時(shí)間：2023-02-27 11:18:29
序論：在您撰寫(xiě)秋天的雨教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
南方的四季并不分明，可是—入秋，陽(yáng)光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽(tīng)秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細(xì)地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力……
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽(tīng)，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂
劉凌濤站起來(lái)喊：＂秋的聲音！＂
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的＂啪嗒＂聲，農(nóng)民豐收割稻的＂唰啦＂聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝！我的學(xué)生來(lái)自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很認(rèn)真地問(wèn)我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？＂的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：＂她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開(kāi)心地笑了。
回到辦公室，念小婷的話(huà)在我的腦中反復(fù)盤(pán)旋，揮之不去。＂為何不和我說(shuō)一下再走？＂她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒(méi)有時(shí)間玩……
1、本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第3單元第14課。
2、學(xué)美文，悟真情。在指導(dǎo)學(xué)生品味秋天之美之中，既要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，形成自己獨(dú)特的審美情趣；又要讓學(xué)生形成積極向上的人生觀。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫(xiě)景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章，怎樣通過(guò)景物的描寫(xiě)來(lái)抒感，所以對(duì)于本課的教學(xué)采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫(xiě)美景的教學(xué)方法。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：對(duì)“伐木聲丁丁地飄出幽谷?！?一句的正確理解。學(xué)生往往會(huì)疑問(wèn)：“現(xiàn)在不是不能亂砍濫伐嗎？”
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住景物特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫(xiě)美景。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，感受作者情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句含義，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入；
教師：秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂(yōu)郁的季節(jié)，也是令人快樂(lè)的季節(jié)?？傊?。在同學(xué)們的心中，秋天是千姿百態(tài)的。那么，在現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的心中，秋天又是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌(秋天)，去領(lǐng)略詩(shī)人筆下濃濃的秋意。
2、朗讀；
（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知課文。教師強(qiáng)調(diào)生字詞。
丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚(yú)寥（liáo)闊
（2）播放配樂(lè)課文朗誦。
（3）教師指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，鼓勵(lì)學(xué)生縱情朗誦。
課件展示朗讀要求劃分節(jié)奏．標(biāo)出重音．注意細(xì)節(jié)?揣摩感情。
（4）反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，表現(xiàn)了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸品質(zhì)的贊美之情。
3、品味；
（1）仔細(xì)讀課文，哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出詩(shī)歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？
明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農(nóng)家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)――秋景。
（2）古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，本詩(shī)共三小節(jié)，每一節(jié)都是一 幅精美的圖畫(huà)。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的文字給每一幅圖畫(huà)擬個(gè)標(biāo)題。(分組討論合作完成。)
示例：①農(nóng)家豐收?qǐng)D――絢麗鄉(xiāng)彩。
②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。
③牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。
（3）讓學(xué)生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
教師示例：“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀”．“飽食”運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從嗅覺(jué)的角度展示豐收的圖畫(huà)，極具詩(shī)意。又耐人尋味。如果換成“那割過(guò)無(wú)數(shù)額稻谷的鐮刀”，語(yǔ)言就盎得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。
4、背誦；
（1）齊背。
（2）指名背。
（3）全班狂背。
5、作業(yè)；
課后閱讀美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋晨》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)展現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。這首詩(shī)所展現(xiàn)的畫(huà)面和課文相比有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
六、預(yù)設(shè)學(xué)生行為
1、準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌。
2、抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
3、形成自己獨(dú)特的審美情趣和積極向上的人生觀。
4、舉一反三，用所學(xué)知識(shí)技能鑒賞其它詩(shī)文。
七、設(shè)計(jì)意圖
1、激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣。
2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
秋天
(1)農(nóng)家豐收?qǐng)D――絢麗鄉(xiāng)彩。
(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。
(3)牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。
九、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少?lài)?yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周?chē)娜撕褪?，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫(xiě)。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長(zhǎng)，在文字賞析一個(gè)環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促，而且練筆環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過(guò)程前移。由于本班學(xué)生對(duì)課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的賞析，把握“我對(duì)母親的愧疚和懷念，以及母親對(duì)我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開(kāi)進(jìn)行，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。
第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫(xiě)法運(yùn)用，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯(cuò)。
縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定了描寫(xiě)母愛(ài)偉大的幾個(gè)段落，要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會(huì)對(duì)殘疾兒子的濃濃愛(ài)意；再轉(zhuǎn)入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂表演，力求讀出人物的語(yǔ)調(diào)、感情，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰(shuí)付出的更多、卻得到的更少”三個(gè)話(huà)題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺(jué)是學(xué)生體會(huì)到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說(shuō)這類(lèi)“肉麻”的話(huà)等原因，都緘口不語(yǔ)，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫(xiě)成媽媽關(guān)愛(ài)自己的片段，在文字中盡情地表達(dá)，學(xué)生都有較好的表現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智方法問(wèn)題策略
“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語(yǔ)，似乎很是抽象，它是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。教育家蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯Y(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過(guò)從自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中提取的三個(gè)典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。
一、案例描述
案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界
我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。
師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹(shù)葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開(kāi)了。
我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫(xiě)在書(shū)本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿(mǎn)目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來(lái)到操場(chǎng)找秋天。
同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙歡呼雀躍著在校園里散開(kāi)。二十分鐘過(guò)后，同學(xué)們帶著秋天的快樂(lè)和收獲回到教室。對(duì)秋天有了些自己的感受。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點(diǎn)也不疼。
生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上草叢里開(kāi)滿(mǎn)了這種花。（他還采了一些帶到班上來(lái)）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭(zhēng)相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來(lái)，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我們幾個(gè)人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿(mǎn)了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，秋天已經(jīng)寫(xiě)在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)秋天已有了自己獨(dú)特的感受，那么，我就應(yīng)及時(shí)把這種感受引進(jìn)課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒(méi)留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里?，F(xiàn)在我們?cè)僖煌タ纯础肚锾斓挠辍罚髡咴俅胃惺芮锾?。相信你們?huì)和作者一樣的喜愛(ài)這美好的秋天！
接下來(lái)對(duì)課文的品讀、欣賞時(shí)，學(xué)生就有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學(xué)生的舉動(dòng)下改變
教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但是教學(xué)的對(duì)象是靈動(dòng)的，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開(kāi)教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書(shū)向我跑來(lái)，說(shuō)：“老師，您看！”我拿起書(shū)一看，只見(jiàn)課文插圖已經(jīng)沾滿(mǎn)鉛筆灰，上面添了框兒，還寫(xiě)了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫(xiě)著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽?zhuān)炀任遥 崩下槿干戏绞牵骸罢咀?，我要跟你拼了！”看清了?nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見(jiàn)我半天不響，問(wèn)：“老師要不要把彩云叫來(lái)？”我略一思索，說(shuō)：“把書(shū)還給她，我下午再處理?！敝灰?jiàn)秋萍拿著書(shū)往彩云座位走去，邊走邊說(shuō)：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫(huà)面，心中不禁有了這樣一個(gè)方案：
下午，我基本照原計(jì)劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時(shí)，會(huì)適時(shí)地問(wèn)：“請(qǐng)你們替獵狗想想，他這時(shí)正在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動(dòng)作，想想說(shuō)一說(shuō)老麻雀“絕望地尖叫”會(huì)叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情?，F(xiàn)摘錄其中的一些對(duì)話(huà)：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來(lái)了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來(lái)一個(gè)送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來(lái)了！”對(duì)著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個(gè)媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>
當(dāng)學(xué)生興味正濃時(shí)，我順勢(shì)讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個(gè)表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹(shù)。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時(shí)，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說(shuō)得有聲有色，表演更是沒(méi)得說(shuō)了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)?，F(xiàn)在，老師有個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)大家從剛才想的、說(shuō)的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動(dòng)的一句話(huà)，添在課文插圖上，注意保持書(shū)本整潔，字跡工整！”
這時(shí)，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫(xiě)呢！
案例三：教育無(wú)處不在
在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會(huì)的能力。
一天下午，掛在我班的“流動(dòng)紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見(jiàn)此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫(xiě)了“讓流動(dòng)紅旗回來(lái)”這幾個(gè)字，教室里一下子鴉雀無(wú)聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開(kāi)了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動(dòng)的臉，我想，此時(shí)手中有相機(jī)多好。這時(shí)突然一個(gè)靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動(dòng)的表情描述下來(lái)。
我說(shuō)：“我們來(lái)討論一下怎么讓流動(dòng)紅旗回來(lái)好嗎？不過(guò)討論之前我們做個(gè)拍照的小游戲，請(qǐng)你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話(huà)把他們的表情拍下來(lái)，每人最起碼拍三張像，看誰(shuí)拍的相片表情最生動(dòng)，愿意嗎？”用一兩句話(huà)給人拍照，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教室里一下子活躍起來(lái)，大家左顧右盼，開(kāi)始尋找表情生動(dòng)的臉。
五分鐘以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時(shí)不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物表情描寫(xiě)，真的就像是一幅幅生動(dòng)的照片，任何時(shí)候的任何寫(xiě)作指導(dǎo)，都無(wú)法收到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@是一次寫(xiě)真，真實(shí)的事件，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)。
然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動(dòng)紅旗回來(lái)。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個(gè)作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫(xiě)下來(lái)。
第二天的晨會(huì)課上，大家來(lái)交流自己寫(xiě)的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫(xiě)得生動(dòng)有感情，還提了好多讓流動(dòng)紅旗回來(lái)的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出了很多好作文。
二、對(duì)案例的評(píng)析
以上三個(gè)教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語(yǔ)文課要求我們給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時(shí)拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得完美一點(diǎn)。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整。葉瀾教授說(shuō)，要讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語(yǔ)言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)，這些偶然事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因?yàn)樽プ×似鯔C(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會(huì)，使說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)變得輕松隨意。一面流動(dòng)紅旗讓學(xué)生通過(guò)自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！苯虒W(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實(shí)際工作上的好教師”？怎樣成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問(wèn)題
認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計(jì)好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級(jí)事情時(shí)不能總是按老思路思考和處理問(wèn)題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛(ài)為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的處理問(wèn)題方案。
第二，“小”事大處思考
課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問(wèn)題、班級(jí)中有人無(wú)故曠課、有學(xué)生心愛(ài)的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長(zhǎng)一只眼睛，多留一份心思，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。
第三，如海綿般汲取養(yǎng)料
大海之所以深廣，是因?yàn)閰R集百川；花園之所以繽紛，是因?yàn)榘倩R放；水滴石穿，是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。要成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書(shū)報(bào)、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的教育事件時(shí)，我們還會(huì)束手無(wú)策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)
牛兒長(zhǎng)得健壯，是因?yàn)樗?jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實(shí)踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性理論歸納出來(lái)，成為經(jīng)驗(yàn)。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)論文寫(xiě)作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實(shí)踐中的可以更有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論歸納出來(lái)。這樣，我們也就慢慢地，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地成熟起來(lái)，有了豐富的實(shí)踐積淀，在面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也就自然而然地機(jī)智起來(lái)，有了急中生智的本領(lǐng)。
只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻(xiàn)]
[1]秋天的雨．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（三年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版．1996
[2]屠格涅夫．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（四年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版社．1996
1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受大自然的美，激發(fā)他們親近自然、熱愛(ài)自然的情感。
3.激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀。
教學(xué)理念
讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)，感悟文章的意境美、語(yǔ)言美。借助畫(huà)面和語(yǔ)言描述等有趣情境，激發(fā)學(xué)生的想像，注重情境中語(yǔ)言的運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)中受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程
一、情境引入，揭示課題
1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)意境以拉近學(xué)生與文本之間的距離。
2.今天我們就一起走進(jìn)秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂(lè)。
二、自主讀書(shū)，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，在自讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內(nèi)交流。
[尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]
2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽(tīng)。
[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]
3.初步交流讀書(shū)的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？
三、細(xì)讀感悟，合作探究
1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫(huà)面。請(qǐng)大家再次走進(jìn)這秋雨的美麗圖畫(huà)之中，選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些描寫(xiě)使得畫(huà)面十分生動(dòng)，從而吸引了你？在有關(guān)的詞句下面做上記號(hào)，說(shuō)說(shuō)理由。
[把靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生入境生情，在感動(dòng)中抒懷，獲得對(duì)文章的感悟。]
2.在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上全班匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。點(diǎn)重抓住三幅畫(huà)面理解感悟：
①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”
（引導(dǎo)學(xué)生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點(diǎn)著頭”等詞句體會(huì)樹(shù)葉、果實(shí)、鮮花的動(dòng)態(tài)，并聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，帶著情感去品讀。）
②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”
（引導(dǎo)學(xué)生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫(xiě)香味的詞句入手，聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開(kāi)想像。）
③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”
（引導(dǎo)學(xué)生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹(shù)葉的動(dòng)作體會(huì)它們的心情，想像畫(huà)面。）
[在品詞析句匯報(bào)及與他人交流、對(duì)話(huà)的過(guò)程中，進(jìn)行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語(yǔ)言美。]
3.在秋天的雨中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒(méi)有描繪到的畫(huà)面？介紹給大家，好嗎？
[充分挖掘教材的內(nèi)涵，并走出教材，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。]
四、潛心品讀，享受美文
1.大家描繪的畫(huà)面實(shí)在是太美了，讓我們帶著對(duì)美的向往，融入這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的秋雨之中吧！
（播放輕松優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生再次有感情地朗讀課文。）
2.此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？你們現(xiàn)在就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小雨點(diǎn)，請(qǐng)伸出手來(lái)，與身邊的朋友握個(gè)手，再熱情地打個(gè)招呼，用心聽(tīng)聽(tīng)你的秋雨朋友對(duì)你說(shuō)了些什么。
3.讓我們帶著這美美的感覺(jué)再美美地讀一讀你認(rèn)為最美的句子。
[注意課堂的動(dòng)態(tài)生成。在美讀時(shí)，孩子們自然融入其中，達(dá)到物我同一、文我合一，從而在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中進(jìn)行著精神世界的建構(gòu)，使孩子們的認(rèn)識(shí)、思想，在感悟、理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中變得愈發(fā)深刻，情感變得靈動(dòng)、豐盈而美好。]
五、作業(yè)超市，拓展延伸
1.把你認(rèn)為最美的詞句摘錄在你的小本本上。
2.用彩筆畫(huà)出你認(rèn)為最美的秋雨圖。
3.如果你就是秋雨，你準(zhǔn)備把什么作為禮物送給大家呢？請(qǐng)以“秋天的雨有……”開(kāi)頭，發(fā)揮想像寫(xiě)一段話(huà)：
4.課外閱讀有關(guān)描寫(xiě)雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。
上面的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選做。
[尊重差異是教育的前提。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和興趣的題目，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高。]
教學(xué)反思
教學(xué)中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
2.巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3.恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。
二、以演激趣，讀中品味
課文的第四自然段描述了“深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面?！笔切W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在此，我采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言；表演后，帶著快樂(lè)的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華?！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過(guò)冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中超越了文本。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個(gè)部分。
一、借題發(fā)揮：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)指明寫(xiě)作的方向
人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每組單元前設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的版面安排了導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語(yǔ)還配了一幅精美的圖畫(huà)。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動(dòng)物和人類(lèi)的活動(dòng)，可以觀察天氣的變化?？梢缘教镆罢仪锾?，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧?，可以聽(tīng)聲音，可以聞秋天的味道，更要問(wèn)和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩(shī)歌，時(shí)間為兩周。
二、借水行舟：通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)作的技巧
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)大量的、有意識(shí)的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫(xiě)，即通常所說(shuō)的“仿寫(xiě)”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。
1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)教材中有很多種修辭手法。然以三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩(shī)，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹(shù)的，橘子柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！我告訴學(xué)生“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是人的動(dòng)作。課文寫(xiě)“橘子柿子”會(huì)“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動(dòng)物、植物等）加上人的心情或語(yǔ)言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開(kāi)心地在花叢中翩翩起舞。
2.描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生模仿這一寫(xiě)法，描寫(xiě)自己打針時(shí)的心情。有學(xué)生寫(xiě)下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍恕Ｎ业男木拖翊蚬囊粯逾疋竦靥似饋?lái)?？匆?jiàn)針扎進(jìn)別人的胳膊里，我覺(jué)得自己的手臂也疼了起來(lái)。我趕緊移開(kāi)目光，安慰自己：沒(méi)事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭(zhēng)氣地抖了起來(lái)?！?/p>
3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫(xiě)法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來(lái)了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。
4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫(xiě)道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說(shuō)：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂(lè)家……
三、厚e薄發(fā)：收集寫(xiě)作主題，豐富表達(dá)形式
古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河。”積累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對(duì)性。仍然以人教版教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)積累描寫(xiě)秋天的文章、詩(shī)歌，逐漸習(xí)得寫(xiě)法。
四、對(duì)癥下藥：針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開(kāi)寫(xiě)作的思路
筆者按照《教師教學(xué)用書(shū)》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話(huà)的體裁特點(diǎn)（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)故事來(lái)講述一個(gè)道理，但道理可以直接點(diǎn)出來(lái)，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會(huì)寫(xiě)的只有一名學(xué)生。
一、課文分析
《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于秋天的雨的描繪，同時(shí)拓展出去，從各個(gè)角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過(guò)小動(dòng)物的動(dòng)作等，來(lái)反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)。會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會(huì)通過(guò)各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。
2、能力目標(biāo)。從各個(gè)角度提升自己的能力，對(duì)于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)；有層次的去寫(xiě)一種景物的各個(gè)角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會(huì)其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會(huì)秋雨的聲音。
教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個(gè)角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩(shī)句，進(jìn)行比賽，看一看誰(shuí)說(shuō)出的關(guān)于秋雨的詩(shī)句多，誰(shuí)說(shuō)的最美，誰(shuí)說(shuō)的最好。（設(shè)計(jì)意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩(shī)似畫(huà)的境界中）
1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識(shí)的字自己通過(guò)商量交流，通過(guò)查字典，通過(guò)各種方式解決，做到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)分析?！吧?、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過(guò)出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個(gè)更高的水平，出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正和分析。開(kāi)展多元化的識(shí)字方式交流。（3）通過(guò)游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果的游戲，每個(gè)蘋(píng)果上一個(gè)字，讀對(duì)了的同學(xué)，摘得一個(gè)蘋(píng)果，然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開(kāi)火車(chē)讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個(gè)字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計(jì)意圖：將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種方式展開(kāi)識(shí)字，進(jìn)行鞏固）
2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對(duì)于秋雨描寫(xiě)的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個(gè)角度又通過(guò)可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)有注意，把秋天的門(mén)打開(kāi)了”，體會(huì)這一段的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說(shuō)明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門(mén)打開(kāi)了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個(gè)秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來(lái)。（3）對(duì)于秋雨描寫(xiě)角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹(shù)――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄?。惶镆皑D―金黃色，像海洋；果樹(shù)――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋(píng)果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來(lái)了。小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗盒∠铲o銜來(lái)樹(shù)枝造房子；小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫(xiě)作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫(xiě)，也從顏色、氣味、聲音入手，寫(xiě)一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫(xiě)文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫(xiě)出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評(píng)若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。（4）學(xué)生小組合作勾畫(huà)出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫(xiě)，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫(huà)，試著寫(xiě)一段話(huà)，多角度多層次的描繪）。
3、三讀課文，體會(huì)文章的思想情感。對(duì)于秋雨的喜愛(ài)。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對(duì)于秋雨的描寫(xiě)，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動(dòng)物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。
每個(gè)小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評(píng)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們更能體會(huì)到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。
學(xué)會(huì)用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個(gè)角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章的深刻理解和分析）
4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫(huà)筆畫(huà)下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫(xiě)下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。
5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計(jì)意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）
6、板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹(shù)、楓葉；田野；果樹(shù)，，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨；菠蘿；蘋(píng)果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動(dòng)物們。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。
