)狀、成因，并提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的主要對策。
一、以人為本的師德師風建設的內涵和意義
“十年樹木，百年樹人”。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關懷。教育事業(yè)發(fā)展要“以教師為本”，把教師作為教育事業(yè)的第一資源;同時要“以學生為本”，堅持對學生主體地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人為本，是新時期師德建設的重要指導思想。師德，是一切教育工作者應必備的良好道德水準和素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進等內容[2]。師德是教師之魂，是高校立校之本。師風，是教師行業(yè)的風尚風氣，體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優(yōu)良的師風是體現(xiàn)教師群體素質的重要標志。好的學風來自好的師風，教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、治學方法等都將對學生產(chǎn)生深遠的影響。師德師風建設是高校加強教師隊伍建設的核心內容，是決定教師素質、教育質量和人才培養(yǎng)質量的重要因素。因此，加強師德師風建設勢在必行。
二、新時期高校師德師風建設的現(xiàn)狀及成因
1.現(xiàn)狀。結合我校實際情況分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，高校師德師風總體呈現(xiàn)積極、穩(wěn)定、開拓進取的態(tài)勢，但仍存在一些令人擔憂的問題，其并時時腐蝕著高校教師群體的道德，主要表現(xiàn)在：①敬業(yè)精神不強，育人意識淡薄。教師的職責是教書育人。目前有部分教師消極應付本職工作，只履行“授業(yè)”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責。在教學實踐中，對本職工作不負責，對教學投入的精力不足，備課不認真，只滿足課堂教學，對于學生是否愛聽、課堂紀律及作業(yè)情況等一概不管，師生間感情淡漠，嚴重影響到整個學校的校風和學風。個別教師隨意調課、停課，上課遲到、早退等，缺乏應有的為人師表、教書育人的師德風范。②價值觀念扭曲，教育信念消失。社會環(huán)境和社會風氣正在對高校教育環(huán)境造成沖擊。當前，部分教師的功利化心態(tài)日顯突出，對個人既得利益看得過重，將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論，而忽略了教學水平和人才培養(yǎng)，教育信念正在缺失。③學術道德精神被扭曲。堅持對科學精神和學術道德的學習是高校終生的教學任務?？茖W精神是支持科學工作者成功進行科學探索的根基。科學精神首先是熱愛，其次是執(zhí)著和興趣，再次是樂觀、好奇心，最后是創(chuàng)新和不斷探索的精神。目前，高校師德建設中普遍存在一個現(xiàn)實的問題，即部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺乏，學術道德觀念淡薄，治學態(tài)度不嚴謹，學術功利心態(tài)突出，學風教風浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇，應付教學，將課堂教學與物質報酬掛鉤，在經(jīng)濟利益的驅使下，衍生出學術造假、舞弊、學術賄賂等現(xiàn)象。這些實質上是學術道德精神在物質利益的驅使下被扭曲的結果。④專業(yè)知識水平不夠，難為人師?！皩W高為師”是對教師的基本要求，但部分高校教師專業(yè)知識和技能欠缺。在課堂教學過程中，部分高校教師不能準確把握教學內容，理論知識“滿堂灌”，課堂枯燥單調。課堂知識陳舊，難于適應社會的發(fā)展，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，這是國內很多高校普遍存在的現(xiàn)象，也是目前高校加強師風師德建設的主要難點。當前，這些現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規(guī)章制度以加強課堂監(jiān)督，以西華大學為例，目前廣泛實行教學督導制度、校處級領導干部聽課制度、學生網(wǎng)上評教制度、專業(yè)內互聽以及教學競賽等，這些措施在一定程度上對教師有監(jiān)督作用，但實際上這些外在的監(jiān)督制度和激勵機制難以真正的發(fā)揮效力，最根本的解決措施還是要充分發(fā)揮全體教師的主觀能動性。
2.目前高校師德師風失范的成因。從目前我校師德師風建設的現(xiàn)狀分析，造成師德師風失范的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風的侵蝕，使部分教師價值觀念失衡，受不住外界的誘惑，導致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養(yǎng)，未真正意識到教師職業(yè)的價值和內涵，主觀上又放棄了師德修養(yǎng)的自覺能動性，在為人為師方面不負責任，自甘落后。在學術研究方面，也不注重學術道德修養(yǎng)，過分追求個人名利，有失高校教師的學術水準。（2）高校的原因：①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進和加強黨建與思想政治工作，并取得了一定成效，但重業(yè)務、輕政治，重師能、輕師德的現(xiàn)象還是普遍存在，導致教職工的思想政治教育往往流于形式，教師的師風師德建設成效不顯著。②激勵機制不完善，考核重業(yè)績輕師德。高校對教師的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業(yè)績考核有明確的指標體系，評價結果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連，受到教師的普遍關注。目前大多數(shù)高校對教師的評價仍然集中在如師德師風考評、教學質量評估和科研成果與業(yè)績等三方面?？蒲袠I(yè)績易于量化，但教學質量、師德師風評價摻雜過多的主觀因素，很難有統(tǒng)一、客觀的評價標準，往往出現(xiàn)科研最硬，教學次之，師德師風則被忽略的現(xiàn)象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風的形成。③缺乏有效的師德建設管理和監(jiān)督評價機制。成立師德建設領導小組是多數(shù)高校采取的主要措施。但由于領導精力投入不足、監(jiān)督管理力度不大、評價體系不實等原因，使工作多數(shù)還停留在書面上，很少落實或取得實際效果，師德建設方面的規(guī)章制度也形同虛設，這些情況直接影響了高校的師德建設。（3）教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫(yī)療制度改革、物價上漲等，很多教師生活壓力大、收入低，部分對職業(yè)產(chǎn)生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資，但與其他行業(yè)相比還是偏低，這種現(xiàn)狀或多或少影響教師教書育人的積極性，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業(yè)。（4）青年教師職業(yè)道德素質整體上不及中老年教師。近年來高校擴招導致教師缺編，一些高校降低要求，只要專業(yè)、學歷相當，就能引入教師隊伍，導致相當比例的青年教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，未受過系統(tǒng)的師范教育，缺乏專門的教育教學素養(yǎng)，包括師德素養(yǎng)。同時，因高校教學科研考核指標越來越苛刻，而教學、科研的業(yè)績所帶來的利益也越來越可觀，這種利益日益成為青年教師追求的目標，客觀上導致青年教師放松了對職業(yè)道德的堅守和師風師德的捍衛(wèi)。
三、加強師德師風建設，提高育人成效的主要對策
1.加強入口考評與評價。目前，高校引進人才時，過分關注學歷和業(yè)務能力等教師基本素質，而對其政治素養(yǎng)、思想表現(xiàn)的考察權重不高。高校引入人才時，應加強入口考評與評價，對政治素養(yǎng)、思想表現(xiàn)差，不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應把政治思想素質及其表現(xiàn)放在與業(yè)務能力同等重要的位置。
2.加強組織領導。要大力加強對師德建設工作的領導與統(tǒng)籌，把師德建設作為提升學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、事業(yè)發(fā)展水平的重要指標。學校成立由校領導、宣傳部、人事處、教務處等相關職能部門負責人組成的師德建設工作領導小組，負責師德教育活動的規(guī)劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領導、教師代表組成的師德建設工作小組，結合院系實際落實師德建設工作，把師德建設與日常的教學、科研及學科建設結合起來，做到制度落實、內容落實，形成統(tǒng)一領導、分工負責、協(xié)調一致、齊抓共管的新局面。
3.建立和完善機制，加強保障監(jiān)督。（1）加強師德師風建設的學習培訓。高校相關部門應不定期組織和加強教師師德師風建設的學習教育。通過座談、與優(yōu)秀教師的面對面談心、樹立模范，使教師主動加強自身的師德師風素養(yǎng)，從而不斷提高師德師風建設水平。（2）健全師德建設的激勵約束機制。廣泛創(chuàng)建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，大力宣傳其先進事跡，并在職稱晉升、學術梯隊選拔等方面優(yōu)先考慮。建議各級教育部門和高校設立國家、省、校級獎項，對貢獻突出的教師給予特殊津貼，激發(fā)教師教書育人的積極性。（3）完善師德考核評價制度。高校要進一步完善教師資格認定和教師聘用制度，把思想道德品質作為重要考察內容，使師德建設由虛變實;要完善師德考評制度，將考核指標量化，重點考核教師的職業(yè)道德、育人效果，做到師德師風評價的科學、客觀性;強化考核結果的使用，將測評結果作為教師考核、聘任、派出進修和評優(yōu)獎勵等的重要依據(jù)。對師德不佳的教師要勸戒、批評，情節(jié)嚴重的應撤銷其教師資格，調離教學崗位，使廣大教師具備憂患意識，著力優(yōu)化教師隊伍。（4）建立和完善師德師風監(jiān)督機制。建立和完善師德師風監(jiān)督機制是加強師德師風建設的有力保障。高校應注重增強教師愛崗敬業(yè)意識和提高教書育人水平的相關教育，積極完善和明確高校教師崗位職責，讓職業(yè)道德規(guī)范等規(guī)章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學為例，目前已經(jīng)建立教學督導員制度、學生教學信息情報員制度，完善了“領導聽課周”、教學督導團“隨堂聽課”等，對教學開展督導，保證課堂教學質量;對，師德師風存在嚴重問題的教師及時勸誡，并依據(jù)《教師法》等規(guī)定對嚴重失德的行為予以嚴懲。（5）優(yōu)化校園輿論環(huán)境，建立和完善宣傳機制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強制的力量”。高校相關部門應經(jīng)常留心并收集教師輿論和校園輿論，及時掌握教師的思想動向，積極分析誘發(fā)的原因，從而有針對性的提出解決方法，提高師德師風建設的成效。正面的輿論環(huán)境能激勵人們追求美好的理想和事物。應加大對師德師風正面輿論的宣傳，形成對負面輿論的壓倒優(yōu)勢，從而優(yōu)化師德師風建設的輿論環(huán)境。要大力弘揚師德先進典型，并運用多種形式宣傳推廣，在樹模范、抓典型的過程中，使先進人物感染、引導教師，讓師德標兵可敬、可學。
4.堅持以人為本，把加強師德建設與尊師重教相結合，創(chuàng)造關心教師切身利益的生活環(huán)境。高校領導要關心教師的成長，鼓勵教師的求知欲。黨政領導要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見，關心教職工的利益訴求等，從了解和掌握教師最關心的熱點問題入手，為教師排憂解難，提高和改善教師的工作條件和生活待遇，使教師全身心投入到教育事業(yè)中。要搭建便于教師溝通的平臺，創(chuàng)造關心教師切身利益的工作環(huán)境。中、青年教師是高校持續(xù)發(fā)展的主力軍。尤其對于青年教師，他們在事業(yè)起步階段，工作和生活壓力都較大，高校應積極關注青年教師面臨的困境，為青年教師提供廣泛的平臺，將為其做實事與師德建設有機結合起來。在加強青年教師的培訓、經(jīng)費申請等方面做適當傾斜，為青年教師解決后顧之憂，讓他們全力投入到加強自身修養(yǎng)、履行教書育人和科技創(chuàng)新工作中。
5.建立青年教師導師制度。建議學校為青年教師選配思想品質好、學術造詣深、作風正派、教學和科研能力強的中老年教師進行一對一地幫教，開展好業(yè)務指導和“傳―幫―帶”工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在教學、學術和思想上得以更快提高。在執(zhí)行過程中要對他們政治上關心、業(yè)務上指導、生活上幫助。導師對青年教師不僅要在教學業(yè)務和科研方面提出培養(yǎng)要求，在師德方面也要提出一定的目標，并作為考核的硬指標。這樣，相信青年教師的師德師風會有很大程度的改觀。
師德師風建設是大學的根本任務之一，是高等學校的一項全局、長期性的工作，也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風建設的實效，高校教師應從自身著手，加強自身修養(yǎng)，腳踏實地做出行動。同時，高校相關部門也應健全和完善相應的制度，為師德師風的建設提供平臺和環(huán)境。有些高校盡管對師德師風建設有一些師德規(guī)范、評價獎懲、監(jiān)督機制等，但往往停留在文字等層面，未很好地實施與完善，未真正建立起師德建設的調控體系。在高校師德師風建設中，要堅持“以人為本”，嚴把教師入口關、加強組織領導、建立和完善相關制度，實行行之有效的對策，加強師資隊伍建設，不斷提升師德師風建設的成效，構建和諧的高校校園精神文化，為社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]李寬亮.高校師德建設中的人本前提[J].淮北煤炭師范學院學報，2004，25（10）：18-129.
[2]陳泳.高校師德建設的基本點、要求點和核心點[J].長沙大學學報，2010，24（1）：131-132.
——2011年全市教育工作會議交流材料
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，我局站在構建社會主義和諧社會，辦人民滿意教育的高度，堅持立德樹人的理念，高度重視師德師風建設工作，并以此為抓手推動教育行風建設，樹立教育工作廉潔、高效的形象，提高教育工作在人民群眾中的公信力和滿意度。我縣的師德師風建設，努力做好了“組織、制度、考評、活動、獎懲”五篇文章，取得了一定成效。
一、做好“組織”文章，強化師德師風建設領導
師德師風建設是一項長期性的系統(tǒng)工程，時代性強，要求高，任務重，責任大。為此，我局從組織機構建設入手，層層落實師德師風建設工作責任，形成局校聯(lián)動，齊抓共管的責任體系和工作格局?？h局成立了以黨委書記為組長，黨委成員為副組長，有關股室負責人為成員的師德建設工作領導小組，確定局人事股專抓師德師風建設工作。全縣各學校結合各自的工作實際，也成立了相應領導機構。同時，建立了師德建設工作領導責任制，明確規(guī)定局黨委書記為全縣師德師風建設第一責任人，各學校校長為本校師德師風建設第一責任人，對工作實行問責制和責任追究制。要求各學校在制定工作規(guī)劃和年度計劃時把師德師風建設工作擺在突出位置，政、工、團等密切配合，形成較為完整的工作體系。
二、做好“制度”文章，建立師德師風建設長效機制
教師的行為失范、職業(yè)腐敗和職業(yè)犯罪是師德師風建設必須解決好的一組突出矛盾。近年來，我局針對教師隊伍中出現(xiàn)的一些有悖于師德師風建設的行為和現(xiàn)象，相繼出臺了一系列規(guī)范性文件和制度。一是為加強教育系統(tǒng)政風行風建設，鞏固師德師風教育成果，樹立教育新形象，出臺了《關于嚴禁教師有償家教和校外違規(guī)辦班的通知》和《關于禁止強制學生征訂（購買）教輔資料的規(guī)定》，并在縣電視臺進行了公告，向全縣人民作出公開承諾，對一經(jīng)查實的有償家教和校外違規(guī)辦班等違紀行為決不姑息，依紀從嚴查處。為了全面禁止教師有償家教和強制學生征訂（購買）教輔資料的行為，我局根據(jù)黨風廉政建設要求、教師職業(yè)道德規(guī)范和《***省中小學教師職業(yè)道德“八不準”》等規(guī)定，對違紀教師作出：立即調往邊遠山區(qū)、停發(fā)五年績效工資、終生低聘一級教師職稱和永遠不享受縣直學校選調教師考試資格的硬性規(guī)定；對相關學校校長進行問責，采取誡勉談話直至撤銷校長職務的行政處分的措施。二是出臺了《關于嚴禁教職工參與違規(guī)招生和從事保險業(yè)務的通告》，全面清理整頓教職工參與違規(guī)招生和從事保險業(yè)務等違規(guī)行為，要求已參與違規(guī)招生和從事保險業(yè)務的教職業(yè)工與外縣招生機構和個人脫離關系，與保險公司自行解聘用人協(xié)議，有違規(guī)者，一經(jīng)查實，一律按落聘處理。三是為進一步規(guī)范中小學教師職業(yè)道德行為，加強和改進師德師風建設，根據(jù)國家《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，結合我縣實際，制定了《南城縣中小學教師十項個人信用承諾制度》，并在縣電視臺播放，接受全縣人民監(jiān)督。緊密結合教育系統(tǒng)腐敗風險預警防控工作，指導和幫助學校、教師查找腐敗風險點，制訂防控措施，繪制各項工作腐敗風險防控流程圖，逐步建立起懲防并舉的工作機制，全面提高了全體教師廉潔從教的自覺性和防腐拒變的能力。
三、做好“考評”文章，促進師德師風建設落到實處
我局堅持把考評作為師德師風建設的重要環(huán)節(jié)。一是完善師德考評辦法。堅持師德考核與業(yè)務考核并重，師德考核分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次。建立師德考核檔案，每年將師德考核結果載入教師師德檔案，并把師德考核結果作為教師提拔任用、晉級、聘用、評優(yōu)評先和績效工資評定的重要依據(jù)。二是嚴把教師準入師德關。在教師資格認定、新教師聘用工作中，加強思想政治素質、職業(yè)道德品質的考察和考核，嚴格把好師德師風關，對考察考核不過關者，不予認定和聘用。三是將師德建設納入學校年終考評。長期以來，我局始終堅持把師德師風建設作為考核學校教育質量和辦學水平的重要指標納入到督導評估體系。每年對各學校教育工作目標考評時，學校的師德師風建設工作為必查項目，并加大權重，對師德師風建設工作考核排位后三名的學校，實行“黃牌” 警告，責令限期整改。四是實行師德師風問題“一票否決”。對在師德師風上出現(xiàn)問題的教師，及時進行批評教育，在年終考核時，不能評為“優(yōu)秀”等級；對問題嚴重，在社會上造成不良影響的教師，給予行政處分，并在年終考核時定為“不稱職”等級，在晉升職務時予以一票否決。對出現(xiàn)師德問題的學校，取消學校和校長的評優(yōu)評先資格，造成惡劣影響的，給予校長降級或撤職處分。
四、做好“活動”文章，搭建師德師風建設平臺
在師德建設工作中，我局不斷創(chuàng)新活動載體，提升工作實效。一是開展“師德建設年”教育活動。為進一步提高教師職業(yè)道德水平，我縣教育系統(tǒng)以“正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表”為主題，深入開展“師德建設年”活動，引導和激勵全縣中小學教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教書育人、敬業(yè)愛生、遵紀守法、為人師表，爭做弘揚社會主義榮辱觀的表率，以良好的道德風范和職業(yè)精神影響和教育學生。二是開展師德問卷調查。針對教師的從教行為，我局以深入開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動為契機，在全體教師中開展師德師風建設工作問卷調查，廣泛收集方方面面的意見，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，全面提出整改意見和建議，增強師德師風建設工作的針對性和有效性，同時豐富了“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的內涵。三是開展師德承諾活動。我局在全縣各學校開展了“做滿意教師，創(chuàng)和諧教育”和“禁止有償家教”等師德承諾活動，組織廣大教師利用家長會、教師會等形式進行書面和口頭師德承諾。要求全體教師模范履行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《***省中小學教師職業(yè)道德“八不準”》等師德師風建設規(guī)定，在教育教學實踐中，爭創(chuàng)先進教師集體，爭做人民群眾滿意的教師，建立良好的校家關系和親密無間的師生關系，塑造教師公眾新形象。四是開展“以學促建”活動。以學習符愛起、鄭培民等先進人物事跡為契機，在全體教師中積極推動“比奉獻、比育人、比業(yè)績”的“三比”競賽活動，評選出年度“十佳師德標兵”，以學促建，有效改觀了全縣教師隊伍整體精神風貌。
五、做好“獎懲”文章，提高師德師風建設實效
