時(shí)間：2023-02-27 11:15:28
序論：在您撰寫(xiě)機(jī)械能守恒定律教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、知識(shí)與技能
1.知道什么是機(jī)械能，知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化;
2.會(huì)正確推導(dǎo)物體在光滑曲面上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的機(jī)械能守恒，理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，知道它的含義和適用條件;
3.在具體問(wèn)題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。
二、過(guò)程與方法
1.學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題中判定物體的機(jī)械能是否守恒;
2.初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.掌握機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)、建立過(guò)程，理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容;
2.在具體的問(wèn)題中能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.從能的轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系出發(fā)理解機(jī)械能守恒的條件;
2.能正確判斷研究對(duì)象在所經(jīng)歷的過(guò)程中機(jī)械能是否守恒，能正確分析物體系統(tǒng)所具有的機(jī)械能，尤其是分析、判斷物體所具有的重力勢(shì)能。
【教學(xué)方法】
演繹推導(dǎo)法、分析歸納法、交流討論法。
【教具】
細(xì)線、小球、帶標(biāo)尺的鐵架臺(tái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
教師活動(dòng)：我們已學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、動(dòng)能。這些不同形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的，那么在相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們的總量是否發(fā)生變化?這節(jié)課我們就來(lái)探究這方面的問(wèn)題。
二、進(jìn)行新課
1.動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化
演示實(shí)驗(yàn)：如圖所示，用細(xì)線、小球、帶有標(biāo)尺的鐵架臺(tái)等做實(shí)驗(yàn)。
把一個(gè)小球用細(xì)線懸掛起來(lái)，把小球拉到一定高度的
點(diǎn)，然后放開(kāi)，小球在擺動(dòng)過(guò)程中，重力勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化。我們看到，小球可以擺到跟
點(diǎn)等高的
點(diǎn)，如圖甲。
如果用尺子在某一點(diǎn)擋住細(xì)線，小球雖然不能擺到
點(diǎn)，但擺到另一側(cè)時(shí)，也能達(dá)到跟
點(diǎn)相同的高度，如圖乙。
問(wèn)題：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，小球的受力情況如何?各個(gè)力的做功情況如何?這個(gè)小實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?
學(xué)生：觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，選出代表發(fā)表見(jiàn)解。
小球在擺動(dòng)過(guò)程中受重力和繩的拉力作用。拉力和速度方向總垂直，對(duì)小球不做功;只有重力對(duì)小球能做功。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小球在擺動(dòng)過(guò)程中重力勢(shì)能和動(dòng)能在不斷轉(zhuǎn)化。在擺動(dòng)過(guò)程中，小球總能回到原來(lái)的高度?？梢?jiàn)，重力勢(shì)能和動(dòng)能的總和，即機(jī)械能應(yīng)該保持不變。
教師：通過(guò)上述分析，我們得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，動(dòng)能和勢(shì)能的和是否真的保持不變?下面我們就來(lái)定量討論這個(gè)問(wèn)題。
2.機(jī)械能守恒定律
物體沿光滑曲面滑下，只有重力對(duì)物體做功。用我們學(xué)過(guò)的動(dòng)能定理以及重力的功和重力勢(shì)能的關(guān)系，推導(dǎo)出物體在
處的機(jī)械能和
處的機(jī)械能相等。
教師：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律。讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲得過(guò)程。
學(xué)生：獨(dú)立推導(dǎo)。
教師：巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生可能遇到的困難。
推導(dǎo)的結(jié)果為：，
即
。
可見(jiàn)：在只有重力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能和重力勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。
同樣可以證明：在只有彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能和彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，總的機(jī)械能也保持不變。
結(jié)論：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能和彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，總的機(jī)械能也保持不變。這就是機(jī)械能守恒定律。
3.例題與練習(xí)
例題：把一個(gè)小球用細(xì)線懸掛起來(lái)，就成為一個(gè)擺，如圖，擺長(zhǎng)為
，最大擺角為
，小球運(yùn)動(dòng)到最低位置時(shí)的速度是多大?
學(xué)生：學(xué)生在實(shí)物投影儀上講解自己的解答，并相互討論;
教師：幫助學(xué)生總結(jié)用機(jī)械能守恒定律解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的優(yōu)越性。
總結(jié)：
1.機(jī)械能守恒定律不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便;
2.用機(jī)械能守恒定律解題，必須明確初末狀態(tài)機(jī)械能，要分析機(jī)械能守恒的條件。
練習(xí)一：如圖所示，下列四個(gè)選項(xiàng)的圖中，木塊均在固定的斜面上運(yùn)動(dòng)，其中圖A、B、C中的斜面是光滑的，圖D中的斜面是粗糙的，圖A、B中的
為木塊所受的外力，方向如圖中箭頭所示，圖A、B、D中的木塊向下運(yùn)動(dòng)，圖C中的木塊向上運(yùn)動(dòng)。在這四個(gè)圖所示的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能守恒的是()
解析：機(jī)械能守恒的條件是：物體只受重力或彈力的作用，或者還受其它力作用，但其它力不做功，那么在動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，物體的機(jī)械能守恒。依照此條件分析，ABD三項(xiàng)均錯(cuò)。答案：C。
練：長(zhǎng)為L(zhǎng)的均勻鏈條，放在光滑的水平桌面上，且使其長(zhǎng)度的1/4垂在桌邊，如圖所示，松手后鏈條從靜止開(kāi)始沿桌邊下滑，則鏈條滑至剛剛離開(kāi)桌邊時(shí)的速度大小為多大?
解析：鏈條下滑時(shí)，因桌面光滑，沒(méi)有摩擦力做功。整根鏈條總的機(jī)械能守恒，可用機(jī)械能守恒定律求解。設(shè)整根鏈條質(zhì)量為
，則單位長(zhǎng)度質(zhì)量(質(zhì)量線密度)為
，設(shè)桌面重力勢(shì)能為零，由機(jī)械能守恒定律得：
解得
4.課下作業(yè)：完成25“問(wèn)題與練習(xí)”中4.5題。
5.教學(xué)體會(huì)
機(jī)械能守恒定律是能量守恒定律的一個(gè)特例，要使學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這是能夠用該定律解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)包括：機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo);機(jī)械能守恒定律的含義和適用條件。
機(jī)械能守恒定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握物體系統(tǒng)機(jī)械能守恒的條件;能夠正確分析物體系統(tǒng)所具有的機(jī)械能;
(一)知識(shí)與技能
1、會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度。
2、掌握驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，體驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程和物理學(xué)的研究方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)親身實(shí)踐，樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理。
教學(xué)難點(diǎn)
驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的誤差分析及如何減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并討論、交流學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)工具
重物、電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以及紙帶，復(fù)寫(xiě)紙片，低壓電源及兩根導(dǎo)線，鐵架臺(tái)和鐵夾，刻度尺，小夾子。
教學(xué)過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備
教師活動(dòng)：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)實(shí)驗(yàn)。下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，重點(diǎn)復(fù)習(xí)下面的三個(gè)問(wèn)題：
1、推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律在本實(shí)驗(yàn)中的具體表達(dá)式。
在圖1中，質(zhì)量為m的物體從O點(diǎn)自由下落，以地作零重力勢(shì)能面，下落過(guò)程中任意兩點(diǎn)A和B的機(jī)械能分別為：
EA=，EB=
如果忽略空氣阻力，物體下落過(guò)程中的機(jī)械能守恒，于是有
EA=EB，即=
上式亦可寫(xiě)成
該式左邊表示物體由A到B過(guò)程中動(dòng)能的增加，右邊表示物體由A到B過(guò)程中重力勢(shì)能的減少。等式說(shuō)明，物體重力勢(shì)能的減少等于動(dòng)能的增加。為了方便，可以直接從開(kāi)始下落的O點(diǎn)至任意一點(diǎn)(如圖1中A點(diǎn))來(lái)進(jìn)行研究，這時(shí)應(yīng)有：----本實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的表達(dá)式，式中h是物體從O點(diǎn)下落至A點(diǎn)的高度，vA是物體在A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。
2、如何求出A點(diǎn)的瞬時(shí)速度vA?
根據(jù)做勻加速運(yùn)動(dòng)的物體在某一段時(shí)間t內(nèi)的平均速度等于該時(shí)間中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度可求出A點(diǎn)的瞬時(shí)速度vA。
圖2是豎直紙帶由下而上實(shí)際打點(diǎn)后的情況。從O點(diǎn)開(kāi)始依次取點(diǎn)1，2，3，……圖中s1，s2，s3，……分別為0～2點(diǎn)，1～3點(diǎn)，2～4點(diǎn)……各段間的距離。
根據(jù)公式，t=2×0.02s(紙帶上任意兩個(gè)相鄰的點(diǎn)間所表示的時(shí)間都是0.02s)，可求出各段的平均速度。這些平均速度就等于是1，2，3，……各點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度v1，v2，v3，…….例如：
量出0～2點(diǎn)間距離s1，則在這段時(shí)間里的平均速度，這就是點(diǎn)1處的瞬時(shí)速度v1。依次類推可求出點(diǎn)2，3，……處的瞬時(shí)速度v2，v3，……。
3、如何確定重物下落的高度?
圖2中h1，h2，h3，……分別為紙帶從O點(diǎn)下落的高度。
根據(jù)以上數(shù)值可以計(jì)算出任意點(diǎn)的重力勢(shì)能和動(dòng)能，從而驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)明確實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)任務(wù)及實(shí)驗(yàn)儀器。復(fù)習(xí)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的實(shí)驗(yàn)，掌握用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度的方法。
(二)進(jìn)行新課
教師活動(dòng)：在學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、該實(shí)驗(yàn)中選取被打點(diǎn)紙帶應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是第一點(diǎn)O為計(jì)時(shí)起點(diǎn)，O點(diǎn)的速度應(yīng)為零。怎樣判別呢?
2、是否需要測(cè)量重物的質(zhì)量?
3、在架設(shè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)應(yīng)注意什么?為什么?
4、實(shí)驗(yàn)時(shí)，接通電源和釋放紙帶的順序怎樣?為什么?
5、測(cè)量下落高度時(shí)，某同學(xué)認(rèn)為都必須從起始點(diǎn)算起，不能弄錯(cuò)。他的看法正確嗎?為了減小測(cè)量h值的相對(duì)誤差，選取的各個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)要離起始點(diǎn)適當(dāng)遠(yuǎn)些好，還是近些好?
學(xué)生活動(dòng)：思考老師的問(wèn)題，討論、交流。選出代表發(fā)表見(jiàn)解。
1、因?yàn)榇螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器每隔0.02s打點(diǎn)一次，在最初的0.02s內(nèi)物體下落距離應(yīng)為0.002m，所以應(yīng)從幾條紙帶中選擇第一、二兩點(diǎn)間距離接近兩年2mm的紙帶進(jìn)行測(cè)量;二是在紙帶上所選的點(diǎn)就是連續(xù)相鄰的點(diǎn)，每相鄰兩點(diǎn)時(shí)間間隔t=0.02s.
2、因?yàn)椴恍枰牢矬w在某點(diǎn)動(dòng)能和勢(shì)能的具體數(shù)值，所以不必測(cè)量物體的質(zhì)量m，而只需驗(yàn)證就行了。
3、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器要豎直架穩(wěn)，使其兩限位孔在同一豎直平面內(nèi)，以盡量減少重物帶著紙帶下落時(shí)所受到的阻力作用。
4、必須先接通電源，讓打點(diǎn)計(jì)時(shí)器正常工作后才能松開(kāi)紙帶讓重物下落。
5、這個(gè)同學(xué)的看法是正確的。為了減小測(cè)量h值的相對(duì)誤差，選取的各個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)要離起始點(diǎn)適當(dāng)遠(yuǎn)些好。
教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生解決困難。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
課余作業(yè)
1、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、完成如下思考題：
(1)為進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)，有下列器材可供選用：鐵架臺(tái)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，復(fù)寫(xiě)紙，紙帶，秒表，低壓直流電源，導(dǎo)線，電鍵，天平。其中不必要的器材有：
;缺少的器材是。
(2)在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，如果以v2/2為縱軸，以h為橫軸，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出的圖線應(yīng)是，才能驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，其斜率等于的數(shù)值。
(3)在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶如圖3所示，其中A點(diǎn)為打下的第一個(gè)點(diǎn)，0、1、2……為連續(xù)的計(jì)數(shù)點(diǎn)。現(xiàn)測(cè)得兩相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)之間的距離分別為s1、s2、s3、s4、s5、s6，已知相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的打點(diǎn)時(shí)間間隔均為T(mén)。根據(jù)紙帶測(cè)量出的距離及打點(diǎn)的時(shí)間間隔，可以求出此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重錘下落運(yùn)動(dòng)的加速度大小表達(dá)式為_(kāi)________。在打第5號(hào)計(jì)數(shù)點(diǎn)時(shí)，紙帶運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度大小的表達(dá)式為_(kāi)_______。要驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，為減小實(shí)驗(yàn)誤差，應(yīng)選擇打下第_________號(hào)和第__________號(hào)計(jì)數(shù)點(diǎn)之間的過(guò)程為研究對(duì)象。
(4)某次“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，用6V、50Hz的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的一條無(wú)漏點(diǎn)的紙帶，如圖4所示，O點(diǎn)為重錘下落的起點(diǎn)，選取的計(jì)數(shù)點(diǎn)為A、B、C、D，各計(jì)數(shù)點(diǎn)到O點(diǎn)的長(zhǎng)度已在圖上標(biāo)出，單位為毫米，重力加速度取9.8m/s2，若重錘質(zhì)量為1kg。
①打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出B點(diǎn)時(shí)，重錘下落的速度VB=m/s，重錘的動(dòng)能EkB=
J。
②從開(kāi)始下落算起，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B點(diǎn)時(shí)，重錘的重力勢(shì)能減小量為J。
③根據(jù)紙帶提供的數(shù)據(jù)，在誤差允許的范圍內(nèi)，重錘從靜止開(kāi)始到打出B點(diǎn)的過(guò)程中，得到的結(jié)論是。
[參考答案：(1)不必要的器材有：秒表、低壓直流電源、天平。缺少的器材是低壓交流電源、重錘、刻度尺。(2)通過(guò)原點(diǎn)的直線、g.(3)(s6+s5+s4-s3-s2–s1)/9T2，
(s5+s6)/2T，1、5.(4)①1.175，0.69，0.69②0.69，③機(jī)械能守恒。]
一、教學(xué)手段與教學(xué)方法臻待完善
1.復(fù)習(xí)模式（1）知識(shí)復(fù)習(xí)與典型例題的講解的關(guān)系處理得不好。這一階段過(guò)分重視了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，忽略了對(duì)典型例題的講解與相關(guān)題目類型的總結(jié)、方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生課堂上聽(tīng)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)很輕松，但到晚上處理這一部分的習(xí)題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節(jié)課的復(fù)習(xí)與下一節(jié)課的習(xí)題講解太割裂。從這一點(diǎn)上看，教學(xué)是非常機(jī)械的。比如：知識(shí)的復(fù)習(xí)一節(jié)課時(shí)間剩余是不是就一定那個(gè)要學(xué)生做題或者看書(shū)？若時(shí)間不足呢？習(xí)題講評(píng)課也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。應(yīng)該把本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)與習(xí)題的講評(píng)看成一節(jié)大課，而不是把這兩節(jié)課割裂開(kāi)來(lái)。
2.教學(xué)手段 多媒體給人的視覺(jué)沖擊無(wú)疑是巨大的，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學(xué)基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術(shù)還不熟練，應(yīng)該加以錘煉。
3.師生互動(dòng) 高三教學(xué)面臨的是大量習(xí)題，更要加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高學(xué)生應(yīng)試能力。然而由于受選修科目、教學(xué)時(shí)間的限制，反而更愿意以講授的方式教學(xué)。這種教學(xué)方式不是我的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)果成績(jī)大打折扣。
二、具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)得失并存
一、正確認(rèn)識(shí)備課的含義，糾正對(duì)備課的片面理解
筆者經(jīng)常聽(tīng)到周圍一些教師，特別是一些青年教師的抱怨：備課時(shí)下了不少工夫，將教案編寫(xiě)得工整規(guī)范，但一到課堂上總感覺(jué)課備得并不充分，達(dá)不到預(yù)期效果。經(jīng)觀察了解后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些教師對(duì)備課的理解有偏差：認(rèn)為備課就是編寫(xiě)教案，那么該怎樣正確地理解備課呢?真正的備課應(yīng)該包括課前的所有準(zhǔn)備工作。從這個(gè)意義上講，編寫(xiě)教案只能算是備課的一部分，課前需要準(zhǔn)備的工作很多，大量的備課在教案上是無(wú)法看出來(lái)的。當(dāng)然教師還必須翻閱相關(guān)期刊或上網(wǎng)查一查，在教案的備注欄做注解記錄。除此而外，還要充分預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，精心制定預(yù)案，以期始終掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。所以，要備出一節(jié)好課，首先一定要正確、全面的領(lǐng)會(huì)備課的含義，全盤(pán)考慮教學(xué)過(guò)程的方方面面：備學(xué)生，備教材，備實(shí)驗(yàn)，備教法，準(zhǔn)備教學(xué)圖片，設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，查找各種相關(guān)資料，設(shè)想學(xué)生的提問(wèn)，思考課后作業(yè)的時(shí)效性等，這樣才能備出一節(jié)準(zhǔn)備充分、結(jié)構(gòu)完整的課。
二、系統(tǒng)分析教材，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系充實(shí)備課內(nèi)容
和其他自然科學(xué)一樣，物理學(xué)的各部分內(nèi)容之間也存在著密切的聯(lián)系。在備某一節(jié)課時(shí)，不能只將目光局限于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，而要將視野拓寬到整個(gè)中學(xué)階段的物理教材中，甚至有關(guān)聯(lián)的學(xué)科教材中，把本節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)大的知識(shí)體系中的一部分。這就要求教師要真正弄懂、弄通、弄透整個(gè)中學(xué)階段的教材，搞清本與本、章與章、節(jié)與節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，便于在備課時(shí)靈活引用。通過(guò)知識(shí)間的相互滲透和關(guān)聯(lián)引用，既引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，幫助理解了新知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，讓分散的知識(shí)點(diǎn)連成了線，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合應(yīng)用。
三、做好課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
新的一節(jié)課課題導(dǎo)入的怎樣，對(duì)上好整節(jié)課關(guān)系很大，它會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意力等。在備課時(shí)要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，反復(fù)推敲新課的導(dǎo)入時(shí)機(jī)和方式，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣從一開(kāi)始就被激發(fā)聚集起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)呢?因?yàn)槊抗?jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)不同，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也不一樣，所以導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也沒(méi)有固定模式。但總體看來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要把握好這樣幾個(gè)原則：①語(yǔ)言要精煉概括，不要繁瑣冗長(zhǎng)；②導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性，不能脫離教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；③語(yǔ)言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，不要含糊其詞，模棱兩可；④導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要巧妙新奇，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)的方法和全過(guò)程
學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。在備課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)、思維水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程：如何把握知識(shí)的深度和廣度，做到深淺適當(dāng)；怎樣使課堂語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確、通俗易懂；要考慮學(xué)生會(huì)在什么地方迷路，出錯(cuò)，對(duì)什么問(wèn)題難以理解，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥；要考慮教材在什么地方需要鋪墊補(bǔ)充，怎樣過(guò)渡才能使學(xué)生容易理解、掌握；哪些地方需要停頓，給學(xué)生予留充分思考的時(shí)間；哪些地方需要重錘敲擊，引起學(xué)生的注意和重視。對(duì)不同的知識(shí)類型，根據(jù)其知識(shí)特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性地采取教學(xué)措施，對(duì)理論性強(qiáng)的抽象概念，重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，應(yīng)舉例說(shuō)明，以講為主，讓學(xué)生徹底理順知識(shí)概念?？傊瑐湔n時(shí)要常常站在學(xué)生的一面，換位思考，從學(xué)生的角度多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣備出來(lái)的課才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生容易理解，樂(lè)于接受，才能收到良好的教學(xué)效果。
五、精心篩選課堂例題，深化拓展理論知識(shí)
一、高中物理導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐中存在的幾個(gè)不良傾向
1.導(dǎo)學(xué)案脫離學(xué)生實(shí)際的傾向
“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，有時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)，實(shí)行了“一刀切”的模式，未針對(duì)不同層次學(xué)生制定有梯度的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo).所以在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有貫徹分層理念，忽略了不同理解能力的學(xué)生之間的差異，使部分基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠佳的學(xué)生在課堂實(shí)踐時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生有條理地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí).有時(shí)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和課程進(jìn)度來(lái)設(shè)置，很多情況學(xué)生在簡(jiǎn)單問(wèn)題上還在大費(fèi)周折、浪費(fèi)時(shí)間，大部分學(xué)生未能掌握的核心知識(shí)來(lái)不及得到有針對(duì)性的解答.有時(shí)教師過(guò)于重視學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的結(jié)果是否正確，而忽略學(xué)生的思考過(guò)程，這種強(qiáng)調(diào)解題答案，忽視引導(dǎo)思路的教學(xué)，其實(shí)抑制了學(xué)生的開(kāi)放性物理思維的培養(yǎng).
2.名為導(dǎo)學(xué)案實(shí)為傳統(tǒng)教案的傾向
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以教師為中心”的原則，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)取決于教師的“教”.而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)的中心由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán).因此教師教案的編寫(xiě)也應(yīng)該順應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行改革.有的教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)只是對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)教案的簡(jiǎn)單修改，使其在形式上成為導(dǎo)學(xué)案，將傳統(tǒng)教案“變臉”作為導(dǎo)學(xué)案，這是導(dǎo)學(xué)案模式的硬傷.教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)多思考運(yùn)用什么方式才能最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，設(shè)置什么樣的引導(dǎo)問(wèn)題才能循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度.不對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)作出具體的應(yīng)變，新瓶裝舊酒，這是對(duì)教學(xué)工作的敷衍，也是導(dǎo)學(xué)案模式步入誤區(qū)的重要原因.
3.導(dǎo)學(xué)案習(xí)題冊(cè)化的傾向
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很容易出現(xiàn)偏差，教師在實(shí)踐中，一旦過(guò)于偏重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置或缺少對(duì)學(xué)情的分析，就會(huì)影響導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)與合理.導(dǎo)學(xué)案是幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的“得力助手”，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不經(jīng)意間會(huì)成為一份變相的習(xí)題冊(cè).雖然導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題在幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解方面有著不可或缺的作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純依靠習(xí)題就能夠進(jìn)行的.教師不應(yīng)該將習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)案的主體，學(xué)生缺乏了系統(tǒng)的知識(shí)框架，缺乏了有效的引導(dǎo)，將很難獲得啟發(fā)，不但無(wú)法完成習(xí)題，還容易被“很多習(xí)題不會(huì)做”所帶來(lái)的挫敗感所壓垮，導(dǎo)學(xué)案也就喪失了初衷.例如在講解“力的相互作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)親身體驗(yàn)的方法吸引同學(xué)們的注意力.讓學(xué)生用手拍桌子，桌子受到手施加的力，而手也會(huì)疼痛，體驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生大膽分析原因，解釋現(xiàn)象.以簡(jiǎn)單形象的方式讓學(xué)生理解物體間力的相互作用，既能體會(huì)到課堂的趣味，又能更好地掌握知識(shí).
二、幾點(diǎn)改進(jìn)措施
1.明確導(dǎo)學(xué)案的主置
導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求.無(wú)論何時(shí)學(xué)生始終是導(dǎo)學(xué)案的主體，在教學(xué)活動(dòng)中尤其要注意不能忽略這點(diǎn)，要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，否則教學(xué)很容易步入誤區(qū).例如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)情制定好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主進(jìn)行探究.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由落體運(yùn)動(dòng)中去體驗(yàn)“機(jī)械能守恒”，可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電源、紙帶、重物、刻度尺、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，計(jì)算求出做自由落體運(yùn)動(dòng)物體的重力勢(shì)能的減少量以及相應(yīng)過(guò)程動(dòng)能的增加量，將這二者的值進(jìn)行對(duì)比，如果數(shù)值近似相等，說(shuō)明機(jī)械能守恒，從而驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的地位的體現(xiàn).
2.引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師雖然發(fā)揮主要作用，負(fù)責(zé)編寫(xiě)重要的內(nèi)容，但學(xué)生也可以參加學(xué)案的編寫(xiě)，負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案例.學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案例遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)；教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能也不可能全憑自己一人的主觀判斷和理解來(lái)進(jìn)行，要多與學(xué)生交流，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，教師和學(xué)生共同努力，有利于編寫(xiě)出較為適合的導(dǎo)學(xué)案.讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，不僅有利于學(xué)生思維能力的鍛煉，也有利于其提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí).由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和不足，教師應(yīng)當(dāng)寬容和鼓勵(lì)學(xué)生，并給予相應(yīng)的支持以及適時(shí)地給予正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量以及實(shí)踐能力.
教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，一定要注意將教學(xué)大綱與學(xué)生具體情況相結(jié)合，一味地羅列問(wèn)題、照搬知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有意義的，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上體現(xiàn)其階梯性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行編寫(xiě).要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，其次按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，深化自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最終目的.
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的“情景再現(xiàn)” 環(huán)節(jié)時(shí)可以結(jié)合名人軼事或者生活中的典型案例來(lái)展開(kāi)，例子的選擇要注重趣味性，而不要刻意追求難度和脫離教學(xué)內(nèi)容.例如，針對(duì)“向心力”，可以采用日常生活中的例子：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)在跑步轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體與地面的角度會(huì)自然的發(fā)生怎樣的調(diào)整？讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合思考；針對(duì)“空氣阻力對(duì)自由落體現(xiàn)象的影響”，可以采用對(duì)比羽毛和石頭下落、樹(shù)葉和水果下落的快慢差異.以上的兩個(gè)例子都可以通過(guò)實(shí)景實(shí)物用于“情景再現(xiàn)”，可操作性強(qiáng)，貼近生活，學(xué)生容易理解.
3.合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師在課前要將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師除了要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象加以觀察思考，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生講解“生活中的曲線運(yùn)動(dòng)”，或者設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如“下雨時(shí)撐傘并轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，雨滴被甩出的過(guò)程所做的運(yùn)動(dòng)是什么？”，“投籃過(guò)程中籃球所做的運(yùn)動(dòng)為何是曲線運(yùn)動(dòng)？”等.
在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，例如，解答“勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師不要直接進(jìn)行理論運(yùn)算分析，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料（小車、重物、桌子、計(jì)時(shí)器等），通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答.具體的引導(dǎo)步驟如下：
（1）教師提出問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度是否會(huì)隨著時(shí)間變化而改變，如何改變？
（2）學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：使小車在懸掛重物的牽引下在水平桌面做近似勻加速直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄和計(jì)算每隔相等時(shí)間小車的速度.
（3）學(xué)生進(jìn)行分組討論：根據(jù)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的小車速度在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下作速度時(shí)間圖像來(lái)探究勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系.
4.評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案效果
教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，了解所編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案的不足與優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法.例如在“萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容中，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生能否掌握行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、引力常量的測(cè)定及其意義、萬(wàn)有引力的定律及其應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn).同時(shí)課后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教師在導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析、公式解析、情景再現(xiàn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否喜歡，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度，并讓學(xué)生指出自身的不足，從而在往后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)及提高.
1以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，樹(shù)立新的教學(xué)觀念
教師的教學(xué)觀念將直接轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的高中物理課堂教學(xué)首先在教學(xué)觀念上要有所改變，具體而言要從如下幾個(gè)方面入手.
1.1新型的學(xué)生觀
教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力.在構(gòu)建課堂教學(xué)模塊時(shí)，要圍繞學(xué)生構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)；要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間.
1.2正確的知識(shí)觀
學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，因此在構(gòu)建課堂模塊的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容.但是，在構(gòu)建模塊時(shí)不能因知識(shí)而知識(shí)，要根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的需要和接受程度確立知識(shí)內(nèi)容.從實(shí)踐看，高中物理課堂教學(xué)時(shí)以確立兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為宜.因此，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要不拘泥于課文，不拘泥于章節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況取舍.
1.3清晰的時(shí)間觀
人腦的生理特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)是構(gòu)建課堂教學(xué)模塊的科學(xué)基礎(chǔ).40或45分鐘的時(shí)間段，人腦一般有兩個(gè)情緒高峰段和一個(gè)情緒低谷段.在不同的情緒段落，應(yīng)設(shè)置、完成不同的教學(xué)內(nèi)容，以更高效地利用時(shí)間.比如，在情緒低谷段可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作，讓學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動(dòng)起來(lái)，提升時(shí)間的利用效率，提高學(xué)習(xí)效能.總之，在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂模塊教學(xué)時(shí)，要隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，講究時(shí)間的合理切分，體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn).
1.4明確的目標(biāo)觀
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的指明燈.對(duì)于課堂中的任意一個(gè)模塊，都應(yīng)有適切的教學(xué)目標(biāo)，且模塊與模塊的目標(biāo)是相對(duì)獨(dú)立的、清晰的.因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要分模塊設(shè)計(jì)，并在教案上清晰地反映出來(lái)，不能出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)反映在兩個(gè)甚至三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中.在不同的模塊中，教學(xué)就是圍繞相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為終點(diǎn).
1.5嚴(yán)格的獨(dú)立觀
在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，從教案的設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，教師都要有“獨(dú)立”的觀念，反映出清晰的知識(shí)模塊界限，切忌將模塊與模塊之間含糊不清，當(dāng)然物理知識(shí)間的聯(lián)系也必須明確.特別是在實(shí)踐之初，教師要時(shí)時(shí)提醒自己、強(qiáng)迫自己遵照?qǐng)?zhí)行，否則很容易就回到“老路”.
2基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高中物理課堂教學(xué)建議
2.1先情感滲透，后知識(shí)探究
新課程將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度，筆者認(rèn)為我們的高中物理教學(xué)必須以建立在學(xué)生穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)情感之上才可能有效.隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)中更加注重師生之間的情感交流，倡導(dǎo)以人為本，人人平等，師生之間和諧相處，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活.尤其是高中生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣，更需要平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，面臨高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)的心態(tài)比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要.那么，如何實(shí)現(xiàn)情感滲透呢？教學(xué)中，教師要發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的想法、思維和觀點(diǎn)變成切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，讓“思考”轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤資源”的領(lǐng)悟，從中獲得分析問(wèn)題的方法和技巧，全面提升學(xué)生的綜合能力.
比如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的摩擦力和空氣阻力，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不嚴(yán)密，不能對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證，從而使導(dǎo)致了錯(cuò)誤生成的產(chǎn)生.
錯(cuò)誤生成：我覺(jué)得機(jī)械能守恒定律是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)不能驗(yàn)證機(jī)械能是守恒的.
如果教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)采取直接否定的態(tài)度，很可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生不相信自己的操作，不敢對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑.教師可以從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀察，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的摩擦力和空氣阻力進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的局限性，從而積極對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，嘗試?yán)貌煌姆椒▉?lái)消除摩擦力和減小空氣阻力，在學(xué)生反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)越來(lái)越接近“機(jī)械能守恒定律”，越來(lái)越能感受到嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)的重要性.實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，在操作中不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使自己的思維不斷的上升，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，建立端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度.
總之，生成即為合理，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò).自由、開(kāi)放的課堂之中，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師要保護(hù)這種生成，敏銳機(jī)智的對(duì)生成進(jìn)行整合利用，站在學(xué)生的思維角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行猜想、假設(shè)和推導(dǎo)，使學(xué)生在不斷攀升中認(rèn)識(shí)自我，找到錯(cuò)誤生成的“癥結(jié)”所在，從而不斷糾正、修復(fù)自己的思維模式，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣.唯有這樣，課堂上的“錯(cuò)誤生成”才能開(kāi)出絢麗的花朵.（1）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系
對(duì)于學(xué)生而言，其大部分時(shí)間均在學(xué)校渡過(guò)，每天與周圍的同學(xué)和老師朝夕相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽，民主和諧的關(guān)系容易讓學(xué)生更親近教師，學(xué)生的心理自由，所有的創(chuàng)建學(xué)生會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出想學(xué)這位老師所教學(xué)科的強(qiáng)烈欲望.
（2）賞識(shí)學(xué)生
每個(gè)人都希望得到別人的欣賞和贊美，高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，更需要?jiǎng)e人的贊美和欣賞，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師更不能放任他們不管，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，幫助他們解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性.同時(shí)給以他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心.老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)可以給學(xué)生極大的動(dòng)力，促使他們積極努力學(xué)習(xí).
（3）學(xué)習(xí)材料處理上，適當(dāng)?shù)募尤肭楦?/p>
從教材、課程內(nèi)容來(lái)看，目前最大的問(wèn)題是教材很難引起學(xué)生強(qiáng)烈的行動(dòng)感.因教材要求與學(xué)生的需求相差很大，不能引起學(xué)生興趣.要使學(xué)生喜歡物理，老師自己首先要喜歡物理教材.學(xué)習(xí)物理知識(shí)首先要熱愛(ài)物理，要有強(qiáng)烈的占有欲.物理課本原本是枯燥的，鉆不進(jìn)去當(dāng)然感覺(jué)到乏味，更領(lǐng)會(huì)不到知識(shí)的邏輯及內(nèi)在美.而韻味無(wú)窮的教學(xué)內(nèi)容，能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的情感.其實(shí)不管教學(xué)手段有多么先進(jìn)，但它是無(wú)法完全代替教師的，因?yàn)檫@些東西并不鮮活，缺乏情感.而教師卻可以運(yùn)用自己的知識(shí)、情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望；對(duì)學(xué)生予以熱情關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心；以身作則，發(fā)揮榜樣作用，給學(xué)生施以人格感染，而這是教學(xué)機(jī)器無(wú)法辦到的.
2.2以問(wèn)題為支架，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，那么，主導(dǎo)性作用如何有效發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為除了給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)材料外，那就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予點(diǎn)撥和指引，其中設(shè)置問(wèn)題支架就是最常用的方法.在具體的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題有如下幾個(gè)教學(xué)功能.
（1）通過(guò)提出問(wèn)題引入概念
在物理課堂教學(xué)中，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境是十分有必要的.基于此，教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用知識(shí)回顧的方法進(jìn)一步引出新知識(shí)點(diǎn)，并從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)舉例的方式，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的目的.通過(guò)集體討論問(wèn)題的方式，引出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，尋求各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.
（2）通過(guò)探究問(wèn)題建立概念
在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與提出新的問(wèn)題，從而逐步建立問(wèn)題意識(shí).然而，對(duì)于部分物理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生而言，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，給予這部分學(xué)生相應(yīng)的提示以發(fā)揮問(wèn)題的過(guò)渡作用.同時(shí)，教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)與提出的問(wèn)題展開(kāi)探究，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而了解相關(guān)物理知識(shí)的概念.
（3）通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自主探究與知識(shí)梳理
在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，合理控制探究問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生逐漸形成在有限的時(shí)間內(nèi)分析與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用具有重要意義.此外，教師還要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生自主探究出的原理進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，幫助學(xué)生建立整體的物理知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.
下面以人教版必修一的“摩擦力”教學(xué)的導(dǎo)入為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
摩擦力教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的提出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以隨手拿起一支筆或是一本書(shū)（保持豎直狀態(tài)），并向?qū)W生提出問(wèn)題：“為何筆（書(shū)）沒(méi)有從手中掉落？”讓學(xué)生自己嘗試，激發(fā)學(xué)生對(duì)“物品為何沒(méi)有從手中掉落”問(wèn)題的興趣.這時(shí)學(xué)生不一定會(huì)聯(lián)系到摩擦力，再進(jìn)行情境的設(shè)置，提供一個(gè)玻璃瓶，讓學(xué)生上來(lái)嘗試，然后在玻璃瓶上涂上油，再試，這樣還不用提問(wèn)，學(xué)生能夠很自然地切入到摩擦力知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到摩擦力在生活中的運(yùn)用，有些同學(xué)生成新的疑問(wèn)：手握住瓶子時(shí)，摩擦力和手握瓶子的力有什么關(guān)系？摩擦力與瓶子的重力有什么關(guān)系？這些恰是很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題.
2.3幫助學(xué)生建立并運(yùn)用模型
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用的一門(mén)學(xué)科.在物理學(xué)的研究中，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情況，為能夠表述普遍使用的基本規(guī)律，需要我們?nèi)コ橄蟪鲆恍└拍?，建立起一些基本的模?因此在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非是對(duì)未知的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的建模，而僅僅是將已有的知識(shí)體系框架范圍之內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用.當(dāng)然建模能力是創(chuàng)造性的，需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是在新授課的時(shí)候要著重讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思維.
（1）幫助學(xué)生建立模型
縱觀高中物理中能夠做出的模型非常多，很多專家也對(duì)此進(jìn)行過(guò)討論，針對(duì)當(dāng)前江蘇高考的實(shí)際，我們?cè)谡n堂上要幫助學(xué)生建立如下幾個(gè)模型：球車模型、滑塊模型、傳送帶模型、類單擺模型、追擊模型、小船渡河、碰撞模型等等.除了要幫助學(xué)生建立模型外，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中要加以拓展和分析，讓學(xué)生樹(shù)立模型的意識(shí).
（2）加強(qiáng)模型的類比與推理
關(guān)于物理老師教學(xué)工作計(jì)劃
我是叫物理課的老師，說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)物理的積極性真的是不怎么好。在以前的歲月里，有一句話是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。可是這句話明顯的已經(jīng)過(guò)時(shí)了，被淘汰掉了。而物理在生活中運(yùn)用的也不是很多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)物理課的積極性就不是很高了。
不過(guò)我既然要教學(xué)生物理，那么我就一定要教好。教好物理的基礎(chǔ)就是先制定好一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，按照計(jì)劃來(lái)，那么教課就明顯輕松許多，也更有成效。
一、學(xué)科、班級(jí)情況分析
我所教的年級(jí)，有兩個(gè)教學(xué)班，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的接觸，對(duì)他們的情況有了一定的了解，每班學(xué)生成績(jī)參差不齊，兩極分化較突出?？偟膩?lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性都有待加強(qiáng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但由于年級(jí)學(xué)生的理解能力比年級(jí)學(xué)生還要低一些，所以就必須要求他們
(1)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好分材導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，把每節(jié)課的內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過(guò)閱讀、分析、思考，了解教材的知識(shí)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。
(2)主動(dòng)高效率的聽(tīng)課，帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高聽(tīng)課的效率，能使聽(tīng)課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動(dòng)、格外注意聽(tīng)，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解以檢查自己對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對(duì)疑難問(wèn)題的分析過(guò)程和思維方法。
(3)及時(shí)做作業(yè)，作業(yè)是學(xué)好物理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識(shí)熟練技能的基本方法。
三、教材內(nèi)容分析
(一)新課程教科書(shū)的特點(diǎn)：
1、從學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律和探究的方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu);
2、注重探究活動(dòng)，提倡學(xué)習(xí)方法多樣化;
3、形式生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
4、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活;
5、注意學(xué)科間的綜合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
(二)教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)的意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與義務(wù)教育大綱中的教學(xué)目標(biāo)相比，不僅有知識(shí)與技能的目標(biāo)，還有其他領(lǐng)域的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，新教材在編寫(xiě)上追尋著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的有機(jī)結(jié)構(gòu)。
(三)新教材知識(shí)體系的特點(diǎn)：我們知道，八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容包括了電和磁的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的力學(xué)內(nèi)容絲毫都沒(méi)有涉及，它有如下的意圖。注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)等形象化、趣味化方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理的興趣，也有利于增加學(xué)生對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)。
四、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求
1、知識(shí)與技能
a、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及形態(tài)及變化，物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度，新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。
b、認(rèn)識(shí)電學(xué)基本知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
c、初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅物理知識(shí)，而且還包科學(xué)的研究方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2、過(guò)程和方法：
a、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。
b、能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)物理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
c、通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
d、通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。
五、提高教育教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、鼓勵(lì)科學(xué)探究的教學(xué)
a、鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、通過(guò)有目的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。
b、使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。
c、重視探究活動(dòng)中的交流與合作。在現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)工作中，個(gè)人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。
2、幫助學(xué)生盡快小入自主性學(xué)習(xí)的軌道。在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是至關(guān)重要的。
3、進(jìn)行分才教學(xué)，實(shí)施分材教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行采取不同方法，針對(duì)優(yōu)、中、差生，分層布置作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：
①、新課開(kāi)始前，提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)案，讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)容，為新課做好準(zhǔn)備。
②、教學(xué)過(guò)程中盡量采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評(píng)的教育方法。
③、教學(xué)速度以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生為主，盡量兼顧后進(jìn)生，注重整體推進(jìn)。
④、新課教學(xué)中涉及到舊知識(shí)時(shí)，對(duì)其作相應(yīng)的復(fù)習(xí)回顧。
4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。
a、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)取學(xué)生常見(jiàn)的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤(pán)、cai課件進(jìn)行教學(xué)。
b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
c、盡可能讓學(xué)生得用身過(guò)的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。讓物理貼近生活，讓學(xué)生用物理知識(shí)武裝自己的頭腦。
六、實(shí)施素質(zhì)教育計(jì)劃措施
積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。同時(shí)多讀關(guān)于素質(zhì)教育的書(shū)籍，多聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生的心理，以利于提高素質(zhì)教育。
七、實(shí)驗(yàn)電教安排
本學(xué)年的試驗(yàn)探究比較多，有串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律、歐姆定律、測(cè)量小燈泡電阻、電功率、電與磁現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)。
總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)生的現(xiàn)在就是我們祖國(guó)的未來(lái)，教好學(xué)生我責(zé)無(wú)旁貸，我一定要繼續(xù)的努力下去，把學(xué)生的物理教好，真的是這樣的。雖然現(xiàn)在物理不是很熱門(mén)，但是物理也是關(guān)系到人類發(fā)展的大局，我們不能輕易的等閑視之。
將物理課教好，把學(xué)生帶好，是我畢生工作的最根本。
關(guān)于物理老師教學(xué)工作計(jì)劃
一、切實(shí)推進(jìn)物理課程改革
1、進(jìn)一步更新教育觀念
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)定位在“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這就要求我們必須樹(shù)立以人為本的新教育理念。要把每一位學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，健康個(gè)性的發(fā)展，自我教育、規(guī)劃自身的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的初步形成，參與競(jìng)爭(zhēng)包括國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的初步形成作為自己的根本任務(wù)。
2、展示優(yōu)秀課，推廣探究性課堂教學(xué)模式
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)由二大部分組成，一是科學(xué)探究，二是科學(xué)內(nèi)容。而科學(xué)探究則包括以下要素：
1、提出問(wèn)題
2、猜想與假設(shè)
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
5、分析與論證
6、評(píng)估
7、交流與合作。把科學(xué)探究作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之一，這在我國(guó)科學(xué)教育史上是從來(lái)也沒(méi)有過(guò)的。顯然，原先的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的物理教學(xué)。我們必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本學(xué)期里將在前二年介紹并推出探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，請(qǐng)?jiān)诘谖鍖冒俟?jié)好課的評(píng)比活動(dòng)中奪冠的老師開(kāi)課進(jìn)行展示，大力推廣探究性課堂教學(xué)模式。爭(zhēng)取使每一位物理教師都了解這一模式，都能在教學(xué)實(shí)踐中使用這一模式。
只有這樣，新的課程標(biāo)準(zhǔn)才能得以落實(shí)。否則，必然是舊瓶裝新酒，無(wú)法適應(yīng)課程改革的要求。
3、落實(shí)物理實(shí)踐活動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初中教學(xué)大綱規(guī)定，每學(xué)期必須至少進(jìn)行一次物理實(shí)踐活動(dòng)，高中教學(xué)大綱也規(guī)定每學(xué)期要搞一次課題研究活動(dòng)，而且，中考、高考的命題也越來(lái)越重視實(shí)踐題。為了檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，也為了展示一下我市前一階段這方面工作的成績(jī)，本學(xué)期將進(jìn)行初中物理實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告的征集和評(píng)比活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行高中物理課題研究活動(dòng)報(bào)告的征集和評(píng)比，爭(zhēng)取掀起一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的。
二、指導(dǎo)思想
教育對(duì)于全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)施第三步戰(zhàn)略目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有特殊重要的意義。根據(jù)黨的十六大的要求，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，是增強(qiáng)綜合國(guó)力、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、全面建設(shè)小康社會(huì)的一件大事。為了認(rèn)真落實(shí)十六大的精神，本學(xué)期里，物理學(xué)科將圍繞課程改革這一中心問(wèn)題展開(kāi)工作。以下是一些具體的設(shè)想：
三、狠抓畢業(yè)班教學(xué)
教育的地位在新的世紀(jì)里不僅得到了鞏固，而且還有了更快的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視。所以對(duì)畢業(yè)班教學(xué)的研究不能弱化。**年的高考物理，又將實(shí)行間斷了二年的單科考試，而且各高校的選科方案也已公布，物理學(xué)科成了絕大多數(shù)高校絕大多數(shù)專業(yè)的選考學(xué)科。這對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)。我們必須花大力氣研究考試的趨勢(shì)，并拿出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)措施，把握高考動(dòng)態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率，爭(zhēng)取在**年的高考中取得好成績(jī)。
四、搞好師資培養(yǎng)
優(yōu)秀、整齊的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。本學(xué)期里還要配合學(xué)校搞好新上崗教師的培訓(xùn)工作。繼續(xù)在期中分初、高中開(kāi)展一些集體備課和開(kāi)課研討活動(dòng)，讓他們能夠盡快地提高課堂教學(xué)水平，以完成教學(xué)任務(wù)。在去年百節(jié)好課評(píng)比的基礎(chǔ)上，讓好課獲得者開(kāi)課亮相，一方面展示他們的教學(xué)風(fēng)采，另一方面在實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)青年教師。最后還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，要督促并幫助他們總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，宣傳他們的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的影響力。還要千方百計(jì)地創(chuàng)造和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，使少數(shù)特別有潛力的中青年教師盡快地成為名師。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要能上好課，而且還要善于進(jìn)行教學(xué)科研。也就是要努力成為學(xué)者型的教師。為了促進(jìn)物理學(xué)科的教科研工作，本學(xué)期將進(jìn)行論文及教案評(píng)比。教學(xué)離不開(kāi)研究，研究更離不開(kāi)教學(xué)，只有把教學(xué)與研究緊密地結(jié)合在一起，才能使教研發(fā)揮出最大的效益，才能使物理教師上騰飛的翅膀。
五、搞好教研組建設(shè)
1.教研組活動(dòng)是搞好學(xué)科教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革的保證。也是培養(yǎng)師資的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教研組在期初一定要制訂一個(gè)學(xué)期活動(dòng)的規(guī)劃?；顒?dòng)要經(jīng)?；?，要保證至少二星期1次，每次2課時(shí)以上。
關(guān)于物理老師教學(xué)工作計(jì)劃
一、關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的說(shuō)明：
本學(xué)期繼續(xù)使用教科版《必修二》，共五章，分別為第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》、第二章《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》、第三章《萬(wàn)有引力定律》、第四章《機(jī)械能和能源》和第五章《經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性》
二、教學(xué)目標(biāo)：本學(xué)期完成以下教學(xué)目標(biāo)。
1。知識(shí)目標(biāo)：以平拋運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)為例，研究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件和規(guī)律；萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)及其在天體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用；功和能的概念，以及動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律。
2。方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)合成和分解的基本方法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思路和方法。
3。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生從能量的觀點(diǎn)和守恒的觀點(diǎn)來(lái)處理的能力。
三、教材分析：
第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》可分為兩個(gè)單元：
第一單元第一節(jié)，講述物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件和曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)．
第二單元第二節(jié)、第三節(jié)，講述研究曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解，并用這個(gè)方法具體研究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，這是本章的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容．
第二章勻速圓周運(yùn)動(dòng)可分為兩個(gè)單元：
第一單元第一節(jié)、第二節(jié)，講述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的描述方法和基本規(guī)律．
分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例以及離心現(xiàn)象．
第二單元第三節(jié)、第四節(jié)，講述圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析
第三章《萬(wàn)有引力定律》章可分為三個(gè)單元：
第一單元第一節(jié)，學(xué)習(xí)開(kāi)普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)描述的有關(guān)知識(shí)．
第二單元第二節(jié)和第三節(jié)，學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律的知識(shí)．
第三單元第四節(jié)，學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)知識(shí)．
第四章《機(jī)械能》可分為四個(gè)單元：
第一單元第一節(jié)和第二節(jié)，講述功和功率。
第二單元第三、四、五節(jié)，講述動(dòng)能和動(dòng)能定理、重力勢(shì)能。
第三單元第六、七節(jié)，講述機(jī)械能守恒定律及其應(yīng)用。
第五章《經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性》只有一個(gè)單元，即經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性。
四、教學(xué)進(jìn)度表：
教學(xué)進(jìn)度周計(jì)劃安排表
周次日期
12．21—2．27曲線運(yùn)動(dòng)及習(xí)題課
22．28—3．06運(yùn)動(dòng)的合成及分解、平拋運(yùn)動(dòng)
33．07—3．13平拋運(yùn)動(dòng)及習(xí)題課
43．14—3．20第一章測(cè)試及講解
53．21—3．27圓周運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度
63．28—4．03圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析及習(xí)題課
74．04—4．10圓周運(yùn)動(dòng)部分練習(xí)及單元測(cè)試
84．11—4．17天體運(yùn)動(dòng)及萬(wàn)有引力定律
94．18—4．24萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用及習(xí)題課期中復(fù)習(xí)
104．25—5．01期中考試
115．02—5．08功、功率及習(xí)題課
125．09—5．15勢(shì)能、動(dòng)能、動(dòng)能定理
135．16—5．22動(dòng)能定理習(xí)題課
145．23—5．29機(jī)械能守恒定律、能源的開(kāi)發(fā)與利用
155．30—6．05經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性
166．06—6．12電荷、電荷守恒定律、庫(kù)侖定律
176．13—6．19電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)線、電勢(shì)差及習(xí)題課
186．20—6．26電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系、電容器和電容
