時(shí)間：2023-01-08 20:54:16
序論：在您撰寫(xiě)長(zhǎng)江之歌閱讀答案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；自主
古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！笔谌唆~(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則使人受用終身。作為教師的我們，不能把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體?！鞍褎艃菏乖诘度猩稀保侠矸峙鋾r(shí)間，課前預(yù)習(xí)抓重點(diǎn)，激發(fā)興趣抓啟發(fā)，閱讀抓讀中感悟，這就是學(xué)習(xí)中的“事半功倍”。為此，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。
一、良好的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在實(shí)際教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)隨意性較大，流于形式，眉毛胡子一把抓，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，影響了預(yù)習(xí)的有效性。如何發(fā)揮預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用呢？ 我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
1.讀。要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，了解課文所表述的大致內(nèi)容。
2.查。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，一邊閱讀一邊找出不認(rèn)識(shí)的生字詞，自己借助工具書(shū)予以解決，將釋義寫(xiě)在該字、詞的旁邊。對(duì)于難以理解的字詞，做出記號(hào)，在老師講課時(shí)帶著疑問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)講。
3.劃。劃出課文中的重點(diǎn)詞、句、段，結(jié)合課后練習(xí)，理清課文思路，并試著給課文分段，對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。
4.搜。隨著時(shí)代的發(fā)展，有些課文涉及的知識(shí)面較廣，或許是學(xué)生從未接觸過(guò)的。要求學(xué)生在課前通過(guò)相關(guān)渠道搜集有關(guān)信息，并進(jìn)行歸納整理，初步掌握。上課時(shí)與同學(xué)、老師一起探討、交流。
5.摘。摘抄文中優(yōu)美的詞句和自己喜歡的段落，積累語(yǔ)言，豐富詞匯量，鞏固記憶，為以后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為了滿足好奇心，學(xué)生就想看想聽(tīng)想問(wèn)，思維也就被激活了。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，學(xué)習(xí)意志尚不堅(jiān)強(qiáng)，主要靠參與學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)、參與學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)以及參與過(guò)程的成功體驗(yàn)來(lái)保持其積極主動(dòng)性。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，促使學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。例如在講述六年級(jí)課文《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生在美妙的音樂(lè)中自己領(lǐng)悟、自己體會(huì)，完成感情的自我升華，顯然比教師直接告訴學(xué)生歌詞里表達(dá)了什么樣的情感深刻得多。為此教師要做好引導(dǎo)作用：
1.聽(tīng)歌曲激發(fā)興趣，因?yàn)楦枨堕L(zhǎng)江之歌》家喻戶曉，所以學(xué)生對(duì)課文并不陌生。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)課文的思想感情，《長(zhǎng)江之歌》雄壯豪邁，氣勢(shì)恢弘，讀起來(lái)蕩氣回腸，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受擬人句、比喻句的作用。在讀中感悟、聯(lián)想、想象、回味，美的感覺(jué)不言而喻。
3.教師采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，將學(xué)生一步一步地領(lǐng)入課文中，然后通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這些情境的設(shè)置，全詩(shī)從長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、奔騰浩蕩的特點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生真正陶醉在其中，感受激昂自豪的情感，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的感情和身為中國(guó)人的自豪感。
4.最后學(xué)生各持論據(jù)進(jìn)行討論，只要能言之成理就可以了，然后教師給予肯定。學(xué)生之間也可以相互展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)在學(xué)生的主動(dòng)參與中，輕松愉快地注入獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生提出疑問(wèn)，教師并不回避，也不直接灌輸答案，而是抓住疑點(diǎn)，啟發(fā)思考，把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出并不正確的答案時(shí)，教師不立即否定，而是耐心啟發(fā)其他同學(xué)深入思考，各抒己見(jiàn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生基本讀懂后，教師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，揭示精髓，使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)上的升華，這樣教學(xué)就到位了。
三、在讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)之本
組織好閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，培養(yǎng)觀察思考能力，都有著不容忽視的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視學(xué)生的讀書(shū)訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀書(shū)理解課文內(nèi)容；通過(guò)讀書(shū)把握文章結(jié)構(gòu)；通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)；通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。從小學(xué)一年級(jí)起，教材就要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文，閱讀的重要性不言而喻。因此，我在教學(xué)過(guò)程中一直都很重視閱讀的訓(xùn)練，主要采取以下方法：
首先，讓學(xué)生分角色朗讀。
講授《狐假虎威》一課時(shí)，我讓同學(xué)們分角色扮演老虎、狐貍和百獸，通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演，深刻的寓意在讀與表演中變得淺顯易懂，學(xué)生輕而易舉地了解了這個(gè)成語(yǔ)的意思。對(duì)于一些故事性強(qiáng)的課文，分角色讀更能讓學(xué)生把握人物性格和文章主旨。
其次，學(xué)生分步朗讀。
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是不可缺少的學(xué)習(xí)方法。
在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的主要是記敘文，它的朗讀，要求學(xué)生必須能從整體上感知文章內(nèi)容，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握文章中作者所要表達(dá)的情感和文章的語(yǔ)言特色。
由此，在朗讀這類課文時(shí)，按下列步驟進(jìn)行會(huì)取得較好的效果：第一步為初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的了解；第二步為有感情地讀，在教師的精心指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)入課文角色，通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，選取文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，解決課文中的疑難問(wèn)題。
最后，要熟讀成誦。
那些流傳千載的古詩(shī)名句，優(yōu)美的散文，其中蘊(yùn)涵著無(wú)窮的含義，不讀不足以體會(huì)其魅力，這更需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀去欣賞和品味，理解和感受，背誦和積累。
興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡小，不知道學(xué)習(xí)有多重要，他們學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞完全取決于學(xué)習(xí)興趣的高低。小學(xué)生好動(dòng)，天生就喜歡看動(dòng)畫(huà)片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻時(shí)跟著閱讀，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以迎合學(xué)生的興趣，充分利用多媒體等手段播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音資料，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可以在課始播放《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌，用多媒體播放長(zhǎng)江的雄偉壯闊的畫(huà)面，讓學(xué)生感受，并出示歌詞，讓學(xué)生跟著哼唱，然后跟著課文朗讀。這樣學(xué)生興趣盎然，閱讀的效果就會(huì)大大提高。教師還可以根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力。小學(xué)生不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀也是一樣，枯燥無(wú)味的、單調(diào)的閱讀形式學(xué)生是不會(huì)喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起他們的閱讀興趣。因此，教師要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學(xué)中教給學(xué)生行之有效的閱讀方法，采用多種方式，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。
二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式和復(fù)制式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們總習(xí)慣性地追求標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)答案，這也在很大程度上扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在閱讀教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生的不同理解，創(chuàng)新閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果，而不是一味地去規(guī)范學(xué)生的答案。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，由于受到個(gè)人文化素養(yǎng)、個(gè)人情感和價(jià)值觀的影響，只要不偏離主題，我們可以允許學(xué)生適當(dāng)?shù)刈非髠€(gè)性化行為。學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是由“言”到“意”的感覺(jué)還原過(guò)程，也是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說(shuō)諸葛亮的做法是對(duì)的，是等待明主的出現(xiàn)；但有的學(xué)生就認(rèn)為，三國(guó)時(shí)期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽(yáng)，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會(huì)消沉一輩子，一無(wú)所成，諸葛亮應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)，學(xué)會(huì)自薦。這時(shí)，教師沒(méi)有必要非得規(guī)范答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，激發(fā)學(xué)生在課堂上勇于爭(zhēng)辯，敢于提出異議，并沿著自己獨(dú)特的“路徑”和不同的感悟走近文本，探尋創(chuàng)新閱讀。
三、倡導(dǎo)獨(dú)特閱讀，遵循適度原則
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，只要不違背大原則、大方向，出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵(lì)。但我們一定要做到一切從實(shí)際出發(fā)，做到因文制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。在提倡獨(dú)特理解和創(chuàng)新閱讀的時(shí)候，不可冒進(jìn)，必須遵循適度的原則。尤其是在公開(kāi)課上，普遍存在的共性現(xiàn)象就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對(duì)文本進(jìn)行著“支離破碎”的分析理解，展開(kāi)著“無(wú)休無(wú)止”的拓展練習(xí)，發(fā)表著“獨(dú)到高深”的見(jiàn)解感受。這樣恰恰適得其反，違背了教育教學(xué)的宗旨，背離了教材和新課標(biāo)的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳，反而無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有節(jié)奏地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，在遵循文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，完成突破，這樣才能達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)和教學(xué)目的。
四、推行個(gè)性閱讀，活躍學(xué)生身心
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)插圖
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！毙W(xué)語(yǔ)文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢?
一、巧借文前插圖,產(chǎn)生閱讀興趣
現(xiàn)在我們所用的小學(xué)教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁(yè)、圖文頁(yè)和文后頁(yè),這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機(jī)組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學(xué)功能,值得重視。
文前頁(yè)插圖能引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進(jìn)入“主動(dòng)接受”的心理狀態(tài),引導(dǎo)讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因?yàn)?學(xué)生對(duì)插圖表象的視覺(jué)加工不僅會(huì)同他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián),還會(huì)使他產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望,產(chǎn)生閱讀期待;同時(shí),不同的插圖表達(dá)了不同的特定情境,這些單一或多個(gè)特定情境影響了學(xué)生的閱讀情感傾向,促使學(xué)生事先營(yíng)造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程。
二、借助文中插圖,幫助學(xué)生感知
現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,特別是看圖學(xué)文更為明顯。例如教學(xué)《草原》,學(xué)生初讀課文后,對(duì)照插圖,就很容易感受到草原上如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過(guò)程中,頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出內(nèi)蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫(huà)面。這時(shí),插圖對(duì)學(xué)生的形象感知發(fā)揮了重要作用。
三、利用文中插圖,幫助學(xué)生理解
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難,這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如《墨梅》一詩(shī)的難點(diǎn)在于感悟詩(shī)人的托物言志。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的王冕所畫(huà)的梅花有什么特點(diǎn)?！八貎?不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨(dú)放”等答案很容易脫口而出。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考王冕為何獨(dú)愛(ài)畫(huà)梅花?這樣,對(duì)于詩(shī)中情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。
四、憑借插圖引導(dǎo)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文學(xué)的說(shuō)明,還可以拓展心意的想象?！边@闡明了圖畫(huà)是想象的重要憑借,圖畫(huà)只反映事物的片斷和側(cè)面,而且形象、淺顯,較容易誘發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中,我們可以憑借課文插圖,結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,為了深刻理解戰(zhàn)士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神。我們可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖,通過(guò)人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn),去想象英雄們的內(nèi)心活動(dòng),更深刻理解他們的大無(wú)畏精神,從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
又如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生看遠(yuǎn)景圖,先讓他們從地圖看長(zhǎng)江,從而體會(huì)到長(zhǎng)江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠(yuǎn)流長(zhǎng),與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽(yù)為“母親河”。它是永遠(yuǎn)值得贊頌的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想,加深了對(duì)課文的理解,開(kāi)闊想象空間,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,起到較好的教學(xué)效果。
中國(guó)有句話:詩(shī)畫(huà)是一家。當(dāng)年坡評(píng)王維的詩(shī)時(shí)便說(shuō):“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。詩(shī)是如此,文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好,充分發(fā)掘教材潛力,學(xué)生就會(huì)受益更多,培養(yǎng)學(xué)生的能力也更加容易。
參考文獻(xiàn):
1.語(yǔ)文報(bào).2007.7.3
一、結(jié)尾，激蕩主旋律——聽(tīng)
美妙的旋律容易撥動(dòng)人的心靈之弦，呼喚內(nèi)心潛在的渴望、情愫。在特定的教學(xué)情境下，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能，真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令其凝神諦聽(tīng)，并思維交織碰撞時(shí)催生出對(duì)文本知識(shí)、文本情感的領(lǐng)悟、融合與升華。這便達(dá)到了“外施造化中心得源”的境界。
文中寓音樂(lè)之美。詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》，本是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題詞。教學(xué)結(jié)束之際，氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)江之歌》主題曲再次在教室響起時(shí)，學(xué)生們神情專注，目光凝視于長(zhǎng)江流動(dòng)的多媒體畫(huà)面，情不自禁地和著音樂(lè)吟唱起來(lái)。大家沉浸其中，無(wú)須更多的語(yǔ)言去描述，去總結(jié)，此時(shí)“聲教”遠(yuǎn)勝于“言教”。
總之，根據(jù)文本內(nèi)容，在課堂收尾處恰到好處地采用音樂(lè)渲染，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，使學(xué)生沉浸在課文描述的情感氛圍中，讓文本的中心在優(yōu)美的旋律中深化，讓學(xué)生的情感得到升華。
二、結(jié)尾，激發(fā)探究欲——讀
語(yǔ)文課堂是學(xué)生汲取文化精髓的主陣地。要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，得益于課內(nèi)，延伸于課外。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！眳问逑嫦壬苍f(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外看書(shū)?！苯滩氖莻€(gè)例子，教學(xué)語(yǔ)文，教師該本著源于教材而又高于教材的理念引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的廣闊天地里縱情馳騁。其實(shí)充滿激情的課尾設(shè)計(jì)不失為引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外延伸拓展的行之有效的途徑，利于增長(zhǎng)知識(shí)，豐富積累，開(kāi)闊視野，從而不斷地豐盈學(xué)生的思想人格。
兒童作家楊紅纓《一本男孩子必讀的書(shū)》是男女生都喜歡的課文。文中寥寥數(shù)語(yǔ)，概括介紹了魯濱遜的遭遇。對(duì)好奇心強(qiáng)的孩子們來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。結(jié)語(yǔ)處，我深情描述：“同學(xué)們，我們被小心翼翼地呵護(hù)著：衣食無(wú)憂，自由自在，一帆風(fēng)順?？赡阒?，魯濱遜獨(dú)自身處險(xiǎn)境，卻次次絕處逢生。他，自制竹筏，在荒島四周探險(xiǎn)。險(xiǎn)要的地勢(shì)，獨(dú)特的經(jīng)歷，他用智慧抗?fàn)?，演繹了多彩的人生。你們想一睹魯濱遜精彩紛呈的流浪人生嗎？那就從英國(guó)迪福的《魯濱遜漂流記》中尋找答案吧！兩周后我們交流?！贝藭r(shí)，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，紛紛表示要去品讀此書(shū)。
這結(jié)尾成了思維的紐帶。學(xué)生的思緒已不止于課堂了，活躍的思維火花已化為向外探究的欲望。這熱情會(huì)令學(xué)生徜徉新知的花園，新奇而向往，享受而愉悅。
三、結(jié)尾，抒發(fā)真情意——寫(xiě)
學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。本著語(yǔ)文為生活服務(wù)的理念，語(yǔ)文教師要懂得選擇最佳的時(shí)機(jī)，在學(xué)生情感升騰處激發(fā)寫(xiě)作欲望，必將收獲到情真意切之效。
教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，課至尾，學(xué)生們深情吟誦這膾炙人口的古詩(shī)，沉醉于大詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)念親的情感氛圍里。教者適時(shí)點(diǎn)撥：“‘憶’字，濃縮了王維對(duì)親人的深切思念。此刻，你會(huì)憶起誰(shuí)?用這樣的句式來(lái)說(shuō)：當(dāng)____時(shí)，我會(huì)想起____，我想對(duì)他（她）說(shuō)：____”一石激起千層浪，學(xué)生們的話匣子打開(kāi)了。他們提到了搬家的鄰居，轉(zhuǎn)學(xué)的伙伴，遠(yuǎn)在外地工作的父母，老家的外公外婆……大家飽含深情，思念之意溢于言表。我因勢(shì)利導(dǎo)、趁熱打鐵：“同學(xué)們，思念是彼此間一種心靈的默契，讓我們提筆給遠(yuǎn)方的他（她）寫(xiě)一封信，回憶你們?cè)谝黄鸬碾y忘時(shí)光，傾訴你的思念之情吧！”作業(yè)反饋，學(xué)生把思念親友之情表達(dá)得淋漓盡致。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇勺x遷移到寫(xiě)，由文本邁向生活，一舉兩得。既可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，又能提高寫(xiě)作水平。
四、結(jié)尾，發(fā)展創(chuàng)新力——?jiǎng)?chuàng)
根植于語(yǔ)言文字理解的多維性，運(yùn)用的可變性，內(nèi)涵外延的豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維擁有了施展的沃土。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！苯陶邉?chuàng)造性的引導(dǎo)能使學(xué)生的創(chuàng)新潛力在這片沃土中得到挖掘與發(fā)展。
我校陳老師執(zhí)教的詞《清平樂(lè)·村居》，通過(guò)看、讀、品、寫(xiě)、聽(tīng)、背環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，扎實(shí)有效。結(jié)尾處，陳老師情不自禁地吟起：“……屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，幾分醉意，親切美好！這是誰(shuí)家幸福的翁媼。 大兒豆地里鋤草，能干勤勞。二兒院子里編雞籠，手藝可巧！小兒臥剝蓮蓬，調(diào)皮可愛(ài)。多么幸福的一家老??！”美麗的詞句，充分展示了教師語(yǔ)言表達(dá)的基本功。這樣有創(chuàng)意的改編，拉近了學(xué)生與詞之間的距離，降低了寫(xiě)詞的難度。學(xué)生耳目一新，蕩起學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)創(chuàng)詞的漣漪。作品展示時(shí)學(xué)生自行創(chuàng)作的詞美不勝收。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)量；策略
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0089-01
提高學(xué)生的閱讀能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：學(xué)生必須"具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。"那么怎樣才能提高閱讀質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，歷來(lái)是專家學(xué)者和語(yǔ)文老師共同探討的一個(gè)永恒話題。多年來(lái)，由于受應(yīng)試教育及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和限制，對(duì)語(yǔ)文課興趣索然。如何讓學(xué)生喜歡閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師共同的追求。
1.閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)的一些問(wèn)題
由于應(yīng)試教育，束縛了個(gè)性的發(fā)展，我們的教學(xué)一直也是奔著提高教學(xué)成績(jī)的方向努力著，教師疲于奔命，學(xué)生苦不堪言，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的環(huán)境很不理想，普遍存在"主客顛倒"、"唯我獨(dú)尊"、"一言堂"等問(wèn)題。我們知道學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。但是，我們的課堂上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息進(jìn)行搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力，是我們應(yīng)該和必須努力的方向。教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)形式不應(yīng)是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)任務(wù)，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣和情趣
讓學(xué)生自主地閱讀，處理好"學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話關(guān)系"，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。要讓學(xué)生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。（《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）"
"興趣是最好的老師"。只有那些令學(xué)生感興趣的，學(xué)生愿意去接觸的課文，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。文本中，有不少課文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，有些則不盡如學(xué)生意。此時(shí)教師就要改變教材的呈現(xiàn)方式，放手讓學(xué)生去選擇，確定閱讀的內(nèi)容。如《山中雜記》、《分一半掌聲給她》、《手拉手》……這類課文，不管是教材規(guī)定為教師講讀還是學(xué)生獨(dú)立閱讀，只要是學(xué)生需要的，老師就給出大量的時(shí)間讓學(xué)生去理解、探索。白居易說(shuō)："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《母親的純凈水》一課。由于這課講的內(nèi)容與學(xué)生平常的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，教師此時(shí)只作參與者、引導(dǎo)者就行了。然后給學(xué)生時(shí)間去比較自己的發(fā)現(xiàn)與課文的敘述之間的異同。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，情感體驗(yàn)和審美熱情得到了激發(fā)，學(xué)生就能滿含激情的發(fā)表自己獨(dú)特的感受。學(xué)生學(xué)得輕松滿意，教師減輕了教學(xué)強(qiáng)度，教得也揮灑自如。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是"快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文"，要在"好"字上做文章，不要過(guò)分地在"樂(lè)"字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的"二度創(chuàng)作"了，達(dá)到"你中有我，我中有你"的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
4.提高學(xué)生選擇閱讀的能力
讓學(xué)生有選擇地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。 21世紀(jì)是信息時(shí)代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出："學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。"培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力顯得尤為重要。對(duì)于教材中那些篇幅較長(zhǎng)的課文，如《爸爸帶我去爬樹(shù)》、《小英雄雨來(lái)》、《黑孩子羅伯特》……教師應(yīng)該改變教材的閱讀方式，讓學(xué)生主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)面面俱到，為讓學(xué)生全面了解課文內(nèi)容而浪費(fèi)大量的精力。要讓學(xué)生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后作仔細(xì)研究，從中獲得知識(shí)技能。如《小英雄雨來(lái)》一課，內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)。要讓學(xué)生把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為重點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)讓學(xué)生在粗略讀的基礎(chǔ)上選擇出想學(xué)的部分，再深入地研究。這種做法，既利于滿足學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展；又節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的瀏覽能力，為提高學(xué)生從閱讀中獲取關(guān)鍵信息的能力創(chuàng)造了條件。
5.注重拓展，提高閱讀質(zhì)量
注重課外的閱讀，在教學(xué)中能積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：讓學(xué)生"養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。 課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。"
一、 懸念引讀
在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。
例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開(kāi)天辟地》這則中國(guó)古代神話故事，學(xué)生對(duì)有了初步認(rèn)識(shí)?？梢岳眠@一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國(guó)古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來(lái)的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個(gè)懸念使學(xué)生對(duì)這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過(guò)閱讀課文進(jìn)入古希臘神話故事中，探索問(wèn)題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因?yàn)楸I取天火幫助人間，被天神懲罰時(shí)，自然會(huì)被普羅米修斯的犧牲精神所感動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、交流。
二、 情境助讀
很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開(kāi)積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)轉(zhuǎn)換文本形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點(diǎn)及建造過(guò)程已經(jīng)有詳細(xì)的說(shuō)明，但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能完全明白具體過(guò)程是什么樣的。面對(duì)學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫(huà)，將金字塔的特點(diǎn)及建造過(guò)程用動(dòng)畫(huà)形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以用現(xiàn)代白話文來(lái)表達(dá)兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)。這樣變換詩(shī)詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。
三、 以寫(xiě)促讀
完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。對(duì)文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種能力的提高。
例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的文字，了解了長(zhǎng)江的源頭以及長(zhǎng)江悠久的歷史，對(duì)長(zhǎng)江增進(jìn)了感情，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生對(duì)列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法有了初步理解，對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作有了進(jìn)一步的認(rèn)知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法，來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作操練。
關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn) 小學(xué)語(yǔ)文 有效 閱讀教學(xué) 對(duì)策
一、激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀動(dòng)力
興趣是最好的老師。學(xué)生的年齡小，有時(shí)不知道學(xué)習(xí)有多么的重要，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度好壞完全取決于學(xué)習(xí)的興趣高低，所以，要想讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加行之有效，就要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們樂(lè)于閱讀，喜愛(ài)閱讀，從而讀出興趣，讀出感覺(jué)，感受樂(lè)趣。我們知道，小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，天生就喜歡看動(dòng)畫(huà)片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著進(jìn)行閱讀，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以迎合學(xué)生的興趣，充分利用多媒體等手段給學(xué)生播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音傾聽(tīng)，讓學(xué)生跟之進(jìn)行閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，采取讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等形式進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，提高閱讀的能力，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，老師就可以播放《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌，用多媒體顯示長(zhǎng)江的雄偉和歌詞，讓學(xué)生跟著哼唱，然后再跟著課文朗讀，這樣學(xué)生興趣盎然，閱讀的效果就會(huì)大大提高。根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的實(shí)際情況，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀也是一樣，枯燥無(wú)味的單調(diào)的閱讀形式學(xué)生是不會(huì)喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起閱讀興趣，產(chǎn)生一次又一次的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)。因此，我們要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學(xué)中教給學(xué)生行之有效的閱讀方法，采用多種讀的方式，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。
二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式和復(fù)制式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。在我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的追求標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)這很大程度上扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同理解，力求閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果的創(chuàng)新，不可一味地去規(guī)范學(xué)生的答案。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，由于受到個(gè)人文化素養(yǎng)、個(gè)人情感和價(jià)值觀的影響，出現(xiàn)理解上的異議是正常的，只要不偏離主題，可以適當(dāng)?shù)刈非髠€(gè)性化行為。學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是由“言”到“意”的感覺(jué)還原過(guò)程，也是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，必然會(huì)有自己的想法和觀念，有的同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說(shuō)諸葛亮的做法是對(duì)的，等待明主的出現(xiàn)；但有的同學(xué)就認(rèn)為，三國(guó)時(shí)期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽(yáng)，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會(huì)消沉一輩子，一無(wú)所成，諸葛亮應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)，學(xué)會(huì)自薦。由此可見(jiàn)，這些同學(xué)的想法都是正確的，老師沒(méi)有必要非得規(guī)范答案，這樣才能在閱讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，允許學(xué)生有“意見(jiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，激發(fā)學(xué)生在課堂上勇于爭(zhēng)辯，敢于提出異議，沿著自己獨(dú)特的“路徑”和不同的“感悟”走近文本，探尋創(chuàng)新閱讀。
三、倡導(dǎo)獨(dú)特閱讀，遵循適度原則
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，只要不違背大原則大方向，出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵(lì)，但我們一定要做到一切從實(shí)際出發(fā)，做到因文而宜，因時(shí)而宜，因人而宜。在提倡獨(dú)特理解和新意閱讀的時(shí)候，不可冒進(jìn)，必須遵循適度的原則。尤其是在公開(kāi)課上普遍存在的共性現(xiàn)象，就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對(duì)文本進(jìn)行著“支離破碎”的分析理解，展開(kāi)著“無(wú)休無(wú)止”的拓展練習(xí)，發(fā)表著“獨(dú)到高深”的見(jiàn)解感受，這樣反而沒(méi)有達(dá)到理想效果，恰恰適得其反，違背了教育教學(xué)的宗旨，背離了教材和大綱的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有節(jié)奏地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，在遵循文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，完成突破，這樣才能達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)和教學(xué)目的。一次語(yǔ)文課上，在學(xué)完《臥薪嘗膽》這篇課文后，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)在歷史上，吳王夫差也曾是個(gè)了不起的人物，可是最終他卻敗給了勾踐，拔劍自殺。如果現(xiàn)在，我們穿越時(shí)空隧道，你會(huì)和夫差進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話呢？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)：很多同學(xué)都讓“夫差”談?wù)剬?duì)會(huì)稽一戰(zhàn)后的反思，而“夫差”們都清醒地認(rèn)識(shí)到了失敗的原因。這樣的穿越時(shí)空的模擬對(duì)話，不但加深了學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解，更讓一個(gè)立體的豐富的人物的形象在學(xué)生的頭腦中變得清晰明朗。
四、推行個(gè)性閱讀，活躍學(xué)生身心
老師們經(jīng)常說(shuō)：“來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的理解?！逼鋵?shí)，很多時(shí)候我們對(duì)文本的理解只是一種意識(shí)，是一種只可意會(huì)，不可言傳的境地。很多時(shí)候，內(nèi)心的那種理解總是覺(jué)得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，總覺(jué)得詞不能達(dá)意。正如陶淵明所說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。”如在閱讀《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，我們可以突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，先把學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩(shī)配畫(huà)、或者改寫(xiě)詩(shī)詞等，然后每組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后分組交流學(xué)習(xí)成果。由于每個(gè)小組都以學(xué)生的合作、探究為形式，課堂交流更為充分，課堂真正成為了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)，這樣做，既改革了閱讀方式，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。
總之，針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)，我們必須審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情來(lái)展開(kāi)教學(xué)，采取針對(duì)性的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀，達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。但我們?cè)陂喿x教學(xué)中要避免盲目性和隨意性，應(yīng)該具有針對(duì)性，自主性和創(chuàng)新性，善待文本，確立方向，把握時(shí)機(jī)，講求形式，真正地讓學(xué)生走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本，這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，讓學(xué)生真正做閱讀的主人，做學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
