時間：2022-12-09 08:33:17
序論：在您撰寫物理課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
一
隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵?、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴瑢⑹箤W(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。
基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實習(xí)結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問題
“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。
對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學(xué)生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。
二、問題的解決
我認為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對高中物理課堂教學(xué)的看法
從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。
首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
每個老師，每個學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學(xué)中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。
第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響?！罢n堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！雹?/p>
2、物理課堂教學(xué)過程的探究。
物理課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
教師在作教學(xué)設(shè)計時，首先要認真地分析物理學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。并不是認為物理學(xué)科知識對學(xué)生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對學(xué)生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。
第一，把書本知識按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。
第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
第三、在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
三
埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！雹驮谖锢砜烧n堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>
愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學(xué)的一個小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。
總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每
關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果
義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。
現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。
結(jié)合物理教學(xué)特點和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。
現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律──借助生活實例理解物理規(guī)律──運用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，通過生活實例有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層層深入，以實現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。
一、運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)“從生活走向物理”
知識的獲得是學(xué)習(xí)者通過對舊知識和生活經(jīng)驗進行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學(xué)設(shè)計上需要從學(xué)生認知特點出發(fā)，從感性認識入手，為學(xué)生提供真實、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
如在《功率》一課的導(dǎo)入時，出示如下生活情境問題：
小強與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達山頂，過了一會小強才上來。小明說：“我贏了。”小強說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快。”
上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗的實例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗素材，是學(xué)習(xí)的起點。通過對這些實例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行比較物體做功快慢的探究。
二、結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律，實現(xiàn)探究過程生活化
探究過程生活化是指教師在設(shè)計探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學(xué)生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。
對于《功率》一課揭示功率概念的時候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：
體重相同的小強與小明進行爬山比賽，共比了兩個回合：
第一回合：小強和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強先爬到山頂；
第二回合：小強和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強1min內(nèi)爬的山比小明高。
兩種情況下，誰做功快？
通過討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。
接著出示如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：
小明在40s內(nèi)做功1200J，小強在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？
引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運動物體的功率。通過這一層次的活動過程，學(xué)生已經(jīng)對功率的知識有一個較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級的生活經(jīng)驗，逐漸上升到了理論高度，為他們進行下一層次的活動打下了理論基礎(chǔ)。
三、借助生活實例理解物理規(guī)律，深化對規(guī)律的認識
對于物理規(guī)律的理解，如果只是單純在公式的角度進行分析，學(xué)生理解起來就會比較枯燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點的理論知識。在這樣的活動過程中，學(xué)生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。
如在《功率》一課得出功率的表達式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素，出示了如下生活問題：
甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個到達山頂；丙第二人到達山頂；乙第三個到達山頂；丁第四個到達山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？
提出這個具有挑戰(zhàn)性的趣味問題后，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭論，有的從生活的角度說明自己觀點的正確性，有的從所學(xué)的功率表達式的角度分析問題，再一次將物理規(guī)律和生活實例的結(jié)合推向了，學(xué)生借助生活實例對物理規(guī)律的認識加深了，同時也讓學(xué)生充分體會到要想更好解決生活中的問題，就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識，透過生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識。
四、運用物理知識解決生活問題，實現(xiàn)“從物理走向社會”
通過上一層次的教學(xué)活動，學(xué)生對功率的認識已經(jīng)上升到理論高度。不過，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實踐到認識的過程，還需要把所學(xué)知識和技能應(yīng)用到生活中去，通過再實踐、再認識來加深對功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生進行技能化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中對功率進行再實踐、再認識，達到知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。
技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手：
一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差別的，這就要求教師在編制作業(yè)題時，題目素材要盡量來源于學(xué)生生活中的問題，并對生活化的題目素材進行理想化、系統(tǒng)化加工，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，既能鞏固知識和技能，又能懂得生活中的物理道理，從而解決生活中的一些實際問題。
如在《功率》一課課外實踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：
選擇所需器材，測量自己從一樓到三樓的功率。
另一方面，日常生活“物理化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用物理知識的“本領(lǐng)”。
一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：
1．檢查、鞏固已學(xué)的知識。學(xué)過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時予以補救。
2．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。為了便于學(xué)生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學(xué)的成敗,和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學(xué)生重視，是很必要的，問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當(dāng)然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對接受新知識作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個新知識必須提問，也可設(shè)問，或用其它方法喚起注意）。
3．培養(yǎng)學(xué)生的物理語言應(yīng)用能力，表達能力。
總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。
二、問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開。
三、要啟發(fā)，不要暗示。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當(dāng)然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學(xué)生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。
四、對學(xué)生的答案要有著、有落。教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學(xué)生的回答卻不置可否，實際上把提問當(dāng)成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養(yǎng)過程。而且在這教師學(xué)生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，故要引起足夠的重視。
要注重在本學(xué)科中貫徹德育教育，不可認為本學(xué)科是自然學(xué)科，無法實行所謂的德育教育，其實這種思維是非常狹隘的思維，所有學(xué)科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學(xué)科的學(xué)習(xí)的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學(xué)科中融進或滲透德育教育，通過對教材的開發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學(xué)最接近或是適合做德育教育的部分與領(lǐng)域，適時的探索與開創(chuàng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來對學(xué)生進行德育教育。
2初中物理課堂中德育教育的探索與措施
初中物理作為自然科學(xué)的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對學(xué)生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關(guān)注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學(xué)生進行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學(xué)家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學(xué)生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個小故事的形式呈現(xiàn)出來，就可以實現(xiàn)對學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實現(xiàn)對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對同一個內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學(xué)方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開闊性。
3結(jié)語
一、互動可以提高學(xué)生聽課的注意力
課堂上只聽到老師在說話，沒有學(xué)生的回應(yīng)，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力是無法堅持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的，如何使學(xué)生注意力集中？唯有師生互動才能使學(xué)生精神飽滿，注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。不失時機的圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，在適當(dāng)?shù)臅r候，也可以采用請學(xué)生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀(jì)律又保證了學(xué)生的注意力高度集中，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、互動可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對自已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
師生互動對老師而言，也是一個檢驗教學(xué)效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認為很簡單，很好理解，就以為學(xué)生應(yīng)該是理解了的，其實不然，因為學(xué)生畢竟是年齡小，見識少，生活經(jīng)驗少，分析事物的能力差，接受知識需要一個過程。老師必須多舉實例，讓學(xué)生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。
互動比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。通過師生互動，老師會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法，教案設(shè)計，授課藝術(shù)各方面的不足之處，即時地采取補救措施，避免“煮夾生飯”
三、互動的方式
(1)相互提問方式，課堂提問正是互動式課堂教學(xué)的必要手段之一，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過提問，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)自己能成功掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識的喜悅，樹立起自信心，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師也可直接表達關(guān)心學(xué)生的情感。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
提問不僅是老師向?qū)W生發(fā)問，也可以是學(xué)生向老師發(fā)問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。即使學(xué)生提問中顯露出錯誤，除了要糾正錯誤，還要加以鼓勵。
(2)上臺板書方式，比如一些作圖的問題，可以讓學(xué)生自告奮勇的上講臺板書，沒人自愿上臺就請一位上臺，其他同學(xué)會非常關(guān)注臺上的同學(xué)的解答過程，對照自己的解答思路，從中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，精神煥發(fā)，不會疲勞，記憶深刻，效果非常好。對自告奮勇上臺解答的同學(xué)即使做錯也要特別加以表揚鼓勵。
(3)上臺操作方式，一些實驗課，也可以請學(xué)生上臺操作，老師在一旁指導(dǎo)和糾正不正確的操作，對其他同學(xué)能起到示范作用，因為實驗小組較多，老師不容易發(fā)現(xiàn)各小組的不正確操作，此法雖然耽誤了一些時間，但下段時間里，學(xué)生會很順利的正確的完成實驗，正所謂磨刀不誤砍柴工。
四、師生互動要注意的幾個問題
(1)不要只提問好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。應(yīng)該是易答的問題提問差生，答對了一定要給予表揚鼓勵。使其樹立自信心。中等難度的則提問中等的學(xué)生，較難的問題提問優(yōu)等生。
(2)對解答不出或解答錯誤的學(xué)生不要過分批評指責(zé)，應(yīng)以正面教育為主。
(3)對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。
在多年教學(xué)實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”
摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
一
隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵?、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴瑢⑹箤W(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。
基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實習(xí)結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問題
“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界?！雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。
對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學(xué)生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。
二、問題的解決
我認為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對高中物理課堂教學(xué)的看法
從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。
首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
每個老師，每個學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學(xué)中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。
第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展。”⑻
2、物理課堂教學(xué)過程的探究。
物理課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
教師在作教學(xué)設(shè)計時，首先要認真地分析物理學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。并不是認為物理學(xué)科知識對學(xué)生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對學(xué)生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。
第一，把書本知識按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。
第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
第三、在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
三
埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！雹驮谖锢砜烧n堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”
愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化?！雹慰梢钥闯鲋R的傳授知識物理課堂教學(xué)的一個小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。
總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每
一個人生命的價值。
最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！雹?/p>
注釋：
⑴葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
⑵葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁
⑶葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁
⑷葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁
⑸葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
⑹葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
⑺徐良英范岱年編譯《愛因斯坦文集.》第一卷商務(wù)印書館出版1976年1月第一版第8頁
⑻葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第227頁
⑼葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
⑽徐良英趙中立張宣三編譯《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版第147頁
⑾徐良英趙中立張宣三編譯《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版第146頁
參考文獻：
1、徐良英范岱年編譯《愛因斯坦文集.》第一卷商務(wù)印書館出版1976年1月第一版
2、徐良英趙中立張宣三編譯《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版
3、吳亞萍吳如玉主編《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》
——教師發(fā)展·學(xué)科教學(xué)中國輕工業(yè)出版社2004年5月第一版
4、葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版
網(wǎng)址：
1、葉瀾《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之一》
2、葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》
3、葉瀾《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》
