時間：2023-02-07 02:32:37
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質(zhì)疑能力，是學(xué)生析疑、釋疑的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)、理解、分析、思考問題等多種能力的集中體現(xiàn)。現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，是新課改的需要，也是推動教學(xué)的改革的需要。雖然，我們在日常教學(xué)中會鼓勵學(xué)生“不懂就問”，但我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，哪兒來的問題可問。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，分析問題，解決問題。質(zhì)疑與答疑是學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)的思路和方法，若在高中階段沒有養(yǎng)成自己為自己提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，以后又如何自主學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說，質(zhì)疑能力便是一個人自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)階段地理課堂學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)象分析
現(xiàn)階段在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生質(zhì)疑的情況主要有以下這兩種：一種就是把質(zhì)疑當(dāng)成課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，老師拋出問題之后，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考問題，發(fā)散思維，而是馬上在課本上找答案，然后念給老師聽；另外一種就是師生共同質(zhì)疑，而后共同解決問題。根據(jù)現(xiàn)階段地理課堂上學(xué)生的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種情況均不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一種情況主要是作為其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對課本的知識可以達(dá)到一定程度的理解，但是學(xué)生的思想比較局限，思維沒有得到發(fā)散。而另一種情況師生共同質(zhì)疑，那就要求老師要有豐富的知識，因為學(xué)生的問題五花八門。但是這種方式實際上也不完全是創(chuàng)新思維，如果老師選擇的問題完全是課本中的內(nèi)容，那也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、高中地理教育提高學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)措施
1.創(chuàng)設(shè)地理質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。地理課堂上可以使用新式預(yù)習(xí)文案，通過實際化問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考分析新知識，然后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將課堂知識遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理課堂當(dāng)中，也可以適當(dāng)利用地理模型或者實物，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂也可以讓學(xué)生觸摸體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所質(zhì)疑。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師在教學(xué)時應(yīng)著重教給學(xué)生方法，教會學(xué)生如何質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。比如可以從課題上質(zhì)疑，在上必修一“咸海的憂慮”這一案例時，可以引導(dǎo)學(xué)生看題目引發(fā)疑問，可以這樣問學(xué)生：咸海的憂慮是什么？咸海為什么憂慮？通過這種質(zhì)疑形成探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后整個案例圍繞這個問題展開討論，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學(xué)生記憶更為牢固，知識理解更為透徹。而對于比較容易混淆的概念、知識點(diǎn)等，可以教會學(xué)生如何進(jìn)行比較、總結(jié)。比如必修二第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》和第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，這些地域類型的主要分布地區(qū)、區(qū)位條件、特點(diǎn)等知識點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆。這時候老師講完五種主要地域類型之后就可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教會學(xué)生比較的方法。
3.實行小組合作制，組員間的討論可以讓學(xué)生將問題剖析得更加深刻。問題從哪來？來自思想的碰撞。小組合作完成一個專題的探究便會充分發(fā)揮組員各自的聰明才智。專題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡單討論，也可以是周末、假期的時候一場社會實踐、一份社會調(diào)查。在探究的過程中學(xué)生由淺入深，從淺層的表象上提出問題，為了解答這個問題就繼續(xù)查找資料、互相討論，由此一步步深入，質(zhì)疑的能力也在探究中不斷得到提高。
4.習(xí)題課上，可適當(dāng)讓學(xué)生走上講臺，為大家講解習(xí)題。習(xí)題課上，大多都是老師在講臺上一道一道地講題，學(xué)生聽一聽答案、解析過程，覺得有道理就這么過去了，很少有人會對答案進(jìn)行質(zhì)疑或者反思。而當(dāng)在講臺上講題的是學(xué)生時，這位講題的學(xué)生便會為了在臺上“有話說”而提前“備好課”。
如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時在地理教學(xué)中，實行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？
設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動聽的談話，使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學(xué)生回答后，開展討論式 教學(xué)。
2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。
3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀(jì)冰川分布之謎等。
4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動機(jī)隨密度流通過海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。
6.情景設(shè)疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生思考?！澳銖难┥街凶邅恚撼笔悄愕呢S采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點(diǎn)？
7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學(xué)生有 效地把握知識脈絡(luò)、理順?biāo)悸?，發(fā)展思維。
設(shè)疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學(xué)生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學(xué)生會失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學(xué)生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握地理的基本原理，并運(yùn)用這些原理對地理事項進(jìn)行分析。
最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學(xué)效果。
設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣?”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設(shè)計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學(xué)過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促進(jìn)思維的深化。
解疑時有幾個問題應(yīng)引起注意。首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學(xué)生各個擊破，攻克知識難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時遇到高山會怎樣運(yùn)動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對氣候的影響來推導(dǎo)北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。
母體學(xué)校與地方政府合作中，不可避免出現(xiàn)一些分歧矛盾，這些問題不能及時有效解決，容易波及影響到學(xué)生的校園生活學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生管理工作增加負(fù)擔(dān)。
二、更新觀念統(tǒng)一思想，結(jié)合校區(qū)所屬環(huán)境，做好分校區(qū)學(xué)生安全穩(wěn)定工作
（一）選任班主任助理，加強(qiáng)與學(xué)生溝通
新校區(qū)辦學(xué)初期，除了班主任和輔導(dǎo)員的直接配備外，選聘班級優(yōu)秀學(xué)生干部或文體活躍分子作為班主任助理。通過班主任助理，組織開展各項校園活動比賽、社會志愿、社會實踐活動，拉近師生關(guān)系。
（二）經(jīng)常開展學(xué)生心理健康教育
指定專門的心理健康輔導(dǎo)老師對各班學(xué)生心理情況建檔建冊，班主任、輔導(dǎo)員、班主任助理、學(xué)生干部、心理委員關(guān)注關(guān)心班級學(xué)生心理健康，對有過心理問題的重點(diǎn)同學(xué)密切關(guān)注，及時幫助疏導(dǎo)。此外，鼓勵心理問題重點(diǎn)同學(xué)對參加班級、學(xué)校集體活動，在活動中調(diào)整心態(tài)，消除不健康心理。
（三）根據(jù)校區(qū)安全隱患，形成習(xí)慣性安全主題班會教育
防城港校區(qū)周圍還是荒山僻嶺，校區(qū)外防東公路路況復(fù)雜，方圓數(shù)公里內(nèi)有白浪灘、金灘等海邊休閑勝地，借此地理環(huán)境，不少學(xué)生單個或團(tuán)體野外燒烤、公路自行車騎行、海邊宿營游泳等，這些都不可避免存在安全隱患。對此，不能管死，而要管好學(xué)生。對于可能存在的安全隱患，在班級進(jìn)行安全教育主題班會，圖文并茂引入實例反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對常見的安全隱患及如何避免形成常識。
三、加強(qiáng)制度管理，促使學(xué)生管理和諧有序
（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理制度
首先，所有輔導(dǎo)員要完成輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，在思想政治、教育心理學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生工作技能等方面有充分的學(xué)習(xí)。其次，能夠建立輔導(dǎo)員工作例會的交流制度，定期召開輔導(dǎo)員工作例會，就學(xué)生工作中遇到的新情況新問題交流總結(jié)，傳達(dá)并學(xué)習(xí)學(xué)校新的文件精神，落實各項工作。此外，在實踐中積累總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)鍛煉。輔導(dǎo)員以周記或者實例后記的方式總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己。
（二）建立健全預(yù)防和處置學(xué)生安全穩(wěn)定事件體系
首先，加強(qiáng)安全穩(wěn)定工作管理隊伍建設(shè)。比如防城港校區(qū)與武警防城港市邊防支隊簽訂聯(lián)教協(xié)議，聯(lián)合開展國防知識教育、黨建交流活動、教育培訓(xùn)交流、校園安全綜合治理、主題聯(lián)誼活動等等，建立良好的外部安全穩(wěn)定工作體系。內(nèi)部加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任、班主任助理、學(xué)生班干部等隊伍建設(shè)，確保各類學(xué)生信息第一時間掌握。
（三）建立宿舍不定期巡查、輿情常規(guī)監(jiān)察機(jī)制
摘要： 本文以Hall所提出的高語境文化與低語境文化交際理論為指導(dǎo)，分析了中美兩國由于不同語境而造成的文化上的差異。
關(guān)鍵詞：高語境；低語境；文化；差異
一、引言
語言與文化二者既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，人們通常把語言稱作文化的載體，它是反映民族文化的一面鏡子。語言的使用不能脫離文化而單獨(dú)存在。1987年萊文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隱藏在水下，露出水面的部分指文化的表層，如語言，飲食，穿著等；隱性部分指觀念，價值，交際規(guī)則等，這屬于文化的深層。［1］語言作為文化表層的一部分，其發(fā)展和使用都受到了深層文化的極大影響。而且文化具有民族性。本文從霍爾的高語境和低語境交際理論出發(fā)，分析中美在文化方面的差異。
二、高語境與低語境交際理論
美國文化人類學(xué)家愛德華?T. 霍爾( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一書中, 頗有見地地提出文化具有語境性, 并將語境分為高語境( High Context ) 與低語境(Low Context ) ?；魻栒J(rèn)為［2］:“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預(yù)先編排信息的特色,編排的信息處于接受者手里及背景中,僅有微小部分存于傳遞的訊息中。低語境事物恰好相反, 大部分信息必須處在傳遞的訊息中, 以便補(bǔ)充語境中丟失的部分( 內(nèi)在語境及外在語境) 。”也就是說:“高語境( HC) 傳播或訊息即是絕大部分信息或存于物質(zhì)語境中或內(nèi)化在個人身上,而極少數(shù)則處在清晰、被傳遞的編碼訊息中。低語境(LC) 傳播正好相反,即將大量的信息置于清晰的編碼中?！?由此, 我們可以看出, 高語境中語義的承載主要不是語言性的, 而是非語言和語境性的。語義主要從存儲的非語言及語境中衍生出來,信息不是包含于語言傳輸中, 而在低語境中。語義的主要載體是語言本身,非語言的及語境性信息對語義的影響是有限的, 語義主要包含于進(jìn)行交際的語言中。高語境中的信息解碼更多地依賴交際者雙方共享的文化規(guī)約和交際時的情景, 而低語境中的信息解碼則主要在言語中,交際信息對語境的依賴性小?；魻柾ㄟ^研究得出結(jié)論:“有著偉大而復(fù)雜文化的中國就處在天平的高語境一方”, 而“美國文化⋯⋯只是偏向天平較低的一方”。中國文化具有高語境特性而美國文化就具有低語境特性。
三、不同語境文化產(chǎn)生的深層理論和現(xiàn)實根源
每一種語境文化都有其獨(dú)特的一套系統(tǒng),指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹难孕?。它是如此根深蒂固地塑造了人的思?以至于人們形成了一種價值意義上的條件反射。這些價值觀念包括行為的準(zhǔn)則、思維方式、認(rèn)知準(zhǔn)繩、處世哲學(xué)、推理模式、評價規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn),成為人們的集體無意識和民族性格的基石。
1. 天人合一與天人對立: 中國傳統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對立面的和諧和相互滲透, 即對立中的統(tǒng)一, 美國文化強(qiáng)調(diào)的是對立面的相互斗爭轉(zhuǎn)化, 即統(tǒng)一中的對立。莊子說“天地與我并生,萬物與我為一”到后來的董仲舒“以類和之,天人和一”成為“天人感應(yīng)”的思想觀念。美國人則將世界萬物對立起來:工作對娛樂,成功對失敗,好對壞。由于美國人容易對事物作兩極化的思考,所以很難使他們接受第三種,而不是用兩種范疇思考問題,由此,形成對待事物習(xí)慣分析的思想方式和重邏輯的
思維模式,以及求精確的言語觀。
2. 群體取向與個人主義取向: 以群體和等級為紐帶的東方人際關(guān)系是一種互補(bǔ) (complementary) 與垂直 (vertical) 的關(guān)系而以個人為中心的西方人際關(guān)系則是一種對稱 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的關(guān)系。群體取向還包括他人取向,表現(xiàn)出中國人的傳統(tǒng)美德:范仲淹名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,強(qiáng)調(diào)為集體犧牲個人。他人取向表現(xiàn)為“人言可畏”,中國人做事先考慮別人怎么想,在出現(xiàn)沖突和矛盾時,強(qiáng)調(diào)“以和為貴”。與中國文化相反,美國人極端崇拜個人主義。西方的個人主義據(jù)說淵源于15 世紀(jì)的文藝復(fù)興,由17 世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克(John Locke) 發(fā)揚(yáng)光大,強(qiáng)調(diào)隱私權(quán),自由至上和標(biāo)新立異等等。
3. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展: 中國屬于農(nóng)業(yè)國, 民眾安土重遷, 彼此相互熟知, 聯(lián)系密切, 有著長期共同的生活經(jīng)歷和背景, 形成“高語境”文化。而美國正好相反,屬于工業(yè)國,人口遷徙量大,速度快,加上“個人主義”和“隱私”觀念,使人們相互之間不易培養(yǎng)共同的生活經(jīng)歷和背景,在交流中不得不依靠語言來表達(dá),由此形成“低語境”文化。
四、高低語境引起的中美文化差異
1.間接的表達(dá)方式。中國歷史源遠(yuǎn)流長,中華民族孕育了豐富而獨(dú)特的民族文化。中國文化強(qiáng)調(diào)“和”的境界,以群體為核心,以家庭為單位,維護(hù)群體和睦,注重倫理道德,推崇尊老愛幼。中國人崇尚含蓄品性,是內(nèi)向的集體性格。中國文化的另一個重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人與自然的和諧狀態(tài)[5] 。中國文化是高語境文化的代表,其東方民族思維方式具有直觀綜合的基本特征,比較注重從整體方面把握對象,故認(rèn)識中的模糊色彩比較突出。在表達(dá)方式上,則注重含蓄、了解和信任,不依賴于文字或條約。寧波大紅鷹經(jīng)貿(mào)有限公司在各雜志上所登廣告的廣告詞就是天人合一的哲學(xué)觀念深植于中華民族文化之中的自然流露,引起受眾特有的感受和共鳴。給人一種天上人間融于一體的意境。廣告內(nèi)容雖與商品、服務(wù)本身并無直接關(guān)系,但它依賴富含文化內(nèi)涵的構(gòu)思,和富有象征哲理的語言編碼,展現(xiàn)民族的哲學(xué)觀與價值觀。
2.直接的表達(dá)方式。美國文化是典型的低語境文化。它強(qiáng)調(diào)以個體為核心,注重個人作用與利益。美國人體現(xiàn)出理性化的文化精神,其思維方式以邏輯分析為主要特征,傾向于認(rèn)識的細(xì)[6] ,追求確定、精確的認(rèn)識,排斥思維中的不確定性、模糊性。依據(jù)美國人的認(rèn)知思維模式我們可以看到，他們對于信息傳播中對文化背景的共融性要求不如中國高,并且文化標(biāo)識不如高語境傳播明顯。如美國一家郵遞快件公司COLOR DIRECT為其服務(wù)推出的廣告詞“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通過郵局郵寄一份草莓冰淇淋嗎?) 簡潔直白的一個問句將其快速、安全、包羅萬象的服務(wù)表現(xiàn)得淋漓盡致。
五、結(jié)語
由于高語境文化和低語境文化在文化取向、生活方式、價值觀念、思維方式、時間取向、社會規(guī)范等方面差異甚大，跨文化交際始終都是一個大問題，那么來自高低語境文化的人們?nèi)绾尾拍艹晒Φ慕浑H筆者認(rèn)為,首先要了解高低語境文化的差異，其次是要做到相互理解，寬容。在交際時最好能做到換位思考，多站在對方的角度來考慮問題和組織語言。最后就是建立信任---依據(jù)交際雙方之間的言行舉止及可信度建立彼此之間的信任。只有這樣，我們才能不斷地縮小不同文化之間的差距，從而促進(jìn)不同文化間的更好交流。
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關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；有效提問；思維能力
中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0082-01
提問是地理課堂教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方式，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，提問能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂的教學(xué)氣氛。高三地理一輪復(fù)習(xí)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，在復(fù)習(xí)過程中，教師運(yùn)用正確有效的方式來提高學(xué)生的課堂聽課效率和課前課后整理能力是一個重要前提。而恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生探究問題的能力，還能讓他們在探究中自我整理相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中，教師設(shè)置啟發(fā)式、貫通式、趣味式的提問是關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。本文主要圍繞設(shè)置有效提問，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力進(jìn)行探討。
一、設(shè)置有效提問，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)很多都是過去授課內(nèi)容的重復(fù)，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學(xué)生回憶起知識點(diǎn)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生運(yùn)用學(xué)新課的思維和方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對已經(jīng)學(xué)過的知識就不能做到融會貫通。教師只有運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。教師在課前對問題的設(shè)置是淇蔚鬧氐悖復(fù)習(xí)課的設(shè)問可以用反推遞進(jìn)式，教師可以先問結(jié)果，再從結(jié)果層層往前推，從而形成一個完整的知識體系。比如在復(fù)習(xí)“大氣運(yùn)動”這一章時，可以設(shè)置如下提問：熱力環(huán)流分為幾組運(yùn)動？水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動發(fā)生的根本原因是什么，結(jié)果怎樣？地面溫度主要來自哪里？近地面大氣溫度來自哪里？上升氣流和下沉氣流導(dǎo)致的天氣狀況有哪些？風(fēng)和天氣狀況有怎樣的關(guān)系？全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環(huán)流影響？有什么天氣狀況？大氣運(yùn)動最簡單的形式是什么？這種從重點(diǎn)難點(diǎn)知識開始，再到簡單知識點(diǎn)的提問方式，可以化繁為簡，就好比樓梯臺階，逐級而下，能讓學(xué)生迅速回憶起這一知識體系。教師還可以配置相應(yīng)的地理練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。
二、創(chuàng)新設(shè)置提問，提高學(xué)生的創(chuàng)造性
地理一輪復(fù)習(xí)常見的問題是，學(xué)生在對知識點(diǎn)熟練掌握的情況下，仍然不會解題。一堂課下來，學(xué)生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無從下筆，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的?？碱}型進(jìn)行分組提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)展開討論。學(xué)生在交流中會回憶起知識點(diǎn)，并討論這個知識點(diǎn)的具體應(yīng)用，這樣，既掌握了知識點(diǎn)，又提高了解題能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一章時，對“鋒面”這個知識點(diǎn)就可以引入兩類?？嫉膯栴}：一是中國冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時，可以找類似的題目讓學(xué)生討論，以下是關(guān)于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實際影響，學(xué)生在討論中回顧了冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過程和差異，以及鋒面對天氣的影響。教師還可以引入江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識。
三、靈活提問，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性
在高中地理復(fù)習(xí)過程中，教師需要對每個知識點(diǎn)進(jìn)行淺化來提高課堂提問的趣味性。要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生從沉悶枯燥的復(fù)習(xí)中解脫出來。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注重對課堂教學(xué)氣氛的營造，可以引入常用作高考材料的農(nóng)作物、花草、水果等，設(shè)置與之相對應(yīng)的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學(xué)生向往的風(fēng)景名勝的地域特色來設(shè)置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風(fēng)光的對比，以展示考過的區(qū)域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問學(xué)生時，可從“云南的地質(zhì)地貌、崇明島成因”延伸至提問“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到?？嫉牧魉治g地貌、堆積地貌的題目，就課本知識點(diǎn)“河流的地貌類型”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。這樣的提問模式，從解題過程到回歸知識點(diǎn)，使課堂從輕松提問進(jìn)入到后期的完整歸納，既完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又趣味性十足，擺脫了復(fù)習(xí)課的乏味。
四、結(jié)束語
地理是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，一味地重復(fù)課本知識點(diǎn)，沒有和具體題目相結(jié)合，就不會達(dá)到融會貫通，就無法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的高考試題。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是在鞏固學(xué)生課本知識的同時，提高學(xué)生的思維能力。教師合理運(yùn)用提問，可以讓學(xué)生擺脫固定思維，提高創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高解題能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理課堂效益形象學(xué)法地理教具
隨著新課程改革的不斷深入，對于一名中學(xué)地理教師而言，如何向45分鐘要效益顯得尤為重要。下面筆者將自己的一些想法和實踐總結(jié)歸納如下，僅供同行們參考。
一、以“形”誘“趣”
布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！庇纱斯P者認(rèn)為說：地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強(qiáng)烈求知欲的“激素”；是學(xué)生能否較好掌握地理知識的關(guān)鍵。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，促使學(xué)生能否具有學(xué)習(xí)地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認(rèn)為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹立的良好與否會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于現(xiàn)代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和博學(xué)的理論知識，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言；能精通大綱，關(guān)注社會發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會斷流？應(yīng)如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫？成語“涇渭分明”在地理當(dāng)中怎樣解釋？根據(jù)材料和現(xiàn)實分析造成2007年我國大面積冰凍災(zāi)害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問題光靠課本的一點(diǎn)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題；其次，要求教師對教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自我，調(diào)整自我。時代在前進(jìn)，知識在更新，特別是新課程改革方案的實施，對教師自身素質(zhì)要求更高?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會有足夠的素材，才會被學(xué)生佩服，學(xué)生才會喜歡你所教的學(xué)科；最后，對待學(xué)生要用“心”。現(xiàn)在的學(xué)生生活在幸福的家庭當(dāng)中，都是很有個性和叛逆心理的人。因此，筆者認(rèn)為，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即以“形”誘“趣”。
二、以“法”為“基”
所謂以“法”為“基”，就是指教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)和根本目標(biāo)。俗語云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠(yuǎn)性、運(yùn)動性及循環(huán)性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)地理的方法有三條：一是“列舉問題法”，即預(yù)習(xí)時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業(yè)時檢查問題、總結(jié)時反思問題。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容時，通過預(yù)習(xí)提出常見的天氣系統(tǒng)有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯(lián)系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的？然后帶著這些問題有針對性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業(yè)檢驗問題和反思總結(jié)問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學(xué)生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點(diǎn)是必不可少的。學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識。例如，記憶中國的省級行政單位時，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內(nèi)青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團(tuán)圓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等。。。。。。
三、以“具”輔“教”
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因為要應(yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時學(xué)生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學(xué)中的一個難題．
1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點(diǎn)，教材的編寫不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導(dǎo)致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點(diǎn)，因為學(xué)生活動需要安排充足的時間才能達(dá)到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個班，只設(shè)置了兩個文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會選擇理科，所以對地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應(yīng)的初中知識．
如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．
在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．
2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
地理學(xué)科是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．
比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．
2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設(shè)計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時緊張．
此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學(xué)價值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費(fèi)了大量的時間，也沒有一定的教學(xué)效益．
