時(shí)間：2023-01-08 21:30:48
序論：在您撰寫大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期個(gè)人總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者；角色表演；大學(xué)英語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】G640
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化，使得世界各國(guó)之間的聯(lián)系與溝通更加頻繁與密切，英語(yǔ)作為不同國(guó)家、不同國(guó)籍人士進(jìn)行交流的語(yǔ)言工具也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)的低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者根本無(wú)法很好地掌握這門語(yǔ)言，所以運(yùn)用情景小品進(jìn)行教學(xué)這種增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、帶動(dòng)課堂互動(dòng)的教學(xué)方式在大學(xué)的英語(yǔ)課堂中十分必要和迫切。
一、 研究問題
第一， 大學(xué)英語(yǔ)教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)主題的情景小品。
第二， 大學(xué)英語(yǔ)教師有沒有監(jiān)督同學(xué)們完成情景小品。
第三， 學(xué)生們對(duì)學(xué)期內(nèi)表演活動(dòng)的完成情況。
第四， 學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂中的情景小品教學(xué)的反饋信息。
一、 研究采用的方法
在這項(xiàng)研究中，課堂上應(yīng)該嚴(yán)格遵循"以學(xué)生為課堂主體，教師從旁指導(dǎo)"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學(xué)生的情景表演達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)當(dāng)事先提供必要示范；情景小品的主題應(yīng)設(shè)計(jì)合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)的情景小品盡量使課堂上的多數(shù)人都能參與其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂的前十分鐘說(shuō)明情景的主題、提供必要的示范，然后由學(xué)生按自己所坐的位置以六個(gè)人為一組進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后一同根據(jù)教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺(tái)前進(jìn)行自由表演；
2、在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容在每節(jié)課的前十五分鐘給出相應(yīng)情景，由同學(xué)們自己撰寫英語(yǔ)文本，準(zhǔn)備道具，當(dāng)堂表演并在表演后對(duì)自己的表演及所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
3、為了強(qiáng)化課堂情景小品教學(xué)的效果，每班都應(yīng)成立課余英文小品表演小組，由學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每周進(jìn)行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補(bǔ)練習(xí)"，教師適當(dāng)對(duì)此過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。
4、每周五下午安排一節(jié)活動(dòng)課，時(shí)間為六十分鐘，舉行一次英語(yǔ)小品表演比賽，由同學(xué)自己制定主題，自由分組，賽后評(píng)出表演效果較好的小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組應(yīng)把自己的表演情景編寫成文本，供大家今后進(jìn)行閱讀和交流。
5、每學(xué)期應(yīng)推薦一批在平時(shí)活動(dòng)課比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生個(gè)人參加學(xué)校舉辦的學(xué)生技能大賽。
三、研究使用的工具
1.問卷調(diào)查
教師每隔一段時(shí)間或者在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，收集學(xué)生們對(duì)于情景小品教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，一次來(lái)分析情景小品教學(xué)中不合理不適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，方便今后教學(xué)工作的改進(jìn)。
2.教學(xué)日志
大學(xué)英語(yǔ)教師在每次教學(xué)后都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫教學(xué)日志并進(jìn)行作教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括本堂課的教學(xué)方法，學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)，學(xué)生在表演后本堂課的評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)日志進(jìn)行存檔方便以后進(jìn)行教學(xué)研究或優(yōu)質(zhì)課程申報(bào)。
3.列表分析
教師應(yīng)對(duì)調(diào)查問卷中學(xué)生反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行列表分析，通過(guò)對(duì)比及分析等方法總結(jié)學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)課堂中遇到的問題。
二、 研究結(jié)果
1. 低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題和相應(yīng)對(duì)策
首先，看不懂教師給出的英文劇情說(shuō)明。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)比較低，很多學(xué)習(xí)者在自由表演時(shí)看不懂老師給出的劇情提示，就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行表演活動(dòng)，這時(shí)，教師可以從旁使用母語(yǔ)對(duì)劇情作簡(jiǎn)單解釋。
其次，走上講臺(tái)不好意思張口。對(duì)于這個(gè)問題，可以由教師首先來(lái)簡(jiǎn)單表演劇情，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的情況進(jìn)行模仿。
再次，不知道怎樣將想說(shuō)的中文轉(zhuǎn)換成英文和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)問題對(duì)于低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為普遍，即使是英語(yǔ)水平比較好的，在沒有完全的英文環(huán)境下也很難流暢地表達(dá)自己的想法，因此，在低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學(xué)生共同完成編劇。
最后，部分學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出行發(fā)音方面的嚴(yán)重錯(cuò)誤。很多老師會(huì)糾結(jié)于這時(shí)候要不要打斷同學(xué)們的對(duì)話。為了提高英語(yǔ)水平，教師及時(shí)指出學(xué)生發(fā)音或語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤所在是必要的，及時(shí)更正學(xué)生的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)即模仿正確的發(fā)音比表演結(jié)束后再更正其錯(cuò)誤效果要好得多。
2. 研究成果
長(zhǎng)期的小品表演訓(xùn)練極大地增強(qiáng)了低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信，同時(shí)，隨著大學(xué)英語(yǔ)低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究工作的不斷展開，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提高，同學(xué)之中說(shuō)英語(yǔ)的氛圍逐漸變濃；另一方面，學(xué)生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺(tái)表演時(shí)那么羞怯了；再次，學(xué)生口語(yǔ)水平不斷提高，從而帶動(dòng)了閱讀和寫作方面的積極性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體水平提高。
3. 情景小品教學(xué)中的待改進(jìn)方面
此次研究發(fā)現(xiàn)，雖然情景小品教學(xué)這種教學(xué)方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進(jìn)的地方，它們分別是：教師應(yīng)當(dāng)更加充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；創(chuàng)設(shè)的情景不僅要切合教材的內(nèi)容，更要與學(xué)生的實(shí)際相切合，做到不與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難易適中；所設(shè)計(jì)的情景要更加形象感人，從而可以激發(fā)低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的探索愿望。
總之，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種將角色、場(chǎng)景以及教學(xué)內(nèi)容高度融合在一起的教學(xué)組織形式，能在一定程度上避免常規(guī)教學(xué)中學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與環(huán)境之間缺乏充分互動(dòng)的缺點(diǎn)，能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性。
結(jié)語(yǔ)
時(shí)代對(duì)當(dāng)今的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了很高的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是保證學(xué)生們能夠無(wú)障礙地用英文進(jìn)行交流，采用情景小品進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，靈活性高，對(duì)提高低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)
[1]陳大勇.利用情景小品提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2012（29）
[2]沈紅.英語(yǔ)學(xué)科"小品表演教學(xué)"的思路及實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（06）
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 改革自主學(xué)習(xí)
1.大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析與問題
在內(nèi)蒙古科技大學(xué)最近所作的一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問卷調(diào)查中，許多大學(xué)英語(yǔ)的一線教師都反映學(xué)生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數(shù)學(xué)生也反映在大學(xué)英語(yǔ)課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時(shí)成績(jī)，而并不能真正學(xué)到什么。許多學(xué)生甚至覺得自己的英語(yǔ)水平較高中階段有所下滑。就大學(xué)英語(yǔ)課堂而言，要想對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用， 到底該怎么做呢？是重復(fù)高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應(yīng)該利用學(xué)生已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？
2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性
大學(xué)生總是把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比。許多同學(xué)覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因?yàn)榇蠖鄶?shù)大學(xué)教師仍以講授教材為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并沒有明確意識(shí)到大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大差異。
在中學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)。而進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，以提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重講授和應(yīng)試，學(xué)生的依賴性和功利性較強(qiáng)。而大學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)量較中學(xué)減少了一倍，又沒有了高考這個(gè)指揮棒和壓力，加之大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，學(xué)生很容易放松對(duì)英語(yǔ)的重視和學(xué)習(xí)。許多學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)一下子失去了目標(biāo)，感覺很茫然，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和方向。其實(shí)大學(xué)生之前基本都學(xué)了了至少6年的英語(yǔ)，已經(jīng)掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，具備了一定的自學(xué)能力與自我拓展知識(shí)的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關(guān)資料，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和完成課后練習(xí)。如果教師再一味照本宣科，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而沿襲中學(xué)教師的授課方法，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，就會(huì)降低大學(xué)英語(yǔ)課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]（P.4）
3.新課堂教學(xué)模式實(shí)踐概述
本著如何能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的目的，筆者參考了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（2007）與國(guó)內(nèi)外的一些教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際情況，在自己所帶的2011級(jí)的3個(gè)班（專業(yè)分別為機(jī)械、冶金和礦電，共131人）進(jìn)行了為期1年的課堂教學(xué)模式改革嘗試。首先將全班學(xué)生分組，每組4-6人，一個(gè)組長(zhǎng)。每單元基本時(shí)間仍控制在6-8個(gè)課時(shí)完成。實(shí)踐由5個(gè)部分組成，（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成課后練習(xí)（難點(diǎn)提問，每組列出10個(gè)問題），2-3課時(shí)。（2）教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)（單元重點(diǎn)+學(xué)生所提問題的top20），2課時(shí)。（3）聽說(shuō)（教材）課，2課時(shí)。（4）考查評(píng)估（個(gè)人與小組協(xié)作相結(jié)合）：復(fù)述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時(shí)。（5）網(wǎng)絡(luò)中心自主練習(xí)：完成規(guī)定內(nèi)容后可自行選擇，20課時(shí)（課下）。新課堂教學(xué)模式的主要特征為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)講授相結(jié)合。
4.總結(jié)比較
4.1實(shí)踐之前
本次實(shí)踐從2011--2012年春學(xué)期學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開始實(shí)施。在第二學(xué)期的第一堂英語(yǔ)課上，在即將進(jìn)行實(shí)踐的班級(jí)組織學(xué)生會(huì)談，征求學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意見。概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：“大學(xué)英語(yǔ)課跟在中學(xué)時(shí)沒什么太大區(qū)別?！薄袄蠋熤v完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學(xué)會(huì)，所以覺著上英語(yǔ)課有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間?？烧n下又懶得學(xué)?！薄坝⒄Z(yǔ)課上就學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞和句子，能力沒什么提高?！薄吧险n學(xué)不學(xué)都一樣，考試的時(shí)候?qū)W學(xué)就行了。”
4.2實(shí)踐之后
在2個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式改革實(shí)踐以后再次會(huì)談向?qū)W生征求意見時(shí)，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個(gè)方面：
（1）教師輔導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心?！白约簩W(xué)比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時(shí)在查看進(jìn)度，有問題隨時(shí)都可以問，老師的提示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大。”
（2）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的交流與合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)造了交際與運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。“自己明白的不一定能給別人說(shuō)明白。我在給小組其他成員解答問題的過(guò)程中也強(qiáng)化了自己的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力?！?/p>
（3）新課堂模式拉近了教師與學(xué)生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位，使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一過(guò)程，師生步調(diào)一致，教學(xué)相長(zhǎng)?！袄蠋熥呦轮v臺(tái)，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了。”
5.結(jié)語(yǔ)
一周4學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課或大學(xué)4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不足以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用和跨文化交際能力。筆者對(duì)于課堂模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們從依賴到獨(dú)立，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力乃至終生學(xué)習(xí)能力。師生角色的轉(zhuǎn)變和課堂組織模式的變化會(huì)導(dǎo)致不同的課堂教學(xué)效果。本次實(shí)踐人數(shù)與時(shí)間都較為有限，有關(guān)大班授課和網(wǎng)絡(luò)（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會(huì)繼續(xù)嘗試進(jìn)一步摸索和完善這方面的實(shí)踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們?cè)诮虒W(xué)模式改革和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這條路上收獲更多。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： “SHAPE”模式 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國(guó)深造必不可少的條件之一。英語(yǔ)入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級(jí)，某些地區(qū)是一年級(jí)；有的家長(zhǎng)甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，各種雙語(yǔ)幼兒園、語(yǔ)言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影――《中國(guó)合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運(yùn)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前堅(jiān)持心中夢(mèng)想并最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的正能量，同時(shí)讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進(jìn)入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識(shí)到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對(duì)于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無(wú)論他們對(duì)未來(lái)專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國(guó)深造等階段的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要過(guò)渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助英語(yǔ)后進(jìn)生，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語(yǔ)各方面的能力。
一、英語(yǔ)后進(jìn)生的成因
早期，許多國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者都對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說(shuō)等。對(duì)這些理論進(jìn)行分析總結(jié)得出后進(jìn)生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認(rèn)知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動(dòng)機(jī)等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會(huì)）。因此，英語(yǔ)后進(jìn)生是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由非智力因素造成的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。
二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性
近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們?cè)谏羁谈惺塥?dú)立學(xué)院為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力的同時(shí)，也一直關(guān)注獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)，較之一本、二本院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。部分學(xué)生來(lái)自一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過(guò)聽力和口語(yǔ)，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個(gè)多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來(lái)，無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時(shí)間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長(zhǎng)的督促?zèng)]了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語(yǔ)專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為畢業(yè)后英語(yǔ)的實(shí)用性不強(qiáng)，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過(guò)四級(jí)考試、順利畢業(yè)為主，根本無(wú)法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨(dú)立學(xué)院整體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中亟待解決的問題。
三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化――“SHAPE”模式
為了改變我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，在2011年完成的省級(jí)教改題《獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐與研究》中，我們通過(guò)問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語(yǔ)薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯(cuò)誤，被人笑話；語(yǔ)法知識(shí)混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來(lái)，又經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，夯實(shí)（Strengthen）其英語(yǔ)基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達(dá)到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語(yǔ)的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案如下：
（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）
本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強(qiáng)化語(yǔ)法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語(yǔ)法知識(shí)。我們采用隨堂測(cè)試的方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如：語(yǔ)法、前后綴與單詞測(cè)試；單選、判斷并改錯(cuò)、中英互譯、寫作等，這些都為四級(jí)應(yīng)試和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強(qiáng)化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過(guò)隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。這樣既積累了四級(jí)單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。
在聽說(shuō)課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進(jìn)行，我們?cè)谕瓿芍付ń滩恼n程的同時(shí)開展語(yǔ)音正音課和音標(biāo)、單詞、簡(jiǎn)單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語(yǔ)角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。
（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）
精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如：判斷、簡(jiǎn)答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時(shí)，增加《中國(guó)文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國(guó)文化》，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。
在聽說(shuō)課上，除了完成課程教材，還進(jìn)行簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的聽寫、場(chǎng)景對(duì)話、演講、朗誦等活動(dòng)。課后，依舊要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語(yǔ)角，這些都大大增強(qiáng)了學(xué)生聽力辨音的能力和口語(yǔ)能力。
（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）
由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，我們?cè)诰x方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時(shí)增設(shè)四級(jí)專項(xiàng)輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點(diǎn)與應(yīng)試技巧、進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說(shuō)方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級(jí)聽力技巧分析，聽力專項(xiàng)測(cè)試、真題及模擬測(cè)試，還要求學(xué)生模仿外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺(tái)詞。
（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）
第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國(guó)文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國(guó)文化》和制作英文剪報(bào)等。而聽說(shuō)課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說(shuō)課程教材的同時(shí)，開展看電影學(xué)英語(yǔ)或模仿英語(yǔ)新聞、脫口秀等活動(dòng)，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
綜上，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，分個(gè)人或小組完成；各個(gè)學(xué)期末對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，建立隨堂測(cè)試成績(jī)檔案、期中和期末成績(jī)檔案、四六級(jí)成績(jī)檔案，制定個(gè)人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評(píng)估“SHAPE”教學(xué)模式。
結(jié)語(yǔ)
在近幾年對(duì)“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個(gè)擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測(cè)試或重大考試；運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)英語(yǔ)在日常生活和未來(lái)職場(chǎng)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，也使他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和整個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有很大的進(jìn)步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對(duì)于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后，繼續(xù)堅(jiān)持主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一問題還有待跟進(jìn)調(diào)查，并且今后我們要增加對(duì)研究生初試、復(fù)試、出國(guó)考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。總之，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步實(shí)施并不斷完善該教學(xué)模式。
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1.相關(guān)理論和研究
（1）大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式
羅立勝等人（2001）在折中主義教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式的宗旨是“博采眾長(zhǎng)，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學(xué)方法。綜合教學(xué)模式試圖融合目前外語(yǔ)界主要采用的語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際法等教學(xué)方法之長(zhǎng)，避其所短。從他們的綜合教學(xué)模式設(shè)計(jì)看，這種教學(xué)模式把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結(jié)階段以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐階段以學(xué)生為中心。但是，設(shè)計(jì)者沒有論述三個(gè)階段的活動(dòng)如何安排、時(shí)間如何安排等課堂教學(xué)要素。本文將嘗試性地對(duì)此做出論述。
（2）自主學(xué)習(xí)能力
Holec（1981）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。徐錦芬等（2004）結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:①了解課程的教學(xué)目的與要求;②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的實(shí)踐
（1）學(xué)生實(shí)踐階段（以學(xué)生為中心）
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，我每次上課都安排兩名同學(xué)做口語(yǔ)練習(xí)，每位同學(xué)每學(xué)期可做一次，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期以情景對(duì)話為主，兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)規(guī)定情景下的對(duì)話，如初次見面、買東西、問路等，時(shí)間約為5分鐘。第二學(xué)期為主題演講，每位同學(xué)事先經(jīng)過(guò)確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時(shí)教師可以組織全班討論某一位同學(xué)演講的長(zhǎng)處和不足。第三學(xué)期為組織全班同學(xué)做辯論。每次兩位同學(xué)先找背景資料并共同確定一個(gè)可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導(dǎo)辯論。時(shí)間約為10分鐘。由于教師鼓勵(lì)全班同學(xué)積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教師講授階段（以教師為中心）
在這一階段，由教師決定教材、課程進(jìn)度、組織課堂活動(dòng)等。但是，我認(rèn)為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，仍然要將幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
對(duì)于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學(xué)生預(yù)習(xí)―課前熱身活動(dòng)―預(yù)習(xí)情況抽查―學(xué)生朗讀課文（教師糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）―教師精講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)―課后深層討論與分析。事實(shí)證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導(dǎo)者，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于每?jī)芍苓M(jìn)行1學(xué)時(shí)的視聽說(shuō)課，采用“介紹策略+聽說(shuō)練習(xí)”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語(yǔ)策略為主，課后安排學(xué)生完成聽力理解作業(yè)，如反復(fù)聽上傳到學(xué)校局域網(wǎng)的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業(yè)，剛開始時(shí)大多數(shù)同學(xué)覺得有困難，就安排一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數(shù)同學(xué)覺得收益很大。
（3）課堂鞏固和總結(jié)階段（以學(xué)生為中心）
每單元的教學(xué)結(jié)束后，借鑒王初明教授（2000）設(shè)計(jì)的“寫長(zhǎng)法”或“以寫促學(xué)”模式，要求學(xué)生課后完成與本單元主題相關(guān)的長(zhǎng)作文，題目自定。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)去圖書館或網(wǎng)上查閱英文資料，在此基礎(chǔ)之上確立觀點(diǎn)、組織文章結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來(lái)，寫出更類似論文或報(bào)告的作業(yè)，越長(zhǎng)越好。學(xué)生寫完一稿后，需請(qǐng)兩位同學(xué)修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業(yè)時(shí)，每位同學(xué)需交出原稿和改后稿。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤不改或少改，但會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見。在課堂上教師只點(diǎn)評(píng)佳作。每學(xué)期學(xué)生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)中加大語(yǔ)言的輸入并優(yōu)化書面和將來(lái)可能的口頭輸出，以寫促學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)中。
3.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的效果，我試圖從其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行驗(yàn)證。我于2010年10月和2011年6月對(duì)所任教的4個(gè)教學(xué)小班的134名學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，目的是在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。問卷內(nèi)容按照自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力所涉及的五個(gè)方面設(shè)計(jì)。問卷主體由量化選擇題構(gòu)成，采用李克特五級(jí)評(píng)分法。此外，問卷還設(shè)有1個(gè)問答題，調(diào)查對(duì)象可以有更大的空間發(fā)表個(gè)人對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)。
在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，受試在涉及自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面均有顯著提高。由此證明，大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是積極的。同時(shí)，此次問卷調(diào)查結(jié)果啟示我，在今后教學(xué)中是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力。
對(duì)于主觀問答題：“你對(duì)過(guò)去兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何評(píng)價(jià)？”93.40%的同學(xué)給予了正面評(píng)價(jià)。例如：“由于要做presentation，我必須上網(wǎng)或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學(xué)能力?！薄罢n上的口語(yǔ)練習(xí)讓我有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)，也鍛煉了自己在人前講話的能力。”“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大?！薄皩戦L(zhǎng)作文時(shí)，我先要要找相關(guān)資料，然后考慮如何表達(dá)觀點(diǎn)和布局謀篇，當(dāng)完成論文時(shí)我有種成就感?！?/p>
總之，本次實(shí)踐研究證明大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著的促進(jìn)作用。期待本研究對(duì)我們今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
［摘 要］ 教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)行恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)，能顯著改善教學(xué)效果，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的發(fā)展有積極的啟示作用。
［關(guān)鍵詞］ 形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查
［中圖分類號(hào)］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1671-5918（2011）05-0133-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-067［本刊網(wǎng)址］ http：//省略
一、 研究背景
形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）這一概念最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M．Scriven）在1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的，從20世紀(jì)60年代起，國(guó)外學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究已取得豐碩的成果。從國(guó)外研究文獻(xiàn)看，研究?jī)?nèi)容大體分為三個(gè)方面：一是關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的定義的研究。如Black & William（1998）就對(duì)形成性評(píng)價(jià)的含義進(jìn)行了相關(guān)研究。二是關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)區(qū)別的研究。80年代，許多學(xué)者開始關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)區(qū)別，如Jarvis & Adams（1979） 、Long（1984）等。三是關(guān)于形成性評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)影響的實(shí)證研究。90年代以后，更多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)的具體方法對(duì)教學(xué)的影響。Genesee & Upshur（2001）的著作強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生需要的潛能。
相對(duì)而言，中國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)改革起步較晚，2004年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的不足，明確指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。”新《課程要求》明確了用形成性評(píng)價(jià)方式來(lái)改進(jìn)目前以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)運(yùn)用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等手段，更科學(xué)、更全面、更合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，如何提高課堂評(píng)估的質(zhì)量，使其成為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的有效補(bǔ)充？如何設(shè)計(jì)適合我校教學(xué)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)估？這些都是本課題亟待研究的問題。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
086201（地球物理勘查技術(shù)）、086322（電氣自動(dòng)化技術(shù)）。其中086201為實(shí)驗(yàn)班，086322為對(duì)照班，由于這兩個(gè)班均為本人授課班級(jí)，對(duì)比其入校時(shí)英語(yǔ)摸底考試，成績(jī)相當(dāng)，且都屬于中等層次，所以選擇這兩班比較具有代表性。
（二）研究設(shè)計(jì)
本課程選用由鄭樹棠主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》為藍(lán)本組織教學(xué)，教學(xué)任務(wù)包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面內(nèi)容。在第一周開始安排前試和學(xué)生信息調(diào)查，在第五周和第十周后分別安排中期反思調(diào)查和期中綜合測(cè)試，期末反思調(diào)查和期末測(cè)試。課程一開始教師向?qū)W生說(shuō)明本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生明確本課程的考察將采取形成性評(píng)估方法。
（三）研究工具
定性分析與定量分析相結(jié)合。課堂觀察、問卷調(diào)查、收集材料。課堂觀察：主要側(cè)重學(xué)生課堂行為，課堂活動(dòng)及教師課堂行為。問卷調(diào)查：學(xué)期結(jié)束后對(duì)抽樣班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷重點(diǎn)考察： 學(xué)生個(gè)人情況、學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)用于《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的看法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。期末測(cè)試成績(jī)調(diào)查：對(duì)抽樣班大學(xué)英語(yǔ)課程期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行及時(shí)收集，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析和總結(jié)。
（四）研究過(guò)程
學(xué)期結(jié)束后對(duì)抽樣班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末成績(jī)對(duì)比分析。問卷考察重點(diǎn)： 學(xué)生個(gè)人情況、學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)用于《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的看法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。共發(fā)放問卷87份，收回87份，有效率100％。
三、研究結(jié)果
（一）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
這是其中涉及的7個(gè)項(xiàng)目，見表一：
根據(jù)表一所涉及的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目得知，該研究實(shí)施一個(gè)學(xué)年之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較之對(duì)照班學(xué)生在以下方面有了較大的提高和發(fā)展：（1）樹立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)；（4）參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（5）參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性；（6）完成英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度；（7）課后與教師溝通的頻率。
同時(shí)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生贊成運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方式評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)照班學(xué)生希望改善當(dāng)前用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，即終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況。
（二）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)期末成績(jī)對(duì)比分析
對(duì)照班086322（電氣自動(dòng)化技術(shù)）42名學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)期末成績(jī)按照傳統(tǒng)的期末書面考試成績(jī)?cè)u(píng)分。而實(shí)驗(yàn)班086201（地球物理勘查技術(shù)）45名學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)期末成績(jī)采用：學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）60% +平時(shí)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）40%的方式，考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)估。
其中形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)方式包括：（1）平時(shí)出勤：占10%，教師每學(xué)期隨機(jī)考勤5次，每次分值2%。（2）課堂表現(xiàn)：占10%，學(xué)生每學(xué)期參與教師組織的課堂活動(dòng)不少于3次，每次得分占1/3。（3）測(cè)驗(yàn)和作業(yè)：占10%，每學(xué)期測(cè)驗(yàn)或作業(yè)不少于5次，每次分值2%。（4）口語(yǔ)成績(jī)：占10%，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，其中英語(yǔ)朗誦占5%；英語(yǔ)問答占5%。
該研究實(shí)施一個(gè)學(xué)年之后，對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比，各項(xiàng)指標(biāo)均相差很懸殊，對(duì)照班的最高分為78分，實(shí)驗(yàn)班最高分為89分，相差11分；平均分相差更為懸殊，對(duì)照班為51．13，實(shí)驗(yàn)班為72．5，相差21．37分。
從各分?jǐn)?shù)段來(lái)看，高分段90分以上的學(xué)生，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都沒有，80―89分之間對(duì)照班占0%，實(shí)驗(yàn)班為11人，占24．44%；70―89之間，對(duì)照班為4人，占9．52%，實(shí)驗(yàn)班為21人，占46．67%；60―69之間，對(duì)照班為8人，占19．05%，實(shí)驗(yàn)班為10人，占22．22%；60分以下的不及格人數(shù)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別為71．43%和6．67%。
四、結(jié)論與建議
目前，不少大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在一些問題：低層次學(xué)習(xí)過(guò)多； 對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分看重； 教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)多種途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，有效彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中存在的不足，更有效地加強(qiáng)師生之間的交流。通過(guò)與學(xué)生們的座談也進(jìn)一步證明了我們調(diào)查問卷的結(jié)論，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的做法表示歡迎，對(duì)改革實(shí)驗(yàn)一年來(lái)取得的效果表示肯定，并且希望教師把這種做法堅(jiān)持下去。
當(dāng)然，由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)間不長(zhǎng)，這次改革實(shí)驗(yàn)所取得的效果只是初步的，還有很多問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)，例如（1）注意評(píng)價(jià)方式的靈活性；（2）注重評(píng)價(jià)結(jié)果的整合與反饋；（3）注重評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，堅(jiān)持始終如一；（4）采用多種評(píng)價(jià)方式收集信息。
參考文獻(xiàn)：
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［3］Long M H． Process and product in ESL program evaluation［J］．TESOL Quarterly，1984（3）：409-4252．
［4］Genesee F & Upshur J A ，Classroom―based Evaluation in Second language Education［M］．Beijing： Foreign language Teaching and Research press & Cambridge University Press，2001．
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參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：聽說(shuō)訓(xùn)練；大學(xué)英語(yǔ)；話題；策略；設(shè)計(jì)；值日?qǐng)?bào)告
黃子?xùn)|[1]的實(shí)驗(yàn)研究證明話題的熟悉程度是影響英語(yǔ)聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對(duì)練口語(yǔ)。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語(yǔ)聽說(shuō)理解與產(chǎn)出過(guò)程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語(yǔ)》[3]系列教材為例，嘗試通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。聽說(shuō)訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會(huì)使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個(gè)人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。
一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語(yǔ)言點(diǎn)本身，而是讓學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫教程）[3]第一冊(cè)Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式
1. 描述自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；
2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語(yǔ)老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；
3. 了解兩種不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；
4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？
5. 如何操練才能學(xué)好英語(yǔ)；
6. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)？）；
7. 介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。
二、 話題設(shè)計(jì)原則
在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項(xiàng)訓(xùn)練。話題設(shè)計(jì)以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有時(shí)好：名列前茅；有時(shí)停滯不前，同時(shí)分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語(yǔ)老師時(shí)，要求學(xué)生回憶自己以前的英語(yǔ)老師，并簡(jiǎn)要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。
作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來(lái)采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺(tái)前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊(cè)虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來(lái)分享。
通過(guò)講解學(xué)生自己會(huì)描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過(guò)了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?
作者通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后還時(shí)常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅(jiān)持操練才大大提高自己的英語(yǔ)讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語(yǔ)，同時(shí)設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?
課文最后一段介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)作者來(lái)說(shuō)是個(gè)trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞——?jiǎng)釉~詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？
話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)：一位日本英語(yǔ)老師講述她英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。
三、 操練與效應(yīng)
每個(gè)話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對(duì)本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵(lì)脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時(shí)作業(yè)，由教師批閱登記。口語(yǔ)展示過(guò)程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過(guò)渡到學(xué)生提問。值日?qǐng)?bào)告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時(shí)成績(jī)監(jiān)控管理。
在寶雞文理學(xué)院2010級(jí)教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項(xiàng)試驗(yàn)教學(xué)，期末口語(yǔ)考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲(chǔ)存了本學(xué)期訓(xùn)練過(guò)的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時(shí)設(shè)置的話題是過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場(chǎng)作文不僅有過(guò)去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡(jiǎn)單英語(yǔ)準(zhǔn)確描述出自己對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語(yǔ)課讓他如何對(duì)自己的聽力失望；大學(xué)英語(yǔ)老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語(yǔ)老師有何不同；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰€網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會(huì)受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時(shí)間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點(diǎn)了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過(guò)的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沒出現(xiàn)面對(duì)話題無(wú)話可寫的現(xiàn)象。
本學(xué)期口語(yǔ)考試有六個(gè)話題，提前準(zhǔn)備，采用一對(duì)一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個(gè)問題：你覺得自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語(yǔ)課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場(chǎng)有同學(xué)用英語(yǔ)描述了她對(duì)這次口語(yǔ)考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來(lái)求職面試積累了經(jīng)驗(yàn)，等等。
期末測(cè)驗(yàn)表明為期一個(gè)學(xué)期的話題專項(xiàng)訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價(jià)值的。
四、 結(jié)語(yǔ)
設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語(yǔ)聽說(shuō)寫能力水平。在大學(xué)英語(yǔ)話題訓(xùn)練中所有互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因?yàn)槿⒄n堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)思維的氛圍與機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會(huì)逐步轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說(shuō)能力，而不是僅僅記單詞、過(guò)四六級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語(yǔ)言水平和問題類型對(duì)EFL 聽力理解的影響：一項(xiàng)基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實(shí)驗(yàn)研究 [J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1998 (4):18-43.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展
Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.
Key words： College english learning， sustainable development
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0139-02
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高考生在進(jìn)大學(xué)后，根據(jù)高?；A(chǔ)課程設(shè)置，都會(huì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了高考的同學(xué)們，對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)把握，基本已將該學(xué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)全部已經(jīng)完成。現(xiàn)在部分大學(xué)制定的根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試水平進(jìn)行分班，這一舉措加大了同學(xué)們提前完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)好的同學(xué)，只要加大詞匯量，提高相應(yīng)的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學(xué)期就能考過(guò)四級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)后期課程則可以申請(qǐng)免修。不少大學(xué)生只要有能力，都有提前通過(guò)的想法。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的意向調(diào)查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實(shí)力，還有部分是為了減輕課程負(fù)擔(dān)和壓力，還有的同學(xué)是希望完成大學(xué)英語(yǔ)考試后，一勞永逸，不再有英語(yǔ)考試的壓力。多數(shù)同學(xué)只是希望順利地完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不要掛科，影響個(gè)人在其他方面的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，英語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)為前兩個(gè)學(xué)年。完成大學(xué)英語(yǔ)教程的四冊(cè)書的學(xué)習(xí)，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)期考試，學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者通過(guò)等級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就圓滿結(jié)束了。
大學(xué)英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中利用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)拓展擴(kuò)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。并讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應(yīng)的知識(shí)財(cái)富和價(jià)值。最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生映射，在相應(yīng)措施的推動(dòng)下，達(dá)到建立學(xué)生們有效（英語(yǔ)和專業(yè)相結(jié)合的）學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經(jīng)過(guò)認(rèn)可，就能夠帶動(dòng)和激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新科研意識(shí)，也能增進(jìn)國(guó)際化專業(yè)知識(shí)交流和互動(dòng)。
為何要有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。達(dá)到一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很必要的事情。但達(dá)標(biāo)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正能夠滿足現(xiàn)狀了嗎？據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的還是很迷茫的。由于沒有過(guò)多實(shí)踐任務(wù)的導(dǎo)向。往往在兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大多同學(xué)會(huì)將方向轉(zhuǎn)向自己的專業(yè)，不再過(guò)問英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將來(lái)也可能從事與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的行業(yè)，偶爾接觸到英語(yǔ)，還是會(huì)陌生。那么這樣看來(lái)，當(dāng)初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為的什么呢？只是拿學(xué)分，考等級(jí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生任何實(shí)際性價(jià)值和意義。這種模式在筆者看來(lái)是十分可悲的。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的定位中，也會(huì)產(chǎn)生疑惑。如果只是為了一時(shí)的應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于要拿職稱的人是無(wú)奈的選擇，而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生那就是種巨大浪費(fèi)。其實(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，等級(jí)考試認(rèn)定并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個(gè)開端，即利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識(shí)的開始。真正地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)到位、學(xué)透徹，就要看他對(duì)于專業(yè)知識(shí)的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對(duì)專業(yè)知識(shí)的駕馭就可以體現(xiàn)其真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。真正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者就是駕馭者。而不是一段時(shí)間內(nèi)沉浸在語(yǔ)法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無(wú)頭蒼蠅，應(yīng)試英語(yǔ)的犧牲品。要學(xué)好英語(yǔ)就應(yīng)該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現(xiàn)為專業(yè)的面孔出現(xiàn)在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來(lái)對(duì)待它，在專業(yè)知識(shí)中產(chǎn)生映射，階段性對(duì)外界知識(shí)進(jìn)行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣的學(xué)習(xí)方式便會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)很大的實(shí)際效應(yīng)。具體就會(huì)體現(xiàn)在大家對(duì)知識(shí)的掌握多元化，不同認(rèn)知產(chǎn)生的思考，帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果，必將會(huì)有更長(zhǎng)久和深遠(yuǎn)的影響。因此，在這里要提出的大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更遠(yuǎn)。
如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展。首當(dāng)其沖的一點(diǎn)，也是最重要的一步就是，正確導(dǎo)入結(jié)合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理念。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在有不少專業(yè)素材的資料來(lái)源于國(guó)外，那么對(duì)這些資料的閱讀，便是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動(dòng)這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語(yǔ)持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實(shí)施就是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識(shí)。進(jìn)入語(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制后的成就感建立，很有助于實(shí)現(xiàn)自然建立起這樣的模式。最終利用英語(yǔ)水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學(xué)期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進(jìn)一步對(duì)于中外專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的對(duì)比進(jìn)行研究，這將是最完美的英語(yǔ)可持續(xù)性學(xué)習(xí)模式的形成。
完成英文版相關(guān)論文寫作。這一點(diǎn)就要結(jié)合前面的閱讀來(lái)做。國(guó)內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)知識(shí)在專業(yè)老師的教授下，同學(xué)們會(huì)完成課程相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而國(guó)外的就要通過(guò)花費(fèi)課后的時(shí)間和精力來(lái)完成。在充分的閱讀理解后，自然會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生部分共鳴。同時(shí)也會(huì)有微妙的發(fā)現(xiàn)。這就要求同學(xué)們?cè)陂喿x的同時(shí)要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向。這樣的功課要實(shí)現(xiàn)提升就要靠自己的總結(jié)了。這時(shí)候就牽涉到要?jiǎng)庸P寫。攝入英語(yǔ)原材料的同時(shí)，轉(zhuǎn)換成輸出的時(shí)候基本能自然合成。這就和我們練習(xí)普通應(yīng)試英語(yǔ)寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語(yǔ)有的放矢地運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，挖掘更廣博的資源的同時(shí)，也創(chuàng)造更多相關(guān)聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。
適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展階段，還有要懂得合理利用有效資源?，F(xiàn)在不少高校都有留學(xué)生。他們也來(lái)自不同的專業(yè)。作為留學(xué)生，對(duì)于我們國(guó)家的專業(yè)也有好奇，我們就可以充分利用他們的好奇心實(shí)現(xiàn)與他們之間的互動(dòng)和交流，交談淺能提升口語(yǔ)，隨著交流深入，便可以進(jìn)行部分專業(yè)交流，這樣的做法注定能讓思維打開，專業(yè)知識(shí)得到拓展。
