時(shí)間：2022-03-29 02:12:31
序論：在您撰寫(xiě)高校雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際合作辦學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)理念
雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，雙語(yǔ)一般指代漢語(yǔ)和英語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過(guò)渡式和保持式?！敖胧诫p語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)校使用非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教師使用第二語(yǔ)言講授語(yǔ)言知識(shí)及非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課程。這種模式下，第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和工具。比如我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，或小語(yǔ)種教育，在上課的過(guò)程中，教師會(huì)使用第二語(yǔ)言進(jìn)行講授。“過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言教學(xué)。這種模式為一些高校打造以英語(yǔ)為教育優(yōu)勢(shì)所使用的模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生入學(xué)時(shí)，就以母語(yǔ)和英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；等到學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)，就可以過(guò)渡為使用英語(yǔ)教學(xué)?！氨３质?a href="http://www.23gay.com/haowen/21255.html" target="_blank">雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。該種模式為現(xiàn)時(shí)很多國(guó)內(nèi)高校所采用的模式。例如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，選取財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，國(guó)際會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等科目進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，選用國(guó)外英文原版教材，其它學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、稅法等仍為漢語(yǔ)教學(xué)。設(shè)置這種模式，是考慮到部分學(xué)科在國(guó)外的研究較為深刻，希望學(xué)生能吸收世界上一些先進(jìn)領(lǐng)域的實(shí)踐成果，補(bǔ)充到現(xiàn)有的知識(shí)體系中。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，雙語(yǔ)教學(xué)的成功是建立在這兩個(gè)方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學(xué)生必須要過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，才能掌握以第二外語(yǔ)為教學(xué)手段的專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生要英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握不僅體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式中，也適用于國(guó)際合作辦學(xué)的教學(xué)模式。
一、雙語(yǔ)教學(xué)-會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
（一）教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的矛盾問(wèn)題
國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)一般選擇國(guó)外英文原版教材，或經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會(huì)計(jì)體系和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有一定的差異，教師和學(xué)生都要清楚地承認(rèn)存在的矛盾。但是往往學(xué)生到了大學(xué)的專(zhuān)業(yè)階段，會(huì)計(jì)知識(shí)體系仍未完整，學(xué)生對(duì)于中西方會(huì)計(jì)差異的認(rèn)識(shí)是模糊片面的，更缺乏辨識(shí)差異的能力。這就給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生會(huì)在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就熱烈地提問(wèn)某個(gè)計(jì)算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說(shuō)明中國(guó)會(huì)計(jì)的方法，也要詳細(xì)解釋西方會(huì)計(jì)的處理方法，最后，還要將差異點(diǎn)明確指出，方為解答完滿(mǎn)。課堂上耗費(fèi)的時(shí)間不少，甚至?xí)_亂原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度。教師要克服這樣的教學(xué)難點(diǎn)，必須延長(zhǎng)備課的時(shí)間和準(zhǔn)備更多的材料去說(shuō)明問(wèn)題。否則，教與學(xué)都會(huì)停滯在一個(gè)尷尬的境地。另外，學(xué)生的英語(yǔ)水平，單詞量也是一個(gè)要攻克的難點(diǎn)。不少學(xué)生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都基本上在查單詞而不是理解和使用知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)甚久。因此，雙語(yǔ)教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，往往還要承擔(dān)另外一個(gè)角色，就是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)單詞英語(yǔ)教師。然而英語(yǔ)單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要占用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學(xué)生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會(huì)于課后主動(dòng)提問(wèn)，懶散一點(diǎn)的學(xué)生也就得過(guò)且過(guò)了，造成學(xué)生無(wú)法活用中英文對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這些矛盾的存在阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，急待完善。
（二）缺乏互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生參與程度低
國(guó)內(nèi)學(xué)生長(zhǎng)期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒(méi)有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過(guò)教師在講臺(tái)上激情洋溢地講授，下面的學(xué)生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問(wèn)，學(xué)生也疲于回答問(wèn)題，樂(lè)于等待答案，然后抄錄。這與國(guó)外提倡互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性相去甚遠(yuǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)采用國(guó)外原版教材、教學(xué)大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，就要求學(xué)生能與老師互動(dòng)，積極討論問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分掌握知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)書(shū)本中的案例和課后習(xí)題的設(shè)置。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些先進(jìn)的理念和教學(xué)模式并沒(méi)有得到真正意義上的發(fā)揮。
（三）學(xué)生“羞于啟齒”，英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉少
如前文提及，我國(guó)高校大多采用“浸入式雙語(yǔ)教學(xué)”或“過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)”模式。但是這兩種模式中，口語(yǔ)課程的訓(xùn)練比例究竟又占多少呢？語(yǔ)言是教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的語(yǔ)言包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)上不去，雙語(yǔ)教學(xué)就成空中樓閣。特別是在提倡互動(dòng)教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生如果英語(yǔ)口語(yǔ)水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國(guó)外教材還提倡學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，急待提高，以融合到雙語(yǔ)“教與學(xué)”的需要當(dāng)中。
（四）教學(xué)“一刀切“，學(xué)生難接受
雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)時(shí)很多高校推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國(guó)各地的高校相繼開(kāi)展雙語(yǔ)課程。但是很多高校都忽視了雙語(yǔ)教學(xué)的目的和特色，盲目追求全英教學(xué)，國(guó)際合作辦學(xué)、出國(guó)辦學(xué)，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學(xué)效果的問(wèn)題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時(shí)會(huì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的水平和能力，以及專(zhuān)業(yè)課程的難易程度。造成學(xué)生壓力沉重，無(wú)法克服語(yǔ)言障礙等，誘發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，厭學(xué)、逃課等后果。所以教學(xué)不能“一刀切”。高?？梢哉J(rèn)真研究并探索，例如針對(duì)不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，認(rèn)真設(shè)置雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用比例多少才合適？以怎樣的互動(dòng)模式上課有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲等。這些問(wèn)題都是各高校雙語(yǔ)項(xiàng)目和出國(guó)項(xiàng)目面臨的難題，需要不斷努力探索。
二、完善雙語(yǔ)教學(xué)-會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建議
（一）認(rèn)真考慮雙語(yǔ)課程的設(shè)置
要從根本上解決雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，就不能被動(dòng)地接受或簡(jiǎn)單地照搬某一國(guó)外課程。本著尊重科學(xué)、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，合理取舍，擬定適當(dāng)?shù)恼n程體系。可以單獨(dú)成立一個(gè)研究小組，獨(dú)立分離為一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)系，認(rèn)真研究學(xué)系里面哪一個(gè)科目需要設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，并且負(fù)責(zé)追蹤國(guó)際最新教學(xué)動(dòng)態(tài)及與國(guó)外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，要立足國(guó)內(nèi)實(shí)際，結(jié)合國(guó)外資訊，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式和思想
雙語(yǔ)教學(xué)或合作項(xiàng)目教學(xué)都要特出其先進(jìn)性和靈活性，因此教學(xué)的核心應(yīng)為幫助學(xué)生打好第二外語(yǔ)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)的研究可定位于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法上。在教育手段方面，應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學(xué)工具。例如充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過(guò)視頻專(zhuān)輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤(pán)和微博互動(dòng)等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于國(guó)外教材還有很多深?yuàn)W的詞匯和計(jì)算公式，教師應(yīng)設(shè)法進(jìn)行情景教學(xué)，如案例模擬、角色扮演、分組競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題的信心。從而使雙語(yǔ)教學(xué)擺脫舊有的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步完善，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。
（三）合理規(guī)劃教育資源
雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)所涌現(xiàn)的問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國(guó)家應(yīng)有政策扶持，鼓勵(lì)辦學(xué)的多樣化，給予專(zhuān)項(xiàng)研究和獎(jiǎng)勵(lì)資金，高校才能在這樣一個(gè)利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學(xué)校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書(shū)館資源，為雙語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請(qǐng)外教為學(xué)生的口語(yǔ)教師，直觀(guān)地讓學(xué)生感受外教的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；聘請(qǐng)高素質(zhì)的海歸人員為專(zhuān)業(yè)教師，雙語(yǔ)教學(xué)就有了實(shí)質(zhì)的保證。學(xué)生在接受第二外語(yǔ)為主的專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，針對(duì)某一疑難問(wèn)題，教師可以母語(yǔ)教學(xué)為補(bǔ)充，提高學(xué)生辨識(shí)問(wèn)題的能力，突破由于語(yǔ)言不懂所帶來(lái)的學(xué)習(xí)瓶頸。最后，交流學(xué)習(xí)方面，給予部分優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)游學(xué)訪(fǎng)問(wèn)的機(jī)會(huì)，切身感受異國(guó)文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。
（四）學(xué)生的分級(jí)教育培訓(xùn)
學(xué)生能否吸收雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)的新知識(shí)、新理念，很大程度上，也取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，語(yǔ)言的感受力不同，參與解決問(wèn)題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學(xué)效果。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育。本文所提及的分級(jí)教育主要是體現(xiàn)在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生選修雙語(yǔ)科目前，英語(yǔ)成績(jī)的考核應(yīng)該達(dá)至中上水平。以我國(guó)的英語(yǔ)考級(jí)制度來(lái)看，學(xué)生起碼通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，才能選修雙語(yǔ)課程。有雅思或托福成績(jī)也可。第二外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)關(guān)，以保證接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生不至于有太多的語(yǔ)言障礙。如果高校希望在專(zhuān)業(yè)階段，學(xué)生都能接受雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力分班分級(jí)教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行考核，過(guò)關(guān)即躍上一級(jí)?？己瞬荒苓^(guò)關(guān)的學(xué)生，再集中培訓(xùn)，調(diào)整難易程度，使學(xué)生整體第二外語(yǔ)水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專(zhuān)業(yè)階段的雙語(yǔ)教育。另外，在外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，滲透專(zhuān)業(yè)階段的外語(yǔ)詞匯，減輕學(xué)生過(guò)渡至專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
（五）加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)和合作項(xiàng)目辦學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了前所未有的高要求。應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型教師。在這個(gè)目標(biāo)上，應(yīng)特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份出國(guó)，到達(dá)外國(guó)院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的國(guó)際視覺(jué)。然后將外國(guó)的先進(jìn)教育方法引入國(guó)內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語(yǔ)教師工作量大，壓力大，學(xué)校應(yīng)給予特殊照顧，提高雙語(yǔ)教師的工資獎(jiǎng)金待遇，給予工作補(bǔ)貼等。如果條件允許，一些國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目還可以選派外教講授，使學(xué)生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達(dá)到不同以往的教學(xué)效果。
（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評(píng)機(jī)制
為客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，雙語(yǔ)教學(xué)和合作項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考評(píng)制度，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。平時(shí)成績(jī)可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測(cè)驗(yàn)、期中考、課后作業(yè)等給出一個(gè)適當(dāng)?shù)姆种?。期末考試也可設(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計(jì)算等題型?？稍O(shè)置一些開(kāi)放式的題目，供學(xué)生開(kāi)卷作答，或給出一個(gè)案例，拆分多種情形，讓學(xué)生以小組成員的形式承擔(dān)不同的角色解決不同的問(wèn)題。因此，學(xué)生成績(jī)的體現(xiàn)是一個(gè)綜合的加總，而不是簡(jiǎn)單地以期末成績(jī)作為該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可于這種考評(píng)機(jī)制中獲益，通過(guò)平時(shí)作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際合作項(xiàng)目辦學(xué)不僅吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也給國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊。希望雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際合作辦學(xué)不斷研究，不斷拓展，借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅淑玲等.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析與思考.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（4）:72～74.
[2]彭慶華，楊志雄，雄光紅.從交際語(yǔ)言能力理論看我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義.全球視覺(jué)下的中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)：加拿大浸入式教育與中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)論文集,2009,152.
關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 教學(xué)模式 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
一、 引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)我國(guó)的大中小學(xué)校掀起雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)代要求我們培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此各高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的迫切性和重要性；但是，這項(xiàng)工作應(yīng)如何起步、如何推動(dòng)和規(guī)范尚在探索之中。在這種形勢(shì)下，地方高校面對(duì)外語(yǔ)水平有限的師資條件、學(xué)生基礎(chǔ)和周邊環(huán)境，更應(yīng)及早認(rèn)真組織力量進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的研究，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，提高教學(xué)效率。
二、雙語(yǔ)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)“雙語(yǔ)”望文生義的理解是片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。主要存在以下幾種誤區(qū)：（1）將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單地理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”；（2）將雙語(yǔ)理解為“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”+“英語(yǔ)”；（3）將雙語(yǔ)理解為“漢語(yǔ)”+“英語(yǔ)”；（4）將雙語(yǔ)理解為二門(mén)外國(guó)語(yǔ)，如“英語(yǔ)”+“日語(yǔ)”；（5）將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等。這些理解抽去了“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)核，違背了“以人為本”、推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的定義
關(guān)于雙語(yǔ)，至今還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義。雙語(yǔ)本身指從以?xún)煞N語(yǔ)言為母語(yǔ)到除母語(yǔ)外能夠使用至少一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行交際溝通的所有情況。通常，雙語(yǔ)使用者是指能在任何場(chǎng)合，根據(jù)語(yǔ)言交際的需要，熟練有效地使用兩種語(yǔ)言中的任何一種進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的人。
所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是指除母語(yǔ)外，還將一門(mén)外語(yǔ)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要用語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)就其功能而言，是通過(guò)兩種語(yǔ)言（即母語(yǔ)和所學(xué)的外語(yǔ)）在教學(xué)中并用而確定的教學(xué)原則。
雙語(yǔ)教學(xué)主要分為三個(gè)層次：第一層為簡(jiǎn)單滲透層次，比如教師在上課時(shí)可以用外語(yǔ)講述重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞等，主旨是學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二層是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容；第三層是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)思維的能力。
四、雙語(yǔ)教學(xué)的模式
“雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式：（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。因此，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開(kāi)始前有一段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生進(jìn)校就因不適應(yīng)有接用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，而其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。
中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。
五、高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
可以肯定的是雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)取得了一定的預(yù)期效果，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在一些問(wèn)題：
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
目前，在普通高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，他們的口語(yǔ)發(fā)音不是很純正，盡管授課前均進(jìn)行了短期的口語(yǔ)培訓(xùn)，但對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用尚不能流暢自如，制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高。因此，我國(guó)高校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專(zhuān)業(yè)，從而在一定程度上限制了高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。
可以派出培訓(xùn)或校內(nèi)培訓(xùn)，建議有條件高校把專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、口語(yǔ)流利的專(zhuān)業(yè)課教師送往國(guó)外著名高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或者請(qǐng)一些國(guó)外高校的教學(xué)名師到校進(jìn)行交流講學(xué)，也可以由校內(nèi)高水平專(zhuān)業(yè)教師或外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有條件的可聘請(qǐng)外教培訓(xùn)；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師自學(xué)提高，通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)比賽等形式激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。要通過(guò)雙向交流來(lái)提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。
（二）教材的選用
選用什么樣的教材關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)就是隨便找一本外語(yǔ)書(shū)做教材，多加幾節(jié)外語(yǔ)課，就稱(chēng)之為雙語(yǔ)教學(xué)，顯然是不科學(xué)的。
雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材，無(wú)疑是一條捷徑。但是，引進(jìn)國(guó)外教材要注意學(xué)科體系與國(guó)內(nèi)教材的銜接問(wèn)題。
（三）語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造
教育是講環(huán)境的，校園中的一景一物，皆具教育意涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。由于校園里缺少英語(yǔ)類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)ν饨涣?，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得雙語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在課堂上和作業(yè)上，缺少雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體氛圍。
因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，從點(diǎn)滴細(xì)微處入手，給學(xué)生以語(yǔ)言的熏陶，使學(xué)生可以隨時(shí)感受雙語(yǔ)的氣氛。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽(tīng)英語(yǔ)廣播；組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等項(xiàng)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。
（四）應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的水平
目前，有些高校學(xué)生外語(yǔ)水平不一致，這樣教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就很難把握深淺，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。
因此，教師起碼要保證學(xué)生聽(tīng)懂外語(yǔ)。如果教師外語(yǔ)不太好，或語(yǔ)音不準(zhǔn)確則不必勉強(qiáng)使用外語(yǔ)。同樣的，若是學(xué)生外語(yǔ)水平不一，雙語(yǔ)教學(xué)也是無(wú)法進(jìn)行的。畢竟，專(zhuān)業(yè)課是傳授知識(shí)和技能的，而用外語(yǔ)授課和用母語(yǔ)授課其對(duì)學(xué)生傳輸?shù)男畔⒘渴谴蟛灰粯拥摹ｋp語(yǔ)教學(xué)千萬(wàn)不能喧賓奪主。
六、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)高等教育界，雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，教師的師資水平、教材的選用、學(xué)校的語(yǔ)言氛圍、學(xué)生的英語(yǔ)水平等因素都制約著雙語(yǔ)教學(xué)的成效。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程各自不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，只能在某些共性的基礎(chǔ)上摸索總結(jié)適合自己的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。因此，立足于學(xué)校層面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法和管理措施，構(gòu)建雙語(yǔ)課程框架，進(jìn)一步拓寬雙語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，開(kāi)展全方位、多角度、多層次的雙語(yǔ)教學(xué)研究，是我國(guó)高校今后雙語(yǔ)教學(xué)研究努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]桂詩(shī)春.我的雙語(yǔ)教育[J].外國(guó)語(yǔ)，2004，（1）.
一、理論基礎(chǔ)
體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式[2]。體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是情知教學(xué)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既是獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)涵在其他各個(gè)因素之中?！扒橹虒W(xué)論”是以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)的、用認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的一種理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程的辨證統(tǒng)一，兩者是同時(shí)發(fā)生的，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互作用的。教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間存在著兩條交織在一起的信息回路，即知識(shí)信息交流的回路和情感信息交流回路；只有兩條回路暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想效果[3]?！敖?gòu)主義”(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J•Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[4]?！痹摾碚撘馕吨處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式，摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
二、體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式
任何教學(xué)模式都有一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，但只能是相對(duì)穩(wěn)定的，而不是僵化的和一成不變的?；谇橹虒W(xué)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式如下圖所示。
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)：（1）知識(shí)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握；（2）語(yǔ)言目標(biāo)，在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語(yǔ)資料，并能夠就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流；（3）思維目標(biāo)，同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由地切換[5]。三個(gè)目標(biāo)相互促進(jìn)，相依相存，其中知識(shí)目標(biāo)是第一位的，“雙語(yǔ)”只是一種手段，是學(xué)習(xí)科技知識(shí)的一種橋梁。
2、教學(xué)過(guò)程的組織
（1）教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩方面，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)可以極大地促進(jìn)師生互動(dòng)，使教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)強(qiáng)化智力因素和非智力因素的綜合培養(yǎng)，是體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障。硬件環(huán)境建設(shè)。多媒體教學(xué)手段改變了紙媒介、板書(shū)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來(lái)，可以活躍課堂氣氛，改善教學(xué)效果。加強(qiáng)學(xué)校多媒體室等硬件環(huán)境建設(shè)，同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)（如賽爾畢博公司開(kāi)發(fā)的Black-board平臺(tái)），讓老師能很方便選擇多媒體授課，讓學(xué)生很方便的從網(wǎng)上收集資料，答疑解惑，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、進(jìn)行考試。軟件環(huán)境建設(shè)。積極鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)第二課堂，營(yíng)造濃郁氛圍的雙語(yǔ)校園文化。一是為學(xué)生提供更多相關(guān)英文書(shū)籍與資料，經(jīng)常觀(guān)看與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文訪(fǎng)談?lì)愑跋褓Y料；二是組織各種雙語(yǔ)活動(dòng)。如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)夏令營(yíng)、寢室十分鐘英語(yǔ)；開(kāi)展各種采用英文的模擬現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，如模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、模擬旅游產(chǎn)品銷(xiāo)售、模擬旅游服務(wù)、模擬求職招聘、模擬情景劇等，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境。
（2）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教材選用。根據(jù)旅游高等教育的特點(diǎn)及雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及文化性強(qiáng)的課程[6]。如《旅游學(xué)概論》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》兩門(mén)課程，可分別選擇JohnWiley&Sons,Inc.出版的Tourism：Principles,Practices,Philosophies(9thEdition)和PrenticeHall出版的MarketingforHospitalityandTourism(3rdEdition)。另外可以嘗試開(kāi)設(shè)一些國(guó)外已經(jīng)開(kāi)設(shè)的旅游類(lèi)課程，如酒店戰(zhàn)略營(yíng)銷(xiāo)、休閑社會(huì)問(wèn)題、游憩規(guī)劃、國(guó)家公園管理等。同時(shí)，改變只使用一本教科書(shū)的習(xí)慣做法，擴(kuò)大課程資源的來(lái)源，充分挖掘諸如報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣告等諸多媒體資源上的真實(shí)、準(zhǔn)確的信息，用于課堂教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課后在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)中英文資料，查詢(xún)相關(guān)英文原版參考文獻(xiàn)。課程實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如《旅行社管理》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《餐飲管理》、《前廳與客房管理》，可充分利用旅游企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等大旅游教育環(huán)境，走校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，建立旅游教育實(shí)踐基地，督促學(xué)生在課余、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，通過(guò)在旅行社、酒店、景區(qū)等實(shí)際工作崗位上實(shí)戰(zhàn)演練，多與外賓溝通交流，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。主題雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)填鴨式的課堂講授方式，由教師與學(xué)生共同商討，確定既滿(mǎn)足教學(xué)需要，又滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的系列主題雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可由學(xué)生主持，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（3）教學(xué)方法的創(chuàng)新
體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評(píng)估的職責(zé)主要由教師來(lái)承擔(dān)，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施則主要由學(xué)生來(lái)承擔(dān)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要注意以下四個(gè)環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)在開(kāi)課之前將完整的雙語(yǔ)教學(xué)課程提綱掛在教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生事前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。提綱內(nèi)容包括：包括課程目標(biāo)、選用教材、參考書(shū)目、預(yù)習(xí)知識(shí)、教學(xué)課件、教學(xué)日歷、課程作業(yè)、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。課堂環(huán)節(jié)。體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著組織、幫助、激勵(lì)、引導(dǎo)作用。根據(jù)所授課程的特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如案例分析、角色扮演、課堂討論、主題演講等多種教學(xué)方法。無(wú)論采用何種具體方法，其教學(xué)活動(dòng)都具有相似的教學(xué)規(guī)律，即首先教師要提出基本問(wèn)題，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的情景。在此情景之下同學(xué)們通過(guò)感受、想象來(lái)獲得一些基本的體驗(yàn)，老師則組織引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和討論等協(xié)作活動(dòng)。最后，通過(guò)以溝通為目的的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)“習(xí)得”英語(yǔ)，建構(gòu)意義，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課后環(huán)節(jié)。每次課結(jié)束后，教師都可推薦與本次課堂內(nèi)容有關(guān)的英文參考文獻(xiàn)，并以英文布置相應(yīng)的平時(shí)作業(yè)，同時(shí)可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)交流，答疑解惑?？己谁h(huán)節(jié)?？刹扇《鄻踊绞?改革當(dāng)前以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面。學(xué)生平時(shí)成績(jī)可采用課堂發(fā)言記錄、課堂小測(cè)驗(yàn)、閱讀報(bào)告、課堂小論文等形式測(cè)評(píng)。期末考試教師根據(jù)需要，靈活運(yùn)用筆試、口試、開(kāi)卷和半開(kāi)卷等考核形式。
（4）教學(xué)管理的創(chuàng)新
①教學(xué)組織設(shè)計(jì)。包括：學(xué)生的組織：在體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的學(xué)生組織形式。可將4-5名同學(xué)編成一個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的組織：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，靈活地、動(dòng)態(tài)地組織相關(guān)課程教師參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師之間既分工又協(xié)作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并在教師之間形成一種“民主決策、尊重產(chǎn)權(quán)、分工協(xié)作、利益共享”的行為規(guī)則。
②教學(xué)管理設(shè)計(jì)。隨著以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)管理方式也發(fā)生了重大變化，其主要職責(zé)是設(shè)計(jì)一套良好的激勵(lì)機(jī)制以保證教師與學(xué)生積極熱情地投入到雙語(yǔ)教學(xué)的教與學(xué)的實(shí)踐中。教師的激勵(lì)制度可考慮以下幾方面，考慮提高雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)系數(shù)；對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果良好的教師，在職稱(chēng)評(píng)定、年度評(píng)優(yōu)、出國(guó)深造等方面可優(yōu)先考慮；學(xué)校每年都撥出一定雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教師的教學(xué)資料的購(gòu)買(mǎi)以及與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的支出。學(xué)生的激勵(lì)制度如補(bǔ)貼一定比例的雙語(yǔ)教材費(fèi)用，為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)等。
關(guān)鍵詞：高校 雙語(yǔ)教學(xué) 改革
一、高校雙語(yǔ)教學(xué)面臨的兩大瓶頸
1.瓶頸一：高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力不佳
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校教師的英語(yǔ)能力有以下要求：一，擁有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，流利的口語(yǔ)要求更高，二，了解并熟知英美文化，三，知悉中英語(yǔ)言的思維差別，四，掌握較強(qiáng)的閱讀能力，五，英語(yǔ)運(yùn)用流暢自如，正確的傳授知識(shí)，六，聽(tīng)懂不同口音的學(xué)生提出的問(wèn)題并能作出解答。這就要求英語(yǔ)教師必須有著較高的專(zhuān)業(yè)水平?？墒窃谖覈?guó)的高校中，外語(yǔ)的傳授基本是都是本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)授課，雖然他們擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，但是在課堂授課上面，仍然采取“啃書(shū)本”或者自我學(xué)習(xí)，較為有體系的訓(xùn)練無(wú)從談起。在現(xiàn)在看來(lái)，雙語(yǔ)教師資源在全國(guó)出現(xiàn)非常大的匱乏，現(xiàn)有的教師資源與雙語(yǔ)教學(xué)要求中的教師水平有較大差距。在學(xué)生與教師的深入溝通時(shí)，絕大多數(shù)的教師感到吃力，英語(yǔ)水平亟待提高。
2.瓶頸二：大學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待提高
大學(xué)教師的水平和能力決定著高校雙語(yǔ)教學(xué)的水平和效果，大學(xué)生的理解能力也是必不可少的。能否使高校雙語(yǔ)教育取得效果、順利開(kāi)展的重要因素是肯定大學(xué)生的主體地位，其思想狀況及接受能力也是很重要?？墒牵容^令人失望的是，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)出不認(rèn)可及較弱的接受能力，這對(duì)順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。
第一，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度較低。大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性。一部分大學(xué)生由于基礎(chǔ)沒(méi)有打好，基本能力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)差距較大，再加上學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，顯得十分困難，因此產(chǎn)生了不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，抵觸英語(yǔ)的情緒，在困難面前顯得退縮或者是缺乏克服困難的決心。有一些學(xué)生沒(méi)有看到日后的學(xué)習(xí)和生活中英語(yǔ)的重要性，所以?xún)?nèi)心里沒(méi)有用于戰(zhàn)勝困難的決心。
第二，較弱的接受能力。較低的英語(yǔ)儲(chǔ)備，決定著大學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中存在較大困難。從一些高校的實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯量及聽(tīng)力能力的匱乏，造成大學(xué)生不能理解或者不能完整的聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，這已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。高校中很難實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，主要因?yàn)閷W(xué)生們較弱的口頭表達(dá)能力和缺乏良好的英語(yǔ)思維方式。缺少有些效果的師生互動(dòng)致使一些大學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，形成挫敗感。
二、突破高校雙語(yǔ)教學(xué)瓶頸的主要途徑
1.建設(shè)一支良好的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍
影響雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素是師資力量。雙語(yǔ)教學(xué)要求任課教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英文能力。其一，高校應(yīng)該鼓勵(lì)留學(xué)人員或高學(xué)歷的教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并給與獎(jiǎng)勵(lì)政策；其二，有目的地培養(yǎng)并培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)人才。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)投入，采取參加國(guó)際學(xué)術(shù)討論、出國(guó)學(xué)習(xí)等方式全面提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，有組織的開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)，組織輪流講課和聽(tīng)課，汲取別人優(yōu)點(diǎn)。加強(qiáng)教師與國(guó)外學(xué)術(shù)科研單位的合作，提高教師申報(bào)教學(xué)科研項(xiàng)目的積極性，從而加強(qiáng)對(duì)課程授課和專(zhuān)業(yè)水平的影響。有可能的話(huà)可以聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家教師到學(xué)校里進(jìn)行短期講課，或者請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家交流訪(fǎng)問(wèn)并做一堂課程教育的學(xué)術(shù)研討會(huì)。另一方面，還應(yīng)制定扶持政策，使教師能夠?qū)Ｗ⒂陔p語(yǔ)教學(xué)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)考核方法
期末閉卷理論考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、英文作業(yè)、課堂討論等多種考核方式，這是由雙語(yǔ)教學(xué)課程的特點(diǎn)所決定，目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生參加課堂活動(dòng)的能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的全面的考察應(yīng)該包含基本知識(shí)的掌握程度，剖析及處理問(wèn)題的水平及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力。理論基礎(chǔ)考試采取上課期間開(kāi)放性考試或者回答問(wèn)題，期末的閉卷方式，最大的作用是考察學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度。另外指出，試卷是全英文的。上機(jī)實(shí)驗(yàn)的主要目的是培育學(xué)生編程才能，學(xué)會(huì)編撰有關(guān)的、符合文檔標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)文章。用以論文報(bào)告形式的英語(yǔ)作業(yè)重點(diǎn)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定雙語(yǔ)教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)
雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果是由學(xué)生的英語(yǔ)能力和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力，因此教學(xué)方式的選擇必學(xué)根據(jù)學(xué)生的自身水平。所以說(shuō)，就學(xué)生的英文水平較低這一情況，應(yīng)該采用分類(lèi)教學(xué)和分班教學(xué)，區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生，使得同一水平的學(xué)生在一塊學(xué)習(xí)，這樣既能使雙語(yǔ)教學(xué)不會(huì)形式化和教學(xué)質(zhì)量的下降，確保英文水平高且接受能力的學(xué)生受到更好的英語(yǔ)授課和語(yǔ)言訓(xùn)練，而英文水平低的學(xué)生也能夠理解和掌握課程基本知識(shí)，又能幫助教師依據(jù)不同學(xué)生的水平采用不同的教學(xué)方式。
三、結(jié)束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠更新教學(xué)理念，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行革新，不斷地培養(yǎng)出高水平的人才。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正處于探索的初級(jí)階段，需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)逐步成熟的過(guò)程。雖然在漫長(zhǎng)的實(shí)踐教育過(guò)程中有很多的困難，但是只要教育工作者踏實(shí)工作且善于總結(jié)，就能走出一條適合中國(guó)高校發(fā)展的雙語(yǔ)教育體系，并會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果，高校教育的國(guó)際化發(fā)展，國(guó)際化人才的培養(yǎng)，促進(jìn)和增強(qiáng)高校與國(guó)際學(xué)校的合作。
參考文獻(xiàn)
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1.1開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1樹(shù)立對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。只有對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí),才能有效地開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)。在體育雙語(yǔ)教學(xué)中,體育學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是在英語(yǔ)課上,而是在所有的學(xué)科中,在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中。體育雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣,也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力,而且對(duì)體育雙語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師也有很大的促進(jìn)作用。體育雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的,而不是互相矛盾的。
1.2培養(yǎng)合格的從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師
從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能,具備專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí),而且還要能夠熟練的運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)要求較低,畢業(yè)時(shí)很多院校也對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)要求較低,這就造成了體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低的情形,讓他們?nèi)?dān)任體育雙語(yǔ)教學(xué)課程是有難度的。而且,目前只有極少的高等院校開(kāi)設(shè)了針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的體育雙語(yǔ)教學(xué)課程,應(yīng)該說(shuō)體育雙語(yǔ)教學(xué)的后備人才是不足的。不言而喻,體育雙語(yǔ)教師的匱乏是開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的最大困難。師資的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手:學(xué)校加大投入,在體育專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備;校際間加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)人才共享。不同學(xué)校的師資力量各有偏重,為充分利用教師資源、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課,實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合;教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,讓教師產(chǎn)生了危機(jī)感,只有快速更新知識(shí)、提高英語(yǔ)水平,才能立足講壇,教師必須清醒地意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)同樣關(guān)系到自身的發(fā)展和生存。
1.3樹(shù)立合適的體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是:只會(huì)寫(xiě),不會(huì)說(shuō);聽(tīng)力差;各學(xué)科領(lǐng)域的詞匯量太少。為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野,體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在體育課的授課過(guò)程中合理適時(shí)地滲透英語(yǔ),使英語(yǔ)與體育學(xué)科知識(shí)同步獲取。于潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平和英語(yǔ)交際能力,提高他們學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)的興趣,從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。
1.4選用合適的教材
雙語(yǔ)教學(xué)的教材可采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫(xiě)的各種教材。這些英語(yǔ)教材,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的好環(huán)境。在英語(yǔ)教材的選用和引進(jìn)過(guò)程中,以下幾方面的差異不容忽視。其一,標(biāo)準(zhǔn)的差異。不同的國(guó)家,教育體制不同,各階段的教育目標(biāo)也各異,因而在內(nèi)容上、深度上不可避免地存在差異。教材的編寫(xiě)和選用應(yīng)與我國(guó)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的要求相一致。其二,教學(xué)方法的差異。教材要與教學(xué)方法相匹配,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一。在引進(jìn)原版教材的同時(shí),應(yīng)根據(jù)適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法組織教學(xué)。
2體育雙語(yǔ)教學(xué)的方法及原則
2.1體育雙語(yǔ)教學(xué)方法
體育課是實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的最主要的載體。體育教師應(yīng)從易到難,逐步深入,先從口令等比較簡(jiǎn)單的入手,然后慢慢過(guò)渡到對(duì)動(dòng)作技能的講解等難度比較高的內(nèi)容。碰到較難的體育專(zhuān)業(yè)詞匯,學(xué)生不能完全聽(tīng)懂,可以巧妙地在體育課的教學(xué)中應(yīng)用畫(huà)圖或身體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。
2.2體育雙語(yǔ)教學(xué)的原則
簡(jiǎn)練、靈活性原則。即教學(xué)中對(duì)許多復(fù)雜的綜合性練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作的描述,盡量簡(jiǎn)練化,尤其注意選用常用詞語(yǔ)講解,使學(xué)生易聽(tīng)、易記、易理解,在簡(jiǎn)練表達(dá)的基礎(chǔ)上,又注重語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性,即同一練習(xí)的要求或同一技術(shù)動(dòng)作采用不同的常用詞語(yǔ)去描述與表達(dá),從而使學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用外語(yǔ)。
2.3看、聽(tīng)、做、說(shuō)同步性原則
體育教學(xué)中,講解、觀(guān)察與模仿動(dòng)作無(wú)處不在,任何動(dòng)作不但有其明確的含義,而且語(yǔ)言直接描述也是技術(shù)動(dòng)作理解和掌握必要的一環(huán)。因此,在體育雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要求觀(guān)察時(shí)動(dòng)口;耳聽(tīng)時(shí)配合身體動(dòng)作練習(xí);動(dòng)作練習(xí)時(shí),同伴或自我語(yǔ)言提示。在同一教學(xué)過(guò)程中,保證學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、做同步進(jìn)行,既加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和印象,又具有良好的語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)作用。
2.4技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)的情景性原則
即在教學(xué)組織安排中設(shè)計(jì)出帶有情景性的練習(xí)形式,這樣使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈、活躍、自然的氣氛,很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破“開(kāi)口難”的障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行,這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)原則。在雙語(yǔ)教學(xué)中,注意利用兩者的優(yōu)勢(shì),將兩種學(xué)習(xí)教材融為一體,相互促進(jìn)教學(xué)效果,這是我們必須遵循的重要原則。這可使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中,同時(shí)練習(xí)提高語(yǔ)言能力,又可在語(yǔ)言練習(xí)中,加深對(duì)技術(shù)概念的理解和印象,提高參與體育課的積極性和自覺(jué)性。
3改革體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核制度
為考查學(xué)生的綜合能力,應(yīng)增加體育雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重,采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),使成績(jī)構(gòu)成多樣化,并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例?？蓪?shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。注重平時(shí)考試,并不是頻繁增加考試次數(shù),而是任課教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息,指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。體育雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,需要有師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。如果一門(mén)課程同時(shí)設(shè)立了中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩種教學(xué)方式,則應(yīng)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)予以注明,從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的環(huán)境。體育雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于摸索階段,開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)必然還會(huì)面臨許多的困難。
4雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑探討
(1)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的有力保障。
制定符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)政策極為重要,這已被成功實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家如加拿大、新加坡和盧森堡等所證明。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于試驗(yàn)和探索階段,各試驗(yàn)學(xué)校由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的理解不同,所采取的措施和方法也存在差異。首先,要制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。目前,雙語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)高校雖開(kāi)展得如火如荼,但實(shí)際上,在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的大部分學(xué)校,既缺乏真正有能力進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師,也缺乏進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材,更沒(méi)有與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法。于是,在體育課上,教師用英語(yǔ)發(fā)出簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令竟被視為雙語(yǔ)教學(xué)也就毫不奇怪了。也正因?yàn)槿绱?雙語(yǔ)教學(xué)也被一些人士誤解為有其表而無(wú)其實(shí),只是一些學(xué)校吸引生源的招牌。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)是失敗的雙語(yǔ)教學(xué),其根本原因是雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。所以,亟待制定相應(yīng)規(guī)范,杜絕這類(lèi)“掛羊頭、賣(mài)狗肉”的做法。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要嚴(yán)格根據(jù)雙語(yǔ)教師能力要求,建立雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度,設(shè)立門(mén)檻,杜絕濫竽充數(shù);建議教育管理部門(mén)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定,包括雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等,以此來(lái)規(guī)范我國(guó)正在蓬勃開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。另一方面,建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于從事雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師給予各方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠,調(diào)動(dòng)廣大教師從事和研究雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
(2)合理引進(jìn)是雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。
①吸引“海歸”人才落戶(hù)高校。學(xué)校可以根據(jù)需要,采取特殊政策引進(jìn)留學(xué)人員回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作。留學(xué)歸國(guó)人員在國(guó)外學(xué)習(xí)生活時(shí)間較長(zhǎng),外語(yǔ)水平無(wú)疑較高,而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)也處于國(guó)際前沿,當(dāng)然是雙語(yǔ)教學(xué)的最佳師資。
②短期內(nèi)外聘一定數(shù)量的教師來(lái)彌補(bǔ)師資困乏的局面。相對(duì)來(lái)說(shuō),重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)師資較為充足,普通高?？捎猛馄傅霓k法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
③聘請(qǐng)外籍教師。目前,各高校聘請(qǐng)的外籍教師一般來(lái)說(shuō)都只擔(dān)任純外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)工作。為了更好地貫徹雙語(yǔ)教學(xué)的方針,我們可以引進(jìn)更多的外籍教師來(lái)承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)工作,
即承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(3)建立多渠道、多層次的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的重心。
在師資培訓(xùn)工作中,一方面,要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理,注重能力培養(yǎng)。另一方面,可以通過(guò)國(guó)際的合作與交流,把最新的科研動(dòng)態(tài)和教師的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái),把正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修以及非正規(guī)的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式結(jié)合起來(lái)。有條件的院校可以建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)雙語(yǔ)師資?？蛇x擇外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師,對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可選派教師出國(guó)留學(xué),在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)水平,為回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ),也可對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí),使之可以勝任專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞:高校;體育;雙語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):
G633.96
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):16723198(2010)01021402
1 體育雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展
1.1 開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1樹(shù)立對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。只有對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí),才能有效地開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)。在體育雙語(yǔ)教學(xué)中,體育學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是在英語(yǔ)課上,而是在所有的學(xué)科中,在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中。體育雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣,也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力,而且對(duì)體育雙語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師也有很大的促進(jìn)作用。體育雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的,而不是互相矛盾的。
1.2 培養(yǎng)合格的從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師
從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能,具備專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí),而且還要能夠熟練的運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)要求較低,畢業(yè)時(shí)很多院校也對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)要求較低,這就造成了體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低的情形,讓他們?nèi)?dān)任體育雙語(yǔ)教學(xué)課程是有難度的。而且,目前只有極少的高等院校開(kāi)設(shè)了針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的體育雙語(yǔ)教學(xué)課程,應(yīng)該說(shuō)體育雙語(yǔ)教學(xué)的后備人才是不足的。不言而喻,體育雙語(yǔ)教師的匱乏是開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的最大困難。師資的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手:學(xué)校加大投入,在體育專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備;校際間加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)人才共享。不同學(xué)校的師資力量各有偏重,為充分利用教師資源、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課,實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合;教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,讓教師產(chǎn)生了危機(jī)感,只有快速更新知識(shí)、提高英語(yǔ)水平,才能立足講壇,教師必須清醒地意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)同樣關(guān)系到自身的發(fā)展和生存。
1.3 樹(shù)立合適的體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是:只會(huì)寫(xiě),不會(huì)說(shuō);聽(tīng)力差;各學(xué)科領(lǐng)域的詞匯量太少。為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野,體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在體育課的授課過(guò)程中合理適時(shí)地滲透英語(yǔ),使英語(yǔ)與體育學(xué)科知識(shí)同步獲取。于潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平和英語(yǔ)交際能力,提高他們學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)的興趣,從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。
1.4 選用合適的教材
雙語(yǔ)教學(xué)的教材可采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫(xiě)的各種教材。這些英語(yǔ)教材,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的好環(huán)境。在英語(yǔ)教材的選用和引進(jìn)過(guò)程中,以下幾方面的差異不容忽視。其一,標(biāo)準(zhǔn)的差異。不同的國(guó)家,教育體制不同,各階段的教育目標(biāo)也各異,因而在內(nèi)容上、深度上不可避免地存在差異。教材的編寫(xiě)和選用應(yīng)與我國(guó)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的要求相一致。其二,教學(xué)方法的差異。教材要與教學(xué)方法相匹配,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一。在引進(jìn)原版教材的同時(shí),應(yīng)根據(jù)適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法組織教學(xué)。
2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的方法及原則
2.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)方法
體育課是實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的最主要的載體。體育教師應(yīng)從易到難,逐步深入,先從口令等比較簡(jiǎn)單的入手,然后慢慢過(guò)渡到對(duì)動(dòng)作技能的講解等難度比較高的內(nèi)容。碰到較難的體育專(zhuān)業(yè)詞匯,學(xué)生不能完全聽(tīng)懂,可以巧妙地在體育課的教學(xué)中應(yīng)用畫(huà)圖或身體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。
2.2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的原則
簡(jiǎn)練、靈活性原則。即教學(xué)中對(duì)許多復(fù)雜的綜合性練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作的描述,盡量簡(jiǎn)練化,尤其注意選用常用詞語(yǔ)講解,使學(xué)生易聽(tīng)、易記、易理解,在簡(jiǎn)練表達(dá)的基礎(chǔ)上,又注重語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性,即同一練習(xí)的要求或同一技術(shù)動(dòng)作采用不同的常用詞語(yǔ)去描述與表達(dá),從而使學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用外語(yǔ)。
2.3 看、聽(tīng)、做、說(shuō)同步性原則
體育教學(xué)中,講解、觀(guān)察與模仿動(dòng)作無(wú)處不在,任何動(dòng)作不但有其明確的含義,而且語(yǔ)言直接描述也是技術(shù)動(dòng)作理解和掌握必要的一環(huán)。因此,在體育雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要求觀(guān)察時(shí)動(dòng)口;耳聽(tīng)時(shí)配合身體動(dòng)作練習(xí);動(dòng)作練習(xí)時(shí),同伴或自我語(yǔ)言提示。在同一教學(xué)過(guò)程中,保證學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、做同步進(jìn)行,既加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和印象,又具有良好的語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)作用。
2.4 技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)的情景性原則
即在教學(xué)組織安排中設(shè)計(jì)出帶有情景性的練習(xí)形式,這樣使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈、活躍、自然的氣氛,很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破“開(kāi)口難”的障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行,這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)原則。在雙語(yǔ)教學(xué)中,注意利用兩者的優(yōu)勢(shì),將兩種學(xué)習(xí)教材融為一體,相互促進(jìn)教學(xué)效果,這是我們必須遵循的重要原則。這可使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中,同時(shí)練習(xí)提高語(yǔ)言能力,又可在語(yǔ)言練習(xí)中,加深對(duì)技術(shù)概念的理解和印象,提高參與體育課的積極性和自覺(jué)性。
3 改革體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核制度
為考查學(xué)生的綜合能力,應(yīng)增加體育雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重,采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),使成績(jī)構(gòu)成多樣化,并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例。可實(shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。注重平時(shí)考試,并不是頻繁增加考試次數(shù),而是任課教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息,指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。體育雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,需要有師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。如果一門(mén)課程同時(shí)設(shè)立了中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩種教學(xué)方式,則應(yīng)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)予以注明,從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的環(huán)境。體育雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于摸索階段,開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)必然還會(huì)面臨許多的困難。
4 雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑探討
(1)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的有力保障。
制定符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)政策極為重要,這已被成功實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家如加拿大、新加坡和盧森堡等所證明。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于試驗(yàn)和探索階段,各試驗(yàn)學(xué)校由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的理解不同,所采取的措施和方法也存在差異。首先,要制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。目前,雙語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)高校雖開(kāi)展得如火如荼,但實(shí)際上,在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的大部分學(xué)校,既缺乏真正有能力進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師,也缺乏進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材,更沒(méi)有與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法。于是,在體育課上,教師用英語(yǔ)發(fā)出簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令竟被視為雙語(yǔ)教學(xué)也就毫不奇怪了。也正因?yàn)槿绱?雙語(yǔ)教學(xué)也被一些人士誤解為有其表而無(wú)其實(shí),只是一些學(xué)校吸引生源的招牌。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)是失敗的雙語(yǔ)教學(xué),其根本原因是雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。所以,亟待制定相應(yīng)規(guī)范,杜絕這類(lèi)“掛羊頭、賣(mài)狗肉”的做法。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要嚴(yán)格根據(jù)雙語(yǔ)教師能力要求,建立雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度,設(shè)立門(mén)檻,杜絕濫竽充數(shù);建議教育管理部門(mén)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定,包括雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等,以此來(lái)規(guī)范我國(guó)正在蓬勃開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。另一方面,建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于從事雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師給予各方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠,調(diào)動(dòng)廣大教師從事和研究雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
(2)合理引進(jìn)是雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。
①吸引“海歸”人才落戶(hù)高校。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要,采取特殊政策引進(jìn)留學(xué)人員回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作。留學(xué)歸國(guó)人員在國(guó)外學(xué)習(xí)生活時(shí)間較長(zhǎng),外語(yǔ)水平無(wú)疑較高,而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)也處于國(guó)際前沿,當(dāng)然是雙語(yǔ)教學(xué)的最佳師資。
②短期內(nèi)外聘一定數(shù)量的教師來(lái)彌補(bǔ)師資困乏的局面。相對(duì)來(lái)說(shuō),重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)師資較為充足,普通高?？捎猛馄傅霓k法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
③聘請(qǐng)外籍教師。目前,各高校聘請(qǐng)的外籍教師一般來(lái)說(shuō)都只擔(dān)任純外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)工作。為了更好地貫徹雙語(yǔ)教學(xué)的方針,我們可以引進(jìn)更多的外籍教師來(lái)承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)工作,
即承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(3)建立多渠道、多層次的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的重心。
在師資培訓(xùn)工作中,一方面,要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理,注重能力培養(yǎng)。另一方面,可以通過(guò)國(guó)際的合作與交流,把最新的科研動(dòng)態(tài)和教師的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái),把正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修以及非正規(guī)的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式結(jié)合起來(lái)。有條件的院校可以建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)雙語(yǔ)師資?？蛇x擇外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師,對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可選派教師出國(guó)留學(xué),在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)水平,為回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ),也可對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí),使之可以勝任專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作。
(4)教師自身要更新觀(guān)念,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師職業(yè)決定了教師教育的性質(zhì),那就是要更新觀(guān)念樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),建構(gòu)長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)方法和策略,拓寬自主性學(xué)習(xí)形式,探尋繼續(xù)教育的路徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的結(jié)果,雙語(yǔ)教學(xué)的成效也不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。因此,各高校有必要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì),鼓勵(lì)有條件的課程進(jìn)行積極的嘗試,為全面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外,還可通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化,逐步讓英語(yǔ)成為師生間和同學(xué)間交際的語(yǔ)言。學(xué)校還可以組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等,開(kāi)展課外英語(yǔ)興趣活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),潛移默化地提高英語(yǔ)表達(dá)能力,為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；改進(jìn)措施
[中圖分類(lèi)號(hào)]H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）05-0052-03
跨學(xué)科、全球化、可持續(xù)是二十一世紀(jì)世界教育的三大趨勢(shì)，而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育邁向全球化的重要舉措之一。自教育部2001年了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出各高校在本科教育中要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以來(lái),高校雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到較大的發(fā)展。
但迄今為止,在教學(xué)實(shí)踐中，由于普遍面臨“教”與“學(xué)”語(yǔ)言方面的實(shí)際困難，雙語(yǔ)教學(xué)的效果還難盡如人意，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都有爭(zhēng)議，社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)褒貶不一。本文旨在通過(guò)深入分析當(dāng)前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
一、高校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位
王文斌教授在其專(zhuān)著《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》中把雙語(yǔ)教學(xué)定義為“在學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育”。這個(gè)定義被國(guó)內(nèi)教育界和包括“中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)”在內(nèi)的多個(gè)教育網(wǎng)站所引用，它說(shuō)明：雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。
對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)具有特殊的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性：由于高校學(xué)生所處的特殊生理和心理階段，基于學(xué)科內(nèi)容的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以提供常規(guī)方法不能提供的持續(xù)性有效虛擬語(yǔ)境；同時(shí)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以滿(mǎn)足高校學(xué)生的探索性心理特征，這將有利于驅(qū)動(dòng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還可因課程學(xué)習(xí)在語(yǔ)言方面得到額外收獲而反過(guò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。
二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀
國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)我國(guó)普通高校的雙語(yǔ)教學(xué)有政策性要求：2001年9月教育部出臺(tái)的教高[2001]4號(hào)文件指出，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)教學(xué)”的課程應(yīng)占到全校課程比例的5~10%，并使之成為一項(xiàng)評(píng)估硬性指標(biāo)（優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到20%）。自2007年起，教育部每年在全國(guó)評(píng)選出100門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，作為大力推動(dòng)本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程的重要舉措之一。
經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的大力支持和提倡，雙語(yǔ)教學(xué)成為了中國(guó)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐摸索，各高校已經(jīng)形成了比較符合實(shí)際國(guó)情、校情的雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，制定了雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃與階段性目標(biāo)，探索了教學(xué)質(zhì)量規(guī)范和評(píng)估指標(biāo)體系，并在教師培訓(xùn)，配套外語(yǔ)教改，教學(xué)研究等方面都取得了寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)高校在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中探索出多種教學(xué)模式。較為典型主要有以下三種雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一種是完全使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式，可稱(chēng)為“完全雙語(yǔ)模式”，是完全意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式。這一模式對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)以外的語(yǔ)言能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平要求均較高，目前在國(guó)內(nèi)高校很難廣泛推廣；第二種是在使用母語(yǔ)的同時(shí)也使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式，可稱(chēng)為“部分雙語(yǔ)模式”，這一模式對(duì)學(xué)生母語(yǔ)以外的語(yǔ)言能力要求有所降低。然而，不足之處是由于教師需要逐字逐句用母語(yǔ)解釋母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的內(nèi)容，在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)會(huì)較大地限制所能講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信息量；第三種則被稱(chēng)為“過(guò)渡教學(xué)模式”，即允許教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段部分地或全部使用母語(yǔ)，然后逐步過(guò)渡到僅使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生完成從借助母語(yǔ)的學(xué)習(xí)向借助母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)渡，這一模式具有較好的適應(yīng)性，是我國(guó)高校目前雙語(yǔ)授課主要采用的教學(xué)模式。
然而，還有相當(dāng)一批高校對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不甚明確，缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為了追求所謂的教育國(guó)際化，照搬國(guó)外或者盲目導(dǎo)入國(guó)內(nèi)其他院校的雙語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有真正探索研究雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的作用和學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種不同語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)果造成了雙語(yǔ)教育資金投入大而教育收益小。還有一些學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性、教學(xué)大綱、師資、教材、教學(xué)手段、課堂視聽(tīng)語(yǔ)言和諧等一系列問(wèn)題尚未得到較為滿(mǎn)意的解決，因此，雙語(yǔ)教學(xué)不但質(zhì)量難以保證，更容易變得面目全非。有些專(zhuān)家教授甚至提出了“高校雙語(yǔ)教學(xué)：緊跟形勢(shì)發(fā)展需要的同時(shí)還須細(xì)思量”的呼聲。
三、對(duì)當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思
1.雙語(yǔ)課程的設(shè)置
目前，雖然很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，但大多數(shù)院校對(duì)于哪些課程需要采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程之間如何銜接等這些問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的論證，因此并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以筆者供職的西部某財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為例，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都用中文授課，只有其中某一兩門(mén)課采用雙語(yǔ)教學(xué)，這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的突然性必然導(dǎo)致學(xué)生的“水土不服”。
因此，高校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)置雙語(yǔ)課程。在
課程的選擇上，按照教育心理學(xué)規(guī)律，要充分考慮課程之間的銜接，根據(jù)由淺到深、由少到多的“循序漸進(jìn)”原則，先易后難，逐步擴(kuò)展采用雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的范圍，以追求高校學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)方面的綜合效益。否則，學(xué)生以較差的語(yǔ)言能力去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背教學(xué)初衷。以筆者所教的會(huì)計(jì)課程為例，雙語(yǔ)教學(xué)可以分為三個(gè)不同階段實(shí)施，在不同階段中英文使用的比例也應(yīng)不同。第一階段：簡(jiǎn)單滲透。一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)中文教授的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等基礎(chǔ)課程，課堂英語(yǔ)使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。從二、三年級(jí)開(kāi)始逐漸開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等雙語(yǔ)課程，教師上課時(shí)交替使用中英文。經(jīng)過(guò)不斷的接觸和反復(fù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平都得到全面提高，課堂英語(yǔ)使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語(yǔ)思維。四年級(jí)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言則由以漢語(yǔ)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)為主，讓學(xué)生能使用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，并隨心所欲地在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間進(jìn)行切換，課堂英語(yǔ)使用比例約為80%左右。
2.雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)
目前，制約我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最大瓶頸是會(huì)計(jì)雙語(yǔ)師資的匱乏。從理論上講，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：首先，他（或她）發(fā)音準(zhǔn)確，有符合外語(yǔ)語(yǔ)法的表達(dá)習(xí)慣，熟練地使用外語(yǔ)進(jìn)行思維，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生，造成母語(yǔ)和外語(yǔ)思維上的負(fù)遷移；同時(shí)，還要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。然而從目前的情況來(lái)看，雖然很多教師可以熟練地閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),但在聽(tīng)、說(shuō)方面比較欠缺。在推行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,即使教師可以用英文板書(shū)或課件進(jìn)行授課,其發(fā)音是否準(zhǔn)確,能否被學(xué)生接受也是問(wèn)題之一。
在培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)下，雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)要注意教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、外語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)水平并重，單獨(dú)傾向于某一方面都是不恰當(dāng)?shù)?。解決雙語(yǔ)師資短缺問(wèn)題應(yīng)該重視建立良好的用人機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，主要可以采取下列幾種途徑：第一，通過(guò)高校自身培養(yǎng)，可立足于外語(yǔ)教師“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”式或?qū)I(yè)教師“外語(yǔ)強(qiáng)化”式的自身培養(yǎng)模式，制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，利用校內(nèi)已有的師資資源對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。例如，可以請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、研究成果顯著的專(zhuān)業(yè)教師為外語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；同時(shí)，可以由學(xué)校外教或外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的語(yǔ)言訓(xùn)練。第二，可以選拔較為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師參加各種相關(guān)課程長(zhǎng)、短期培訓(xùn)或前往國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)較為成功的高校進(jìn)修。第三，可以利用國(guó)家相關(guān)政策選派相關(guān)教師到國(guó)外參加進(jìn)修或國(guó)際性會(huì)議，一方面可以接觸到國(guó)外最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，另一方面還可以促進(jìn)其外語(yǔ)水平的提高。
3.學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)
雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)運(yùn)用能力為前提，如果缺乏這樣的前提則雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)從談起。雖然大部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí),甚至六級(jí)考試,但是學(xué)生聽(tīng)力參差不齊，即使做到事先預(yù)習(xí)，不少學(xué)生從聽(tīng)課中獲得的知識(shí)仍差強(qiáng)人意。這當(dāng)然在一定程度上反映出我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著重翻譯、輕寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的傾向問(wèn)題。但是，即便是學(xué)生掌握了一定量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯,可以閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn),聽(tīng)說(shuō)能力仍然十分有限,更談不上聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)所授專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容以及與教師就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)交流了。
因此，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)從學(xué)生整體的培養(yǎng)計(jì)劃出發(fā)，充分考慮到學(xué)習(xí)資源在各門(mén)課程之間的分配，做到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和外語(yǔ)能力訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)。首先，以學(xué)生已掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，在授課時(shí)要提醒學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授知識(shí)的熱情。其次，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力普遍較差和對(duì)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉的現(xiàn)狀，根據(jù)教師條件，可采用中英文相結(jié)合的講授方式進(jìn)行。在課程學(xué)習(xí)之初，授課以漢語(yǔ)為主，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯比較熟悉、有了一定的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣后，逐步增加英語(yǔ)授課的比例。課后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀英文教材，對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容可參照中文教材閱讀，再用英文完成習(xí)題。最后，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)可程度，把雙語(yǔ)課程授課重點(diǎn)定位于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)想法的能力，這樣才能一方面使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，另一方面也能使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸熟悉和掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而在整體上提高雙語(yǔ)課程教學(xué)效果。
4.雙語(yǔ)教材的選擇
教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科思維的保證。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材主要有三種:第一種是引進(jìn)教材，是由各大出版社以及雙語(yǔ)教學(xué)研究部門(mén)引進(jìn)的原版教材。引進(jìn)教材之所以廣受歡迎是因?yàn)槠涞氐赖恼Z(yǔ)言?xún)?nèi)容和生動(dòng)的表現(xiàn)形式。然而，其缺點(diǎn)在于課程排序和學(xué)科體系方面同國(guó)內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一致，不能與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系很好地銜接。第二種是改編教材，是由包括高等教育、人大、清華、電子工業(yè)等國(guó)內(nèi)眾多出版社對(duì)引進(jìn)的大量國(guó)外原版教材進(jìn)行的改編。這些改編的教材內(nèi)容簡(jiǎn)明，配有中文導(dǎo)讀，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行了必要的摘錄和注釋。第三種是自編教材，是由出版社、雙語(yǔ)教學(xué)研究部門(mén)或雙語(yǔ)教學(xué)師資自行編寫(xiě)的教材。但部分自編教材專(zhuān)業(yè)水平不高、內(nèi)容粗糙，不可能大范圍推廣。
基于以上分析，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教材盡量不要選擇自編教材,需要充分考慮到課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、前期基礎(chǔ)課和后續(xù)課程的內(nèi)容，選擇性的使用英文原版教材的相關(guān)部分內(nèi)容。對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象、即使用中文授課也難理解的知識(shí)內(nèi)容,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把中文教材作為雙語(yǔ)的輔助教材。同時(shí)，筆者也建議教育部門(mén)能夠盡快組織國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家,為高校編寫(xiě)符合國(guó)內(nèi)授課要求的統(tǒng)一的高端自編雙語(yǔ)教學(xué)教材,從根本上解決雙語(yǔ)教材的質(zhì)量問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
科學(xué)且合理的高校雙語(yǔ)教育應(yīng)該是從突出高校的辦學(xué)特色、滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、適應(yīng)未來(lái)國(guó)家人才需求的基礎(chǔ)上，有的放矢地更新教學(xué)理念、制定教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一套完整的教學(xué)改革系統(tǒng)工程，是一個(gè)涉及多種變量的復(fù)雜工作，對(duì)師資條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知能力等諸方面都提出了更高的要求。對(duì)于處于發(fā)展階段的中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還有很長(zhǎng)的路要走，有必要充分利用各方面的資源和經(jīng)驗(yàn)，探索出與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、真正符合中國(guó)實(shí)際的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式。
注：本文為“甘肅省教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃2010年度高校雙語(yǔ)教學(xué)方法改革研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）GX014）成果
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