時(shí)間：2023-02-27 11:15:57
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、試題特點(diǎn)
（一）注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查
試卷能充分體現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的命題原則，依據(jù)課本，對(duì)一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容（如重點(diǎn)單詞的書(shū)寫(xiě)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用，以及語(yǔ)音的認(rèn)知等），這些知識(shí)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）突出語(yǔ)言的交際功能
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交際的工具，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽(tīng)力能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫(xiě)跟上的原則進(jìn)行。
（三）滲透了能力考查的要求和一些生活常識(shí)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交際。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要給學(xué)生一些基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法和能力。在試卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，增加了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和活用語(yǔ)言能力的考查。
二、試卷總體情況分析
（一）聽(tīng)力部分（其中四年級(jí)占40%，六年級(jí)30%）
聽(tīng)力測(cè)試詣在考查學(xué)生聽(tīng)音、辯音及聽(tīng)力理解和快速反應(yīng)的能力?？傮w包括幾大塊內(nèi)容：一、聽(tīng)音，選出你聽(tīng)到的單詞或句子二、聽(tīng)錄音標(biāo)序號(hào)三、聽(tīng)音，選出正確答語(yǔ)四、聽(tīng)音，在正確的圖片下畫(huà)（∨）。整體來(lái)看，聽(tīng)力部分得分率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。失分較多的是第三題（四、六年級(jí)都是），學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)錄音內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，有的學(xué)生眼高手低，聽(tīng)的懂但選不對(duì)，以至造成失誤。
（二）筆試部分（四年級(jí)占60%，六年級(jí)70%）
筆試部分主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括詞組、語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的考查。現(xiàn)分析如下：
1、讀單詞連線（六年級(jí)）：此部分主要考查學(xué)生對(duì)單詞音標(biāo)掌握的情況，從卷面上看學(xué)生做的還不錯(cuò)
2、英漢互譯：其中也包含三年級(jí)知識(shí)，這也都是學(xué)生平時(shí)所熟悉的，但由于大家疏忽不認(rèn)真，失分教多，尤其是漢語(yǔ)短語(yǔ)譯為英語(yǔ)，這也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)的快遺忘的也快，也是我們?nèi)狈W(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)境的緣故。
3、選擇填空：兩個(gè)年級(jí)的試題都有此種類型，涉及到口語(yǔ)練習(xí)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，關(guān)鍵短語(yǔ)，介詞的使用等，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)句子的整體認(rèn)讀能力，學(xué)生完成的很好。
4、連詞成句：本題較為簡(jiǎn)單，都是每個(gè)單元的重點(diǎn)句型，但學(xué)生完成的情況并不理想，尤其是四年級(jí)的學(xué)生，句首字母不大寫(xiě)，句末無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且單詞書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤教多，主要是他們平時(shí)沒(méi)大做過(guò)此種類型的題，而且寫(xiě)的機(jī)會(huì)又少。但六年級(jí)的學(xué)生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說(shuō)明了在學(xué)生眼中英語(yǔ)并沒(méi)有被引起足夠的重視。
5、閱讀短文，完成句字：因?yàn)槭钦n本中的原文，問(wèn)題也大致相同，所以此題大部分同學(xué)做的不錯(cuò)，但也有及少數(shù)做的不理想，既有審題不認(rèn)真，不看清要求的原因，也有平時(shí)上課學(xué)習(xí)的緣故
三、對(duì)今后教學(xué)的建議：
1、要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
2、要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地使用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。
4、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
6、認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作
、閱讀短文，完成句字：因?yàn)槭钦n本中的原文，問(wèn)題也大致相同，所以此題大部分同學(xué)做的不錯(cuò)，但也有及少數(shù)做的不理想，既有審題不認(rèn)真，不看清要求的原因，也有平時(shí)上課學(xué)習(xí)的緣故
三、對(duì)今后教學(xué)的建議：
1、要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地使用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。
4、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
6、認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。
小學(xué)英語(yǔ)試卷分析（二）
本次試卷滿分為100分，包括聽(tīng)力和筆試兩大部分。
一、考試總體情況分析：
好的方面：學(xué)生對(duì)詞匯、句型、對(duì)話掌握得較好，知識(shí)的綜合運(yùn)用也可以。學(xué)生對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有所鞏固。
不夠的方面：聽(tīng)力方面一直是一個(gè)薄弱方面。從這張卷子可以反映出學(xué)生主要是學(xué)生閱讀能力還不夠強(qiáng)，平時(shí)對(duì)這部分的要求還不夠嚴(yán)格。
二、卷面情況分析：
本學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)期末質(zhì)量檢測(cè)，能較全面地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平，命題內(nèi)容能面向全冊(cè)教材，題型難易程度及題材量適合大部分學(xué)生，沒(méi)有難題，偏題，怪題。既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又考查了學(xué)生能否運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生思維水平的檢測(cè)，形式多樣，靈活多變。
（一）學(xué)生得分較好的方面
1.聽(tīng)力：
聽(tīng)錄音給圖畫(huà)排序。這一題內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，明確。學(xué)生能夠正確地看清圖片，聽(tīng)清錄音。說(shuō)明學(xué)生對(duì)單詞的掌握和句子的理解方面較好。四年級(jí)聽(tīng)力的第2題主要考查對(duì)英語(yǔ)的交際運(yùn)用，平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練抓得緊的，此題做得較好。
2.筆試：
1）選擇題。本大題相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，大部分的同學(xué)都沒(méi)有錯(cuò)。學(xué)生的認(rèn)讀能力比起四年級(jí)來(lái)說(shuō)有了明顯的進(jìn)步。
2）根據(jù)問(wèn)題選擇正確的答語(yǔ)。本大題失分較少，都是四會(huì)句子。大部分學(xué)生對(duì)這四會(huì)句子能夠很好掌握并鞏固。
3）情景選擇，本大題失分最少。說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定進(jìn)步。
4）四年級(jí)得分較高的題為第一題。說(shuō)明學(xué)生對(duì)字母掌握得較好。
（二）學(xué)生得分較低方面
1.聽(tīng)力：
1）第三大題失分率最高，聽(tīng)音選答語(yǔ)，主要是學(xué)生聽(tīng)力太差，反應(yīng)不夠靈活。
2.筆試：
第一題寫(xiě)單詞，是整張卷子失分率最高的一部分。說(shuō)明學(xué)生對(duì)四會(huì)單詞掌握不夠牢固。此題主要考查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，其原因是教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。不少的老師不能正確地理解新教材的編排思路，片面地認(rèn)為新教材只注重日?？谡Z(yǔ)交流，不注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和對(duì)單詞的記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)某些單詞，而不認(rèn)識(shí)、不會(huì)書(shū)寫(xiě)這些單詞，變成了學(xué)英語(yǔ)的“睜眼瞎子”。另外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為有趣的課就聽(tīng)一下，而對(duì)發(fā)音規(guī)律、單詞的書(shū)寫(xiě)、記憶就感到索然無(wú)味。上課就成了混日子、打發(fā)時(shí)間，自然什么也學(xué)不到了。
對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的理解。在教學(xué)的過(guò)程中不能太過(guò)著急，但是要抓好最基礎(chǔ)的部分如四會(huì)單詞，簡(jiǎn)單的句子等等。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀能力、聽(tīng)力方面還應(yīng)該要加強(qiáng)。
我認(rèn)為今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：
1、加強(qiáng)詞匯教學(xué)。包括單詞拼寫(xiě)、詞義記憶、語(yǔ)言功能的訓(xùn)練。詞匯是句子、文章的基本單位，對(duì)詞匯的熟悉與否，將直接關(guān)系到學(xué)生能否流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此單詞的教學(xué)要做到詞不離句。
2、根據(jù)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)一定要與語(yǔ)境相結(jié)合，進(jìn)行句型操練時(shí)，要堅(jiān)持“四位一體”：話題、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合的原則，抓住話題，聯(lián)系語(yǔ)境，明確交際功能。課堂上一定要有生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)?？菰?、乏味、單一的教學(xué)根本適應(yīng)不了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
3、小學(xué)英語(yǔ)教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)要緊扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于樂(lè)、達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流的目的。
4、規(guī)范要求、強(qiáng)化技巧也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識(shí)要過(guò)細(xì)、全面，要求學(xué)生要從嚴(yán)，并對(duì)學(xué)生的作答技能進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。
總之，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要注重“雙基”，在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上多下功夫。
小學(xué)英語(yǔ)試卷分析（三）
這次期中考試試卷共分為兩部分，第一部分是聽(tīng)力題，第二部分是筆試題。
一、試題的特點(diǎn)：
（一）、注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查
試卷中能充分體現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的命題原則，堅(jiān)持依據(jù)于課本，但又避免教材中機(jī)械的知識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容，因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握能更好地為今后的學(xué)習(xí)打下
堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）、突出語(yǔ)言的交際功能
英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是一種交際的工具。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫(xiě)跟上的原則進(jìn)行。
（三）、滲透了能力考查的要求
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要教給學(xué)生一些最基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法和能力。在試卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，增加了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和活用語(yǔ)言能力的考查。
二、下面就試卷的總體情況分析如下
（一）、聽(tīng)力部分
聽(tīng)力測(cè)試旨在考查學(xué)生聽(tīng)音、辨音及聽(tīng)力理解和快速反應(yīng)能力。三年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力失分較多，失分的主要原因是學(xué)生心理緊張，聽(tīng)的技巧掌握不好，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)錄音內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，以至造成失誤。
（二）、筆試部分
筆試部分主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括詞、詞組、語(yǔ)法的正確運(yùn)用和讀寫(xiě)能力的考查，同時(shí)增加了一個(gè)語(yǔ)音辨析題和閱讀短文訓(xùn)練，現(xiàn)分述如下：1、語(yǔ)音訓(xùn)練，是屬于基礎(chǔ)知識(shí)，主要考查學(xué)生的對(duì)語(yǔ)音的辨析能力對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，一定要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這題的錯(cuò)誤率比較高。
2、選擇填空，主要考查了句子的整體把握能力，大部分學(xué)生完成得不錯(cuò)，但是也有少部分學(xué)生做得一塌糊涂。
3、情景問(wèn)答，內(nèi)容都是書(shū)上平時(shí)的對(duì)話內(nèi)容，部分學(xué)生做得很好，但也有很差的。。
4、連成句子，本題主要考查學(xué)生對(duì)句子的整體把握能力，內(nèi)容是根據(jù)課本內(nèi)容，簡(jiǎn)單易做，此題得分率為85％，出錯(cuò)的基本是基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們對(duì)句子沒(méi)有整體性概念，陷于無(wú)知的狀態(tài)，另外本題單詞間出現(xiàn)的逗號(hào)也誤導(dǎo)了學(xué)生，影響了學(xué)生的得分，如果形式上像練習(xí)冊(cè)那樣，得分率可能還要高些。
5、完成對(duì)話，本題不僅考查學(xué)生的對(duì)話理解能力，而考查了學(xué)生正確使用和拼寫(xiě)單詞的能力。對(duì)話內(nèi)容與教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容類似，大部分來(lái)自練習(xí)冊(cè)，但是得分率并不高，同時(shí)從答題情況來(lái)看，學(xué)生不會(huì)從上下文來(lái)連貫地思考問(wèn)題，也不會(huì)從語(yǔ)法的角度來(lái)分析問(wèn)題。
7、閱讀短文，此題主要考查了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)簡(jiǎn)直猶如天書(shū)。尤其五年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，失分就更厲害了。
三、幾點(diǎn)教學(xué)建議
1、加強(qiáng)詞匯教學(xué)。包括單詞拼寫(xiě)，詞義記憶，語(yǔ)用功能的訓(xùn)練，在平常的教學(xué)中一定要常抓不懈。
2、基本的語(yǔ)法教學(xué)一定要與語(yǔ)境相結(jié)合。進(jìn)行語(yǔ)法操練時(shí)，要堅(jiān)持“四位一體”，即話題、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語(yǔ)境，確定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)法功能（交際功能）。要重視語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用功能的基礎(chǔ)作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)試卷；分析；反思
長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了解，主要是從學(xué)校的各種考試的反饋中獲得，尤其是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是家長(zhǎng)特別看重的評(píng)價(jià)結(jié)果。而學(xué)校對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式主要還是采用傳統(tǒng)的期末考試的方式。期末考試的試題便決定了學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。期末試題是否能夠真實(shí)地反映出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，在此對(duì)我國(guó)幾個(gè)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)試題進(jìn)行比較分析。
一、試卷分析
北京、上海、深圳等地均是從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的，浙江和江西等地則是從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的，各地試卷考查內(nèi)容均分為聽(tīng)力和筆試兩部分，聽(tīng)力部分又分為聽(tīng)音找圖和聽(tīng)音找詞和語(yǔ)句兩部分。筆者將對(duì)上述各地小學(xué)的英語(yǔ)試題做一對(duì)比分析。
上表是對(duì)五地的小學(xué)2012學(xué)年第一學(xué)年四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)期末試卷兩大部分的分布情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)。
上海某小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試兩部分各占50%分?jǐn)?shù)。其中聽(tīng)力部分聽(tīng)音判斷找圖片有35%，聽(tīng)音找詞句15%。二年級(jí)的聽(tīng)力和筆試也是各占50%，但聽(tīng)力部分的聽(tīng)音找圖只有10%，聽(tīng)音找詞句有40%。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯80個(gè)以上。三、四年級(jí)的比列有點(diǎn)變化，聽(tīng)力部分只有40%，筆試部分占60%，聽(tīng)力部分中聽(tīng)音找圖為0%，聽(tīng)音找詞句有40%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，上海某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視書(shū)面語(yǔ)言的掌握，聽(tīng)力部分中，聽(tīng)音找詞句的比列遠(yuǎn)大于聽(tīng)音找圖的比列。
北京某小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試分別為40%和60%分?jǐn)?shù)。其中聽(tīng)力部分聽(tīng)音判斷找圖片有0%，聽(tīng)音找詞句40%。二年級(jí)的聽(tīng)力部分30%，筆試部分70%，但聽(tīng)力部分的聽(tīng)音找圖有15%，聽(tīng)音找詞句也有15%。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯80個(gè)以上。三、四年級(jí)的聽(tīng)力部分有40%，筆試部分占60%，其中聽(tīng)力部分中聽(tīng)音找圖為分別為14%、20%，聽(tīng)音找詞句有26%、20%。北京某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言掌握的重視程度還要大于上海，但在聽(tīng)力部分聽(tīng)音找圖的比列大于上海。
深圳某小學(xué)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試兩部分各占逐年級(jí)變化，一年級(jí)聽(tīng)力占90%，筆試只占10%；二年級(jí)是聽(tīng)力80%，筆試20%；三年級(jí)聽(tīng)力70%，筆試30%；四年級(jí)聽(tīng)力60%，筆試40%。但聽(tīng)力部分中，聽(tīng)音判斷找圖片分別是42%、32%、28%、22%，聽(tīng)音找詞句分別是48%、48%、42%、38%。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯70個(gè)以上。深圳的情況有所不同，英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)大于英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言，聽(tīng)力部分中，聽(tīng)音找圖的比列與聽(tīng)音找詞句的比列相差不大。
浙江某小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試分別為56%和44%分?jǐn)?shù)。其中聽(tīng)力部分聽(tīng)音判斷找圖片有40%，聽(tīng)音找詞句16%。隨后每個(gè)年級(jí)聽(tīng)力部分所占比列逐年級(jí)下降，筆試部分逐年級(jí)提高。浙江從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，也比較重視英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的掌握。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯80個(gè)以上。
江西也是從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，某小學(xué)英語(yǔ)期末考查卷，不管哪個(gè)年級(jí)，聽(tīng)力和筆試的分?jǐn)?shù)比例均是40%和60%，起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯100個(gè)以上，其中用母語(yǔ)釋義的考查16%?？梢钥闯龇浅Ｖ匾晻?shū)面語(yǔ)的掌握。
二、與課標(biāo)要求形成的反差
1.新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念
教育部基教[2001]2號(hào)文件，制定了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，指導(dǎo)全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并作為小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?；疽髮?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的描述是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。五、六年極的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查聽(tīng)和讀的技能。教育部的小學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的基本理念是以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)理念，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，我們的教育活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力[1]。
2.評(píng)價(jià)形式的偏差
新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求是以形成性評(píng)價(jià)為主，期末考試形式是屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，許多學(xué)校一般以期末考試的結(jié)果來(lái)衡量教師的教學(xué)效果。教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求是三、四年級(jí)的期末評(píng)價(jià)基本不要求采用書(shū)面測(cè)試方式，但現(xiàn)在的情況卻是各地的英語(yǔ)教學(xué)期末評(píng)估，不管是三、四年級(jí)，還是五、六年級(jí)，仍舊是采用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)方式有其簡(jiǎn)便易行的優(yōu)勢(shì)，即所有學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，使用的是同一份試卷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，但卻與教育部的與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，與學(xué)生交流的方式評(píng)價(jià)學(xué)生相悖。就是五、六年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)是口筆試結(jié)合的方式進(jìn)行，既要考查學(xué)生的聽(tīng)和讀的技能，也要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏差
小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、情感策略、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等，要以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。書(shū)面測(cè)試一般只能考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和讀寫(xiě)技能的掌握情況，無(wú)法測(cè)出學(xué)生的交流能力。從上面的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，大多數(shù)地區(qū)的期末英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的掌握上面，放在對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知層面，認(rèn)知的詞匯越多，卷面成績(jī)?cè)礁?。大多?shù)學(xué)?？疾闀r(shí)筆試的比重都較大，從起始年級(jí)開(kāi)始就是這樣的比例。在聽(tīng)力部分中的聽(tīng)音找詞句也屬于對(duì)詞匯的認(rèn)知，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的掌握層面。這樣看來(lái)，學(xué)生在課堂上就要完成這些語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)讀寫(xiě)技能的掌握。
三、引發(fā)的反思
1.書(shū)面語(yǔ)先于口語(yǔ)
上面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)校起始年級(jí)一年級(jí)或三年級(jí)的第一學(xué)期的期末考試就偏重筆試，第一學(xué)期教材的英語(yǔ)詞匯一般在近100個(gè)，再加上英語(yǔ)的26個(gè)字母和一些日常用語(yǔ)，那么，要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)就偏重。英語(yǔ)詞匯是由形式和內(nèi)容構(gòu)成的，其形式是語(yǔ)言符號(hào)，內(nèi)容就是符號(hào)所表達(dá)的意義。一個(gè)詞匯的掌握就是要把符號(hào)和意義兩者牢固的連接起來(lái)。符號(hào)分為語(yǔ)音符號(hào)和書(shū)寫(xiě)符號(hào)兩種，母語(yǔ)的習(xí)得是先習(xí)得口頭語(yǔ)言，即語(yǔ)音符號(hào)與意義的結(jié)合，然后再學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)符號(hào)，即書(shū)面語(yǔ)言的掌握。而英語(yǔ)在我國(guó)屬于外語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，只有在課堂上才接觸英語(yǔ)。雖然國(guó)際交流更加頻繁，語(yǔ)言氛圍有所改進(jìn)，但也僅限于發(fā)達(dá)城市。課堂上的時(shí)間是非常有限的，在語(yǔ)音符號(hào)和書(shū)寫(xiě)符號(hào)與意義的結(jié)合點(diǎn)上要求教師和學(xué)生都要做出選擇。
對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)兩者均是陌生的，全新的知識(shí)，與母語(yǔ)的截然不同。要接受這全新的知識(shí)，必須建構(gòu)全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從零開(kāi)始。從語(yǔ)言的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的。美國(guó)Moulton教授認(rèn)為：語(yǔ)言是說(shuō)的話，不是寫(xiě)下來(lái)的文字[2]。當(dāng)今世界還有相當(dāng)一部分語(yǔ)言是只有口語(yǔ)而沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)的。人們用語(yǔ)音表達(dá)意義，用語(yǔ)音交流信息，用語(yǔ)音傳遞情感。學(xué)英語(yǔ)首先就要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流，要掌握英語(yǔ)語(yǔ)音所代表的意義，而非英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)音與意義的連結(jié)要形成一種條件反射，成為一種行為習(xí)慣。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)是一種拼音文字，共有26個(gè)字母，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都是由一串英文字母組成的，不同的字母串代表不同的意義。26個(gè)字母用唱歌的方式教給學(xué)生，他們很快就學(xué)會(huì)唱了，但是要所有的學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)辨認(rèn)26個(gè)字母卻不是件容易的事情。學(xué)生不僅要記住每個(gè)單詞的書(shū)寫(xiě)，還要記住每個(gè)單詞所代表的意義，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大是可以想象的。一個(gè)學(xué)期的課時(shí)加在一起也就是三十來(lái)個(gè)小時(shí)，英語(yǔ)教師怎么可能在這有限的時(shí)間內(nèi)，完成上百個(gè)詞匯，26個(gè)字母，還有一些日常用語(yǔ)的教學(xué)。為了能在期末考試中學(xué)生有個(gè)好成績(jī)，教師便選擇了重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)符號(hào)的教學(xué)上，而學(xué)生便是教師怎么教就怎么學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)先于口頭語(yǔ)的情形。
2.音義基于形義
各地試卷的聽(tīng)力部分中，一般分為聽(tīng)音找圖與聽(tīng)音找詞兩部分。從這兩部分的分值來(lái)看，起始年級(jí)第一學(xué)期聽(tīng)音找圖的比重相對(duì)大點(diǎn)，然后逐漸降低，聽(tīng)音找詞的分值隨年級(jí)遞增。聽(tīng)音找圖和聽(tīng)音找詞考的都是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音與意義的關(guān)聯(lián)，只不過(guò)聽(tīng)音找圖中的意義是用直觀的圖像表示，而聽(tīng)音找詞中的意義則是用抽象的書(shū)面符號(hào)，即一串字母的單詞表示。相對(duì)于單詞語(yǔ)音的記憶來(lái)說(shuō)，一串字母組成的單詞的記憶難度要大得多。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，26個(gè)字母就是26個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的符號(hào)，要熟練掌握這26個(gè)字母，不是一朝一夕的事情，而要求學(xué)生記住并掌握由這些符號(hào)隨意組成的單詞，難度是可想而知的。從各種英語(yǔ)考試的導(dǎo)向而言，一般都是以筆試為主，以詞匯的認(rèn)知為主。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，就把教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯形式的記憶上，詞匯音形義的學(xué)習(xí)逐漸演變成詞匯形義的學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程等同漢語(yǔ)識(shí)字的過(guò)程。
中國(guó)學(xué)生在認(rèn)字之前，就對(duì)許多字的音義形成了一種條件反射，一種語(yǔ)言習(xí)慣。在這種前提下再來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只要強(qiáng)記加巧記字形就可，其注意力全在字的形體上，這是形義基于音義的教學(xué)。現(xiàn)在，許多英語(yǔ)教師用這種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，效果可想而知。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)單詞之前，對(duì)單詞的音形義一無(wú)所知。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯音形義的教學(xué)時(shí)幾乎是同時(shí)進(jìn)行，一般通過(guò)單詞拼讀的方式，如b-o-o-k book書(shū)等，反復(fù)帶讀，音形義同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)練習(xí)，不斷強(qiáng)化意義對(duì)音和形這兩種刺激的條件反射，要求學(xué)生對(duì)音和形作出同樣反應(yīng)。另外通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式，如book書(shū)，以及書(shū)面練習(xí)，書(shū)面測(cè)試等，還有就是傳統(tǒng)的兒童教育是以認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，記住了多少個(gè)英語(yǔ)單詞為榮，就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同識(shí)字，或問(wèn)這個(gè)單詞怎么讀，而不是問(wèn)這個(gè)怎么說(shuō)等等。不斷強(qiáng)化單詞的書(shū)寫(xiě)形式和漢語(yǔ)意義的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的記憶中，單詞形式與其意義便牢固地結(jié)合在一起。形義重于音義趨勢(shì)明顯，語(yǔ)音變成了幫助記憶單詞形義的一種輔助手段。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)單詞的音時(shí)，難以激活存儲(chǔ)于記憶中的意義，很多情況下要把單詞的音轉(zhuǎn)換成單詞的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，才會(huì)恍然大悟原來(lái)是這個(gè)意義。這便是單詞的形義記憶痕跡較音義的記憶痕跡更深，單詞音義的記憶是基于形義之上的。由于學(xué)生個(gè)性的差異，智力形式的差異，以及認(rèn)知能力發(fā)展的差異，在用漢語(yǔ)識(shí)字的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的兩極分化的現(xiàn)象很快就會(huì)出現(xiàn)，新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上就又回到了課改前的教學(xué)模式上了。
3.書(shū)面測(cè)試誤導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)
我國(guó)統(tǒng)一高考這根指揮棒，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生過(guò)巨大影響，使全國(guó)的基礎(chǔ)教育走上了應(yīng)試教育的軌道。高考是國(guó)家選拔人才的一種方式，也是學(xué)子們改變?nèi)松奈ㄒ煌緩健８鹘逃龣C(jī)構(gòu)為了向國(guó)家輸送更多人才，便按照高考的統(tǒng)一要求，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)格的教育，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的人才，這便是應(yīng)試教育。為改變這種狀況，國(guó)家曾提出進(jìn)行素質(zhì)教育，結(jié)果是素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻搞得扎扎實(shí)實(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革就是在這種情況下進(jìn)行的，并頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間提前了，小學(xué)三年級(jí)，幾個(gè)主要城市在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更新了，由語(yǔ)言知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式改變了，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行，三、四年級(jí)，也就是起始年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式。
但從上面的試卷分析情況來(lái)看，各地的小學(xué)英語(yǔ)教育，不管是哪個(gè)年級(jí)均采用書(shū)面測(cè)試的方式進(jìn)行，這便是評(píng)價(jià)形式的偏差。誤導(dǎo)教師，教學(xué)目標(biāo)是要以學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)掌握為主。誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)就是要先學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)，也就是要先認(rèn)字。評(píng)價(jià)內(nèi)容以英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)技能為主。誤導(dǎo)教師，在教學(xué)中以語(yǔ)言知識(shí)的掌握為主，以詞匯的形義記憶為主，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中讀寫(xiě)技能重于聽(tīng)說(shuō)技能。誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)就是掌握一門(mén)知識(shí)，技能是知識(shí)，語(yǔ)法是知識(shí)，詞匯也是知識(shí)，只要懂了，然后憑記憶把它們儲(chǔ)存于記憶區(qū)，就可以在考試中考高分。學(xué)生得了高分，學(xué)校滿意了，教師滿意了，家長(zhǎng)滿意了，但學(xué)生耽誤了，離新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)了，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的形成成為一句空話。
結(jié)語(yǔ)
全國(guó)各地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視，幾個(gè)主要城市的英語(yǔ)教學(xué)要早于其它省份，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展成績(jī)斐然。從上面的試卷分析得知，各地都很重視英語(yǔ)語(yǔ)言的直觀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)形象思維能力，起始年級(jí)母語(yǔ)釋義只有江西試卷有16%的考查。由于相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，各地基本上還在采用書(shū)面測(cè)試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)效果。所采用的書(shū)面測(cè)試從形式到內(nèi)容與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言交際活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種能力的形成應(yīng)該是在英語(yǔ)課堂上完成的。但從試卷分析來(lái)看，課堂上要完成的教學(xué)任務(wù)實(shí)在太多了，又是大班教學(xué)，教師不可能有時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言交際活動(dòng)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致一些問(wèn)題的存在，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了獲得較好的教學(xué)成績(jī)，課堂上書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)重于口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力就難以形成，無(wú)形中又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上。
參考文獻(xiàn)
（2）筆試部分有六大題，分值60分。第一題選出不同類的一項(xiàng)，大部分學(xué)生錯(cuò)在第4小題，主格和賓格分不清。第二大題為按要求完成下列單詞錯(cuò)得人很多，主要集中在always（反義詞）----singer動(dòng)詞——主要原因在于平時(shí)沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)著類型題，較生僻。第三大題為單項(xiàng)選擇，只有4個(gè)人做錯(cuò)，原因在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，不細(xì)心。第四大題用所給詞的適當(dāng)形式填空。難度不大，單錯(cuò)誤率很高，主要原因在于單三人稱掌握不到位。第五大題連詞成句，著都是平時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，正確率高。第六題是閱讀理解，丟分主要集中在第三小題，學(xué)生的閱讀能力有待于進(jìn)一步提高大，但是但這一題失分最為嚴(yán)重，說(shuō)明平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生拼寫(xiě)的能力和記憶的良好習(xí)慣的培養(yǎng)還未落實(shí)。
具體分析：
基礎(chǔ)知識(shí)和基本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)較到位。學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單問(wèn)題并回答，能辨析有明顯不同的發(fā)音，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，能正確了解簡(jiǎn)單的故事和短文等。特別是單詞的教學(xué)，老師們都已經(jīng)引起了較大的重視，加強(qiáng)了單詞的背記要求。除此以外，老師對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練還是有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較理想的發(fā)展。在聽(tīng)音連線、選擇、回答等題目中，學(xué)生的得分都是較高的。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不夠均衡和全面。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能綜合發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在這幾個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中是逐步得到熟練掌握的。教師對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有均衡開(kāi)展，尤其是寫(xiě)的訓(xùn)練還有待強(qiáng)化。
主要措施：
注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。興趣是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)活潑的方式，采取形式多樣的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型的課堂，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用了詩(shī)歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和許多的TPR活動(dòng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言。
加強(qiáng)聽(tīng)力規(guī)范訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奠基石，學(xué)生在大量的語(yǔ)言輸入中潛移默化地積累，從而為說(shuō)、讀、寫(xiě)奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師在平常每節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)安排一定量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提供聽(tīng)音辨音、聽(tīng)句子及短文練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)的、規(guī)范的聽(tīng)音訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)不同的聽(tīng)力題型，訓(xùn)練耳朵的靈敏度，掌握聽(tīng)音技巧，養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣，為讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以打好字母教學(xué)為基石、以“三會(huì)”或“四會(huì)”掌握單詞及教材中相關(guān)的慣用語(yǔ)為基礎(chǔ)、以基本句型的運(yùn)用為主線進(jìn)行綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、拓展語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在平時(shí)的教學(xué)中教師在注重聽(tīng)力與筆頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，切勿忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的加強(qiáng)；同時(shí)應(yīng)有意識(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén)，“授之予魚(yú)不如授之予漁”，教會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。
加強(qiáng)培優(yōu)輔差?！懊嫦蛉w學(xué)生，注重個(gè)別差異?！笔钦n標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。從試卷的得分情況中得以看出有些學(xué)校存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師在日常的教學(xué)中在面向全體學(xué)生的同時(shí)，如何采取行之有效的方式方法讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”、又不至于讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生跟不上是個(gè)值得深思的課題，故此，理應(yīng)把“導(dǎo)優(yōu)輔差”工作做好，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的耐心指導(dǎo)，輔差側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)，從基礎(chǔ)入手及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏；導(dǎo)優(yōu)側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，給予能力強(qiáng)的學(xué)生課外英語(yǔ)知識(shí)方面的引導(dǎo)，擴(kuò)大知識(shí)面，滿足不同層次學(xué)生的需求，凸顯學(xué)生的個(gè)性。
注重語(yǔ)言積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程亦是知識(shí)日積月累的過(guò)程，教師應(yīng)在學(xué)生過(guò)好字母關(guān)的基礎(chǔ)上，注重單詞教學(xué)；重視語(yǔ)言的厚實(shí)積累與運(yùn)用；增加閱讀量，重視閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生正確的閱讀技巧，通過(guò)大量的對(duì)話、短文、篇章的閱讀，讓學(xué)生感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的美，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情并得予文化意識(shí)方面的滲透；強(qiáng)化用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，這都有賴于教師富有系統(tǒng)性地有計(jì)劃有目的地落實(shí)在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。
小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量分析（二）
為了全面落實(shí)義務(wù)教育課程計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，了解和掌握我校教學(xué)工作的實(shí)際狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我校教育教學(xué)工作的精細(xì)化管理，我校于2011年10月對(duì)我校三至六年級(jí)各學(xué)科進(jìn)行了全面的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)?，F(xiàn)將三至六年級(jí)英語(yǔ)科檢測(cè)的具體情況分析如下：
（一）、本次檢測(cè)的試題呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
試題依據(jù)教材，全面考查課本的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。題型新穎多樣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想，比較切合學(xué)生的實(shí)際。以督促孩子學(xué)好課本知識(shí)為主，四個(gè)年級(jí)的試題都照顧到了學(xué)生的實(shí)際能力，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，充分體現(xiàn)了課改新理念，符合教育的方向，面向了全體學(xué)生。
試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視語(yǔ)言知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系。從單詞到句型再到篇的認(rèn)讀、理解，全面考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又考查了學(xué)生在本階段所應(yīng)具備的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，基本能對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)水平做出比較客觀的評(píng)價(jià)。
試題形式及版面設(shè)計(jì)靈活多樣，活潑新穎，符合小學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)科自身的特點(diǎn)，富有趣味性、啟發(fā)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
（二）主要成績(jī)：
基礎(chǔ)知識(shí)和基本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)較到位。學(xué)生能理解簡(jiǎn)單問(wèn)題并作答，能看圖連出對(duì)應(yīng)的單詞，辨析出不同類的單詞，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)進(jìn)行情境交際，判斷、選擇、回答等題目，學(xué)生的得分都是較高的，可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，老師們都已經(jīng)給以了較大的重視，加強(qiáng)了單詞的背記要求，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練也是有相當(dāng)?shù)牧Χ取?/p>
卷面反映出，85%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，答案書(shū)寫(xiě)工整、認(rèn)真、規(guī)范，卷面干凈，可見(jiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)基本功訓(xùn)練效果顯著。
根據(jù)各班成績(jī)統(tǒng)計(jì)，全校各年級(jí)最高分均為95分以上，可見(jiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)優(yōu)生各項(xiàng)技能發(fā)展均衡，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，充分注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，注重了教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。
（三）存在不足：
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不夠好。名詞單復(fù)數(shù)不分，介詞、疑問(wèn)代詞混淆，詞組的錯(cuò)誤率高于單詞的錯(cuò)誤率，這提醒了教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步注重知識(shí)的拓展和訓(xùn)練的到位，而不僅僅是記憶知識(shí)。
學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力普遍較差。四個(gè)年級(jí)試卷上連詞成句要考察學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，很多學(xué)生對(duì)句子意思理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致句子排序錯(cuò)誤，一句話內(nèi)詞組排序錯(cuò)誤，閱讀題答非所問(wèn)等問(wèn)題。并且四至六年級(jí)的連詞成句題統(tǒng)一答得較差，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)感、理解力、在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力均較差。
試題中部分單詞和少量句子涉及到前冊(cè)書(shū)，卷面反映出學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有遺忘現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要注意對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，有機(jī)地把新舊知識(shí)組合起來(lái)滾動(dòng)教學(xué)。
一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。例如：粗心大意，沒(méi)有看清題意就匆忙作答。如三年級(jí)的題，要求寫(xiě)出Q~Z字母的小寫(xiě)字母，有很多學(xué)生沒(méi)仔細(xì)看題，直接寫(xiě)了所給字母的大寫(xiě)字母；還有一部分學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，大小寫(xiě)錯(cuò)誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學(xué)困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。
從得分情況看，各班際及學(xué)生之間的成績(jī)存在著明顯差異，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中在各方面，各層次都存在著不均衡和參差不齊現(xiàn)象，因此我們今后的教學(xué)工作，要力爭(zhēng)面向全體，以每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展為目標(biāo)，提高整體成績(jī)。
（四）今后努力方向
各班要繼續(xù)加大力度順應(yīng)課改要求，用新理念、新方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言性教學(xué)特點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本次檢測(cè)試題的導(dǎo)向，以保護(hù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣為目的，采取多樣的教學(xué)手段，進(jìn)行靈活多樣的鞏固練習(xí)，分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教學(xué)效率。
針對(duì)許多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，運(yùn)用不足的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中要狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是最基本的詞匯、習(xí)慣用法和常用句型，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)單詞、句型的檢查力度，在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則下還要強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。
我們要注重在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)提高學(xué)生的一些基本能力，如基本的閱讀理解能力、正確流利書(shū)寫(xiě)的能力，還有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解題意和答題技巧的訓(xùn)練。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，使其發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得更為優(yōu)異的成績(jī)。
以這次檢測(cè)為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)管理的思路，查漏補(bǔ)缺，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，尋找問(wèn)題，增添措施，完善管理制度，著力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，使我校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的跨越。
小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量分析（三）
本次試題注重了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，同時(shí)也關(guān)注了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，緊扣了現(xiàn)行教材，體現(xiàn)了課標(biāo)要求，起到了較好的導(dǎo)向作用試題以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主體，把學(xué)生必須掌握的知識(shí)作為考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣。另外在突出基礎(chǔ)的同時(shí)，也考慮了高水平學(xué)生，設(shè)置了一定量的提高題。
試題題型呈現(xiàn)靈活規(guī)范，主客觀題分布合理。但由于試卷版面限制，題量有些不足，部分題目分值過(guò)高。試卷題目梯度性好，聽(tīng)力和筆試兩部分題目均分別由易到難排列，順序呈現(xiàn)，符合學(xué)生考試心理特點(diǎn)，利于學(xué)生考試水平的發(fā)揮。
一、聽(tīng)力部分
本次考試統(tǒng)一錄制了磁帶，并統(tǒng)一了播放要求。主要是從聽(tīng)力角度考查學(xué)生在重點(diǎn)詞句、交際用語(yǔ)及語(yǔ)篇理解等方面的能力。
二、筆試部分。
單詞與詞組的考核，意在考查詞匯量。本題降低了考查要求，只要學(xué)生對(duì)單詞能夠再認(rèn)就行，所以本題失分率很低。單項(xiàng)選擇主要綜合考察學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能，反映了部分學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)或沒(méi)有正確理解題目情境。閱讀理解，提供了兩篇短文，分兩種題型呈現(xiàn)：?jiǎn)芜x和判斷。此題要求學(xué)生通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確地從文章中獲取信息并能根據(jù)要求做出正確選擇或判斷。說(shuō)明了有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀水平還只停留在“在原文中找原句”的狀態(tài)，教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地做好閱讀理解方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。
對(duì)試題的評(píng)價(jià)：（是否超出課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)；是否符合新課程和考試說(shuō)明的要求；是否有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施；是否符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況；教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)和反應(yīng)。）
本套試題符合課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，符合新課程和考試說(shuō)明的要求，有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施，符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，所以本次考試結(jié)果比較令人滿意，本套試題是一套很好的試題。
意見(jiàn)與建議：
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 分析 對(duì)策
為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的科研調(diào)查，最終了解到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，制定了相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。
一、調(diào)研分析
在20世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課堂，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中由于開(kāi)設(shè)的學(xué)校在逐漸的增多，并且開(kāi)設(shè)的年級(jí)在逐漸的壓低，這就為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出了良好的準(zhǔn)備工作。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行基層了解，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，根據(jù)新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求進(jìn)行了多次的座談會(huì)討論，主要的目的是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但是根據(jù)“小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”以及“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”等調(diào)研活動(dòng)的召開(kāi)，從中發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及在教與學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，根據(jù)具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，最終了解到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的許多教學(xué)問(wèn)題，這就直接的影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析
由于教學(xué)問(wèn)題的存在，直接的制約著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，因此需要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以便制定相應(yīng)的對(duì)策，其中教學(xué)問(wèn)題可以歸納為：
1、教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能問(wèn)題
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)中，小學(xué)教師，僅僅具備簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力和一定的語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上缺乏教學(xué)技能，主要的表現(xiàn)在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學(xué)的條理性，在英語(yǔ)教學(xué)中不能實(shí)時(shí)靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的是一種語(yǔ)言呆板、沒(méi)有邏輯性以及幽默感，在課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)不夠合理、教師的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不工整，在教學(xué)技能中對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握不夠熟練，因此在教學(xué)中，及時(shí)教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)，仍然影響了教學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在科研方面存在著問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的欠缺，在教育過(guò)程中沒(méi)有一定的科研知識(shí)，教師不能及時(shí)的關(guān)注教學(xué)理念從中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中相應(yīng)的外部機(jī)制，這就影響了學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2、教師學(xué)法指導(dǎo)不到位
在新課改背景下，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使學(xué)生發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過(guò)分的依賴教材和教參，在課堂活動(dòng)中，僅僅根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中不能符合教學(xué)的原則，不能保證學(xué)生的需求，從中限制了小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的視野擴(kuò)展，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂中缺乏教學(xué)彈性，以及學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，這種教學(xué)方法直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。
3、小學(xué)英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師任教的班級(jí)過(guò)多，部分教師在英語(yǔ)課時(shí)中比較多，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)教學(xué)外還包括其他的學(xué)科，因此在完成教學(xué)任務(wù)中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學(xué)的效率，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏指導(dǎo)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并且在正常的英語(yǔ)早讀或者是晨讀中，剝奪了學(xué)生的寶貴朗讀實(shí)踐，這種管理上的忽視，直接影響了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的良性發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1、重視對(duì)英語(yǔ)教師的教育以及培養(yǎng)
在教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有強(qiáng)烈的愛(ài)崗敬業(yè)精神和自覺(jué)奉獻(xiàn)精神，在教育期間學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的機(jī)制將教師的工作態(tài)度與學(xué)生對(duì)教師的滿意度結(jié)合起來(lái)，建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)創(chuàng)辦更豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高教師的技能，重視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
2、開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在討論合作中加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在學(xué)習(xí)中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的意義。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)的重視
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，在教學(xué)活動(dòng)中，制定相關(guān)的規(guī)定，來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理，在教學(xué)中可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這樣進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的不斷提高，增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，這樣來(lái)保證教學(xué)的結(jié)果。
四、總結(jié)
通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視程度，制定相關(guān)的政策以及措施，全面的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中 注重對(duì)教師素質(zhì)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，豐富英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
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一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸納
為了進(jìn)一步的了解我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，本文作者通過(guò)對(duì)自己所在區(qū)域的一些學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一個(gè)全面的調(diào)查分析，并將這些結(jié)果進(jìn)行了分類歸納，見(jiàn)表：
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表
二、從數(shù)據(jù)中看目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)狀問(wèn)題
1、學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，以前的英語(yǔ)教育都是在中學(xué)階段才開(kāi)始設(shè)置的，自我國(guó)教改之后，英語(yǔ)從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸了，就是因?yàn)檫@種起步的落差，致使近些年來(lái)專業(yè)的英語(yǔ)教師少之又少。師資力量不足是我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程面臨的首要難題。不僅如此，英語(yǔ)教師的素質(zhì)也是難題之一。目前小學(xué)英語(yǔ)教師大部分都是非專業(yè)英語(yǔ)出身，真正從師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)任課教師寥寥無(wú)幾。由于大多數(shù)英語(yǔ)任課教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)課程教學(xué)的訓(xùn)練，歲英語(yǔ)的很多規(guī)律、方法等掌握的并不到位，他們對(duì)于如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的鍛煉。有的教師甚至在英語(yǔ)課上找不到文章要突出的重點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)也只是單一的以講解單詞和詞組、對(duì)話等為主，對(duì)文章的內(nèi)容翻譯也是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)上英語(yǔ)課就好似在讀長(zhǎng)篇文言文一樣，晦澀難懂，根本沒(méi)辦法掌握，這也就嚴(yán)重遏制了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。
2、家長(zhǎng)的觀念滯后
很多小學(xué)校都是開(kāi)設(shè)在偏遠(yuǎn)的地區(qū)或者小鎮(zhèn)上，那里的人們與外界的接觸面也很有限，英語(yǔ)在大城市雖然普及的很快，但是畢竟還有很多地區(qū)是達(dá)不到大城市的水準(zhǔn)的。在他們看來(lái)英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用的非常的少，家長(zhǎng)對(duì)該門(mén)學(xué)科的重視度也相對(duì)低下，他們的觀念始終停留在“要想有出息，學(xué)好數(shù)理化”的觀念里。更有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有條件考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的話更是浪費(fèi)時(shí)間，影響前途，根本不樂(lè)意花錢為孩子置英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備等。家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言就更沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力了。
3、小學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，害怕開(kāi)口
小學(xué)生其更多的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都來(lái)源于身邊的環(huán)境的影響。小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們對(duì)外界的感知能力會(huì)變得很敏感，不善于開(kāi)口講話，缺乏必要的自信心。他們深怕自己講錯(cuò)話惹來(lái)學(xué)生們一段嘲笑、教師的批評(píng)，長(zhǎng)此以往的堆積，再加上身邊沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們害怕說(shuō)英語(yǔ)。
4、小學(xué)教學(xué)科目繁多，教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)；游戲；分析
一、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
游戲教學(xué)是近幾年來(lái)由西方國(guó)家傳過(guò)來(lái)的一種教學(xué)理念，像一些《新概念》等其實(shí)都融入了游戲教學(xué)的元素。游戲教學(xué)是將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有變，是以一種新的方式讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)就學(xué)到了知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，游戲教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：
（1）活潑性。游戲最大的特點(diǎn)就是玩，因此，游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)就是活潑性。教師可將一些枯燥、抽象的理論知識(shí)通過(guò)視、聽(tīng)、寫(xiě)、畫(huà)、唱、玩、做、議論的方式展現(xiàn)出來(lái)，充分地利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的天性來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂的氣氛，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生在心情舒暢、活潑歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)。
（2）增強(qiáng)了學(xué)生與教師的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一個(gè)特點(diǎn)就是“各司其職”，教師的責(zé)任就是講，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)，而學(xué)生接收知識(shí)的情況、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知看法等幾乎都沒(méi)有與老師溝通。采用有效教學(xué)的方式就可以有效地改變這一現(xiàn)象，通過(guò)教師和學(xué)生一起互扮角色，教師與學(xué)生可以在游戲中自由地交流，使學(xué)生不再覺(jué)得老師高高在上、不敢接近，也不再與老師總保持較大距離，似乎總有隔閡。而學(xué)生覺(jué)得老師與自己是好朋友，很親近。同時(shí)，這種方式也可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生可以暢所欲言地發(fā)表想法、互相交流，在這種互動(dòng)的方式中加深印象和思考。
（3）在游戲中學(xué)習(xí)。這是游戲教學(xué)的最終目的。游戲教學(xué)是通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，而不是把學(xué)習(xí)變成玩耍。如在單詞學(xué)習(xí)中，可以讓小學(xué)生玩有關(guān)數(shù)字的游戲，而在玩的過(guò)程中不能用漢語(yǔ)表達(dá)數(shù)字，而要用相應(yīng)的英文來(lái)表達(dá)，以此來(lái)加深小學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。
二、游戲教學(xué)的應(yīng)用策略
游戲教學(xué)的最終目的是更好地完成教學(xué)，因此，設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要符合小學(xué)生的年齡特征和心理特征。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容模塊“聽(tīng)、寫(xiě)、讀”，對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)也可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）聽(tīng)。聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的模塊之一，而常規(guī)的聽(tīng)力教學(xué)方法往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得有很大的難度，即使能夠聽(tīng)懂也會(huì)覺(jué)得比較枯燥。而通過(guò)游戲的方式可以有效地提高聽(tīng)力的簡(jiǎn)單性和趣味性。在具體措施上，如在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)小組輪流上臺(tái)書(shū)寫(xiě)聽(tīng)到的數(shù)字，當(dāng)然數(shù)字的設(shè)置可以靈活一些，比如設(shè)計(jì)為學(xué)生的生日、電話號(hào)碼、班級(jí)等，將準(zhǔn)確率和速度作為考核指標(biāo)，對(duì)獲得最好成績(jī)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，并有效地對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行了加強(qiáng)。
（2）讀。絕大多數(shù)小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的天性，但學(xué)生還沒(méi)有正確的價(jià)值觀，大多數(shù)都是靠興趣。因此，在教學(xué)中最重要的是引起學(xué)生的興趣和注意力。單調(diào)的朗讀英語(yǔ)內(nèi)容無(wú)疑是一項(xiàng)非?？菰锏氖拢捎糜螒蚪虒W(xué)就是要采取有效的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。如教師可以將“挖地雷”游戲引用過(guò)來(lái)，即教師先用幻燈呈現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容：“a cake lake plane”和“ay day play lay”，將cake，day設(shè)置為地雷并書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的過(guò)程中不能將cake，day讀出來(lái)，否則就表示踩中了地雷，最后再對(duì)各小組踩中地雷數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并扣分。這樣，就自然而然地集中了學(xué)生的注意力。
（3）寫(xiě)。在鍛煉寫(xiě)的過(guò)程中教師依然可以將學(xué)生分為小組，然后采用“接力賽”的方式，讓每組的一個(gè)同學(xué)輕聲向同組的另一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)向第三個(gè)同學(xué)輕聲說(shuō)，以次類推，由小組的最后一個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)出所說(shuō)的單詞，對(duì)比小組的書(shū)寫(xiě)速度和準(zhǔn)確率，并進(jìn)行加分，最后對(duì)得分最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生掌握單詞書(shū)寫(xiě)的欲望，從而提高學(xué)生的單詞書(shū)寫(xiě)能力。
總之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，最主要的是通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲教學(xué)法就是一種非常行之有效的方式。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加深對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，采取有效的手段提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.
關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在我們的日常生活中日益發(fā)揮著重要的作用。關(guān)于教學(xué)的研究和實(shí)踐表明，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)期。新課程改革要求，小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，科學(xué)掌握和實(shí)行適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式與手段。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒。
1注重興趣培養(yǎng)，抓好入門(mén)開(kāi)端
“每一個(gè)年輕的心靈中，都存放著渴望知識(shí)、求知好學(xué)的火藥”?；鹚幈闶俏覀兂Ｕf(shuō)的興趣，能不能點(diǎn)燃這火藥，就成為了教學(xué)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的因素。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一個(gè)人一旦對(duì)某事或者是某物產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要注意對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)抓好開(kāi)端。
1.1把握學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡大概在6-7歲左右，這一時(shí)期的學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好勝，同時(shí)他們具有很強(qiáng)的語(yǔ)言天賦和模仿的能力。由于這一時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有形成很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，羞恥感也比較弱，所以他們不害怕出錯(cuò)、敢于嘗試新鮮的事物和學(xué)習(xí)心的東西。
1.2豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段
小學(xué)生盡管好學(xué)好問(wèn)，但是缺乏足夠的耐心，所以枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)屬于入門(mén)教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要豐富而且簡(jiǎn)單，只有這樣才能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，克服小學(xué)生坐不住的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，靈活多變的教學(xué)手段也是很必要的。
2緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。在新課改中，更加提倡情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，通過(guò)真實(shí)、有趣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)形成開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和富有吸引力的教學(xué)氛圍。所以，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們操作、推理、交流，盡可能地將課程所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，進(jìn)而逐步地培養(yǎng)起他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，養(yǎng)成在日常生活中使用英語(yǔ)的好習(xí)慣。研究表明，情境的創(chuàng)設(shè)主要是借助實(shí)物、圖片、多媒體、模擬表演、語(yǔ)境描述等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的。所以，在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生掌握也更加的快速和牢固。
3明確教學(xué)步驟，層層逐級(jí)推進(jìn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，太急或者是太懈怠都不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中應(yīng)該要明確教學(xué)的步驟，層層逐級(jí)推進(jìn)，把握好教學(xué)深度，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，由于剛接觸到英語(yǔ)，所以還處于英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段。在這個(gè)時(shí)期，教學(xué)應(yīng)該要結(jié)合新課改要求和素質(zhì)教育需求，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，要從簡(jiǎn)單的ABC字母學(xué)起，讓學(xué)生結(jié)合生活多看、多說(shuō)、多讀、多用，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、在W習(xí)中感受生活。而三四年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)始具備了一定的語(yǔ)感，語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的方面。在學(xué)生掌握了詞匯和音標(biāo)之后，語(yǔ)法教學(xué)便開(kāi)始進(jìn)行了。句子就是詞匯按照一定的規(guī)則排列起來(lái)的。所以對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)法教學(xué)為主，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，深入地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。
4創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段
在教學(xué)模式和教學(xué)方法上應(yīng)該要提倡重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造和重體驗(yàn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要更加的貼近生活。教學(xué)語(yǔ)言要真實(shí)，內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)言材料，保證輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而且可以借助大量的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀摩，培養(yǎng)他們正確的發(fā)音和良好的拼寫(xiě)習(xí)慣。其次是要注重多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該生動(dòng)活潑，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分地利用教材中的情景，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，布置多種多樣的練習(xí)內(nèi)容，做到手、口、腦、耳等綜合練習(xí)。最后是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康娜ミM(jìn)行特定的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。
5培養(yǎng)綜合素質(zhì)，銜接進(jìn)階學(xué)習(xí)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于入門(mén)教學(xué)，其目的是更好的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，做好英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)的銜接。首先是態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)要以激勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是思維的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維培養(yǎng)要堅(jiān)持學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)和鼓勵(lì)他們的探索精神、主動(dòng)探索能力，從而養(yǎng)成他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地停留在掌握和理解所學(xué)內(nèi)容的層面上，而是要讓他們學(xué)以致用，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)他們的探知能力。
參考文獻(xiàn)
