時(shí)間：2022-11-21 01:57:07
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【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號(hào)】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國(guó)Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國(guó)Ⅰ卷的考試大綱，把握全國(guó)Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。
一、制定備考計(jì)劃
教師首先要明確全國(guó)Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對(duì)近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目是對(duì)概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對(duì)廣東卷較少，答案的文字量較多，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對(duì)近五年高中生物必修一在全國(guó)Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時(shí)候要特別注重對(duì)其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
二、圍繞課本構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握?qǐng)D形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的識(shí)別能力，便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。像動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類題的辨別比較，提高學(xué)生對(duì)類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識(shí)別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識(shí)融入到這個(gè)圖中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合。例如，學(xué)生在識(shí)別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識(shí)融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，建設(shè)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識(shí)點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個(gè)部分，每個(gè)部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生可以從整體上對(duì)高中生物必修一有一個(gè)整體的把握。與廣東卷相比，全國(guó)Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國(guó)Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
三、講練結(jié)合
通過對(duì)生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識(shí)，例如學(xué)生要在固定的時(shí)間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測(cè)自己對(duì)這一章節(jié)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生通過做題也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于主觀題要組織好語(yǔ)言，對(duì)于做錯(cuò)的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯(cuò)。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對(duì)待知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識(shí)，難度也要適中。
四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候?qū)?huì)更順利[3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實(shí)驗(yàn)會(huì)綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對(duì)于生化鑒定類的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對(duì)于生理分析類的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實(shí)驗(yàn)，也就是對(duì)某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對(duì)近幾年全國(guó)Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國(guó)Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對(duì)全國(guó)Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國(guó)Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對(duì)高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如在對(duì)這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會(huì)把知識(shí)體系建立成一個(gè)大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國(guó)Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結(jié)語(yǔ)
高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績(jī)。
關(guān)鍵詞 觀察能力基本能力
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展,科學(xué)知識(shí)成倍增長(zhǎng)。作為生物教師,要解決知識(shí)不斷增長(zhǎng)、更新與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾,除了不斷更新教學(xué)內(nèi)容,把科學(xué)技術(shù)新成就反映到教材中來以外,教學(xué)中還必須注意培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生智力。
被稱為智力窗口的觀察能力,是中學(xué)生物教學(xué)中能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一,它是學(xué)生順利掌握知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本能力。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、能力的高低,往往與他們對(duì)客觀事物反應(yīng)的敏銳度和對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣有著密切的關(guān)系。
下面就自己在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,談幾點(diǎn)體會(huì):
一、觀察目的要明確
在明確的目的要求指導(dǎo)下,有步驟地使所觀察對(duì)象成為系統(tǒng)的、完善的、和諧的知識(shí)。
例:《生物》第二冊(cè)(必修)P88圖8-20“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”,教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意力集中于觀察各種生物之間因食物關(guān)系而形成的多條彼此交錯(cuò)的食物鏈――即食物網(wǎng)上,而不要因圖中各種生物惟妙惟肖的形象而分散注意力。
二、觀察計(jì)劃要周密
不論觀察是短暫的或長(zhǎng)久的,在計(jì)劃中都應(yīng)有目的、有步驟、有重點(diǎn)、有中心,才不至于顧此失彼。
例:《生物》第一冊(cè)(必修)P53實(shí)驗(yàn)四的目的有三:提取葉綠體中的色素,用紙層析法分離色素,驗(yàn)證葉綠體中的色素種類及其顏色。教師指導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),逐步觀察整個(gè)變化歷程,最后讓學(xué)生的注意力高度集中在濾紙條上的色素帶上。訓(xùn)練學(xué)生視覺的敏捷性和思維跟蹤的速度,進(jìn)而得以驗(yàn)證課堂知識(shí)的準(zhǔn)確性。
三、觀察要全面
在觀察中要保證學(xué)生輸入的信息有系統(tǒng)性、條理性,這樣的信息便于智力活動(dòng)對(duì)它進(jìn)行加工編碼,從而提高活動(dòng)的速度和正確性。教師可運(yùn)用下述三種方式指導(dǎo)學(xué)生的觀察步驟,有條理地進(jìn)行觀察。
1.按生物本身的結(jié)構(gòu),觀察可以由外到內(nèi),也可以由內(nèi)到外,可以由局部到整體,也可以由整體到局部。
例:《生物》第一冊(cè)(必修)P22細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu),教師首先引導(dǎo)學(xué)生由外到內(nèi)觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。知道細(xì)胞是由細(xì)胞壁(植物)、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核,再分別觀察細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的各自結(jié)構(gòu),最后再全面觀察細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖。
2.按生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)不同生物的結(jié)構(gòu)、生理進(jìn)行比較觀察,可觀察其相同點(diǎn),也可觀察其不同點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微、準(zhǔn)確的觀察力。
例:《生物》(選修)P29圖2-3、圖2-4對(duì)C3植物和C4植物的葉片結(jié)構(gòu)的比較?！渡铩返谝粌?cè)(必修)P22圖2-2、圖2-3動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)異同比較?！渡铩返谝粌?cè)P103圖5-7和P105圖5-10和卵細(xì)胞形成過程異同比較。
3.按生物生命活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行觀察,可由因及果,也可由果推因。
例:《生物》第二冊(cè)(必修)P16圖6-11蛋白質(zhì)合成過程由“轉(zhuǎn)錄”和 “翻譯”兩個(gè)大步驟完成,教師指導(dǎo)學(xué)生觀察,這一過程是在細(xì)胞核中完成“轉(zhuǎn)錄”再到細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上完成“翻譯”,最終完成蛋白質(zhì)合成?！渡铩返谝粌?cè)(必修)P108圖5-13薺菜胚的發(fā)育過程,P110圖5-15蛙受精卵卵裂的幾個(gè)時(shí)期,P111圖5-16從囊胚到原腸胚的模式圖。從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高等動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育過程進(jìn)行逐級(jí)觀察。
四、觀察和思考相結(jié)合
在觀察的過程中參與積極的思維活動(dòng),可以增進(jìn)對(duì)事物的理解程度、觀察得愈深入,思考得愈深刻,就愈能深刻的認(rèn)識(shí)和記憶所學(xué)知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生邊看邊想、邊提問、看看想想、想想看看,在觀察中調(diào)動(dòng)積極的思維活動(dòng),善于運(yùn)用觀察尋求答案,既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,又促進(jìn)學(xué)生的積極思維。
五、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,加強(qiáng)學(xué)生觀察力的深刻性和廣闊性
結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí),對(duì)生活環(huán)境中生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察,比如生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生在自然中親身觀察保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等,再比如讓學(xué)生觀察親友的遺傳性狀,常見動(dòng)植物的遺傳性狀等。
六、拓展觀察方法,提高觀察能力
培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用觀察手段的習(xí)慣,運(yùn)用必要的儀器設(shè)備進(jìn)行觀察,通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察,善于客觀、科學(xué)地做好觀察記錄,善于對(duì)客觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析綜合,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象,并進(jìn)行探究,使學(xué)生具備一定的科學(xué)素質(zhì)。
根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn),最常采用的觀察途徑是課本插圖、配套掛圖的觀察、課堂演示物的觀察、實(shí)驗(yàn)操作中現(xiàn)象的觀察,另外還有生活環(huán)境中生物學(xué)現(xiàn)象的觀察,學(xué)生自身生理現(xiàn)象的觀察等。因此,在生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑。
一、弄清高二教學(xué)與高三教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系
高二生物教學(xué)相對(duì)來說比較單一，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候往往孤立，不注重知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生在做綜合題時(shí)無從下手。高二到高三教學(xué)就是一個(gè)過渡和潛移默化的過程，高二是高三的基礎(chǔ)，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學(xué)好，高二就必須打好基礎(chǔ)。高三注重的是前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合題往往考查一個(gè)大題，涵蓋知識(shí)點(diǎn)由必修一過渡到必修二，甚至到必修三。
二、弄清生物的教材設(shè)計(jì)思路
高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應(yīng)用，其他基本教材偏向知識(shí)記憶，記憶力快的同學(xué)背一背成績(jī)是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當(dāng)中，三大理科，生物是最好拿分的一門科目，在教材編排上可以考慮知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系與變動(dòng)。例如，把《減數(shù)分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》《細(xì)胞膜》及《生物膜流動(dòng)鑲嵌模型》編排在一起，這樣學(xué)生知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用能力就提高了。
三、弄清高考分值的設(shè)定及重難點(diǎn)
我上高中時(shí)候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來的72分提高為90分，相應(yīng)的每個(gè)班級(jí)的生物課程也比之前多了一些，但是感覺高二階段，生物課程仍然緊張，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不充分。高三周一到周五每個(gè)班級(jí)設(shè)置五節(jié)課還是比較合理的。
四、弄清如何進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)
我校的“新課標(biāo)教學(xué)”改革已經(jīng)取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運(yùn)用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學(xué)生大部分對(duì)自然界中的生物認(rèn)知有限，所以導(dǎo)致生物的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，生物知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握不夠牢固，那么在后面的學(xué)習(xí)中將不能全面理解，如果長(zhǎng)期覺得學(xué)習(xí)吃力，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)生物的情緒。
五、關(guān)于新老師適應(yīng)情況
【關(guān)鍵詞】廣西高考 生物 一輪復(fù)習(xí) 全覆蓋式 備課策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0151-02
廣西高考于2015年啟用新課標(biāo)卷，2015年Ⅱ卷的生物部分，未涉及高頻考點(diǎn)“光合與呼吸”，同時(shí)前所未有地以高分值考查了低頻考點(diǎn)“衰老癌變”（選擇題2考查了衰老，選擇題5涉及了癌變的考點(diǎn)）。
2016年，廣西高考啟用了全國(guó)Ⅲ卷?？记?，有學(xué)生聽到相關(guān)消息，表示了一種隱約的擔(dān)憂，擔(dān)心以對(duì)全國(guó)Ⅱ卷模式為主線的備考，會(huì)與Ⅲ卷差異太大，從而遺漏某些重要內(nèi)容。
綜上所述，無論是大綱版卷還是課標(biāo)卷，無論是Ⅰ卷、Ⅱ卷，還是Ⅲ卷，全國(guó)卷帶給我們高中教師的啟示是：知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要全面覆蓋，以不變應(yīng)萬變。但身為教師，我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的備課中怎樣做到全面覆蓋？在此，本文主要探討關(guān)于高中生物人教版新教材范圍覆蓋度的備課策略。
備課，首先，教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)的界定，是必須以教育評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則的；高中學(xué)習(xí)的有效性，則以高考為依據(jù)?？际裁磩t學(xué)什么備什么，是高中教師備課的通俗依據(jù)，然而考試大綱的框架性，決定了綱要的簡(jiǎn)潔性，因此，研究高考卷，是備課的第一準(zhǔn)則。其次，教材是備課的基本工具。脫離教材的備課是不切實(shí)際的，熟悉教材是有效備課的基礎(chǔ)。再者，教師自身高標(biāo)準(zhǔn)的要求和高層次的備課能力，能夠?yàn)橛行湔n保駕護(hù)航。知識(shí)是死的，知識(shí)的運(yùn)用是活的。課標(biāo)卷的考查趨勢(shì)是逐年提高知識(shí)運(yùn)用能力的比例，因此，能夠更好地幫助學(xué)生多方面理解教材上“死的”知識(shí)，才能更好地延伸到“活的”運(yùn)用中。而這些，都必須依賴練習(xí)的高配備度和教師自身的能力素養(yǎng)。本文所述的“全覆蓋式”備課策略，即從這幾個(gè)角度進(jìn)行分析。
一、備教材（以人教版新教材為例）
首先，全國(guó)卷的答題默認(rèn)規(guī)則中，必做題以必修本說法為主，選做題以選修本說法為主。如基因工程第二步名稱，必做題按照必修本的說法“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合”即可得分；選做題需按照選修本的說法“基因表達(dá)載體的構(gòu)建”來答題。其次，概念、案例的教授，只認(rèn)新教材，但適當(dāng)補(bǔ)充舊教材的說法能夠更好地理解新教材的概念。除此之外，還有很多細(xì)節(jié)處理如下。
（一）搞好跨章節(jié)內(nèi)容的整合與復(fù)習(xí)
一輪復(fù)習(xí)與上新課不同的其中一點(diǎn)，在于對(duì)知識(shí)體系的高度歸納。三本必修教材雖然板塊知識(shí)區(qū)分明顯，但正文小字中往往為了鞏固主干知識(shí)而出現(xiàn)很多跨章節(jié)的例子和文字說明，在一輪復(fù)習(xí)的備課過程中，教師必須將這些“跨界”的知識(shí)歸位整理。
如必修一正文有一則“資料分析”提及“甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞具有很強(qiáng)的攝取碘的能力”，本意是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)“細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收”。當(dāng)復(fù)習(xí)必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》時(shí)，若要構(gòu)建完整的知識(shí)框架，應(yīng)將此知識(shí)點(diǎn)納入其中，歸納整理，一起復(fù)習(xí)。
（二）搞好“小字、旁欄、能力訓(xùn)練、課后練習(xí)、本章小結(jié)”的融合與復(fù)習(xí)
除正文外，教材的邊角地帶也應(yīng)在備課過程中有所涉及。這些內(nèi)容，尤其對(duì)于習(xí)慣了大綱人教版教材的老教師而言，常常容易忽略，但在高考題中仍然會(huì)有一定比例的呈現(xiàn)。
如“端粒”的相關(guān)知識(shí)在必修一中即為小字，但在2015年II卷選擇題中有所涉及；“NADP+、NADPH”是必修一旁欄的相關(guān)信息，在2014年Ⅰ卷的選擇題選項(xiàng)中也有出現(xiàn)；必修三“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，往往搞不清此模型究竟是物理模型還是概念模型，實(shí)質(zhì)上在間隔16頁(yè)之后的“本章小結(jié)”中，教材表述“模擬活動(dòng)本身就是在構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，之后，再根據(jù)活動(dòng)中的體會(huì)構(gòu)建概念模型”。可見，如不在備課中跨前納后，知識(shí)體系則不夠完整。
再如，植物激素調(diào)節(jié)的章節(jié)內(nèi)容正文對(duì)脫落酸的功能，表述為“抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落”，而在課后練習(xí)的拓展題中還舉例分析得到“脫落酸能夠抑制發(fā)芽”這一功能，故應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料分析的訓(xùn)練，整理歸納。
（三）搞好無解釋的名詞的復(fù)習(xí)
教材內(nèi)容的設(shè)置，一般會(huì)在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，再延伸未知的知識(shí)，但是，新教材在有的情況下，容易采用一些同類的、但從未呈現(xiàn)也未加解析過的新名詞，學(xué)生對(duì)此很容易產(chǎn)生疑問，教師在備課過程中，必須查閱教參或文獻(xiàn)，幫助學(xué)生理解。
如必修三實(shí)驗(yàn)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”中，在常用的生長(zhǎng)素類似物舉例中，出現(xiàn)了“IPA”，這個(gè)詞的中文名稱是吲哚丙酸，但教材本身沒有任何說明解釋，那么，與新課相區(qū)別的是，教師在備課過程中，不僅要查閱清楚，而且要補(bǔ)充整理正文中“生長(zhǎng)素類似物”的種類。
（四）搞好教材描述模糊，或容易引起歧義的內(nèi)容的復(fù)習(xí)
教材用語(yǔ)必定經(jīng)過仔細(xì)斟酌，但地區(qū)用語(yǔ)習(xí)慣的不同，南北的差異等，往往也會(huì)造成理解的不同。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背課本，而是能明白學(xué)生的困惑，疏解學(xué)生的思維。
如必修二中有關(guān)“交叉遺傳”的解釋，在教材中沒有給出專業(yè)定義，在表述紅綠色盲的現(xiàn)象時(shí)，提到“男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來，以后只能傳給女兒”，針對(duì)這句話，學(xué)生有很多疑惑，大多主要體現(xiàn)在：在伴XY遺傳中，這句話描述的現(xiàn)象是否也屬于交叉遺傳。通過查閱可知，該概念的專業(yè)表述應(yīng)為“男性患者的X連鎖致病基因必然來自母親，以后又必定傳給女兒”，同時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞“X連鎖致病基因”，這樣學(xué)生對(duì)此概念的所有問題都將迎刃而解。這就是對(duì)教師備課功力的考驗(yàn)。
再如，教材對(duì)記憶細(xì)胞參與免疫的表述是“記憶細(xì)胞可以在抗原消失后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)這種抗原的記憶，當(dāng)再接觸這種抗原時(shí)，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體”。這句話容易導(dǎo)致學(xué)生誤解為記憶細(xì)胞本身能直接分泌抗體，屬于容易引起歧義的教材內(nèi)容。在備課中，教師必須將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注出來，以便著重講解。
（五）搞好教材簡(jiǎn)略帶過的內(nèi)容的復(fù)習(xí)
生物學(xué)知識(shí)是如此浩瀚廣博，以至于在簡(jiǎn)化的表述中難以面面俱到。教材在闡述知識(shí)時(shí)，有時(shí)不涉及過深，但又不想失卻其科學(xué)性，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得很“詭異”的用詞。比如，在必修三水鹽平衡的知識(shí)表述中，“垂體釋放抗利尿激素”中“釋放”一詞，就很有講究，該激素在專業(yè)教材中被稱為由神經(jīng)垂體釋放。神經(jīng)垂體不含腺體細(xì)胞，其釋放的激素是由下丘腦合成的，高中階段對(duì)此不作闡述，但高中答題也不能違背科學(xué)性，因此“釋放”是相較于“合成”“分泌”更科學(xué)準(zhǔn)確的用詞。教師通過備課，點(diǎn)撥學(xué)生正確使用表述用語(yǔ)，能夠提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。
二、備高考題
高考題不僅可以告訴我們考什么，而且可以告訴我們?cè)趺纯?。廣西考全國(guó)卷，教師備課可以全國(guó)卷為主要依據(jù)。
歷年全國(guó)課標(biāo)卷告訴我們，高考題可能會(huì)考課本的小字、旁欄（如上文所述），還會(huì)考“非主干”知識(shí)。很多學(xué)者都對(duì)全國(guó)課標(biāo)卷做過統(tǒng)計(jì)，得出考查頻率較高的一些相關(guān)知識(shí)，稱為高頻考點(diǎn)；那么低頻考點(diǎn)，即“非主干”內(nèi)容的考查曾經(jīng)涉及過哪些呢？例如2016年Ⅱ卷選擇題考了分裂分化、分裂的相關(guān)考點(diǎn)，這在2010年選擇題中涉及過1次，6年后才再次出現(xiàn)；還有2014年Ⅱ卷選擇題涉及的“胞間連絲”，是歷年來唯一一次考查。但是，對(duì)于學(xué)生而言，不管考點(diǎn)是高頻還是低頻，只要在高考中可能出現(xiàn)，即為重點(diǎn)。所以教師的備課最好不要過于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，只做難點(diǎn)的區(qū)分為佳。
此外，廣西2016年所采用的Ⅲ卷生物部分最大特點(diǎn)，是原因分析型與概念表述題目較多，如30題3空9分、31題3空8分的賦分（其中包含“豐富度”的概念考查），可初窺其側(cè)重之明顯。這也是近兩三年來，全國(guó)卷考查角度的傾向。針對(duì)于此，教師在備課過程中，也要注重更新練習(xí)的類型。很多學(xué)生考分不高，并不是因?yàn)閺?fù)習(xí)不認(rèn)真，不愛背書，而是因?yàn)橛洃浀闹R(shí)無法應(yīng)用，也就是俗稱的不會(huì)答題。而這必須從練習(xí)中積攢經(jīng)驗(yàn)，沒有捷徑可言。一輪復(fù)習(xí)的重要性，并不僅僅在于單純對(duì)知識(shí)的重復(fù)提取，而且在于重復(fù)知識(shí)的同時(shí)，歸納理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的考法，這是無法一蹴而就的，必須個(gè)個(gè)突破。而所謂的考法，則來源于高考題原題的例題指導(dǎo)。
三、備練習(xí)
相信很多學(xué)者和教師都深知好練習(xí)的重要性。由上文可知，教師備課中對(duì)練習(xí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)注重兩點(diǎn)。一是內(nèi)容的覆蓋度和重復(fù)度，既包括所謂的主干知識(shí)，又要包含非主干知識(shí)，全面涉及不遺漏。二是題型的覆蓋度。既要有基礎(chǔ)記憶題型，又要涉及跨章節(jié)綜合、信息提取、邏輯思維訓(xùn)練、原因分析、概念表述等多種考題，以高考題為例，結(jié)合教材，由淺入深。每一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，配上一套契合度高的練習(xí)題，才能做到事半功倍，這也是備課過程中最考驗(yàn)教師備課功力的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、備科學(xué)
生物科學(xué)是深邃而不斷發(fā)展的，生物教師也必須隨著日新月異的科技發(fā)展而隨時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在一輪復(fù)習(xí)的備課中，可以覆蓋三方面以完善學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。
一備大學(xué)教材。如選修三講述PCR技術(shù)時(shí)，需要用到DNA引物，學(xué)生就會(huì)有疑問，既然PCR是模擬體內(nèi)DNA復(fù)制，那為什么不完全像必修二教材所述的過程那樣，而采用了“引物”？生物體內(nèi)DNA的復(fù)制需要引物嗎？這些內(nèi)容都可以在大學(xué)生化教材中尋找到答案。
二備前沿。如必修一正文有一道問題，需要計(jì)算有氧呼吸的能量可以轉(zhuǎn)化為多少個(gè)ATP，根據(jù)課本提供的數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出38molATP，而浙科版相應(yīng)的數(shù)據(jù)卻是“大概可以產(chǎn)生30個(gè)ATP ”，不同版本教材的說法各異，原因在于P/O比的測(cè)定，20世紀(jì)90年代中期以后，許多生物化學(xué)教科書都已作了修正。把握這一點(diǎn)，教師在教授過程中就不會(huì)茫然。
三備實(shí)驗(yàn)。作為理科學(xué)科，生物學(xué)的很多小知識(shí)，是能夠利用實(shí)驗(yàn)室的器具和身邊的材料檢驗(yàn)完成的。如變性的蛋白質(zhì)能否與雙縮脲試劑反應(yīng)變色？我們可以在《三大有機(jī)物鑒定》實(shí)驗(yàn)中，增加一組變性蛋白的材料，學(xué)生立即記憶深刻?？梢?，教師備課時(shí)，可以親自檢驗(yàn)，也可以修改為校本實(shí)驗(yàn)以供學(xué)生親自完成。
由上可知，有效的備課不僅僅局限在“講什么內(nèi)容”，在理解了高考卷以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要力求做到對(duì)自身素養(yǎng)、對(duì)備課能力的提升。在備課過程中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理、分析、歸納；每一個(gè)概念，每一個(gè)說法，如何詮釋，如何考查，都必須面面俱到，所謂的“全覆蓋式”，其精髓即在于此。
1 “連”——連線
1.1 單連
現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是
( )
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說
B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念
C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性
解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:
答案:C。
1.2 復(fù)連
事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜。“復(fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。
2 “聯(lián)”——聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系
人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系
初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。
2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系
以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。
3 “斂”——收斂
課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。
【例2】 (2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編)從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng),如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè),其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同,該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng);③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過高而抑制生長(zhǎng),內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng);④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。
答案:見解析。
4 “練”——練習(xí)
課堂上師生通過討論交流掌握了相 關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:
【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:
(1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。
① ;② ;③ 。
(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。
(4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。
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1 “連”――連線
1.1 單連
現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論（成果）之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系，通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 （2009年天津卷）下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述，正確的是
（ ）
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”，建立了細(xì)胞學(xué)說
B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程，提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念
C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體，證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性
解析：本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論（成果）等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題：
答案：C。
1.2 復(fù)連
事物的屬性是多方面的，有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí)，指向同一屬性的線不止一條，故稱其為“復(fù)連”，教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題，促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多，功能各異，初學(xué)者容易混淆，可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所，它的膜是雙層膜?！皬?fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。
2 “聯(lián)”――聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的，高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系，生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系，高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系，降低教學(xué)難度，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系
人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算，數(shù)學(xué)上概率問題（乘法原理和加法原理）在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊，第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí)，學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么，硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬，而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序，高一下學(xué)期學(xué)必修三，必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ)，遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外，生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系，涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué)，學(xué)到什么程度，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系
初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)（高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn)）、色素（葉綠素）可溶解于有機(jī)溶劑（如酒精）、光合作用維持生物圈中的碳―氧平衡（吸收CO2放出O2）、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體，已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué)，將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中，激活學(xué)生記憶，可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外，初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ)，高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，合理利用。
2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系
以酵母菌為例，酵母菌是真核兼性厭氧微生物，必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式，必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化；日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌，培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師提出酵母菌模式生物，引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。
3 “斂”――收斂
課堂上，當(dāng)教師提出某一問題時(shí)，思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件，以收斂學(xué)生的思維，使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后，老師提出下面問題。
【例2】 （2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編）從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段（無葉和側(cè)芽）。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后，觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng)，如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。
原因1是 ；
原因2是 ；
原因3是 ；
解析：半邊莖向外側(cè)彎曲，如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè)，其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān)，具體原因可以是：① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高，所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快；② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同，但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同，該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)；③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè)，而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過高而抑制生長(zhǎng)，內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng)；④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”，則排除原因4；若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的，放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”，則排除原因③，只剩①、②兩種原因。
答案：見解析。
4 “練”――練習(xí)
課堂上師生通過討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后，需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力，進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面，循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）后，教師給出以下練習(xí)題：
【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制，葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果，請(qǐng)分析回答：
（1） 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性；第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。
① ；② ；③ 。
（3） 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交，產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。
（4） 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交，得到隱性純合子的概率是 。
1 “連”——連線
1.1 單連
現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是
( )
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說
B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念
C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性
解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:
答案:C。
1.2 復(fù)連
事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜。“復(fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。
2 “聯(lián)”——聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系
人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系
初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。
2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系
以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。
3 “斂”——收斂
課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。
【例2】 (2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編)從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng),如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè),其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同,該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng);③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過高而抑制生長(zhǎng),內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng);④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。
答案:見解析。
4 “練”——練習(xí)
課堂上師生通過討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:
【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:
(1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。
① ;② ;③ 。
(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。
(4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。
