時(shí)間：2022-09-08 23:22:52
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 自我探索 輔導(dǎo)員引導(dǎo)
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)評(píng)、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程，應(yīng)隨學(xué)生年級(jí)的升高及變化顯現(xiàn)出漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程包括自我探索、環(huán)境評(píng)估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實(shí)施、評(píng)估與反饋等步驟。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生的自我探索無(wú)疑是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。
大學(xué)生自入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導(dǎo)員等專(zhuān)業(yè)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識(shí)，借助職業(yè)測(cè)評(píng)工具，對(duì)自身的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面系統(tǒng)的測(cè)評(píng)和分析，獲得對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，為將來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義
（一）自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有思索的人生是沒(méi)有意義的人生”，自我探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎(chǔ)性的作用和意義。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)有清晰的科學(xué)規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。正確的職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)是兼顧個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展以及國(guó)家、社會(huì)的主體需要的，既要適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的需要，又要同時(shí)兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對(duì)性的自我探索，充分認(rèn)識(shí)自我，客觀分析環(huán)境，科學(xué)樹(shù)立目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心，有助于大學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。
（二）自我探索有助于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換
角色轉(zhuǎn)換即指，大學(xué)生從象牙塔里走進(jìn)社會(huì)成為社會(huì)人，遠(yuǎn)離學(xué)生階段的單純、幻想，實(shí)事求是、清晰地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)求職者。大學(xué)生要正確的做出職業(yè)選擇，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不能將親友、家庭、學(xué)校的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)作為社會(huì)對(duì)自己的最終認(rèn)可。因此，正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估，擺正自己的位置和心態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以自身實(shí)力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要，在選擇社會(huì)職業(yè)的同時(shí)也接受社會(huì)的選擇，正確邁出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大學(xué)生形成正確的職業(yè)期待
職業(yè)期待，即指?jìng)€(gè)人對(duì)某種職業(yè)的向往和需求。每個(gè)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿(mǎn)足自身物質(zhì)需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認(rèn)識(shí)到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實(shí)，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，除了取決于個(gè)人能力素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)需要以及機(jī)遇等條件外，還取決于自身對(duì)職業(yè)期待值高低。因此，進(jìn)行科學(xué)的自我探索，結(jié)合自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，確定職業(yè)目標(biāo)后，不斷調(diào)整職業(yè)期待值，使其達(dá)到最佳。
三、高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，尤其是在前期的自我探索過(guò)程中。那么，輔導(dǎo)員應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索呢？
（一）借助職業(yè)測(cè)評(píng)工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、技能和價(jià)值觀
輔導(dǎo)員可以借助正式和非正式的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行自我探索。例如，我校引進(jìn)了北森生涯教育科技有限公司開(kāi)發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，每位新生進(jìn)校后都可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，內(nèi)容涉及興趣探索、個(gè)性測(cè)試、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，最后生成一份完整的測(cè)評(píng)報(bào)告。輔導(dǎo)員可以借助同學(xué)的測(cè)評(píng)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解讀，幫助學(xué)生了解自己的綜合情況。
此外，還可以通過(guò)興趣島游戲，運(yùn)用霍蘭德理論確認(rèn)學(xué)生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過(guò)MBTI個(gè)性類(lèi)型測(cè)試等，或是在輔導(dǎo)員自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)訪談等指導(dǎo)學(xué)生探索其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類(lèi)型。在價(jià)值觀方面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學(xué)生了解自己的動(dòng)機(jī)、需求和職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生通過(guò)測(cè)試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)后，根據(jù)自己的職業(yè)傾向提升相應(yīng)的職業(yè)技能。
（二）依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)分析
根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、性格、技能和價(jià)值觀等的測(cè)評(píng)結(jié)果，輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)理論知識(shí)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析。測(cè)評(píng)的結(jié)果只是為了幫助學(xué)生更多地了解自己的綜合情況，準(zhǔn)確的解讀和科學(xué)的分析。能幫助學(xué)生更好地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解這四個(gè)方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過(guò)程中適應(yīng)、調(diào)整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)當(dāng)注意，應(yīng)避免因輔導(dǎo)員個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足或是測(cè)試水平缺陷而導(dǎo)致結(jié)果誤讀。
（三）評(píng)估、決策
在對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果的分析解讀基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用探索結(jié)果，真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過(guò)最后決策，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測(cè)評(píng)結(jié)果，這只是大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結(jié)果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)自己進(jìn)行再評(píng)估。我們應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備，在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。
四、結(jié)語(yǔ)
自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)當(dāng)借助正式和非正式的測(cè)評(píng)工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生從興趣、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我探索，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析、評(píng)估、決策，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據(jù)時(shí)間和經(jīng)歷的發(fā)展變化而有所調(diào)整改變，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。
【參考文獻(xiàn)】
[1]創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)——新理念[M]. 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.
Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素；對(duì)策
Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0202-04
1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價(jià)值
職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：大學(xué)生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)特性和職業(yè)社會(huì)環(huán)境的評(píng)估基礎(chǔ)上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀念而設(shè)計(jì)的“對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和未來(lái)整套行動(dòng)方案?！?/p>
根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過(guò)度期（18—22歲）和試驗(yàn)承諾期（22—24歲）的兩個(gè)時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生畢業(yè)后則會(huì)走上初次就業(yè)崗位，正式開(kāi)始職業(yè)生涯。故此，在實(shí)驗(yàn)承諾期內(nèi)，許多大學(xué)生往往需要就自己的未來(lái)職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測(cè)評(píng)分析
我們以江蘇科技大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學(xué)版的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生測(cè)評(píng)信息的分析與挖掘，及時(shí)了解、適時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學(xué)生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。
江蘇科技大學(xué)2011級(jí)本科學(xué)生中，共有1592人注冊(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)（吉訊大學(xué)版），其中包含了船舶與海洋工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、電子信息學(xué)院等共十三個(gè)學(xué)院的學(xué)生。
通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答卷，測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學(xué)11級(jí)本科注冊(cè)學(xué)生在職涯規(guī)劃三個(gè)方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動(dòng)力度）上的基本現(xiàn)狀。學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動(dòng)力度三個(gè)維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學(xué)生平均分越高說(shuō)明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學(xué)生在自我性格、興趣等對(duì)自身的了解和認(rèn)知方面還是比較準(zhǔn)確的，但在職業(yè)信息獲取和對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動(dòng)力度也急需加強(qiáng)。
3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目測(cè)評(píng)分析
【關(guān)鍵詞】MBTI；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
引言
2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生為699萬(wàn)人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬(wàn)人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。為積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來(lái)越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類(lèi)型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測(cè)驗(yàn)工具，來(lái)幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。
雖然目前有很多職業(yè)測(cè)評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測(cè)評(píng)理論。它主要通過(guò)識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過(guò)4000多篇。全球每年有200多萬(wàn)人接受MBTI測(cè)評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用
MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類(lèi)型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測(cè)試信效度良好，因此中國(guó)很多高校開(kāi)始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。
隨著近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來(lái)越多的高校在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專(zhuān)家指出，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類(lèi)型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國(guó)勝等結(jié)合MBTI理論對(duì)溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢(xún)中心利用MBTI理論等測(cè)試軟件開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測(cè)評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國(guó)剛闡述了MBTI理論等人才測(cè)評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見(jiàn)問(wèn)題
近幾年越來(lái)越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)存在如下一些問(wèn)題：
（一）MBTI施測(cè)師的專(zhuān)業(yè)性。MBTI測(cè)評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測(cè)流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測(cè)中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴(lài)于每一位具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師恪守施測(cè)流程和測(cè)試中的行為規(guī)范。MBTI施測(cè)師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來(lái)面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測(cè)試結(jié)果的意見(jiàn)反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測(cè)量學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師等專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無(wú)法通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段和專(zhuān)業(yè)化的咨詢(xún)流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問(wèn)世到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)量表。目前各高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)軟件，而沒(méi)有認(rèn)真考察提供測(cè)評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專(zhuān)家作技術(shù)顧問(wèn)，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果失去其參考性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有指導(dǎo)意義，甚至帶來(lái)更糟糕的結(jié)果。
（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過(guò)分析人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類(lèi)型，每一種人格類(lèi)型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的人格類(lèi)型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類(lèi)型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒(méi)有根據(jù)學(xué)生MBTI問(wèn)卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測(cè)試后，沒(méi)有與被試者再進(jìn)一步溝通，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的性格類(lèi)型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。
（四）MBTI測(cè)評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類(lèi)型，而一個(gè)人的性格類(lèi)型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對(duì)面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測(cè)評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測(cè)評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無(wú)法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測(cè)評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無(wú)法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。
3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對(duì)目前MBTI理論在中國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：
（一）加強(qiáng)MBTI施測(cè)師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測(cè)師全程參與MBTI測(cè)評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)證施測(cè)師的參與僅使用MBTI問(wèn)卷，測(cè)評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測(cè)師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對(duì)MBTI施測(cè)人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)認(rèn)證MBTI施測(cè)師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開(kāi)展。
（二）正確合理地使用MBTI測(cè)評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場(chǎng)上還有專(zhuān)業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡(jiǎn)版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測(cè)評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對(duì)面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋?zhuān)瑤椭溥M(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類(lèi)型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專(zhuān)業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測(cè)試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。
（三）將MBTI測(cè)評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，剛開(kāi)始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類(lèi)型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測(cè)評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。同時(shí)不僅僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，就定期連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)評(píng)，逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。
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摘要：人職匹配是人力資源管理的核心任務(wù)之一，人才測(cè)評(píng)作為一種有效提高人職匹配的手段被廣泛應(yīng)用。本文通過(guò)闡述人才測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘、個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用現(xiàn)況，總結(jié)人才測(cè)評(píng)應(yīng)用的正、反向作用，探討了規(guī)避人才測(cè)評(píng)應(yīng)用不當(dāng)?shù)拇胧?/p>
關(guān)鍵詞 ：人才測(cè)評(píng) 招聘 職業(yè)選擇
伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口急劇增多，大批人口涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)了龐大的就業(yè)壓力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下卻出現(xiàn)了一個(gè)怪圈：勞動(dòng)人口基數(shù)大，但企業(yè)招不到合適的人；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，但人們找不到滿(mǎn)意的工作。究其原因，人員配置未達(dá)最優(yōu)化是重要因素之一。為了盡可能優(yōu)化人員配置，人才測(cè)評(píng)作為一項(xiàng)有效手段逐漸興起。越來(lái)越多的組織采用人才測(cè)評(píng)進(jìn)行招聘，以達(dá)人職匹配；越來(lái)越多的個(gè)人通過(guò)人才測(cè)評(píng)來(lái)自測(cè)職業(yè)興趣，以便進(jìn)行職業(yè)選擇。本文通過(guò)研究人才測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘、個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用現(xiàn)況，總結(jié)人才測(cè)評(píng)應(yīng)用的正、反向作用，探討規(guī)避人才測(cè)評(píng)應(yīng)用不當(dāng)?shù)霓k法，以期幫助組織及個(gè)人對(duì)人才測(cè)評(píng)形成科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)。
一、人才測(cè)評(píng)簡(jiǎn)介
人才測(cè)評(píng)是綜合心理測(cè)量學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究成果，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)社會(huì)各類(lèi)人才的知識(shí)水平、能力及其傾向、工作技能、發(fā)展?jié)摿Φ葘?shí)施測(cè)量和評(píng)價(jià)的人力資源管理活動(dòng)。它為個(gè)人職業(yè)選擇提供科學(xué)的指導(dǎo)建議，為組織選拔合適的人才。
人才測(cè)評(píng)的應(yīng)用手段包括紙筆測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化面試、文件框、情景模擬等。在目前人才測(cè)評(píng)中，紙筆測(cè)驗(yàn)因其較為簡(jiǎn)單、易操作，而應(yīng)用最為廣泛。常用的紙筆測(cè)驗(yàn)包括：能力測(cè)驗(yàn)（如智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等）、個(gè)性測(cè)驗(yàn)（如大五、DISC等）、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)（如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)量表等）。
上述人才測(cè)評(píng)應(yīng)用手段大多在西方經(jīng)典理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，我國(guó)心理學(xué)家將西方人才測(cè)評(píng)手段經(jīng)過(guò)本土化后加以應(yīng)用。如1982年,吳天敏修訂了“中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)”。1986年，林傳鼎、張厚粲等修訂了韋氏兒童智力量表。這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)為我國(guó)教育領(lǐng)域的人才甄選提供了有效的評(píng)定工具。而陳仲庚、龔耀先等分別修訂的艾森克人格問(wèn)卷也得到了廣泛推廣。
二、我國(guó)人才測(cè)評(píng)應(yīng)用現(xiàn)況
1.人才測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘、人才選拔中的應(yīng)用
企業(yè)運(yùn)用人才測(cè)評(píng)最終目的是實(shí)現(xiàn)人職匹配，進(jìn)而為企業(yè)帶來(lái)效益最大化。這里的“人職匹配”有兩個(gè)含義：一是指員工的工作能力勝任其職位，即人配其職；二是指職位所要求的勝任力恰好員工絕大部分具備，即職得其人。我國(guó)企業(yè)在應(yīng)用人才測(cè)評(píng)時(shí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
（1）人才測(cè)評(píng)手段應(yīng)用多樣化，自由組合。企業(yè)在進(jìn)行招聘、人才選拔的過(guò)程中，通常會(huì)依據(jù)職位的不同要求綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化面試、文件框、情景模擬等人才測(cè)評(píng)手段，并結(jié)合企業(yè)自身情況自由組合安排測(cè)評(píng)的先后順序。很多企業(yè)將招聘環(huán)節(jié)增多，設(shè)置多輪面試來(lái)進(jìn)行人才測(cè)評(píng)。如某教育類(lèi)公司要招聘5名課程顧問(wèn)，首先對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行一輪結(jié)構(gòu)化面試，就其表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分；然后進(jìn)行第二輪的情景模擬，假設(shè)有學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課程咨詢(xún)，由應(yīng)聘者擔(dān)任咨詢(xún)顧問(wèn)的角色進(jìn)行接待，面試官對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行二輪評(píng)分；最后兩輪總分排名前十者接受學(xué)科水平測(cè)驗(yàn)，最終綜合得分最高的5人被錄用。從這個(gè)案例不難看出，企業(yè)通過(guò)多樣化應(yīng)用人才測(cè)評(píng)在招聘、人才選拔方面表現(xiàn)出的誠(chéng)意和決心。
（2）選拔腦力勞動(dòng)者、管理人員時(shí)，人才測(cè)評(píng)應(yīng)用居多。相比體力勞動(dòng)者，企業(yè)對(duì)招聘腦力勞動(dòng)者更傾向于使用人才測(cè)評(píng)。這與人才測(cè)評(píng)需要被測(cè)者具備一定的文化素養(yǎng)，對(duì)題目能充分理解不無(wú)關(guān)系。此外，人才測(cè)評(píng)在選拔管理人員時(shí)也得到了廣泛應(yīng)用。Sternberg通過(guò)實(shí)證研究提出內(nèi)隱知識(shí)在管理自我、管理他人和管理任務(wù)時(shí)具有重要意義。通過(guò)基于勝任特征的人才測(cè)評(píng)能夠測(cè)試被測(cè)者的內(nèi)隱知識(shí)，從而考察其是否具備管理者應(yīng)有的素質(zhì)。
（3）人才測(cè)評(píng)多由企業(yè)的人力資源部門(mén)開(kāi)展。企業(yè)的人才測(cè)評(píng)往往通過(guò)內(nèi)部的人力資源部門(mén)來(lái)實(shí)施。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)應(yīng)用人才測(cè)評(píng)的企業(yè)（54.9%）通過(guò)自己的人力資源部門(mén)來(lái)進(jìn)行人才測(cè)評(píng)。人力資源部門(mén)接受相應(yīng)培訓(xùn)后，運(yùn)用測(cè)評(píng)工具（如360°評(píng)估）。就目前來(lái)看，外請(qǐng)人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)為企業(yè)進(jìn)行人才測(cè)評(píng)的公司依然鳳毛麟角。
2.人才測(cè)評(píng)在我國(guó)個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用
人才測(cè)評(píng)可以為個(gè)人的自我認(rèn)知提供參考依據(jù)，同時(shí)為個(gè)人的職業(yè)選擇提供自我定位條件。我國(guó)個(gè)人在應(yīng)用人才測(cè)評(píng)時(shí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
（1）心理測(cè)驗(yàn)備受推崇。心理測(cè)驗(yàn)因其簡(jiǎn)單易操作，充滿(mǎn)趣味性而吸引了越來(lái)越多的人以此來(lái)指導(dǎo)擇業(yè)。國(guó)內(nèi)的職業(yè)咨詢(xún)公司或就業(yè)指導(dǎo)中心也偏向于采用心理測(cè)驗(yàn)幫助咨詢(xún)者進(jìn)行職業(yè)選擇。常用的心理測(cè)驗(yàn)有霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)量表、DISC、EPQ等，所應(yīng)用的測(cè)驗(yàn)多以測(cè)量個(gè)人的職業(yè)興趣傾向，個(gè)性特征等。
（2）測(cè)評(píng)渠道多為網(wǎng)絡(luò)自評(píng)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，很多心理測(cè)驗(yàn)可在網(wǎng)絡(luò)上輕松獲得。一些面臨職業(yè)選擇的人會(huì)上網(wǎng)進(jìn)行自評(píng)，來(lái)加深自我認(rèn)知，清晰自我定位。他們很少求助于專(zhuān)業(yè)的職業(yè)咨詢(xún)公司或人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。
三、人才測(cè)評(píng)在我國(guó)應(yīng)用的正、反向作用
1.人才測(cè)評(píng)在我國(guó)應(yīng)用的正向作用
人才測(cè)評(píng)為我國(guó)企業(yè)的人才選拔提供了有力依據(jù)，企業(yè)可以通過(guò)相應(yīng)測(cè)評(píng)的量化指標(biāo)盡可能做到人職匹配。而個(gè)人可以通過(guò)人才測(cè)評(píng)走出十字路口，為個(gè)人的職業(yè)選擇指明方向。
此外，綜合應(yīng)用多樣化的人才測(cè)評(píng)手段可以較為科學(xué)全面地衡量人才的素質(zhì)和能力，避免人為主觀判斷進(jìn)而導(dǎo)致決策失誤。
2.人才測(cè)評(píng)在我國(guó)應(yīng)用的反向作用
人才測(cè)評(píng)濫用現(xiàn)象明顯，企業(yè)及個(gè)人對(duì)于測(cè)評(píng)種類(lèi)的有效選擇不夠充分。測(cè)評(píng)人員非專(zhuān)業(yè)人士居多，導(dǎo)致對(duì)于人才測(cè)評(píng)的使用易出現(xiàn)實(shí)施不當(dāng)或?qū)y(cè)評(píng)結(jié)果錯(cuò)誤解讀。部分企業(yè)應(yīng)用人才測(cè)評(píng)容易陷入形式化，流于表面。
此外，主測(cè)和被測(cè)者對(duì)于人才測(cè)評(píng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)不夠客觀，易受“測(cè)試決定論”影響，以測(cè)評(píng)結(jié)果作為衡量其工作表現(xiàn)或職業(yè)發(fā)展的唯一指標(biāo)，以偏概全，產(chǎn)生“貼標(biāo)簽”的行為。
四、規(guī)避人才測(cè)評(píng)應(yīng)用不當(dāng)?shù)拇胧?/p>
首先，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部測(cè)評(píng)人員的培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德及專(zhuān)業(yè)技術(shù)兩方面。而對(duì)于高級(jí)人才的測(cè)評(píng)可以考慮通過(guò)專(zhuān)門(mén)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)來(lái)完成。
其次，需要清晰對(duì)人才測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀認(rèn)識(shí)，防止“測(cè)試決定論”或“貼標(biāo)簽”。
最后，重視我國(guó)人才測(cè)評(píng)手段和測(cè)評(píng)工具的基礎(chǔ)研究及開(kāi)發(fā)，提升測(cè)評(píng)工具的信度和效度；對(duì)于引進(jìn)的西方測(cè)評(píng)手段進(jìn)行充分的本土化。
五、結(jié)論
人才測(cè)評(píng)在我國(guó)的企業(yè)招聘、人才選拔及個(gè)人職業(yè)選擇中被廣泛應(yīng)用，且多樣化的測(cè)評(píng)為企業(yè)人才選拔和個(gè)人職業(yè)選擇提供了參考依據(jù)。但我國(guó)的人才測(cè)評(píng)還存在濫用、流于形式的現(xiàn)象，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果也存在認(rèn)識(shí)偏差。改變我國(guó)人才測(cè)評(píng)應(yīng)用的現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，需要各界共同努力，加強(qiáng)測(cè)評(píng)人員的培訓(xùn)，規(guī)范測(cè)評(píng)工具的操作，提升我國(guó)人才測(cè)評(píng)的質(zhì)量,真正做到“知人”善用。
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一、職業(yè)生涯及發(fā)展階段與周期
職業(yè)生涯，是指一個(gè)人在其一生中遵循一定道路（或途徑）所從事工作的歷程，是指與工作相關(guān)的活動(dòng)、行為、價(jià)值、追求等的綜合。一個(gè)人的職業(yè)生涯從出生開(kāi)始，伴隨著生理和心理的發(fā)育成長(zhǎng)，職業(yè)興趣和職業(yè)潛質(zhì)也在漸漸發(fā)展成熟。古往今來(lái)，社會(huì)和家庭從孩子出生開(kāi)始，就關(guān)心他們的職業(yè)興趣，和職業(yè)潛質(zhì)發(fā)展，有些已經(jīng)形成了獨(dú)特的傳統(tǒng)文化或民間風(fēng)俗。
一個(gè)人的職業(yè)生涯大致可以分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段有著怎樣的發(fā)展規(guī)律？從孔子一生的職業(yè)經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律?？鬃右簧穆殬I(yè)經(jīng)歷，大致可以分為五個(gè)階段。每個(gè)發(fā)展階段都要完成一定的發(fā)展任務(wù)，如：成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、立業(yè)創(chuàng)業(yè)、發(fā)展磨礪、傳承弘揚(yáng)?？鬃印拔崾形宥居趯W(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經(jīng)成為中華語(yǔ)言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業(yè)發(fā)展的年齡坐標(biāo)。
1.職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段
一個(gè)人的職業(yè)生涯從出生開(kāi)始，到去世終止，可以大致分為成長(zhǎng)期、探索期、立業(yè)期、維持期、衰退期五個(gè)階段，每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求不同。美國(guó)學(xué)者舒伯較好的總結(jié)各個(gè)階段個(gè)人職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。大多數(shù)人的職業(yè)發(fā)展階段對(duì)應(yīng)著一定的年齡范圍。世界上許多國(guó)家的教育和就業(yè)制度的確定，都與各個(gè)職業(yè)發(fā)展的年齡規(guī)律相符合
2.職業(yè)發(fā)展存在相互影響的三大周期
生物/社會(huì)周期、家庭周期、工作/職業(yè)周期為職業(yè)發(fā)展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對(duì)個(gè)人可能有利，也可能成為問(wèn)題。問(wèn)題得不到妥善解決，有可能在某一個(gè)時(shí)期形成職業(yè)危機(jī)繪制一生職業(yè)發(fā)展的路線圖一個(gè)人成年后，具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，應(yīng)當(dāng)及早在顯示社會(huì)環(huán)境中開(kāi)始職業(yè)探索，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。對(duì)于將來(lái)可能的發(fā)展方向，可以通過(guò)了解過(guò)來(lái)人的發(fā)展道路，結(jié)合實(shí)際，找到正確的努力方向。
二、及時(shí)了解、分析播音專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
《大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》主要包括：性格及情商測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、大學(xué)生影響愿望值測(cè)評(píng)、成功愿望值測(cè)評(píng)、受挫折能力測(cè)評(píng)、人際交往能力測(cè)評(píng)、大學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、大學(xué)生情感測(cè)評(píng)、職場(chǎng)中優(yōu)缺點(diǎn)測(cè)評(píng)等九項(xiàng)測(cè)試方面，通過(guò)全面的對(duì)學(xué)生性格與性格趨向分析，結(jié)合社會(huì)工作中的職業(yè)能力需求以及就業(yè)環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生正確而科學(xué)的做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
以天津市某獨(dú)立學(xué)院為例，在對(duì)其2008級(jí)全體播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的畢業(yè)生職業(yè)生涯測(cè)試反饋結(jié)果顯示出，獨(dú)立學(xué)院該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂(lè)觀，他們存在若干問(wèn)題，例如對(duì)自身學(xué)歷定位較高，職業(yè)價(jià)值取向存在問(wèn)題（突出自我導(dǎo)向，淡化社會(huì)導(dǎo)向），就業(yè)期望值略高，職業(yè)價(jià)值目標(biāo)功利性較強(qiáng)、缺乏誠(chéng)信意識(shí)，同時(shí)又對(duì)就業(yè)制度缺乏了解等各種問(wèn)題，這些都折射出當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)的種種心態(tài)。
在了解播音專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在上述問(wèn)題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)、生涯規(guī)劃課程管理和相關(guān)政策支持，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的思想教育，做好全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，以突出其專(zhuān)業(yè)特色，使他們逐步認(rèn)識(shí)自我、了解自我、完善自我，從而在職場(chǎng)上走得更快、更好、更遠(yuǎn)。
三、對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的建議
針對(duì)當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問(wèn)題，必須及時(shí)地、有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)，樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃理念
對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者極為關(guān)注的問(wèn)題，職業(yè)規(guī)劃是青年發(fā)展的中心問(wèn)題也是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件。雖然目前全國(guó)廣播電視媒體發(fā)展很快，數(shù)量明顯增加，這無(wú)疑給播音與主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。但大多數(shù)播音專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)市級(jí)廣電媒體普遍不看好，他們機(jī)制靈活，常有跳槽等情況發(fā)生。這個(gè)背景下，當(dāng)代大學(xué)生面臨著空前巨大的就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要途徑。
就業(yè)的前景需要自己開(kāi)拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業(yè)的路子還是比較寬的。開(kāi)拓就業(yè)門(mén)路，應(yīng)從入學(xué)時(shí)開(kāi)始。著眼于自我培養(yǎng)，力爭(zhēng)成為復(fù)合型人才。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)強(qiáng)項(xiàng)。主攻播音的同時(shí)，學(xué)學(xué)寫(xiě)作;主攻新聞寫(xiě)作的同時(shí)，練練播讀。聲音一般，可以在語(yǔ)言表達(dá)上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長(zhǎng)的人才，在媒體的不同欄目、不同節(jié)目樣式中，都能找到適應(yīng)點(diǎn)。正確地進(jìn)行自我定位、自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它決定著個(gè)人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。
2.改進(jìn)職業(yè)生涯指導(dǎo)教育課程建設(shè)，完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系
大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性不僅是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展有重要的影響。大學(xué)生適應(yīng)能力能否充分施展，與他們對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有著直接的關(guān)系。高校應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生提供全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，構(gòu)建完備的規(guī)劃體系，應(yīng)做到生涯指導(dǎo)課程專(zhuān)業(yè)化、服務(wù)平臺(tái)信息化、服務(wù)項(xiàng)目全面化。許多大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業(yè)，高校教育應(yīng)幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而使大學(xué)生更好地做出就業(yè)及升學(xué)進(jìn)修的選擇，了解自己的價(jià)值觀。同時(shí)，并以此為基礎(chǔ)，使大學(xué)生處理問(wèn)題更趨向于成熟、理智和客觀。
幫助在校播音主持專(zhuān)業(yè)大學(xué)生或面臨就業(yè)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中更加充分的探索自己，以及根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)客觀的做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，高校必須擁有一支經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練或培訓(xùn)的職業(yè)輔導(dǎo)工作者隊(duì)伍，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化。從而幫助大學(xué)生全方位的將自我結(jié)合到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，進(jìn)行合理化、個(gè)性化的規(guī)劃分析。
通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的一套軟件測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該軟件能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，還能適用于班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生教育以及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等領(lǐng)域，文章在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。
關(guān)鍵詞：
通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理
通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的非技術(shù)、非專(zhuān)業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司開(kāi)始在全國(guó)技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過(guò)一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會(huì)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在工作崗位上取得更好的工作績(jī)效。新課程推廣之初，課程專(zhuān)家組在全國(guó)范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進(jìn)行新課程試驗(yàn)推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開(kāi)展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗(yàn)、中期推動(dòng)，再到后期的全國(guó)正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是由北京陽(yáng)光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測(cè)試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開(kāi)展該課程已有近8年的時(shí)間。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)軟件的實(shí)際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測(cè)試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級(jí)管理、問(wèn)題學(xué)生教育以及心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件使用經(jīng)驗(yàn)的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。
一、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件介紹
通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。
（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)
通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報(bào)告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。
（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)
壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評(píng)估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個(gè)模塊組成，即壓力評(píng)估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂(lè)調(diào)試模塊。
二、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域
在通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測(cè)試、視覺(jué)注意力測(cè)試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試以及自我認(rèn)識(shí)測(cè)試綜合評(píng)定較差的班級(jí)往往是年級(jí)管理工作中的問(wèn)題班級(jí)。在卡特爾16種人格測(cè)試中存在問(wèn)題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問(wèn)題的學(xué)生。壓力評(píng)估數(shù)據(jù)有問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢(xún)教師確認(rèn)，往往是有心理問(wèn)題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級(jí)管理、問(wèn)題學(xué)生管理以及心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺(jué)注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)水平作為篩選問(wèn)題班級(jí)的4項(xiàng)指標(biāo)；將卡特爾16種人格測(cè)試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問(wèn)題學(xué)生的測(cè)評(píng)指標(biāo)；將壓力評(píng)估結(jié)果作為篩選心理問(wèn)題學(xué)生的指標(biāo)。
（一）應(yīng)用于班級(jí)管理工作
利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件評(píng)估模塊中的反應(yīng)速度測(cè)試、視覺(jué)注意力測(cè)試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試以及自我認(rèn)識(shí)測(cè)試，了解被管理班級(jí)特點(diǎn)，并對(duì)班級(jí)施加針對(duì)性管理。
（二）應(yīng)用于問(wèn)題學(xué)生教育工作
通過(guò)對(duì)被管理班級(jí)進(jìn)行卡特爾16種人格測(cè)試，能夠篩選出被管理班級(jí)存在問(wèn)題的學(xué)生，如情緒激動(dòng)、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對(duì)性地對(duì)被管理班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，可以大幅度降低問(wèn)題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問(wèn)題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開(kāi)展。
（三）應(yīng)用于心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)工作
運(yùn)用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，將學(xué)生按照壓力等級(jí)分類(lèi)，對(duì)7—8級(jí)的學(xué)生實(shí)施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動(dòng)與被動(dòng)兩個(gè)方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對(duì)9—10級(jí)的學(xué)生實(shí)施心理援助，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題。
三、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用過(guò)程描述
選定一個(gè)年級(jí)作為測(cè)評(píng)對(duì)象，該年級(jí)由4個(gè)班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)該年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行六項(xiàng)測(cè)評(píng)，即反應(yīng)速度測(cè)評(píng)、視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)、自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)、卡特爾16種人格測(cè)評(píng)、心理壓力評(píng)估。通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出問(wèn)題班級(jí)，并利用該軟件對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。
（一）應(yīng)用于班級(jí)管理過(guò)程
通過(guò)對(duì)反應(yīng)速度、視覺(jué)注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)四項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)在以上四項(xiàng)測(cè)試中存在問(wèn)題的班級(jí)施加相應(yīng)措施。
1.對(duì)在反應(yīng)速度測(cè)評(píng)中存在問(wèn)題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練
反應(yīng)速度測(cè)評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)反應(yīng)速度測(cè)評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的反應(yīng)速度測(cè)評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將反應(yīng)速度測(cè)評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問(wèn)題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。
（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對(duì)問(wèn)題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，問(wèn)題班級(jí)每周安排2次，共計(jì)4課時(shí)的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。
2.對(duì)在視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)中存在問(wèn)題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練
視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將注意力測(cè)評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問(wèn)題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。
（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對(duì)問(wèn)題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。問(wèn)題班級(jí)每周安排2次，共4課時(shí)的注意力分配訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。
3.對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)得分篩選出問(wèn)題班級(jí)。
（2）根據(jù)測(cè)評(píng)問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，制定社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周對(duì)該班進(jìn)行2課時(shí)的社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。
4.對(duì)自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)得分篩選出問(wèn)題班級(jí)。
（2）根據(jù)測(cè)評(píng)問(wèn)卷制定自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進(jìn)行2課時(shí)的自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。
5.效果評(píng)估
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)速度、視覺(jué)注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)二次測(cè)評(píng)，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)針對(duì)性訓(xùn)練的有效性進(jìn)行評(píng)估。
（二）應(yīng)用于問(wèn)題學(xué)生教育過(guò)程
通過(guò)對(duì)全年級(jí)學(xué)生卡特爾16種人格測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出1—3級(jí)低分特征明顯和8—10級(jí)高分特征明顯的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。低分特征重點(diǎn)關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動(dòng)兩項(xiàng)指標(biāo)。高分特征重點(diǎn)關(guān)注憂(yōu)慮抑郁、批評(píng)激進(jìn)、感情用事三項(xiàng)指標(biāo)。
1.依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選問(wèn)題學(xué)生
通過(guò)卡特爾16種人格測(cè)評(píng)維度得分圖篩選問(wèn)題學(xué)生。從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級(jí)低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級(jí)高分特征為“憂(yōu)慮性：憂(yōu)慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說(shuō)明該同學(xué)容易出現(xiàn)問(wèn)題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點(diǎn)關(guān)注。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)維度得分進(jìn)行復(fù)核
（1）通過(guò)與班主任、學(xué)生本人進(jìn)行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實(shí)際情況與測(cè)試情況相符，則將對(duì)該生施加進(jìn)一步的管理措施。
（2）如該生實(shí)際情況與測(cè)試情況不符，則與該生交流，了解該生實(shí)際情況后，要求該生在進(jìn)行16種人格測(cè)評(píng)時(shí)要根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)試。
（3）二次測(cè)試結(jié)果如顯示無(wú)異常，則將該生排除出問(wèn)題學(xué)生范圍。如二次測(cè)試結(jié)果與一次測(cè)試結(jié)果相同，則確定該生為問(wèn)題學(xué)生，并施加進(jìn)一步的管理措施。
3.根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，施加管理措施
根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂(yōu)慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問(wèn)題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問(wèn)題。根據(jù)該生實(shí)際情況，制定如下管理措施。
（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)該生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂(yōu)慮抑郁，并對(duì)該生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助該生解決心理問(wèn)題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢(xún)頻率為1次/周，持續(xù)時(shí)間為10周。
（2）與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家真實(shí)情況，將學(xué)生存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)交流，并與家長(zhǎng)共同做好學(xué)生的教育與管理工作。
（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并監(jiān)督實(shí)施。4.效果評(píng)估通過(guò)10周的時(shí)間，對(duì)學(xué)生施加針對(duì)性管理措施，在第10周結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次卡特爾16種人格測(cè)試，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。
（三）應(yīng)用于心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)過(guò)程
通過(guò)對(duì)心理壓力評(píng)估測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)“實(shí)施壓力管理”的人群以及圖9—10級(jí)“心理援助與恢復(fù)”的人群進(jìn)行針對(duì)性管理。
1.依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選問(wèn)題學(xué)生
通過(guò)壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，篩選問(wèn)題學(xué)生。該生的壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)，屬于“實(shí)施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級(jí)圖中，“情緒”維度7級(jí)、“生理”維度7級(jí)、“行為”維度6級(jí)，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將該生劃分為心理問(wèn)題學(xué)生。
2.根據(jù)測(cè)試結(jié)果，施加管理措施
（1）針對(duì)該生壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂(lè)調(diào)試模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。
（2）針對(duì)該生壓力評(píng)估維度中的“情緒”“行為”評(píng)級(jí)為6—7級(jí)，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)該生的心理健康水平進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，根據(jù)心理咨詢(xún)情況制定心理咨詢(xún)計(jì)劃，每周對(duì)該生進(jìn)行1—2次心理咨詢(xún)服務(wù)，持續(xù)10周。
3.效果評(píng)估
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次心理壓力評(píng)估，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。
四、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義
通過(guò)對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對(duì)拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟拓展功能的研究以及促進(jìn)學(xué)生管理工作更加有效地開(kāi)展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評(píng)估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評(píng)估等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，對(duì)整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用流程，對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理思路、提高班級(jí)管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問(wèn)題的學(xué)生的管理過(guò)程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，提高對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過(guò)各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開(kāi)展。通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時(shí)，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實(shí)際使用時(shí)切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對(duì)干預(yù)周期適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過(guò)程，就是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的過(guò)程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來(lái)越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。
作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校
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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測(cè)評(píng)；就業(yè)指導(dǎo)
前言
目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個(gè)很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測(cè)評(píng)辦法和手段的大量使用，利用專(zhuān)業(yè)的軟件測(cè)評(píng)，是比較流行和時(shí)髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導(dǎo)致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測(cè)評(píng)結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測(cè)評(píng)
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人職匹配。在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[1]。
職業(yè)測(cè)評(píng)是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，職業(yè)測(cè)評(píng)是以特定的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)抽樣、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測(cè)評(píng)必須符合三個(gè)條件：信度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；常模――每一位被試都有一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，通常情況下這個(gè)分?jǐn)?shù)沒(méi)有實(shí)際意義，除非這個(gè)分?jǐn)?shù)能與別人進(jìn)行比較，與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)便是常模。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、區(qū)別、比較、探測(cè)、評(píng)估等多項(xiàng)功能，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。
2 高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的弊端
通過(guò)多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀存在以下弊端：
2.1 對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)偏差。
職業(yè)測(cè)評(píng)可以幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點(diǎn)。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)是一種間接測(cè)量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程，不可能達(dá)到完全準(zhǔn)確地測(cè)定，測(cè)評(píng)結(jié)果只是統(tǒng)計(jì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)，所以測(cè)評(píng)結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過(guò)分依賴(lài)方法、技術(shù)來(lái)達(dá)到對(duì)人才職業(yè)的測(cè)評(píng)，往往在測(cè)評(píng)某些素質(zhì)的同時(shí)，遮蓋了另外一些似乎無(wú)足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)來(lái)控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問(wèn)題，必然引起職業(yè)測(cè)評(píng)的不健康發(fā)展。
2.2 測(cè)評(píng)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊。
職業(yè)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，在操作過(guò)程和結(jié)果解釋中需要深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是保證測(cè)評(píng)結(jié)果不被濫用、確保測(cè)評(píng)意義的前提。
職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)于高校來(lái)講是一個(gè)全新的業(yè)務(wù)和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了過(guò)分依賴(lài)于測(cè)評(píng)軟件的情況，對(duì)于大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，盲目的認(rèn)為依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果就業(yè)可以達(dá)到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測(cè)評(píng)的誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生也不能夠客觀的認(rèn)識(shí)自我，為自己進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。
2.3 學(xué)生不了解職業(yè)測(cè)評(píng)或者對(duì)其不感興趣
學(xué)生本身對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學(xué)校要求學(xué)生用測(cè)評(píng)軟件參加測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了動(dòng)員和宣傳，實(shí)際參加測(cè)評(píng)人數(shù)不足1400人，而參加測(cè)評(píng)的畢業(yè)生也有約10%的人對(duì)測(cè)評(píng)也是完成任務(wù)，測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問(wèn)題造成了測(cè)評(píng)軟件的濫用。
職業(yè)測(cè)評(píng)僅僅是一個(gè)工具，用得好會(huì)事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測(cè)評(píng)、掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?、以良好的心態(tài)看待測(cè)評(píng)結(jié)果是進(jìn)行測(cè)評(píng)前必要的準(zhǔn)備工作。更需要說(shuō)明的是，再好的職業(yè)測(cè)評(píng)也只是給出一份準(zhǔn)確的分析報(bào)告，并不是“蓋棺定論”式的準(zhǔn)確結(jié)論，進(jìn)行測(cè)評(píng)的目的不應(yīng)是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，也不應(yīng)是為了得到一個(gè)與個(gè)性匹配的職業(yè)名稱(chēng)而進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果，主要是指導(dǎo)進(jìn)一步探索、激勵(lì)后面的學(xué)習(xí)和提高[4]。
3 正確進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)的建議
3.1 加大宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測(cè)評(píng)
通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、宣傳板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等手段對(duì)大學(xué)生來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)，有興趣參加職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)，從而提高測(cè)評(píng)的真實(shí)性和客觀性。另一方面，積極的引導(dǎo)他們對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
3.2 加強(qiáng)就業(yè)工作人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)
學(xué)高為范，身正為師。要正確的引導(dǎo)畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)也需要提高，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是很有必要的。
3.3 采用合理的方法，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)
職業(yè)測(cè)評(píng)始終強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)，因此采用合理的多樣化的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)是非常重要的。
3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具（如世界或國(guó)內(nèi)知名的心理測(cè)驗(yàn)），并保證測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)條件、評(píng)分規(guī)則、測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。
3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問(wèn)卷、觀察、肢體測(cè)試等方式，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)試的實(shí)施與解釋?xiě)?yīng)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T或心理學(xué)工作者共同實(shí)施，盡量避免人為的誤差。一次測(cè)試不要超過(guò)三個(gè)。測(cè)驗(yàn)需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測(cè)驗(yàn)以個(gè)人測(cè)驗(yàn)為佳。測(cè)驗(yàn)結(jié)果只是一個(gè)參考，測(cè)驗(yàn)結(jié)果與個(gè)人的特質(zhì)有明顯不同時(shí)，有必要持懷疑態(tài)度。測(cè)評(píng)結(jié)果保密。
參考文獻(xiàn)
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[4]朱若霞.做完職業(yè)測(cè)評(píng)后，她更加迷茫？[J].北京：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011.22.
