時(shí)間：2023-02-27 11:15:19
序論：在您撰寫大學(xué)英語教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;英語教案設(shè)計(jì);訪談
中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0142-01
Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設(shè)計(jì)”中提出設(shè)計(jì)問題的標(biāo)準(zhǔn)(例如問題明確,易于理解,學(xué)生知道需要何種答案等)和課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)(例如學(xué)生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設(shè)計(jì)活動的標(biāo)準(zhǔn)(例如保證學(xué)生有最大參與),并分析了互動式教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設(shè)計(jì)中使用多媒體技術(shù)。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動設(shè)計(jì)評估的技術(shù)。Hedge(2002)則指出了課堂活動設(shè)計(jì)評估的目的。在我國,舒白梅(2005)強(qiáng)調(diào)教案設(shè)計(jì)中互動問題的設(shè)定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的原則和基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。夏紀(jì)梅(2002)認(rèn)為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應(yīng)當(dāng)不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學(xué)生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應(yīng)包括多種形式的活動、任務(wù)、項(xiàng)目等。
國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行許多研究,然而研究對象多為普通高校,且偏重教學(xué)方法,少有對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的研究。通過調(diào)查分析,希望為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)提供參考,為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革指出教案設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。
調(diào)查在湖北某獨(dú)立學(xué)院展開。該學(xué)院在校學(xué)生一萬多,但英語教師只有60余人。學(xué)生的英語水平參差不齊,大學(xué)英語成為很困難的教學(xué)任務(wù)。為了解獨(dú)立學(xué)院的英語教師如何設(shè)計(jì)教案,以及影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的因素,2009年10月至2010年1月,對30位大學(xué)英語教師進(jìn)行了五組訪談。每組六位教師,時(shí)間約一小時(shí)。首先對訪談過程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。
由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設(shè)計(jì)教案,但對設(shè)計(jì)原則有各自的看法,談及11個(gè)原則:目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)式、簡明、多樣性、選擇序列、過渡自然、時(shí)間分配科學(xué)、靈活性、流暢關(guān)聯(lián)、適應(yīng)性和深思熟慮。
影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的三個(gè)因素為教師的專業(yè)技能、英語課程的要求和學(xué)生的差異。這里說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學(xué)生的英語不好,學(xué)習(xí)信心和動力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的技巧,大多數(shù)學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語,無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與決心。第三,學(xué)生的英語能力較差,習(xí)慣依賴教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學(xué)習(xí)任務(wù);熱衷于有趣的課堂活動而對單純的知識講解少有興趣。第四,學(xué)生們敏感、關(guān)注自我形象,在課堂上表達(dá)英語的信心較弱。
“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”、“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法、“師生互動”和多媒體教學(xué),都是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的英語教師擁有基本的知識和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新意識,敬崗敬業(yè),由“教死書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學(xué)生一同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.
[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語教育出版社, 2002.
[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.
[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.
案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價(jià)。
2實(shí)施案例教學(xué)提升英語教效果
案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。
3案例教學(xué)課堂實(shí)施
3.1教學(xué)的準(zhǔn)備
首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實(shí)際，同時(shí)要具有典型性，案例選擇不要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時(shí)間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時(shí)間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實(shí)施。
3.2課堂教學(xué)實(shí)施
教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過個(gè)人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過程，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開展行動并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個(gè)小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問題。教師可把不同觀點(diǎn)寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評價(jià)。案例教學(xué)的評價(jià)可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對學(xué)生采取多元的評價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對性改進(jìn)，提升自己。
3.3開發(fā)案例教學(xué)素材集
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語案例教學(xué)模式
一部英語電影就好比是一個(gè)案例，通過對若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)這一理論。
一、大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)”
大學(xué)商務(wù)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，逐步掌握系統(tǒng)的商務(wù)英語語言極其文化基礎(chǔ)知識和基本技能，形成相關(guān)能力的活動。這一定義強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，但更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和歸宿都在于“學(xué)”。影響教學(xué)活動的因素主要有教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對學(xué)生采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個(gè)因素的作用。進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對象和要求實(shí)施不同的教學(xué)方法，但不管采用何種教學(xué)方法，都是力求讓學(xué)生學(xué)得好。
二、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)確實(shí)有效
案例往往包含較高深的道理。大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)就是指從中外無數(shù)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，精選出具有一定代表性的范例，在英語教師的指導(dǎo)下，通過對這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其中奧妙，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而充分掌握有關(guān)商務(wù)英語知識，并通過這一辦法來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維和記憶能力和培養(yǎng)對國際商務(wù)案例的處理能力。它具有如下特點(diǎn)：首先，它是一種具體的教學(xué)方法，有別于把商務(wù)英語作為一門學(xué)科的教學(xué)法。其次，它強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容在于要求學(xué)生掌握國際商務(wù)實(shí)務(wù)中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。最后，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過程中，它會想盡一切辦法充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生不是單純、被動的接受者，一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的效果如何，也要通過學(xué)生來檢驗(yàn)。
三、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學(xué)
首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)活動中，整個(gè)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)、要求和手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生在這一活動中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)就是引導(dǎo)，不是包辦。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)商務(wù)英語單詞、語法、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識、分析和解決范例中的問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解、記憶和應(yīng)用的能力。其次，它不僅教給學(xué)生國際商務(wù)中最重要的一些知識，而且還教會學(xué)生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。
四、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)不同于舉例式教學(xué)
舉例式教學(xué)指在大學(xué)商務(wù)英語課堂上，教師采用舉例式方法進(jìn)行教學(xué)。舉例式教學(xué)是指教師在講授有關(guān)大學(xué)商務(wù)英語知識時(shí)，采取講解式的方法；同時(shí)，為了使學(xué)生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。
舉例式教學(xué)和案例教學(xué)都是通過通俗易懂的事例來幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會和掌握知識，都具有一定的形象性和生動性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點(diǎn)不同。前者主要傳授知識，沒有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用英語知識分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中間題的方法；后者不僅傳授知識，而且教會學(xué)生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學(xué)生理解、消化知識，起催化作用：而后者通過案例來啟發(fā)學(xué)生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對待學(xué)生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生機(jī)勃勃的人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第四、形式不同。前者教師講、學(xué)生聽，教學(xué)形式單一、呆板，是教師和學(xué)生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學(xué)方法的綜合，是教師和學(xué)生之間的多向交流。
五、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法既對立又統(tǒng)一
首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)互動性不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)則是多向的交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對待學(xué)生的態(tài)度不同。大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)突出“學(xué)生”，重視學(xué)生在其中的主體地位和作用。而其他教學(xué)法除討論法外，突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和作用。第三、教學(xué)重點(diǎn)不同。大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的消化和運(yùn)用，而其他教學(xué)法則過多強(qiáng)調(diào)知識的消化，在于獲得知識量的多少。
關(guān)鍵詞: 漢英語言文化的暗合大學(xué)英語教學(xué)諺語顏色詞隱喻
在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中,真正讓學(xué)生感到困難的已不單單是拼寫、發(fā)音和語法的正確。隨著社會對跨文化交際的需求愈加深入,在實(shí)際的交際中能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z成為了一個(gè)更加困擾學(xué)生的問題。因此,教師在教學(xué)中如果能結(jié)合文化因素,把語言形式放到社會語用功能的背景下進(jìn)行教學(xué),就能使語言知識“活”起來,使學(xué)生逐步提高語用能力,進(jìn)而提高其跨文化交際的能力。
毋庸置疑,從語用的角度來看,文化教學(xué)應(yīng)滲透到語言教學(xué)的各個(gè)階段。但同時(shí)這也是對教師一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲幕菬o處不在的。即便是在最簡單的日常交際中都滲透著大量的文化因素。而各類教材也提供了大量真實(shí)的語言素材?？梢哉f,文化教學(xué)是極其繁瑣、深不可測的。這就要求教師要不斷加強(qiáng)對語言文化知識的了解和掌握,提高自身語言交際能力,進(jìn)而才能將文化因素與教學(xué)相結(jié)合。
不過,值得注意的是,人類在歷史、情感等“共有的非文化知識”方面具有共通性,并且人類本身和其賴以生存的外部條件,如地理、氣候等,也存在著相似性。從而,各種文化之間除了差異性還有著較多共性。此外,隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不同文化間的交流與融合日趨頻繁。因而,掌握漢英語言文化的暗合,找到兩種語言之間的相似性,對于大學(xué)英語教學(xué)將會起到很好的指導(dǎo)作用。由于篇幅有限,僅從帶有較強(qiáng)文化色彩的諺語、顏色詞和隱喻這三個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、漢英諺語在文化內(nèi)涵上的暗合
諺語是人民大眾在上百年的勞動和社會實(shí)踐中總結(jié)出來的,能夠反映一個(gè)民族的地理、歷史、社會制度、社會觀念和生活態(tài)度等諸多方面。盡管英漢兩個(gè)民族擁有不同的歷史文化背景,但是它們?nèi)匀缓写罅康囊饬x相同和相近的日常生活諺語。這表明來自不同民族的人們有著相同或相似的生活經(jīng)歷,從而形成對自然現(xiàn)象和客觀事實(shí)的共識。因此,英漢兩種諺語都會采用相同的修辭格,如明喻、暗喻和雙關(guān)。盡管不同的民族選用不同的本體和喻體,但是它們表達(dá)的是相同或相似的喻義。
(一)明喻和暗喻
在英漢諺語中有很多這樣的類比,但是二者的相似點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1.以相同或相似的本體表達(dá)相同或相似的喻意。例如:“滴水穿石。(Constant dropping wears the stone.)”這條諺語,漢語表達(dá)的意思和英語是對應(yīng)的。這表明英漢兩族人民在相同的經(jīng)歷中得出了相同的推論,即“凡事需要持之以恒,才能成功”。
2.以不同的本體表達(dá)相同或相似的喻義。例如:“無風(fēng)不起浪。(There is no smoke without the fire.)”在此諺語中,漢語采用“風(fēng)”和“浪”作本體,而英語采用“煙”和“火”作本體,但是它們表達(dá)的喻義相同,即“凡事必有根源”。
(二)雙關(guān)
雙關(guān)是使用有多重含義的同一單詞或使用有相同發(fā)音的不同單詞表達(dá)相關(guān)含義的一種修辭手法。它分為同義雙關(guān)和同音雙關(guān)兩種。
1.同義雙關(guān)
例如:If we don’t hang together,we shall hang separately.(如果我們不緊緊團(tuán)結(jié)在一起,那就會被一個(gè)個(gè)絞死。)這條英語諺語中“hang”這個(gè)單詞有兩重含義“懸掛”和“絞死”,這樣的諺語引人深思。
漢語中也有很多這樣的諺語,例如:“啞巴吃黃連,有苦說不出?！痹谶@條諺語中,“苦”有兩重含義,一是指黃連之苦,二是指一個(gè)人內(nèi)心的痛苦。
2.同音雙關(guān)
例如,On Sunday they pray for you and on Monday they prey on you.(今天為你祈禱,明天對你敲詐。)在這條諺語中,單詞“pray”和“prey”有著相同的發(fā)音,但是有著不同的含義。因此智慧的人們用這樣簡練的句子表達(dá)復(fù)雜的含義。
漢語也有這樣的諺語,例如:“和尚打傘,無發(fā)(法)無天?！痹跐h語中,“發(fā)”和“法”有著相同的發(fā)音,卻是兩個(gè)意義完全不同的詞。
自此,通過對英漢兩種諺語語義的相似性比較,我們了解到諺語作為兩種語言中相似的表達(dá)形式使英漢語言的正確交際成為可能。
二、漢英顏色詞在文化內(nèi)涵上的暗合
在所有語言中,顏色詞都具有極為豐富的意義。漢英顏色詞不僅意義豐富,應(yīng)用范圍也相當(dāng)廣泛。從英漢兩個(gè)民族對顏色的感受來說,對基本顏色的概念是比較一致的?；绢伾~是指那些本來就可以表達(dá)事物色彩的顏色詞。英語和漢語對基本顏色詞的分類差別不大,漢語中有赤,橙,黃,綠,青,藍(lán),紫;英語中有red,white,black,green,yellow,blue,purple,gray,brown。此處,選取在文化內(nèi)涵方面最具相似性的紅色和黑色為例。
1.漢語中“紅”最主要的象征意義是喜慶、成功。比如:人們把熱鬧、興旺叫做“紅火”;形容繁華、熱鬧的地方
叫“紅塵”;“大紅燈籠高高掛”暗指“歡樂、喜慶”。同樣,古典名著《紅樓夢》雖是悲劇,但“紅樓”的喻義卻是繁華、快樂。
像漢語一樣,英語中“紅”也可作抽象化的引申,喻指與紅色緊密相連的事物屬性。如to paint the town red中的“red”指狂歡喜慶,但蘊(yùn)含喧鬧意味;又如red carpet treatment表示“the kind of courtesy or deference shown to persons of high station”,是由“red carpet”這一具體形象來表達(dá)它所代表的事物屬性:隆重,高貴。
2.黑色(black)在英語和漢語兩種語言文化中的聯(lián)系意義大致相同。
在中國人的傳統(tǒng)心理上總把黑色與“壞,不好,黑暗,邪惡,奸詐”等聯(lián)系在一起。如在漢語中“黑幫,黑道,黑話”常指匪幫、匪盜的行徑,以及他們所說的語言。在早期白話小說中的“黑店”常使人聯(lián)想到“殺人劫貨的客店”。而英語中,人們對“黑”所產(chǎn)生的聯(lián)想與漢語差不多,black表示“不幸,災(zāi)難,厭惡,憤怒,陰沉”等意義。比如,black sheep(敗家子,害群之馬);開學(xué)第一天,學(xué)生稱為black Monday(黑色星期一)等。甚至于有的在意義和形式上都完全對等,比如:black market(黑市,指非法交易),black hand(黑手黨),black hearted(黑心腸的)等。
當(dāng)然,不同的民族由于受自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣,以及民族審美心理及認(rèn)識情感的影響,對顏色的觀感不盡相同,對同一顏色有時(shí)會產(chǎn)生不同的聯(lián)想,從而使同一顏色詞在不同的民族形成不同的象征意義。在教學(xué)的過程中,教師要針對具體情況,提醒學(xué)生注意。
三、漢英隱喻修辭在文化內(nèi)涵上的暗合
由于人類自身和其生存環(huán)境存在著很多共性,所以漢英語言中隱喻的喻體有很多相似之處。比如,在原始社會人類的思維中,人是萬物的尺度。人類從原始社會起對世界的描述和認(rèn)識就不可避免地要借用人本身或人類活動的有關(guān)詞語。英語詞匯中有:the mouth of river,the tongue of fire,the lip of a bowl,the teeth of a saw,the leg of a table等。漢語中對應(yīng)的有:“河口”、“火舌”、“碗邊”、“鋸齒”、“桌腿”等。
世界各民族對許多動物形象及其喻義往往也會出現(xiàn)一致的認(rèn)知或相似的聯(lián)想,造成英漢語言文化中一些動物喻體語用含義的偶合或相似形象。例如:a bird’s-eye view(鳥瞰),as grace as a swan(優(yōu)雅若天鵝),as stupid as a donkey(笨得像頭驢)等。由此可見,在英語和漢語中許多動物詞匯的喻義基本相似,甚至是完全對等的。
此外,人類除了使用語言描述認(rèn)知的世界外,還用來表達(dá)自己的感情和看法。人類的許多行為本身具有相當(dāng)程度的相似性,因此這種概念隱喻思維模式具有普遍性。例如在英語和漢語中,“Argument is war.”,“辯論是戰(zhàn)爭”都屬于隱喻。在辯論中通常有對立的雙方,如同在戰(zhàn)爭中一樣。其中一方會“贏(win)”,“攻擊(attack)”,“擊毀(demolish)”,“擊敗(wipe out)”,“擊潰(shoot down)”另一方。
所有的隱喻都是從一種所指意義中被抽象出來的,并把被抽象出來的特點(diǎn)歸屬到另一種所指意義上去,目的是為了闡釋或是使意義生動。隱喻不僅是語言修辭手段,而且反映了人們對社會和文化的認(rèn)知。了解這種相似性,必然對學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化大有益處。
四、結(jié)語
在實(shí)際的語言教學(xué)工作中,很多教師必定要面對文化教學(xué)這一難題。面對紛繁的文化現(xiàn)象,找到漢英兩種語言文化的共通之處,對于幫助學(xué)生增加對文化內(nèi)涵的理解和提高其交際能力,一定會起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 大班教學(xué) 弊端 解決方案
自1999年開始，我國高校開始擴(kuò)大招生人數(shù)。擴(kuò)招政策導(dǎo)致的問題是師資力量的缺乏和基礎(chǔ)設(shè)施的不足，很多高校采取了大學(xué)英語大班上課的模式。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，在對于視、聽、說、讀、寫要求全面發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)要求下，大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多：教師精力缺乏，教學(xué)手段單一，學(xué)生水平參差不齊，課堂交際教學(xué)難以組織。英語大班教學(xué)在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、學(xué)生心理和學(xué)生成績上，都有明顯負(fù)面影響。師資短缺和其它教學(xué)資源的匱乏，是短時(shí)間內(nèi)無法改變的現(xiàn)狀。因此，理性看待英語大班教學(xué)問題，認(rèn)真分析大班教學(xué)的利弊，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并探索有效的教學(xué)方法和對策更具有實(shí)際意義。
一、大學(xué)英語大班教學(xué)弊端
（一）大班教學(xué)課堂效果差，影響學(xué)生的積極性。
外語學(xué)習(xí)需要交際和練習(xí)，這是外語專業(yè)采用小班教學(xué)的原因，而數(shù)十人的大班教學(xué)無法保證學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會練習(xí)口語和回答問題，一個(gè)學(xué)期只能發(fā)言幾次，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生英語水平的提高。
有些高校針對學(xué)生的英語水平采取了分級教學(xué)模式，這種分級教學(xué)模式縮小了學(xué)生英語水平的差異，缺點(diǎn)是教學(xué)班不是自然班，學(xué)生之間陌生，更加不敢上課發(fā)言，小組活動進(jìn)行起來也困難重重。另外，對非自然班學(xué)生的消息通知極為不便，課堂內(nèi)容無法靈活變換。分級教學(xué)打亂自然班使班級凝聚力喪失，學(xué)生對于大學(xué)英語課的感情較淡，同學(xué)之間的感情也較淡。
大班教學(xué)通常在有多媒體的大教室，多媒體固有其好處，但是對教學(xué)設(shè)施的依賴較強(qiáng)，如果話筒失靈或電腦故障，教學(xué)活動不得不停止或大打折扣。教室過大會使后面的學(xué)生看不清、聽不清，“山高皇帝遠(yuǎn)”，教師對學(xué)生的影響力和制約力會比小班教學(xué)大大減弱。
（二）課堂管理困難，影響教師的積極性。
大班授課通常都是60人以上，在大教室上課，課堂管理很難進(jìn)行。逃課或說話、走神、睡覺等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。點(diǎn)名記考勤浪費(fèi)有限的上課時(shí)間，大多數(shù)教師不予采用，給逃課學(xué)生可乘之機(jī)，長此以往會影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的積極性也會受到影響。
教師精力有限，因此在批改作業(yè)作文、檢查口語水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面只能減少次數(shù)，人數(shù)過多使得教學(xué)評估很難進(jìn)行。如果學(xué)校對批改作業(yè)、課堂測驗(yàn)規(guī)定評估次數(shù)，過大的教學(xué)壓力使教師力不從心，會嚴(yán)重打擊教師的教學(xué)積極性和身心健康，也會降低教學(xué)質(zhì)量。這些弊端都從根本上制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，因此從業(yè)者就要積極思考、想出對策來緩解或解決大班教學(xué)給大學(xué)英語帶來的問題。
二、英語大班教學(xué)弊端的解決方法
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法和工具，給學(xué)生傳授知識，學(xué)生只是信息的被動接受者。這種教學(xué)模式往往很難發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)性化作用。在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不能得到足夠的個(gè)人指導(dǎo)，因此英語學(xué)習(xí)只能以自主學(xué)習(xí)為主，這就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采取多種多樣的手段調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)到知識，還學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和能力。英語教學(xué)中可以利用多媒體教室放一些視頻片段、英文歌曲、圖片等影像資料，給學(xué)生直觀的認(rèn)識，豐富課堂內(nèi)容。或者用貼近生活和夢想的例子激發(fā)學(xué)生的積極性，如名人或明星軼事等。教師也可以在課堂上增加有關(guān)的外國文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊他們的眼界，增強(qiáng)對于英語及英語國家文化的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，能吸引住學(xué)生的目光和心靈的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。
（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)在的學(xué)生中還有一些疑惑：“大學(xué)英語到底學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”證明相當(dāng)多的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，還嚴(yán)重依賴高中的教學(xué)方法。教師要讓學(xué)生明白，大學(xué)英語應(yīng)靠自學(xué)為主，教師只起到引導(dǎo)的作用，要培養(yǎng)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的能力，減少他們對教師的依賴性。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的理解力，要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象、設(shè)置任務(wù)，要學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開最基本的課前預(yù)習(xí)、背單詞、做課后習(xí)題、朗讀課文等學(xué)習(xí)方法，但要在課下完成。教師要在課堂上檢查單詞、講解習(xí)題、分析作文，練習(xí)口語，最大限度地利用課堂時(shí)間，也可以通過課堂小測驗(yàn)和提問等方式評估學(xué)生自學(xué)的水平和進(jìn)度。
有些高校引進(jìn)了英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)課堂，這是一個(gè)非常好的輔助手段。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上出題和分享資料，也可定期上線進(jìn)行答疑。網(wǎng)絡(luò)課堂可以檢查學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)長、進(jìn)度、做題對率，也能使水平不同的學(xué)生自由選擇往下自學(xué)還是復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限的不足和學(xué)生水平的個(gè)人差異。
（三）多種教學(xué)模式共同進(jìn)行。
大學(xué)教學(xué)方法改革，教師是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是指引導(dǎo)，不是主宰。教師工作的真正對象不是知識，而是學(xué)生。教師應(yīng)通過本學(xué)科難點(diǎn)、重點(diǎn)等問題，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生思考。只有當(dāng)學(xué)生的課堂熱情被喚起，師生之間才會形成良性互動，教學(xué)效果才會增強(qiáng)。
首先，在大班進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生的參與互動是一個(gè)難題。教師可以采取Group work的方法，將學(xué)生分成小組，聯(lián)系口語對話、演英語小品、做Presentation、討論辯論等。每組叫一兩個(gè)代表發(fā)言，以后依次輪換，給每人練習(xí)的機(jī)會，也可以鍛煉學(xué)生的膽量和自信心。也可以偶爾采取師生對話或提問的形式，一對一地讓學(xué)生回答問題、練習(xí)口語?？傊?，要盡量做到給每個(gè)學(xué)生回答問題、鍛煉自己的機(jī)會。分組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭精神。
其次，要充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，克服多媒體教室的缺點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行感情交流。多媒體的使用前文已提到，這里就不再敘述了。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是師生距離遠(yuǎn)，感情交流不足。教師可以有時(shí)走下講臺，走到學(xué)生中間說話講課，“深入民心”；也可以聊一些自己的事情、多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生親切感，減少距離感。讓學(xué)生覺得英語老師和別的科目老師不同，是他們熟悉的身邊的人，而不是機(jī)械地講課的機(jī)器。
大班上課教師還要重視課堂管理。大班人多雜亂，有效的課堂管理是必須做到的。嘈雜的課堂環(huán)境影響好學(xué)的學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果，教師必須嚴(yán)格維持課堂紀(jì)律。必要時(shí)可以將點(diǎn)名、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況算入平時(shí)成績，制約少數(shù)學(xué)生的惰性和無紀(jì)律性，維護(hù)正常教學(xué)的進(jìn)行和良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教師也要不斷提高自身素質(zhì)，在專業(yè)知識和自身修養(yǎng)上不斷進(jìn)步，使自己的教學(xué)過程真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教學(xué)語言要淺顯易懂，優(yōu)雅風(fēng)趣，善于用語調(diào)、表情和手勢表達(dá)情感，加強(qiáng)趣味性，靠自身的人格魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生能在輕松愉悅的英語氛圍里學(xué)習(xí)。同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。針對學(xué)生水平的個(gè)體差異，要做到因材施教，如問高水平學(xué)生偏難的問題，問英語水平中下的學(xué)生簡單的問題，幫助他們建立自信感。
教師對學(xué)生的評價(jià)要在客觀的前提下進(jìn)行，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同評價(jià)，并且應(yīng)以鼓勵為主。目的是讓每位學(xué)生，尤其是較差生都享有展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會，盡可能使絕大多數(shù)學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。
最后，希望高校和教育部門能夠增加對高校財(cái)政上的投入，適當(dāng)增加教師數(shù)量，或者盡量排開小班授課，在財(cái)政上支持一線教學(xué)，從硬件、軟件兩方面支持高等學(xué)校的英語教育，培養(yǎng)大量的外語水平合格的人才。
總之，大學(xué)英語大班教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，這給大學(xué)英語教師提出了新的課題。這就要求教師們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。這樣，大學(xué)英語教學(xué)就能夠在大班授課中取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教案編寫 誤區(qū) 矯正策略
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出現(xiàn)代意義的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循因材施教的教育原則，教案內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，既要基于課堂教學(xué)的讀寫譯課程，充分體現(xiàn)個(gè)性化，又要使不同起點(diǎn)的學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說寫的能力；既要保證學(xué)生英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，從建構(gòu)主義看，大學(xué)英語教案編寫應(yīng)該與大學(xué)英語教材進(jìn)行對比，把教學(xué)對象、教學(xué)手段、教法作為教案編寫的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。把這種構(gòu)思的軌跡，設(shè)計(jì)的思路用文字的形式記載下來，再靈活地運(yùn)用于課堂。然而，一直以來，不少英語教師都養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣，把教案設(shè)計(jì)單純理解為機(jī)械式的流程圖：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.從而導(dǎo)致了英語教學(xué)中諸多問題的出現(xiàn)。
1.高職院校英語教案編寫中存在的誤區(qū)揭示
精心編寫教案，應(yīng)該著重考慮學(xué)生的特點(diǎn)、水平、授課的內(nèi)容，以及教學(xué)的重點(diǎn)，使教案既保證英語教學(xué)計(jì)劃的完成，又使課堂活動有序進(jìn)行；既對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，又使課堂氣氛熱烈、活躍，最大限度地使學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。然而，在實(shí)踐中，英語教師的教案編寫中卻存在種種誤區(qū)，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)效率。
1.1目的不明確。日常教學(xué)中，部分教師認(rèn)為寫不寫英語教案照樣可以上好課，英語教案組織無關(guān)緊要，有的不愿寫英語教案或只寫提綱。不認(rèn)真鉆研和處理教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容一味地按順序照寫在教案上，完全是抄書背書式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教學(xué)內(nèi)容而輕視教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，使英語教師誤以為寫教案就是把一次課所要講授的知識加以收集和整理后記錄到教案紙上。因此，有的英語教師認(rèn)為自己教了十幾年乃至幾十年的書，對教材內(nèi)容早已滾瓜爛熟，沒有必要年年寫新教案，只要在原有教案的基礎(chǔ)上每年補(bǔ)充一些新知識、新進(jìn)展，刪掉老化、陳舊內(nèi)容就行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中只是簡單地實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
1.2方法不恰當(dāng)。有些英語教師為了節(jié)約時(shí)間，實(shí)行“教案搬家”或抄備課手冊或抄優(yōu)秀教案選或抄別人教案的方法。有的英語教師雖有教案，卻不按教案組織課堂教學(xué)，只用于應(yīng)付檢查。此外，由于英語教師對教案內(nèi)涵的認(rèn)識存在偏差，致使有些英語教師在編寫教案時(shí)，只注意知識的羅列而不重視教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，即只注意了“教什么”而忽視了“怎么教”。結(jié)果，把教案寫成了講稿，成了課本知識的濃縮或者干脆把教案寫成了講授提綱，導(dǎo)致教學(xué)中重難點(diǎn)不明確，突破重難點(diǎn)的措施不得力，教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有有機(jī)地統(tǒng)一起來，導(dǎo)致事倍功半，嚴(yán)重削弱了英語課堂教學(xué)的效果。
1.3評價(jià)不科學(xué)。日常教學(xué)活動中，由于教案過于注重書寫和形式，因此，在考評時(shí)，往往憑著書寫工整、結(jié)構(gòu)完整、環(huán)節(jié)清楚、字?jǐn)?shù)多少、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆數(shù)量等來評定教案。其中先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法這樣本質(zhì)的東西，往往被忽略，有個(gè)性的教案往往得不到公正的肯定和倡導(dǎo)，“逼迫”英語教師隨“大溜”，不敢站到英語課改的前沿，久而久之英語教師的教案就還原到管理者的意識上來，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目標(biāo)、重難點(diǎn)、提問、板書、課時(shí)、教具等均作統(tǒng)一要求。不考慮英語教師的個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力、學(xué)科的差異、內(nèi)容的側(cè)重，不顧教師、班級的實(shí)際情況，追求統(tǒng)一的檢查與評定，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致了英語教案形式上的“八股”，使本來很嚴(yán)肅、很有創(chuàng)意的編寫變成了抄寫，失去了教案設(shè)計(jì)的本意。
2.高職院校英語教案編寫誤區(qū)的矯正策略
2.1改進(jìn)教案編寫理念，提高教案編寫質(zhì)量。根據(jù)高職院校英語教學(xué)實(shí)際，面對出質(zhì)量、出人才的需求，把提高英語教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)放在課堂上，向課堂要質(zhì)量，已成為教育工作者的共識。要做到功在課前，利在課堂，益在學(xué)生。上好一節(jié)課的前提是要有一份實(shí)用的教案。所以，英語教師在撰寫教案時(shí)必須求真務(wù)實(shí)，將工作的重點(diǎn)由應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)地鉆研教材和精心備課上，深鉆細(xì)研，從大綱、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、板書設(shè)計(jì)等抓起，力求細(xì)、實(shí)、活。要以鉆研教材為主，以寫教案為輔，先鉆教材，后看教參，而且教參僅供參考，既要備教師怎么教，又要備學(xué)生怎么學(xué)，杜絕抄襲教案，杜絕做教案作業(yè)，杜絕撰寫不實(shí)用和低質(zhì)量的無用教案。
2.2創(chuàng)新教案編寫方法，提高教學(xué)效率。高職院校英語教師由于工作量較大，負(fù)擔(dān)較重。要從繁重的教案撰寫勞動中解脫出來，就必須改進(jìn)方法，在不影響英語教學(xué)質(zhì)量的前提下，可以“取巧”。根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫出質(zhì)量高、效果好的教案。如卡片式教案、補(bǔ)充式教案、舊教案翻新甚至課本旁注釋式教案等。為了減少編寫教案時(shí)重復(fù)、繁瑣的過程，還可編寫提綱式、要點(diǎn)式的簡案。此類教案，從形式上看，環(huán)節(jié)是少了一些，文字是短了一些，但效果要強(qiáng)于作業(yè)式教案。此類教案中有新的見解，適合于自己的教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。簡案編寫既可在教學(xué)中條理清晰、重點(diǎn)突出，又可節(jié)約時(shí)間用以鉆研教材、研究教法，鼓勵教師創(chuàng)新出成果。
2.3優(yōu)化教案考核方式，注重教案實(shí)用效果。學(xué)校內(nèi)部，要遵循教育規(guī)律，改進(jìn)英語教案考核方式，制訂出科學(xué)可行有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方案。要堅(jiān)決摒棄一看數(shù)量，二看環(huán)節(jié)，三看書寫規(guī)范的非科學(xué)性評價(jià)體系。課備得好不好，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，運(yùn)用是教案的生命。只要通過精心、扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，達(dá)到提高講課質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的目的來編寫教案的方法就是切實(shí)可行的。如：舊教案上備新課，新教案書寫時(shí)每頁的豎行三分之二備新課，三分之一留空白，第二次上課時(shí)備新課，舊教案上寫好課后記載等未嘗不可。根據(jù)英語教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)成績評選出免檢教師教案。這樣，不但減輕了英語教師寫教案的負(fù)擔(dān)，避免了做教案作業(yè)的機(jī)械性、繁瑣性，而且有力地調(diào)動了英語教師潛心鉆研教材和鉆研學(xué)生的積極性。
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一、大學(xué)外語教學(xué)中文化教學(xué)存在的問題
第一，目前我國的大學(xué)外語教學(xué)工作中還存在著目標(biāo)偏差。外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際。由于受“應(yīng)試英語”加“證書英語”傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師忽視了外語教學(xué)中本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)。使我們培養(yǎng)的大學(xué)生雖具備了一定的語言技能，但是他們?nèi)狈Ρ久褡鍌鹘y(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，缺乏自覺抵御意識形態(tài)、文化價(jià)值觀念等方面霸權(quán)文化侵蝕的免疫力。
第二，由于現(xiàn)行大學(xué)外語教材的內(nèi)容大部分是以西方發(fā)達(dá)國家的文化為背景，所以大學(xué)外語教學(xué)中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養(yǎng)學(xué)生用外語表述本土文化的能力。
第三，無論是外語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)它的工具性、實(shí)用性、功利性，忽視對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。這主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教育方式導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)驅(qū)力不是為了強(qiáng)國，而是為了考試過關(guān)或者為了出國，難以獲得民族文化的自豪感。
二、在大學(xué)外語教學(xué)中加強(qiáng)文化安全教育的對策
在大學(xué)外語教學(xué)中，筆者認(rèn)為教育者應(yīng)從樹立正確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對外語教學(xué)中的母語運(yùn)用進(jìn)行正確定位，從中西方文化差異對比等方面加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化安全意識的培養(yǎng)。
第一，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)充分遵循“尊重民族文化”這一教學(xué)原則。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容極其豐富，不僅包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、哲學(xué)、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創(chuàng)作、文物古跡和民風(fēng)民俗等等。德國語言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認(rèn)為：“每一語言都包含著一種獨(dú)特的世界觀”。語言作為文化的載體，雖然其自在形態(tài)沒有階級性，但其內(nèi)容卻與意識形態(tài)息息相關(guān)。教師應(yīng)該在外語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺克服文化虛無主義傾向，加強(qiáng)民族精神的建構(gòu)。
張正東先生在《外語教育學(xué)》一書中說，要尊重通用目的語民族和我國的文化傳統(tǒng)，純外語無法充分表達(dá)與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個(gè)民族文化系統(tǒng)照搬到今天，也不能把整個(gè)目的語文化系統(tǒng)照搬到中國。重視外語的學(xué)習(xí)和使用同時(shí)不能削弱或忽略本國語言文字的學(xué)習(xí)。正確的做法就是尊重民族文化與目的語文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收以及再創(chuàng)造。
第二，對外語教學(xué)中的母語運(yùn)用進(jìn)行正確定位，發(fā)揮母語在外語教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生處理好外語與母語的關(guān)系。外語教學(xué)法中的直接法、交際法、結(jié)構(gòu)法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語的作用。然而，外語教學(xué)中排斥母語，過分強(qiáng)調(diào)口語，由此也帶來了很多的問題，并為我國外語教學(xué)的改革與發(fā)展帶來很大的障礙。因此我們需要對母語在外語教學(xué)中的地位與作用進(jìn)行重新定位。
母語是人們賴以生存的、最基本的、最直接的語言。無論外語重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關(guān)系。語言與思維是直接聯(lián)系的，外語和思維的聯(lián)系需要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過程離不開母語。外語學(xué)習(xí)不能排斥母語的作用，而應(yīng)該充分發(fā)揮母語對外語學(xué)習(xí)的積極作用。
有學(xué)者認(rèn)為：“一般情況下，外語學(xué)習(xí)者是在基本上掌握母語的一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重要影響……具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力獲得相對容易一些。”“外語教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語與目的語形式上和功能上的差異，強(qiáng)化學(xué)生‘跨文化意識’，從而獲得真正的外語交際能力。因此，在大學(xué)外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確對待母語對外語教學(xué)的作用和反作用，使母語與外語有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮母語對外語教學(xué)的促進(jìn)作用。
第三，充分利用外語教學(xué)中的中西方文化差異對比加強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，增強(qiáng)學(xué)生民族文化的自豪感。文化差異對比是大學(xué)外語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。外語教學(xué)中無論是詞匯運(yùn)用、句法分析、翻譯還是篇章理解都離不開中西文化差異比較。弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以增強(qiáng)民族自尊心，提高民族主體意識，振奮民族精神，而且可以推動中國傳統(tǒng)文化走向世界，對全人類的文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師可以充分運(yùn)用中西方文化差異比較對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，重視學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀、繼承與弘揚(yáng)意識的培養(yǎng)，從而促進(jìn)外語教學(xué)中的本民族文化安全意識培養(yǎng)。
