時間：2022-05-09 18:24:32
序論：在您撰寫地理科學(xué)專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的劣勢
1)缺少有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。地理信息科學(xué)專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學(xué)、科研的經(jīng)驗與積累，在教學(xué)與科研的雙重壓力下負(fù)擔(dān)較重。因為地理信息科學(xué)專業(yè)沒有知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人，在教學(xué)上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學(xué)歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學(xué)科研團隊，無法實現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分?jǐn)?shù)線較低，由于社會大眾對該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學(xué)生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學(xué)生從入學(xué)開始就對專業(yè)不認(rèn)同，缺少學(xué)習(xí)動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學(xué)生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學(xué)不投入、能力差，教學(xué)手段單一，講課不生動。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3)課程設(shè)置不科學(xué)。地理信息科學(xué)是依托測繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學(xué)和測繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學(xué)生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學(xué)生所學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生與測繪工程專業(yè)的學(xué)生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)等高校的地信專業(yè)學(xué)生相比，開發(fā)能力較弱，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢業(yè)后絕大部分學(xué)生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學(xué)生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機會
1)社會對高素質(zhì)地理信息科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了社會對地理信息科學(xué)專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應(yīng)用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。近兩年，地理信息科學(xué)專業(yè)得到了學(xué)校、學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點實驗室，地理信息科學(xué)專業(yè)的教師都是實驗室成員，將地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了平臺。
1.3地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的威脅
1)社會環(huán)境影響。市場經(jīng)濟的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來了一些負(fù)面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學(xué)生中普遍存在，使得一部分學(xué)生在學(xué)校虛度時光，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛幻世界，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)校園氛圍影響。湖南城市學(xué)院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學(xué)校在教學(xué)與管理方面并不能完全適應(yīng)社會需求和學(xué)生的發(fā)展。校園的學(xué)習(xí)氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風(fēng)氣影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改變了一些學(xué)生的價值觀，阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)改革措施
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，而專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，專業(yè)學(xué)風(fēng)對學(xué)校、學(xué)院和班級學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學(xué)生的主體地位學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感新生對專業(yè)不了解，大部分學(xué)生并沒有將地理信息科學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報，因此，在入學(xué)教育時將專業(yè)介紹和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育作為重點，使學(xué)生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采用具體的方式，盡快確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以科學(xué)的管理制度，促進專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學(xué)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)。
2.4深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識地理信息科學(xué)是一門交叉學(xué)科，知識更新快，應(yīng)按其知識體系設(shè)置專業(yè)課程，厘清各門課程的關(guān)系，保證本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的知識。把握社會對技術(shù)更新的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將市場急需的、先進的科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生。通過大學(xué)生導(dǎo)師制，以大學(xué)生創(chuàng)新性項目和開放性實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動性。
2.5加強師資隊伍建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)通過引進有影響力的學(xué)者作為地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，在科研和教學(xué)方面確定方向，指導(dǎo)年輕教師快速成長，在較短的時間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競爭的良好氛圍。教師教學(xué)水平的不斷提高和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在教學(xué)中將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍圍繞學(xué)科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學(xué)術(shù)講座等，讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中來，同時也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
3結(jié)論
在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強高校地理新課程教學(xué)設(shè)計理論研究，能夠為地理教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計，論述地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計模式、地理教學(xué)設(shè)計模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、地理教學(xué)策略的設(shè)計、地理教學(xué)方法的設(shè)計、地理教學(xué)媒體的設(shè)計、地理教學(xué)過程的設(shè)計和編制地理教學(xué)設(shè)計方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計評價”，概述了地理教學(xué)評價，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評價和地理教學(xué)設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計。
目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計實踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計原則、在教學(xué)設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進理論運用于教學(xué)設(shè)計實踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計中未完全落實課改思想、教學(xué)設(shè)計要素不全、方法不當(dāng)?shù)取４送?，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓(xùn)練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學(xué)設(shè)計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個方面的特點:
1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學(xué)生可參觀實習(xí)基地，跟進案例全過程，自主學(xué)習(xí)。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實習(xí)項目、教學(xué)案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實習(xí)基地的案例教學(xué)對教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應(yīng)對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學(xué)以校外實習(xí)基地為依托，因此必須與實習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關(guān)系。無論從實習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學(xué)案例研討和分享，都需要實習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預(yù)期的效果。同時，實習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識，促進思考和行動)。
二、基于實習(xí)基地的案例教學(xué)實施步驟
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習(xí)基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學(xué)與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導(dǎo)，學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學(xué)案例
在實習(xí)基地實踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例要注意幾點:1．要有針對性地設(shè)計教學(xué)案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進行設(shè)計，使學(xué)生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學(xué)案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時代要求，根據(jù)實習(xí)基地的發(fā)展及時更新，反映當(dāng)前實際。
3．實施教學(xué)
有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結(jié)改進
為了保證基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實施教學(xué)之后，還應(yīng)進行后期的總結(jié)，對教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來
當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當(dāng)前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習(xí)基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習(xí)基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運作體系
完整的案例教學(xué)需要一個有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來看，高校學(xué)生普遍缺乏社會實踐，在案例教學(xué)的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學(xué)過程中，完整的案例教學(xué)過程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學(xué)需要花費較長的教學(xué)時間，而正常的教學(xué)時間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因為工作任務(wù)和業(yè)務(wù)很難安排時間參與案例教學(xué)，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。
3．實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習(xí)基地有效運行的實踐研究，來切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。實習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學(xué)經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設(shè)項目的開展，教師撰寫案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學(xué)中其側(cè)重點各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，對《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計和應(yīng)用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。
（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學(xué)方法改革
1.教學(xué)模式與方法的弊端
（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學(xué)技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。
（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.教學(xué)模式與方法改革嘗試
適宜的教學(xué)模式、先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學(xué)、加強師生互動、促進學(xué)生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對基本理論的認(rèn)識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學(xué)概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識、對環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學(xué)生對以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進，重點在于加強教學(xué)過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]劉培桐.環(huán)境學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]賈振邦，黃潤華.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]鞠美庭.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學(xué)專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學(xué)思維
傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性
3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學(xué)生解決實際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學(xué)生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定
有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學(xué)生實現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點在學(xué)生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對國家、地方、高校以及大學(xué)生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學(xué)生全面參與科研等方式進行研究型創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調(diào)查等，以促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國地方高校數(shù)量占全國高校總體的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學(xué)生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設(shè)施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應(yīng)的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實踐教學(xué)途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學(xué)院為例，探索如何構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
一、地理科學(xué)專業(yè)加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)問題。吳傳鈞院士認(rèn)為，地理科學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關(guān)系與作用的科學(xué)。地理科學(xué)作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會經(jīng)濟多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不僅是為中學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的地理學(xué)科教師。地理科學(xué)研究對象的綜合性還決定了實踐教學(xué)是地理創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強地理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學(xué)生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識，還對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，為國家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎(chǔ)意義。
二、地方院校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)面臨的困境
凱里學(xué)院作為地方新建本科院校，因其建設(shè)時間較短，在學(xué)科建設(shè)方面與國內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學(xué)院內(nèi)部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學(xué)與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學(xué)設(shè)施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數(shù)量少，資源整合利用度低，沒有充分發(fā)揮實踐實驗設(shè)施、基地的效能；實踐教學(xué)方法還存在不足，對促進創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。
從凱里學(xué)院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個方面的劣勢：區(qū)域經(jīng)濟落后，地方財政資金支持力度??；生源質(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對高級人才吸引力弱；當(dāng)?shù)厣鐣髽I(yè)數(shù)量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習(xí)基地數(shù)量少，產(chǎn)學(xué)研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力過程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經(jīng)濟發(fā)展等也具有重要意義。
三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系
目前，不少學(xué)者進行了地理科學(xué)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛琴對地理科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提出了地理過程實驗?zāi)K、地理教育實踐模塊、地理應(yīng)用實踐模塊、地理技術(shù)實踐模塊。
1986年錢學(xué)森提出，地理學(xué)應(yīng)當(dāng)是與自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系，故稱“地理科學(xué)”。它可分為三個層次，即基礎(chǔ)理論層次（基礎(chǔ)科學(xué)）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學(xué)）、技術(shù)層次（工程科學(xué)）。楊開忠認(rèn)為科學(xué)體系應(yīng)是客觀存在的科學(xué)研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學(xué)體系包括地理科學(xué)哲學(xué)、基礎(chǔ)地理科學(xué)、應(yīng)用地理科學(xué)和技術(shù)地理科學(xué)四個層次。構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系也應(yīng)該是以科學(xué)的地理科學(xué)體系為基礎(chǔ)。本文以錢學(xué)森、楊開忠等人構(gòu)建的地理學(xué)學(xué)科體系為基礎(chǔ)，根據(jù)凱里學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將其分為地理科學(xué)基礎(chǔ)實踐課體系、地理科學(xué)應(yīng)用實踐課體系、地理技術(shù)實踐課程體系、地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實踐課程體系。
（一）地理科學(xué)基礎(chǔ)實踐課程體系。主要是通過地理科學(xué)專業(yè)課程的實驗、實踐去深刻認(rèn)識地球表層，理解人地相互作用關(guān)系及過程。包括核心基礎(chǔ)實踐課程與基礎(chǔ)實踐課程。
核心基礎(chǔ)課程有地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、綜合自然地理學(xué)、植物與土壤地理學(xué)、水文學(xué)與地貌學(xué)等?；A(chǔ)地理科學(xué)是核心基礎(chǔ)地理科學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的合作領(lǐng)域。主要有人文地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)等專業(yè)課程。
在基礎(chǔ)實踐課程體系中，通過設(shè)置驗證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習(xí)等實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對實驗操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學(xué)生自己設(shè)計實驗，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關(guān)系的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
（二）地理科學(xué)應(yīng)用實踐課程。主要是把基礎(chǔ)地理科學(xué)的理論和方法系統(tǒng)地應(yīng)用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域。主要的應(yīng)用實踐課程有經(jīng)濟地理學(xué)、巖溶學(xué)及應(yīng)用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學(xué)、鄉(xiāng)村旅游學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)等。
在應(yīng)用實踐課程體系中，主要讓學(xué)生通過室內(nèi)資料準(zhǔn)備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會、經(jīng)濟、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運用地理科學(xué)專業(yè)知識去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用地理科學(xué)專業(yè)思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學(xué)技術(shù)實踐課程。技術(shù)實踐課程是專門研究和開發(fā)地理科學(xué)技術(shù)手段的科學(xué)，是地理科學(xué)的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測量技術(shù)、數(shù)學(xué)分析方法、新興信息計算機技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學(xué)與計算機、信息學(xué)、圖像學(xué)、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實踐課程有地圖學(xué)與測量學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學(xué)的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用、計量地理學(xué)等。
在技術(shù)實踐課程體系中，主要讓學(xué)生在運用計算機技術(shù)實踐中，通過對地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關(guān)軟件技術(shù)運用，對數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進行提取、分析運用的實踐訓(xùn)練，以及運用數(shù)學(xué)方法對地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實踐訓(xùn)練，建立認(rèn)識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實踐課程。主要是地理教學(xué)技能與理念的培訓(xùn)實踐，以及科技競賽、科研課題、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實踐，它還是運用地理科學(xué)專業(yè)知識水平及創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學(xué)實踐訓(xùn)練、科研課題研究實踐訓(xùn)練、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓(xùn)練等。綜合實踐課程有地理教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能與教材精讀、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、社會綜合實踐調(diào)查、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。
在綜合創(chuàng)新實踐課程中，主要讓學(xué)生參與課程教學(xué)技能的訓(xùn)練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學(xué)術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實踐訓(xùn)練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學(xué)地理教學(xué)技能的能力，培養(yǎng)具有較強的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學(xué)研究能力。
從地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見圖1）：基礎(chǔ)實踐課程是地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，側(cè)重于對自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認(rèn)識的實踐訓(xùn)練；應(yīng)用實踐課程側(cè)重于對自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟、環(huán)境等問題認(rèn)識與研究的實踐訓(xùn)練；技術(shù)實踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)與方法進行地理科學(xué)領(lǐng)域進行研究的實踐訓(xùn)練，它也是當(dāng)代研究地理科學(xué)領(lǐng)域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實踐課程則是綜合運用地理科學(xué)專業(yè)知識進行教學(xué)技能、科學(xué)研究能力的實踐訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)實踐課程與應(yīng)用實踐課程體系在地理科學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系中，起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)知識鋪墊作用，技術(shù)實踐課程體系起著訓(xùn)練學(xué)生具備運用地理科學(xué)系統(tǒng)理論與方法、先進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法進行綜合實踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實踐課程體系則是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生運用地理科學(xué)知識、理論與技術(shù)進行實踐創(chuàng)新的能力。
圖1 地理科學(xué)專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)
四、地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)措施
凱里學(xué)院盡管在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內(nèi)外優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)，努力尋求適宜的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補不足，并根據(jù)本學(xué)院及地理科學(xué)專業(yè)的實際情況總結(jié)出以下幾方面的實踐教學(xué)措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設(shè)。地理學(xué)是對自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)，因此地理科學(xué)專業(yè)對學(xué)生具備良好的科學(xué)與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設(shè)，可以使科學(xué)與人文教育的緊密結(jié)合。學(xué)生不僅可掌握所學(xué)的專業(yè)知識外，還可學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，為綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)等世界名校對通識教育課程建設(shè)非常有特色，要求學(xué)生所學(xué)知識必須包含文、理兩大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通過多學(xué)科知識的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強通識課程體系的建設(shè)，對促進地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升具有重要基礎(chǔ)作用。
（二）打造學(xué)生參與科研實踐的教學(xué)平臺。地理科學(xué)專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。要求學(xué)生具備很強的區(qū)域野外實地觀察力、運用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟綜合分析的能力等。通過打造建設(shè)學(xué)生參與科研實踐的教學(xué)平臺，促進學(xué)生在參與科研過程中去創(chuàng)新、設(shè)計實驗過程，主動觀察、分析地理科學(xué)現(xiàn)象，促進其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設(shè)與管理。雖然凱里學(xué)院資金困難是其實驗室建設(shè)面臨的主要問題，但只有加強建設(shè)才能為學(xué)生提供最好的創(chuàng)新實踐平臺。在建設(shè)過程中，應(yīng)該注意厲行節(jié)約、務(wù)實，集中資金優(yōu)先購買急需的設(shè)備。加強對高水平實驗技術(shù)人員的培育與引進，注重引進教學(xué)與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學(xué)校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發(fā)揮全校所有實驗設(shè)備、設(shè)施的功效。
實踐基地建設(shè)是地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強及區(qū)域特性突出的實踐教學(xué)區(qū)，作為穩(wěn)定野外實踐教學(xué)基地，是地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)必須達到的要求。凱里學(xué)院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習(xí)實踐基地。如劍河縣八郎國家地質(zhì)公園、雷公山國家級自然保護區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風(fēng)景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實習(xí)基地。此外，還應(yīng)積極加強校外實習(xí)基地的建設(shè)與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學(xué)基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
（四）加強教師創(chuàng)新實踐教學(xué)素質(zhì)的建設(shè)。高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學(xué)專業(yè)的前沿理論以及對相關(guān)交叉學(xué)科的最新理論有深入理解，才能在教學(xué)中講出新思路、新方法，并引領(lǐng)學(xué)生在科研實踐中去創(chuàng)新、探索。當(dāng)教師具有較強的創(chuàng)新實踐能力時，才能改善自己的教學(xué)方式，開展有利于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。
（五）建立地理科學(xué)專業(yè)實踐課程的質(zhì)量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質(zhì)量考核與評價體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的制度保障。地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調(diào)查研究、教學(xué)技能訓(xùn)練與見習(xí)等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準(zhǔn)備、流程設(shè)計，實驗實踐參與過程，實踐作業(yè)及教育實習(xí)效果等幾個環(huán)節(jié)進行考核，其中實踐作業(yè)按實驗報告、實踐調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等形式進行評價。從學(xué)生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標(biāo)。
總之，高校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設(shè)與管理、實踐基地建設(shè)及考核評價指標(biāo)體系等方面做好創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)工作，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一定能建設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)基地，為我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮重要作用。
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【基金項目】凱里學(xué)院校級教學(xué)改革與研究一般項目（JG201338）
一、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
1.辦學(xué)方向模糊不清
近些年，高師院校的連年擴招以及中小學(xué)校教師容量的相對有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系的發(fā)展，使原有相對單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會經(jīng)濟結(jié)合更緊密，能給學(xué)?；?qū)W院帶來更多的經(jīng)濟效益。為適應(yīng)社會發(fā)展對各類人才的需要, 增強學(xué)校辦學(xué)的實力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專業(yè)，在辦學(xué)方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學(xué)科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，大多缺乏應(yīng)用型、實戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競爭優(yōu)勢進一步被弱化。
2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)
當(dāng)前，地方高師地理教育對新課程的理解和認(rèn)識不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)重視地理理論科學(xué)的研究，忽略實踐教學(xué)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學(xué)地理教師必備的知識結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學(xué)地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學(xué)技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學(xué)教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新，不了解中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)體系，使得多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。
3.課程設(shè)置不盡合理
受現(xiàn)行教學(xué)計劃及全國高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)對地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標(biāo)又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學(xué)英語、體育、實踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識教育課時，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學(xué)時數(shù)僅占總教學(xué)時數(shù)的60％。專業(yè)課教學(xué)時數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設(shè), 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學(xué)專業(yè)重視不夠，在招生計劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個標(biāo)準(zhǔn)班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設(shè)過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學(xué)生人數(shù)達到院系開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成專業(yè)選修課程的開設(shè)類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。
4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
地理科學(xué)是一門理論與實踐并重的科學(xué)，其基本思想是通過實踐總結(jié)出來的。歷來地理學(xué)的教學(xué)計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業(yè)實驗，在野外進行專業(yè)實習(xí)。但是，由于師資不足，實習(xí)與實驗經(jīng)費短缺，實習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)或被迫縮短時間，只開展基礎(chǔ)地理野外實習(xí)，或被迫取消；由于實驗儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時數(shù)偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗證性實驗為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學(xué)生對地理學(xué)新知識、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學(xué)生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。
二、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)
的探索
1.明確為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是向中學(xué)輸送合格的中學(xué)地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學(xué)教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國敬業(yè)，掌握地理學(xué)基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強的教學(xué)、教研與科研能力的合格中學(xué)地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為適應(yīng)地方社會經(jīng)濟對寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強以及有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)拘泥于為中學(xué)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。
2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革
作為輸送中學(xué)合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學(xué)理念，加強基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓(xùn)中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)與現(xiàn)代地
轉(zhuǎn)貼于
理教學(xué)相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學(xué)和現(xiàn)代地理教學(xué)的優(yōu)勢，如三板教學(xué)技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學(xué)技能、地理課外活動技能、現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)技能。此外，還要加強教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠自如地駕馭中學(xué)地理課程教學(xué)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作。
3.科學(xué)合理進行課程設(shè)置
培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學(xué)生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，具有這種知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生走上社會以后,能根據(jù)社會的需要及時調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后以參加實際工作為目標(biāo)，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識的傳授，又加強現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學(xué)類課程、理論課程與實踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計算機繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實。通過課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學(xué)生進一步深造及社會挑選做好準(zhǔn)備。
4.重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
