時間：2023-02-27 11:17:28
序論：在您撰寫一建學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中學(xué)化學(xué)由兩個大的板快組成：無機化學(xué)和有機化學(xué)，對于無機化學(xué)學(xué)生普遍覺得比較容易一些，而對于有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來許多同學(xué)的難點，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機化學(xué)。針對此狀，我想談一些有機化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們在復(fù)習(xí)中的盲目性和無針對性。
1.學(xué)生情況調(diào)查分析
在進入有機化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認為的難點。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機化學(xué)的認知水平：其一：學(xué)生對有機化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機反應(yīng)的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時的艱難。其四：這也是有機化學(xué)中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識的綜合運用方面還十分欠缺。
2．對考綱的分析和對考試情況的分析
有機化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個依據(jù)，這個依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。
3．有機化學(xué)的復(fù)習(xí)建議
對于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個知識點都講得細講得慢，這樣做一來時間不夠三來都是學(xué)生學(xué)過的舊知識學(xué)生會聽得沒勁，老師雖然花了許多時間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計劃，沒有方法那么是很難達到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度，更重要的是檢測了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識聯(lián)系起來形成一個有機的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個問題。對于有機化學(xué)也是一樣，我們可以把有機化學(xué)看作一個獨立的部分，將其知識編制成一個網(wǎng)絡(luò)。其實有機化學(xué)的規(guī)律性比無機化學(xué)規(guī)律性強，有機化學(xué)知識間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機反應(yīng)類型。各個知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機化學(xué)形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實學(xué)生常常感到有機化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。
3．1有機化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點”有“實”
有機化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點就是知識點，能力點，實際點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護等社會實際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點融入其中。對于考點，知識點的把握通過教學(xué)大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識，比如對于易錯的知識點，重點，難點教師可以設(shè)計成一個一個專題幫助學(xué)生突破，比如有機合成是個難點我們就可以將其設(shè)為一個專題。也可以讓學(xué)生自己團結(jié)互助相互之間幫助掌握知識點，再此基礎(chǔ)上將這些知識點運用起來分析問題解決問題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會實際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運用已有知識解決實際問題。這里的“實”指得是落到實處。
3．2有機化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”
在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機化學(xué)包括三個大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過程中擔心學(xué)生的知識點什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個復(fù)習(xí)的過程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點的復(fù)習(xí)，找出有機化學(xué)中的重點難點，以及學(xué)生的盲點，有計劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)優(yōu)化；建議
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02
職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應(yīng)用型人才的重要來源之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，高職大學(xué)生日漸成為大學(xué)生群體的重要部分，因此，對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實意義。作者通過參與高職與普通院校大學(xué)生的日常生活，總結(jié)了高職大學(xué)生的幾點較為明顯的學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。
一、高職大學(xué)生比較明顯的特點
1.多樣的學(xué)習(xí)起點。高職院校中，普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源均占有相當大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重點的不同是高職大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)起點的主要原因。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，普通高中生源有較好的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。加之各省教學(xué)內(nèi)容的差異，因而，高職大學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點能力。
2.熱衷上網(wǎng)娛樂。高職大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)具有如下特點：第一，高職大學(xué)生上網(wǎng)的目的大多在于娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的較少；第二，高職二年級學(xué)生上網(wǎng)時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網(wǎng)上購物；第四，手機上網(wǎng)和筆記本上網(wǎng)都是大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，部分學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象較多；第五，非計算機專業(yè)高職生計算機操作和網(wǎng)絡(luò)運用能力一般低于普通大學(xué)生，大學(xué)期間信息能力有提升但程度不大。
3.心理健康狀況低于普通大學(xué)生?，F(xiàn)有研究成果均顯示高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低?？ㄌ貭?6PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。與普通大學(xué)生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經(jīng)歷、社會環(huán)境、自身身心發(fā)展水平等。結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經(jīng)歷看，高職大學(xué)生心理亞健康的原因主要在于學(xué)歷層次、就業(yè)壓力、家庭教育三個方面。
4.高職大學(xué)生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學(xué)生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)、實習(xí)等。兼職和實習(xí)是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)高技能人才為主，因此課程要求的實習(xí)實訓(xùn)較多，實習(xí)實訓(xùn)也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。
高職生大學(xué)生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學(xué)的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學(xué)生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結(jié)交興趣相同的朋友；希望通過社團、學(xué)生會活動實現(xiàn)自我等。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學(xué)生之間以及大學(xué)生與社會互動的重要途徑。
5.厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高職生厭學(xué)情況較普遍，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學(xué)生更加熱衷于考證，對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響擱置學(xué)習(xí)計劃。
二、優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議
1.部分課程實行分級教學(xué)。針對高職生多樣化的學(xué)習(xí)起點，課程培養(yǎng)體系也應(yīng)與之相適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)期起點差距相對較大的課程是大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)，有部分學(xué)生入學(xué)就具備良好的起點能力，針對這部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進一步提升他們的水平，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要夯實基礎(chǔ)以達到大學(xué)生應(yīng)具備的能力。
2.基礎(chǔ)課與專業(yè)程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養(yǎng)。過多重視技能的培養(yǎng)而忽視知識的學(xué)習(xí)，過多重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。實際觀察發(fā)現(xiàn)，很多崗位技能的培養(yǎng)只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學(xué)會的技能沒有必要讓高職生一入校就學(xué)，一年級、二年級應(yīng)重視基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。同時我們還應(yīng)該重視隱性課程的作用，大學(xué)生除了在正式的顯性課程進行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、教學(xué)材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適當放寬專業(yè)選擇。很多高職生對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有興趣，選擇這個專業(yè)是服從安排或者完全為了就業(yè)。學(xué)習(xí)者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學(xué)習(xí)效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發(fā)式的授課方式，教學(xué)過程中，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，不濫用小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選用“接收式”學(xué)習(xí)模式和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。
4.引導(dǎo)高職大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現(xiàn)象很常見，對此，很多學(xué)校完全禁止大一學(xué)生在宿舍使用電腦，或者只允許學(xué)生訪問指定的幾個網(wǎng)站。觀察發(fā)現(xiàn)，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉(zhuǎn)而沉迷手機上網(wǎng)，或者去網(wǎng)吧上網(wǎng)?？刂拼髮W(xué)生上網(wǎng)行為為應(yīng)當“軟硬兼施”，既要加強引導(dǎo)，讓他們意識到過度上網(wǎng)的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術(shù)手段控制學(xué)生的上網(wǎng)行為，但控制應(yīng)適度，過分限制大學(xué)生上網(wǎng)并不是有利無害的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，適合大學(xué)生使用的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越多，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，記錄學(xué)習(xí)過程，管理學(xué)習(xí)時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學(xué)生掌握課程的重點與難點。
5.重視校園文化建設(shè)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識的場所，更是他們生活的場所，學(xué)校是高職大學(xué)生德育工作的主要陣地，然而很多學(xué)校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有相當大的影響，這種影響短期內(nèi)不易察覺，但意義更深遠。學(xué)校在重視傳遞知識與培養(yǎng)技能的同時，還要促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學(xué)校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學(xué)生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學(xué)生心理健康狀況低于普通大學(xué)生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導(dǎo)他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學(xué)校方面在重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、強調(diào)就業(yè)的同時，也要對學(xué)生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預(yù)心理問題。
7.對各年級的學(xué)生都要充分關(guān)注。很多高職大學(xué)生升入二年級之后會感覺學(xué)校對自己的關(guān)注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學(xué)生對于大學(xué)校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學(xué)生會或社團干部的學(xué)生一般沒有機會再參加。學(xué)生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學(xué)生從大二開始逃課、整天上網(wǎng)或者過多兼職。
8.完善職業(yè)教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業(yè)后上升空間較多，可以直接考研、留學(xué)、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學(xué)習(xí)成績對他們實現(xiàn)這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學(xué)習(xí)成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學(xué)習(xí)成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學(xué)習(xí)只是為了通過平時的考試。高職生的優(yōu)勢在于具備一定的技能，畢業(yè)就能較好地就業(yè)，很多高職生畢業(yè)就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續(xù)深造以提升自己的競爭力，所以職業(yè)教育體系既要考慮學(xué)生目前的就業(yè)需要，更要關(guān)注未來的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，（30）：42-43.
在供大于求的就業(yè)大環(huán)境下，用人單位都希望中職會計專業(yè)畢業(yè)生能夠招來即用，這就對職校會計教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。面對當前信息化如火如荼的發(fā)展趨勢，順應(yīng)學(xué)生、教師及社會多方需求，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情景中分析、判斷并去行動完成職場工作的任務(wù)，盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，為此，就如何以信息化建設(shè)為契機，構(gòu)建會計專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)進行探索。
1實施背景及現(xiàn)狀調(diào)研
目前，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)自主性較差等問題，伴隨著國家政策的宏觀調(diào)控，信息化的各領(lǐng)域及行業(yè)不斷普及，對會計專業(yè)而言，由于其崗位的特殊性，要求中職學(xué)生及時了解會計工作相關(guān)法律法規(guī)的變動，熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算過程，有較寬的知識覆蓋面、熟練的崗位技能等，這都對提高學(xué)生專業(yè)勝任能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何以信息化建設(shè)為契機，構(gòu)建會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)，從而使得專業(yè)教學(xué)資源更具針對性、有效性、職能性，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)格，便成為本專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
通過現(xiàn)狀調(diào)研，我們通過選取湖南省內(nèi)13所中職學(xué)校和260名會計專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查的對象進行問卷調(diào)查，結(jié)論得出：學(xué)生對教師使用信息化手段教學(xué)的興趣和期盼度都非常高；75%的教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有比較深刻的理解，認為是一種新穎的教育模式，62.5%的教師認為使用了信息化資源教學(xué)之后會大大提高教學(xué)效果。概括而言，信息化教學(xué)是受學(xué)生歡迎的，也是學(xué)生迫切需要的；廣大教師也認識到信息化教學(xué)的重要性，開發(fā)便捷平臺，豐富課程資源，定位會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為關(guān)鍵所在。
2會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)流程
2.1明確分工，建立四項優(yōu)質(zhì)課程資源庫
針對前期的調(diào)研報告結(jié)果，建立四項優(yōu)質(zhì)課程資源庫。以考證課程為試點，明確專業(yè)課程設(shè)置，具體分為《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)》、《電算會計》，包括四類課程的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)案、專業(yè)課程習(xí)題庫、實訓(xùn)案例庫及各類實訓(xùn)軟件的開發(fā)及收集。對四項優(yōu)質(zhì)課程資源庫分別下設(shè)兩類主體資源庫，具體包括：以課件、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻音頻為輔助工具的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；以實訓(xùn)案例、成績評價、網(wǎng)上答疑、無紙化模擬考試為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)實操資源庫。
2.2邀請專家參與，共建平臺程序模塊
在會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)過程中，邀請行業(yè)企業(yè)會計領(lǐng)域的專家參與研討，解決系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)理論及實操的融合問題，保證各門課程資源建設(shè)的順利推進，共同建設(shè)會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)。其中包括會計專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)與信息化會計教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用軟件平臺的搭建。具體涉及：會計專業(yè)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)案、專業(yè)課程習(xí)題庫、實訓(xùn)案例庫及各類實訓(xùn)軟件的建設(shè)與開發(fā)。硬件作用的發(fā)揮，還有賴于與學(xué)校會計教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺的開發(fā)與研究，如教學(xué)平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺。
2.3配套設(shè)施，加快信息化建設(shè)進程
2013年開工新建了ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室3間，電子沙盤實訓(xùn)室1間，傳票翻打?qū)嵱?xùn)室1間，添置了福斯特手工實訓(xùn)軟件、電子沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營軟件等教學(xué)軟件，完善模擬報稅大廳、證券大廳功能，配置了稅務(wù)“匯算清繳”軟件，電腦150臺，翰林提傳票翻打機300臺，會計專業(yè)實訓(xùn)工位達到480個，優(yōu)化了專業(yè)實訓(xùn)條件，學(xué)生銀行、財源記賬公司已全部電算化。新建的實訓(xùn)室完全按照企業(yè)崗位需求建設(shè)和管理，為學(xué)生提供了一個生產(chǎn)現(xiàn)場的真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生初步了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、核算、管理流程，熟悉行業(yè)各崗位主要的操作要領(lǐng)、基本技能和專業(yè)技術(shù)，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德。學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生實訓(xùn)室面積達到了近800平米，從而加快信息化建設(shè)的進程，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.4依托專業(yè)，推動“三合一”的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
在會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)實施中，以中職院校課程資源為基礎(chǔ)，依托專業(yè)特性，推動理實、工學(xué)和產(chǎn)教“三合一”的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。采用“一體化”教學(xué)系統(tǒng)中理論課程加實訓(xùn)操作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合；采用“一體化”教學(xué)系統(tǒng)中的企業(yè)真實業(yè)務(wù)實施案例教學(xué)，工學(xué)交替進行培養(yǎng)。教師應(yīng)每年定期安排到當?shù)刎斦?、稅?wù)、銀行等部門參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參與企業(yè)實踐，配合財政、稅務(wù)等相關(guān)部門的財務(wù)稽查工作；同時派出優(yōu)秀年輕教師進入會計師事務(wù)所頂崗實習(xí)，與該事務(wù)所合作并經(jīng)該所同意，提供一套完整的小型制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進行掃描，真實再現(xiàn)企業(yè)全部財務(wù)活動，學(xué)生操作時專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，既告訴學(xué)生如何處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時讓學(xué)生知曉會計人員如何在工作中守法又避責。這種模式實質(zhì)上達到了理實、工學(xué)和產(chǎn)教“三合一”人才培養(yǎng)目標的效果。
3會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)實效果
會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)――資源庫建設(shè)從教學(xué)效果來看，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會計理論知識轉(zhuǎn)化為具體的項目任務(wù)，極大地提高了會計教學(xué)工作的質(zhì)量，不僅促進了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動與和諧統(tǒng)一，而且使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，找到了施展個人才華的機會，為學(xué)生的專業(yè)技能提高提供了有力支撐，為教師教學(xué)工作的開展提供資源和信息，有效增強了會計教學(xué)信息化、職業(yè)化的發(fā)展，解決教與學(xué)、教師與學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變問題，課程與人才培養(yǎng)目標的對應(yīng)性，解決了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的脫節(jié)問題，彌補教學(xué)時間、空間局限性問題，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求的同步響應(yīng)，提高了其使用效益。
3.1突出職業(yè)性，大力提高實效性
中職會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)――資源庫建設(shè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為目標，突出職業(yè)性，其中實訓(xùn)網(wǎng)上練考平臺，網(wǎng)上虛擬財務(wù)業(yè)務(wù)一體化模擬系統(tǒng)提高了實訓(xùn)教學(xué)的實效性。目前，中職院校與會計師事務(wù)所進行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企文化的深度融合，從而借助行業(yè)企業(yè)的人才、資金、技術(shù)優(yōu)勢，在“一體化”教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置專業(yè)課程目標、設(shè)計課程、選取內(nèi)容、評價考核等，從而多方位實現(xiàn)校企共建、校企共融，使會計教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際崗位需求保持一致，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，最終實現(xiàn)會計高技能應(yīng)用型人才塑造。
3.2關(guān)注學(xué)生動態(tài)，結(jié)合自身，運用信息化手段適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計
教師及行業(yè)專家在應(yīng)用會計專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)――資源庫時，要根據(jù)不同階段不同年級學(xué)生基本情況，充分考慮他們認知水平、接受能力，結(jié)合教師個人自身教學(xué)情況，采用以現(xiàn)實工作為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向法，實施“講、演、練”，“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，由易到難、由淺入深設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力。
包括信息化教學(xué)系統(tǒng)下教師能運用信息技術(shù)表達教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；信息化教學(xué)系統(tǒng)下能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來、學(xué)生交互協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息化背景下教師與學(xué)生主從換位、學(xué)生與學(xué)生相互幫助下輕松愉悅的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與會計專業(yè)課程全面融合，將信息化教學(xué)系統(tǒng)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)走進每一個教室、每一位教師的每一堂課。還包括信息化教學(xué)系統(tǒng)下如何通過校內(nèi)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與校外會計實體案例操作的網(wǎng)絡(luò)互動實現(xiàn)中職會計專業(yè)學(xué)生將來“熟手”就業(yè)的應(yīng)用研究。
3.3密切校企結(jié)合，加強“一體化”教師隊伍的培養(yǎng)
移動學(xué)習(xí)建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)之上，擺脫了時間和空間的禁錮，利用移動互聯(lián)技術(shù)以及終端設(shè)備，能夠自主瀏覽資訊信息、實時閱讀、自由討論。成人學(xué)習(xí)主要指在職成年人所進行的學(xué)習(xí)活動，具有學(xué)習(xí)欲望濃厚、學(xué)習(xí)目標清晰、自主性較高的特點，但學(xué)習(xí)時間較為松散，工學(xué)矛盾鮮明、家學(xué)矛盾嚴重，而移動學(xué)習(xí)能夠充分利用瑣碎時間，達到無縫化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。
1 移動學(xué)習(xí)概述
1.1 內(nèi)涵
現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界尚未給出確切的移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出了不同的定義。普遍認可的一種觀點是：指代借助移動通訊網(wǎng)絡(luò)，通過移動通訊工具，開辟數(shù)字化學(xué)習(xí)路徑，實時獲取有用的教育信息與資源，提供教育服務(wù)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，憑借便利性、實時性、豐富性和生動性贏得了人們的高度認可，代表著移動計算技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)的有機整合，為遠程教育學(xué)習(xí)指明了前進方向。
因現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)理論并不完整，外加移動技術(shù)的束縛，移動學(xué)習(xí)的探索僅僅停留在初級階段。參照無線通信技術(shù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，主要包含依托短消息、依托連接瀏覽與依托校園網(wǎng)絡(luò)所進行的這三種移動學(xué)習(xí)模式。其中短消息學(xué)習(xí)不僅具備話音服務(wù)，而且具有字符信息服務(wù)；連接瀏覽學(xué)習(xí)主要是憑借移動終端，借助網(wǎng)關(guān)引入互聯(lián)網(wǎng)，利用WAP協(xié)議對教學(xué)服務(wù)器發(fā)起訪問，實施瀏覽、搜索和動態(tài)交互，等同于互聯(lián)網(wǎng)用戶；無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是指代能夠面向特定范圍開展移動學(xué)習(xí)。
1.2 特點
1.2.1 移動性
某教育學(xué)家曾指出，移動程度是移動學(xué)習(xí)的核心因素。移動學(xué)習(xí)局限在移動設(shè)備中。隨著生活節(jié)奏的提升與競爭壓力的增加，學(xué)習(xí)需求更加突出，然而，可學(xué)習(xí)時間十分有限，尤其是成人學(xué)習(xí)者無時無刻均能遇到難題，要求學(xué)習(xí)者可隨時發(fā)現(xiàn)解決方法。由此可知，學(xué)習(xí)者一定要有效利用瑣碎時間，動態(tài)學(xué)習(xí)，無論等車，還是排隊，合理利用分分秒秒。
1.2.2 開放性
現(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，本文中的學(xué)習(xí)不單純指代學(xué)校學(xué)習(xí)，還代表一生的學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)技術(shù)與無線技術(shù)的出現(xiàn)、發(fā)展，拓展了互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍，提高了職能手機的普及程度，手機的性能日益強化，操作系統(tǒng)更加完善，要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r開展學(xué)習(xí)交流活動，這可促進學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。由此可知，移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)遍布各個角落，也讓學(xué)習(xí)擺脫了空間束縛，更加開放。
1.2.3 碎片化
成人學(xué)習(xí)者主要為在職學(xué)習(xí)者，存在嚴重的工學(xué)矛盾，主要借助碎片化時間來學(xué)習(xí)。目前，我們已步入微時代，微博和微信的蓬勃發(fā)展，促進了瑣碎時間的利用，有些遠遠多于看視頻、游戲時間。參照這一特點可知，應(yīng)將移動學(xué)習(xí)控制在五分鐘之內(nèi)，且相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要精簡、碎片化，詳細劃分系統(tǒng)知識，利用知識點充當單元，將問題解決看作主要目標，借助點滴積累來增強技能，與碎片化學(xué)習(xí)相符。
2 移動學(xué)習(xí)平臺的分析和設(shè)計
2.1 需求分析
2.1.1 總體需求
開發(fā)、創(chuàng)設(shè)可擺脫時間和空間束縛的教學(xué)環(huán)境，借助這一環(huán)境，通過移動方式進行教學(xué)。學(xué)習(xí)者能夠借助手機自主查閱、瀏覽教學(xué)資源，達到互動交流。教師能夠達成資源上傳，借助短消息公示教學(xué)信息；記載教學(xué)與學(xué)習(xí)活動；構(gòu)建適宜、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境；支持多樣化學(xué)習(xí)；評判學(xué)習(xí)情況。
2.1.2 功能需求
（1）安全防護功能
安全防護功能包含各種安全防護手段，在整個系統(tǒng)中選取一個用戶ID，憑借此ID訪問系統(tǒng)開展各項操作，平臺可為當下用戶操作提供安全保障，且具備權(quán)利甄別能力。
（2）后臺管理功能
后臺管理功能涉及教師、學(xué)生與系統(tǒng)管理員這三方的管理。其中學(xué)生管理模塊需具備注冊信息、查閱教學(xué)信息、問答幫助等功能；教師管理模塊具備教師注冊、問答指導(dǎo)、資源管理等功能，可依據(jù)相應(yīng)權(quán)限適當處理教學(xué)資源；管理員模塊需具備系統(tǒng)分配、權(quán)限分解、信息規(guī)整等功能。
（3）短消息接收、傳送、點播功能
發(fā)送機制成熟，當傳送短消息后，利用回執(zhí)評判消息傳送情況，若失敗，則應(yīng)注明未發(fā)送，過一段時間后，再次發(fā)送，若重新發(fā)送三次依舊失敗則取消發(fā)送，可自主獲得發(fā)送回執(zhí)；成功接收后，存儲到適宜的數(shù)據(jù)庫；用戶可通過短消息進行信息點播。
2.2 服務(wù)器系統(tǒng)設(shè)計
2.2.1 教學(xué)服務(wù)器方面的設(shè)計
教學(xué)服務(wù)器由用戶模塊、服務(wù)模塊和教學(xué)管理模塊這三部分共同組成。本文將具體探討服務(wù)模塊，其功能設(shè)計如下：
（1）在線測試模塊
在線測試模塊是檢驗、評估學(xué)習(xí)效果的主要方式，測試功能至關(guān)重要，學(xué)生可結(jié)合個人需求科學(xué)挑選待測試科目，而系統(tǒng)將依照學(xué)生需求生成相應(yīng)試題，因用戶一般通過手機完成測試，所以，每次呈現(xiàn)五道選擇題。系統(tǒng)管理員可自主添加、刪減、變更試題與考試結(jié)果等，賦予教師更多權(quán)限。而教師可在權(quán)限范圍內(nèi)合理添加試題，裁奪考試，匯總分析學(xué)生的成績。
（2）論壇
設(shè)計論壇時應(yīng)保證學(xué)習(xí)者可借助手機自主訪問論壇，發(fā)表個人問題，尋求解決方法，還可為其他學(xué)習(xí)者提供解答方法，主要包含后臺管理、消息公示、信息查閱和用戶管理這四項內(nèi)容。
（3）小組聊天交流室
小組聊天交流室將用戶劃分成不同小組開展在線交流，用戶可自主發(fā)表內(nèi)心見解，系統(tǒng)將及時記錄相應(yīng)發(fā)言內(nèi)容。
2.2.2 短消息服務(wù)器方面的設(shè)計
服務(wù)模塊與WEB服務(wù)模塊共同組成短消息服務(wù)器，其中服務(wù)器模塊包含管理、接口、發(fā)送與接收模塊；WEB模塊包含身份辨識、收件人管理、群組管理、短消息傳輸、短消息接收與狀況查看模塊共同組成。
服務(wù)器主要經(jīng)由終端模塊，實現(xiàn)和服務(wù)器串口的有效連接，借助該模塊服務(wù)器連接于網(wǎng)絡(luò)基站，達到信息資源的雙向傳送，整合天網(wǎng)和地網(wǎng)，主要具備下述功能：
（1）發(fā)送功能
發(fā)送功能包含短信息發(fā)送和短信息收信這兩個過程。其中前者是指用戶借助瀏覽器對WEB服務(wù)器遞送用戶名與口令，待系統(tǒng)核對后臺數(shù)據(jù)，達到驗證標準后，用戶方可訪問WEB服務(wù)器。完成消息編輯工作后，確定收件人，通過群發(fā)形式進行發(fā)送，也可單獨發(fā)送。當終端模塊接收相關(guān)消息后，馬上開啟內(nèi)部線程，把這一消息傳送至消息服務(wù)器。然后分析研究，參照短信目的用戶選擇性存儲消息數(shù)據(jù)。
（2）點播功能
通常接收各種短信指令，而短信指令主要指代身份認證口令以及操作代碼。待系統(tǒng)獲得指令內(nèi)容后，綜合比較用戶自身的手機號、數(shù)據(jù)庫包含的手機號和相關(guān)口令，若正確但存在點播權(quán)限，則將依據(jù)短信指令查閱所需內(nèi)容，然后通過短信，將其反饋至用戶。
2.2.3 界面設(shè)計
界面代表著整體外觀，決定著人們的印象。成功的界面設(shè)計可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，相反，若界面設(shè)計較為復(fù)雜、色彩失衡、使用困難，將會讓用戶萌生急躁感，降低學(xué)習(xí)效率。本平臺界面依據(jù)橫向分類可劃分成下述四種界面：教師與學(xué)生界面、微機與手機閱讀界面、登陸和信息加工界面、主界面與次界面。當平臺處理加工信息時，教師經(jīng)由微機借助IE等瀏覽器實現(xiàn)信息處理，而廣大學(xué)生利用手機進行瀏覽。界面設(shè)計一般從下述四方面著手：
（1）頁面布局
教師界面由上、中、下共同組成，其中上層蘊涵主頁、標志與快捷鏈接；中間是內(nèi)容顯示區(qū)域，公布教學(xué)信息，展現(xiàn)課程科目；下層主要為版本信息。因?qū)W習(xí)者一般通過手機借助WAP協(xié)議訪問服務(wù)器進行學(xué)習(xí)，所瀏覽界面和微機瀏覽頁面存在較大差異，進而要求突顯設(shè)計的高效性，保證頁面布局直白、簡潔，整個頁面無需采取框架模式。
（2）色彩搭配
對于教師頁面，多為藍色，保證背景色適應(yīng)前景色，設(shè)置金黃色標志，營造一種落落大方、鮮明穩(wěn)重的感覺；而學(xué)生頁面則應(yīng)強調(diào)頁面文字，對于背景色選擇默認底色。
（3）導(dǎo)航
在教師頁面突出位置配備導(dǎo)航鏈接，讓用戶可高效利用。面向二級頁面和三級頁面設(shè)置鏈接提示，且用戶可參照提示明確自己所處界面。因?qū)W生經(jīng)由手機查閱信息，且手機輸入具有局限性，因此，一定要提供快捷的導(dǎo)航鏈接。
（4）頁面文字
無論是教師頁面，還是學(xué)生頁面，在其標題欄以及導(dǎo)航欄等部位，對于所有文字均應(yīng)設(shè)置同種字體和相同顏色。
3 移動學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議
經(jīng)過多年探索，成人移動學(xué)習(xí)已取得初步成績，但存在干擾嚴重、效率低下、瑣碎無系統(tǒng)和移動終端不成熟等問題。針對這些問題，筆者提出了適宜的優(yōu)化建議，具體如下：
3.1 完善移動學(xué)習(xí)資源
通過上述探討可知，移動學(xué)習(xí)方便、快捷，可隨時開展，區(qū)別于在線學(xué)習(xí)移動化這一模式。成人學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身需要實時開展和結(jié)束學(xué)習(xí)活動，為此，應(yīng)保證學(xué)習(xí)資源可快速獲取、有效打開。這要求學(xué)習(xí)資源需精簡、集中，單個學(xué)習(xí)蘊量少、且精煉的知識內(nèi)容，一般控制在五分鐘之內(nèi)，利用知識點充當單位，強調(diào)問題解決。學(xué)習(xí)資源容量不大，下載快捷，且呈現(xiàn)形式多樣，全面利用現(xiàn)代技術(shù)，包含語音、視頻與文本等，有利于學(xué)習(xí)興趣的強化和學(xué)習(xí)熱情的提升，進而快速掌握各種內(nèi)容。
3.2 改進教學(xué)模式
移動學(xué)習(xí)是依托新技術(shù)形成的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，代表著信息技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)，學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式較為獨特，充滿數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化色彩。對比分析移動學(xué)習(xí)和以往在線學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)所蘊藏的個性化特征更加鮮明，突出主動學(xué)，因此，廣大教師應(yīng)積極改進教學(xué)模式，大力整合移動學(xué)習(xí)和以往在線學(xué)習(xí)，在尊重教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)習(xí)者，強調(diào)學(xué)習(xí)體驗，不斷滿足學(xué)習(xí)需求，持續(xù)提升學(xué)習(xí)能動性。一般包含討論活動模式、小組協(xié)作模式、專題活動、反轉(zhuǎn)課堂等，每一種教學(xué)模式均具有自身的獨特性，教師應(yīng)科學(xué)選擇，合理應(yīng)用到成人教學(xué)活動中。
3.3 提升移動學(xué)習(xí)技術(shù)
移動學(xué)習(xí)離不開高端、先進技術(shù)的支撐。但因網(wǎng)絡(luò)信號以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費的制約，大大降低了最終的學(xué)習(xí)效果。為攻克這一問題，我們用重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，增強數(shù)據(jù)傳輸效能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的安全、順暢，縮減網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費，提供強大的物質(zhì)保障，進而促進自主學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
移動學(xué)習(xí)屬于現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，突顯個性發(fā)展，強調(diào)終身學(xué)習(xí)。在未來，移動學(xué)習(xí)將成為最主要的學(xué)習(xí)模式，它可推動終身學(xué)習(xí)。雖然，目前尚未設(shè)計出功能齊全、學(xué)習(xí)資源充裕的學(xué)習(xí)平臺，但隨著技術(shù)的發(fā)展與研究的加深，終將實現(xiàn)，并普及到現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活中。以此，我們應(yīng)大力貫徹移動學(xué)習(xí)，深入探索，積極推廣與應(yīng)用。
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1資料與方法
1.1一般資料
以我院為調(diào)查研究對象，對本院的醫(yī)學(xué)檢驗流程進行歸納匯總，并進行相關(guān)問題的查找。
1.2方法
對目前我院的醫(yī)學(xué)檢驗流程進行回顧性分析。
2結(jié)果
2.1相關(guān)問題
調(diào)查結(jié)果顯示，目前我院在醫(yī)學(xué)檢驗流程上還存在諸多的問題，具體主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1.1經(jīng)常錯檢和漏檢基于患者人數(shù)較多，增加了檢驗工作量，而抽血作為一般體檢，所涉及的檢測內(nèi)容較多，假如在同一處進行人工操作，就會出現(xiàn)少檢項目、錯檢項目或者是名字標簽貼錯的現(xiàn)象，進而將錯檢和漏檢率增加。
2.1.2結(jié)果確認繁雜通常會出現(xiàn)同一項目在某一時間段多次檢驗，且結(jié)果具有動態(tài)變化性，因此就必須進行結(jié)果確認，并對檢驗報告的對錯與否進行查看。這樣就會消耗人力，并且很難發(fā)現(xiàn)是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，進而對檢測結(jié)果的確認造成嚴重干擾。
2.1.3多個實驗室并存設(shè)置了多個同一性質(zhì)的檢驗室，降低檢驗工作效率，同時也將流程復(fù)雜化，當患者要獲得檢驗結(jié)果的時候不得不來回奔波，進而對患者滿意度造成影響，也不利于醫(yī)院管理工作的開展。
2.1.4標本處理不規(guī)范要想保證檢驗結(jié)果的準確性和真實性，規(guī)范化管理檢驗標本是關(guān)鍵，假如處理錯誤，就會導(dǎo)致污染等現(xiàn)象的發(fā)生?；鶎俞t(yī)療機構(gòu)標本的檢驗工作多是由檢驗人員負責，基于該項工作量的重大，因此并不能在標本處理上投入全部精力和時間，導(dǎo)致了標本處理無序性現(xiàn)象的發(fā)生。
2.1.5標本管理不合理該項工作具有系統(tǒng)性，基于檢驗科室是所有患者送檢標本的匯集點，假如管理不規(guī)范，就會導(dǎo)致錯誤的發(fā)生?；鶎俞t(yī)療機構(gòu)在信息化管理上具有滯后性，條碼化管理并未實行，并且也未電子化呈現(xiàn)檢驗申請單，這樣就使得錯誤時有發(fā)生。
2.2優(yōu)化對策
針對基層醫(yī)療機構(gòu)檢驗流程問題提出的優(yōu)化對策，具體如下。
2.2.1整合同一性質(zhì)的實驗室基層醫(yī)療機構(gòu)將多個實驗室建立的原因主要是為了方便科室的實驗室檢查，然而該舉措不僅將流程復(fù)雜化，同時也將檢驗室分散，增加檢驗科室工作量，也增加了患者的不便[2]。因此必須整合同一性質(zhì)的實驗室，這樣才能方便管理，從而將檢驗工作效率提升。
2.2.2簡化人工操作，實現(xiàn)設(shè)備與儀器的信息互通通常醫(yī)學(xué)檢驗涉及的項目和標本較多，假如以人工來進行分類處理，不僅會消耗大量時間，同時也會導(dǎo)致錯誤的增多。因此必須采用先進的技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)設(shè)備與儀器的信息互通，并在不同的試管上粘貼不同標簽，實現(xiàn)檢驗項目的明確區(qū)分，并在系統(tǒng)中將相關(guān)信息錄入，以檢測儀器獲得條碼信息來實施檢測，從而形成報告單，降低漏檢和錯檢率，保證患者與信息的一一對應(yīng)。實現(xiàn)設(shè)備與儀器的信息互通，還能將檢驗報告的查詢工作優(yōu)化，便于檢驗報告的保存與找回。
2.2.3加強檢測結(jié)果信息化管理借助計算機設(shè)立系統(tǒng)，加強對各個檢驗環(huán)節(jié)的管理，對于同一患者多次檢驗結(jié)果差異性的情況，可以用系統(tǒng)來對檢驗結(jié)果進行核查和確認，以此來嚴格把關(guān)每個環(huán)節(jié)，同時保證各個環(huán)節(jié)的查詢清晰性。對標本進行系統(tǒng)分析，對錄入的結(jié)果進行檢查，保證發(fā)放結(jié)果的準確性。即便發(fā)生了錯誤，也能及時的進行相關(guān)責任人的查找，這對于落實個人責任制和結(jié)果的核實具有重要的意義。
2.2.4設(shè)置樣本處理室由專業(yè)人員負責處理，實現(xiàn)檢驗與標本處理工作的分離，以此來實現(xiàn)標本的規(guī)范化管理，避免污染現(xiàn)象的發(fā)生，同時也能保證檢驗員專心的從事檢驗，保證檢驗結(jié)果的準確性的同時，也將整體效率提升。
2.2.5改善實驗室信息系統(tǒng)，條碼化管理送檢標本患者的所有送檢標本均是由檢驗科負責，因此在工作量上相當大，必須借助信息系統(tǒng)，實現(xiàn)標本的條碼化和信息化管理。而要想實現(xiàn)以上目標，須以檢驗申請單為開端，升級實驗室信息系統(tǒng)，建立ID號的卡和帶有條形碼的卡，使廣大醫(yī)務(wù)工作者能夠借助計算機建立電子檢驗申請單，在送檢標本后，也能實現(xiàn)ID號或條碼化管理，保證標本管理的規(guī)范化和信息化發(fā)展。
3結(jié)論
一、造成分化的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
“”版權(quán)所有
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
論文摘要：對建構(gòu)主義理論、教學(xué)模式、及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟進行了概括和分析。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論，以“碳的幾種單質(zhì)”為例，采用“她錨式教學(xué)”思路提出了課堂教學(xué)設(shè)計中如何突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而實現(xiàn)教學(xué)最終目的—意義建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體方案。
近年來.隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新的認知科學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。伴隨這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計的觀念及技術(shù)亦相應(yīng)地與之配合。而目前，我國多數(shù)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學(xué)學(xué)習(xí)過程中情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)等環(huán)節(jié)。為此，有必要研究探索一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。
一、建構(gòu)主義理論簡介
當代最著名的認知心理學(xué)家皮亞杰認為:“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識?！庇纱丝梢?，人的知識的認知結(jié)構(gòu)，就是通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。
在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知的結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索，維果茨基則強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，同時還深人研究了“活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展”中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。
如上所述，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而建構(gòu)的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。因而，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;②在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜索資料并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的間題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;③要把聯(lián)系與思考的過程和協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程結(jié)合起來。
同時建構(gòu)主義還認為，既要強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機;②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，即充分利用下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義，③應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，針對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
二、建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計思想和方法
基于上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，就意味著教師應(yīng)當在化學(xué)教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)化學(xué)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，在形成新一代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新式化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)設(shè)計思想。我們認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計原則可概括為:
—強調(diào)學(xué)生為中心
—強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用
—強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
—強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計
—強調(diào)和利用各種信息資源來支持“學(xué)習(xí)”
—強調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當包含下列內(nèi)容與步驟:
(1)教學(xué)目標分析:對化學(xué)課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當前所學(xué)化學(xué)知識的主題。
(2）情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。
(3)信息資源設(shè)計:確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。
(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計:進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進人情境去學(xué)習(xí)。
(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計:在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計內(nèi)容包括:①能引起爭論的初始化學(xué)間題;②能將討論進一步引向深人的后繼化學(xué)問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提間來引導(dǎo)討論;④對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，適時作出恰如其分的評價。
(6)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計:包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻;是否達到意義建構(gòu)的要求。
(7)強化練習(xí)設(shè)計:設(shè)計一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，最終達到符合要求的化學(xué)意義建構(gòu)。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計課例
以下是《碳的幾種單質(zhì)》課程教學(xué)改革試驗方案，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在多媒體、計算機輔助下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)。
該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求:幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，可用于學(xué)習(xí)碳的幾種不同單質(zhì)的單元教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點側(cè)重于元素、原子、單質(zhì)、化合物的基本概念、基本原理，側(cè)重于金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途之間的聯(lián)系，木炭的性質(zhì)和用途等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，還能獨立實際驗證。
該系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程可按以下步驟進行:
(1）確定主題:通過教學(xué)目標分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質(zhì)，由于二者結(jié)構(gòu)不同，因此具有不同的物理性質(zhì)和用途;了解木炭等無定型碳的性質(zhì)和用途;通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質(zhì)，進一步理解元素和單質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系;幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)建構(gòu)元素及化合物知識的意義。
(2)創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)與碳及其幾種單質(zhì)有關(guān)的多樣化的盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。包括對自然界中不同物質(zhì)的觀察探索、礦物標本、生產(chǎn)生活實際、多媒體計算機軟件、投影、錄像、資料、演示實驗、驗證實驗、邊學(xué)邊實驗等等。
(3)獨立探索:根據(jù)學(xué)生的興趣可選擇從下列不同的主題進人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看、查閱、試驗有關(guān)這一主題的不同演示、資料、標本、實驗，以便從不同側(cè)面加深對該主題的認識與理解。
學(xué)習(xí)主題1閱讀有關(guān)碳的幾種常見單質(zhì)的課文，觀看礦物標本、自然界中碳的多種單質(zhì)實物，觀看有關(guān)的投影、錄像、計算機軟件。
學(xué)習(xí)主題2閱讀有關(guān)石墨和金剛石物理性質(zhì)的區(qū)別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質(zhì)和用途的錄像(動態(tài)演示)，獨立完成驗證性實驗(石墨的異電性)。
學(xué)習(xí)主題3閱讀有關(guān)木炭和無定型碳的性質(zhì)和用途的課文，觀看相應(yīng)的生產(chǎn)、生活實際錄像，獨立完成探索性實驗，(木炭和活性炭的吸附性)。
學(xué)習(xí)主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關(guān)課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應(yīng)的學(xué)習(xí)投影片，查閱有關(guān)本主題的資料，加強對本主題的理解。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí):在上述獨立探索的基礎(chǔ)上，開展基于課程主題的專題討論:為什么都是碳元素組成的物質(zhì)，卻有著截然不同的物理性質(zhì)和用途?碳元素除能組成金剛石、石墨以外，還可組成什么物質(zhì)?元素化合物的性質(zhì)與用途存在什么樣的辯證關(guān)系?在討論過程中教師可對學(xué)生布置作業(yè)，對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導(dǎo)。
