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【關(guān)鍵詞】項目管理 制冷 空調(diào) 應(yīng)用
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0020-02
一 項目管理教學模式的產(chǎn)生背景
1.項目與項目管理的概念
項目是一件事情、一項獨一無二的任務(wù)，也可以理解為是在一定的時間和一定的預算內(nèi)所要達到的預期目的。
項目管理是在一個確定的時間范圍內(nèi)，為了完成一個既定的目標，并且通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領(lǐng)導與控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)管理方法。
2.制冷與空調(diào)技術(shù)實訓課程面臨的問題
制冷與空調(diào)技術(shù)實訓課程是制冷與空調(diào)專業(yè)的學生在學習相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識與綜合工程實施能力的實踐課程。雖然制冷與空調(diào)專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標強調(diào)“綜合能力”，但在培養(yǎng)過程中卻主要注重學生的技術(shù)水平和理論水平，而對制冷行業(yè)的工程施工程序、管理和組織能力的培養(yǎng)幾乎空白。
3.項目管理模式引入制冷與空調(diào)實訓課程的背景
長期以來，在制定制冷與空調(diào)專業(yè)實訓課程的計劃和實訓操作教學環(huán)節(jié)中，學校注重的是學生如何利用所學知識完成一定的技術(shù)需求，忽略了實現(xiàn)目標需求的計劃與組織。這種教學模式在培養(yǎng)學生掌握基本技術(shù)各門分階段的課程中是可取的，但在培養(yǎng)學生綜合能力的制冷與空調(diào)專業(yè)實訓課程中是不適合的。因為在未來工作中學生面對的并不是單純的技術(shù)要求，更需要工程實施過程中解決問題的綜合能力。
二 應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)實訓課程的過程
1.準備階段
各項目小組的課程計劃由指導教師負責制訂，課程計劃的制訂要兼顧課程目標的完成和小組成員的特長發(fā)揮。每個項目小組由7人組成。實訓項目的選取，應(yīng)按照學員的個人興趣愛好和不同特點，由學員自由組合，形成項目小組。各小組在對項目進行分析和討論后自行確定項目所需工具。
2.實施階段
第一，學員在領(lǐng)取項目計劃書后應(yīng)認真閱讀，充分理解項目的計劃和目標。
第二，各小組應(yīng)按照項目書的要求進行相關(guān)資料的收集和市場調(diào)研，參考相似項目的項目計劃，并且結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識提出對本項目的功能要求。再經(jīng)過不斷的優(yōu)化，最終得出本項目的需求說明書、項目計劃書、使用說明書。同時擔任項目經(jīng)理的學生要根據(jù)項目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項目的時間計劃、質(zhì)量管理目標和人員組織機構(gòu)。
第三，在項目計劃制訂完畢后，項目顧問要對項目方案進行評價，并且與項目組共同討論，最終得出最優(yōu)方案。
第四，項目小組按照優(yōu)化后的方案和計劃進行項目實施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學生如果遇到問題應(yīng)盡量在指導教師的指導下，發(fā)揮本小組成員的團隊作用自行解決。
第五，在項目完成后，項目驗收應(yīng)由項目顧問組成員組成驗收組進行項目驗收，給出合格與否的評價。對于不合格的項目組應(yīng)要求其重新實施項目。
3.總結(jié)評價階段
第一，經(jīng)過項目驗收并被確定為合格的項目，項目組成員應(yīng)按照自己在項目組的分工寫出個人在項目中的工作總結(jié)報告。
第二，各項目組的總結(jié)報告應(yīng)由項目顧問負責匯總。并在全部項目組完成項目后召開項目管理實施匯報會。由各組派代表進行發(fā)言，匯報項目的實施過程和實施思路，總結(jié)在項目實施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。
第三，指導教師應(yīng)根據(jù)各個項目組的項目實施過程及結(jié)果等進行綜合評價，給出成績。
三 應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓課程的關(guān)鍵因素
1.科學合理地選取項目
項目的選取是項目管理在實訓課程教學能否成功的關(guān)鍵。一個好的實訓教學項目要綜合考慮知識的有效性和重要性，以及學生的個人特點和偏好。項目的選取要考慮不同學生的個體差異，要考慮到所考查的理論知識能否集中體現(xiàn)在項目中。只有這樣的項目才能達到鞏固理論知識，開發(fā)學生的思考和動手能力要求，最終實現(xiàn)制冷與空調(diào)專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標。
2.為指導教師創(chuàng)造條件
在應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓教學的過程中，教師扮演“技術(shù)顧問”角色，因此對教師的專業(yè)能力、實際動手能力和管理能力要求較高，同時還要求指導教師了解制冷與空調(diào)行業(yè)的變化潮流，以及制冷與空調(diào)技術(shù)項目的市場情況，所以，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓指導教師多到有關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，積累相關(guān)的開發(fā)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。同時，在各個項目完成過程中實行“項目經(jīng)理負責制”，要求擔任項目經(jīng)理的學生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用方面有較好的表現(xiàn)，因此在各個項目小組選出項目經(jīng)理后，指導教師應(yīng)對項目經(jīng)理的資格進行審查。
3.為各項目小組提供必要的實訓環(huán)境
制冷與空調(diào)技術(shù)實訓課程不僅對學生的專業(yè)知識要求很高，而且對學生實際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個項目組配置良好的實訓環(huán)境，在實訓開始前由學生根據(jù)自己的項目設(shè)計選取適合本項目組的工具，這樣做雖然增加了實驗室工作人員的工作量，但卻能發(fā)揮學生的自主性和積極性，符合項目管理的基本原則。
四 應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓課程的優(yōu)點
第一，應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)實訓課程是模擬真實施工的過程，這樣不但可以鞏固學生的專業(yè)知識，增強項目管理意識和團隊意識。同時，也可以使學生更加適應(yīng)市場需求，提高學生獨立完成制冷空調(diào)工程項目的能力，有利于學生的實習和就業(yè)。
第二，將項目管理應(yīng)用于制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)的實訓教學中，能夠幫助學生在掌握專業(yè)知識和實際操作的基礎(chǔ)上。使學生逐漸樹立在工程中應(yīng)用項目管理方法的意識，并且在實踐中不斷運用這種先進的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發(fā)展，同時也能有效地促進應(yīng)用技能和管理技能的發(fā)展。
參考文獻
實訓基地是培養(yǎng)高素質(zhì)制冷技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件，是學生體驗企業(yè)環(huán)境、熟悉企業(yè)設(shè)備、熟練職業(yè)技能的學習場所，實現(xiàn)學習內(nèi)容與崗位技能需求的無縫對接的保障。制冷專業(yè)在總結(jié)多年實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了工廠化實訓基地。
1.創(chuàng)建工廠化實訓基地的基本思路
1.1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)企業(yè)的實際生產(chǎn)過程。從校企共研共建入手，研制適合教學需要并體現(xiàn)企業(yè)實際的實訓設(shè)備。從各種實訓設(shè)備的整體布局出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個與企業(yè)環(huán)境相近的實訓環(huán)境，強化實訓基地文化建設(shè)，營造企業(yè)文化氛圍。
1.2 開發(fā)資源，提升實訓基地信息化水平。從開發(fā)實訓教學資源入手，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3D仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、移動APP技術(shù)，不斷提升實訓基地的信息化水平。
1.3 探索模式，建設(shè)高效的實訓基地。從改革實訓環(huán)境、實訓設(shè)備、實訓流程、實訓管理、實訓考核入手，探索學生掌握制冷維修技術(shù)、提升職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)、增強職業(yè)意識的高效途徑。從實訓基地建設(shè)入手，實現(xiàn)實訓教學由抽象到具體、由靜態(tài)到動態(tài)、由平面到立體的快速轉(zhuǎn)變。
2.工廠化實訓基地的研建過程
依據(jù)制冷專業(yè)人才培養(yǎng)需求、崗位技能需求的研究經(jīng)驗，依托具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的雙師隊伍，創(chuàng)新具有鮮明職業(yè)教育特色的工廠化實訓基地建設(shè)模式。
2.1 對接崗位技能需求，研建工廠化實訓基地設(shè)備
2.1.1 研建工廠化實訓設(shè)備。結(jié)合教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，制冷專業(yè)的實訓設(shè)備以種類齊全、技術(shù)先進、實用易學為原則，校企共同研建了既不拷貝企業(yè)又不背離企業(yè)、滿足學校實訓教學需要的實訓設(shè)備，建設(shè)了以電冰箱、空調(diào)器、冷庫、中央空調(diào)、汽車空調(diào)等典型設(shè)備為載體的工廠化實訓基地，開發(fā)了與之配套的實訓教學資源，并在應(yīng)用中不斷改進完善。
2.1.2 挖掘設(shè)備實訓功能。校企共同根據(jù)制冷空調(diào)設(shè)備運轉(zhuǎn)、制冷空調(diào)設(shè)備安裝維修兩大崗位群的工作內(nèi)容和要求，歸納和提煉崗位職業(yè)技能，實現(xiàn)實訓內(nèi)容對接工作內(nèi)容、實訓過程對接工藝流程、實訓標準對接技術(shù)標準、實訓管理對接企業(yè)質(zhì)量管理、實訓考核對接員工技術(shù)考核。
在突出實訓基地特征時，注重實訓要求與企業(yè)生產(chǎn)要求保持相近性，制定出與企業(yè)生產(chǎn)相近的實訓教學標準，將崗位能力要求對接到實訓教學中，做到學生與學徒合一、教師與師傅合一、基地與車間合一。
2.2 創(chuàng)設(shè)工廠化實訓教學環(huán)境，促進校企文化融合
2.2.1 突出企業(yè)文化，強化操作規(guī)程。在實訓基地，采用標語、圖板、橫幅、宣傳欄、電子屏幕等形式宣傳企業(yè)文化和管理制度。讓學生在基地熟悉企業(yè)的管理規(guī)范和操作規(guī)程，樹立安全意識，感受企業(yè)文化氛圍，領(lǐng)悟企業(yè)文化內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。
2.2.2 突出工廠化布局，強化功能分區(qū)。根據(jù)制冷工、制冷設(shè)備維修工、中央空調(diào)操作員、空調(diào)器安裝工、汽車空調(diào)維修工五大就業(yè)崗位技能的要求，在基地整體布局中，根據(jù)維修工作過程的，分別創(chuàng)設(shè)電冰箱、空調(diào)器、冷庫、中央空調(diào)、汽車空調(diào)五類實訓環(huán)境。依據(jù)理實一體化教學要求，各實訓室按功能劃分為教學區(qū)、實操區(qū)、資料區(qū)、成果展示區(qū)等區(qū)域，特別是要利用音視頻資源、信息化技術(shù)，開發(fā)適合實訓課程的課件。
2.3 立足技能培養(yǎng)，探索實訓基地建設(shè)運行模式。學生通過參與電冰箱組裝與維修、空調(diào)器安裝與維修、冷庫安裝與維修、中央空調(diào)運行與管理、汽車空調(diào)維修五大類典型職業(yè)活動，學習、體驗、建構(gòu)、獲取崗位職業(yè)技能，快速成長為技術(shù)技能型人才。
2.3.1 形成"共研、共建、共管、共用"的實訓基地建設(shè)新機制。
組織具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗的"雙師型"專職教師、兼職教師和企業(yè)專家，形成實訓基地建設(shè)團隊，共研實訓基地，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成與人才培養(yǎng)模式相匹配的實訓基地建設(shè)方案；共建實訓基地，依據(jù)學生崗位能力要求和核心課程教學要求，研發(fā)實訓設(shè)備、創(chuàng)設(shè)實訓環(huán)境、開發(fā)實訓項目；共管實訓基地，遵循既符合教學管理，又符合企業(yè)管理的原則，不斷完善基地運行機制，保證實訓基地管理科學規(guī)范；共用實訓基地，在滿足學生技能培訓的同時，滿足企業(yè)員工和社會人員的技能培訓。
2.3.2 對接企業(yè)環(huán)境，建設(shè)工廠化實訓基地。工廠化實訓基地，具有真實的工廠環(huán)境和可供操作訓練的實訓設(shè)備，配備電冰箱、空調(diào)器、冷庫、中央空調(diào)、汽車空調(diào)等真實設(shè)備，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求，組織實施教學活動。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業(yè)標準對接、教學管理與運行管理對接、課程考核與員工考核對接。解決了以往學訓不能同時兼顧的難題，邊學邊訓、學訓一體，提高了學生技能訓練的時效性。
2.3.3 依據(jù)崗位要求，開發(fā)實訓設(shè)備教學功能。以制冷和空調(diào)設(shè)備運轉(zhuǎn)、安裝維修兩大類崗位群的工作內(nèi)容和要求為依據(jù)，歸納和提煉崗位職業(yè)能力，將真實工作項目或任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學項目或教學任務(wù)，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓項目中，體現(xiàn)為直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養(yǎng)等實訓操作。實現(xiàn)了實訓教學由抽象到具體、由靜態(tài)到動態(tài)、由平面到立體的轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)、增強職業(yè)意識。
3.學崗對接工廠化實訓基地成績及效果
3.1 引領(lǐng)職業(yè)學校實訓基地建設(shè)。基地成為了國家教育行政學院的考察基地、北京市制冷專業(yè)教師的師資培訓基地、北京市中等職業(yè)學校"制冷和空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試"技能大賽的賽前培訓基地和競賽的賽場、北京市首批特種作業(yè)實操示范考點。組織了多次北京市師資培訓、特種作業(yè)制冷培訓，連續(xù)三年承辦了北京市職業(yè)院校制冷設(shè)備組裝與維修、戶式中央空調(diào)安裝與維修技能大賽。作為北京市特種作業(yè)實操示范考點，僅2014年就為北京市氨制冷作業(yè)人員崗位培訓700多人。基地為北京市教師培訓、企業(yè)員工培訓、特種作業(yè)培訓、轉(zhuǎn)崗和下崗職工的培訓做出了貢獻。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)；教學模式；創(chuàng)新；實踐
我省有多所中職學校開設(shè)該專業(yè)，但近年來，特別是公辦職業(yè)學校所開設(shè)的制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修專業(yè)招生人數(shù)卻逐年萎縮，甚至有部分學校已停止了本專業(yè)的招生。其原因有中職招生整體下滑的因素，有學生和家長對專業(yè)不了解的因素，但主要原因是按照傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)的學生尚不能被社會和企業(yè)所認可。因此，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技能型人才，是本專業(yè)發(fā)展的當務(wù)之急。
1教學模式改革實踐
教學模式是在一定教育思想指導下, 編制教學計劃、確定教學結(jié)構(gòu)體系和達到既定教育目標的基本框架。教學模式的選擇和建設(shè), 不僅決定著教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn), 而且決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.1根據(jù)能力培養(yǎng)需求設(shè)置教學模塊
職業(yè)學校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的用人需求和社會的發(fā)展趨勢，設(shè)置符合學生職業(yè)能力要求的教學模塊，創(chuàng)新學生的培養(yǎng)模式。
根據(jù)本專業(yè)多年來對學生的跟蹤回訪，以及與用人單位的溝通了解，總結(jié)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力有如下幾點：①具有安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保等意識，能嚴格遵守操作規(guī)程；②能運用機械、電工、電子知識識讀制冷與空調(diào)設(shè)備相關(guān)的圖紙和技術(shù)資料；③掌握熱工與傳熱、制冷原理與工藝、制冷壓縮機、制冷與空調(diào)自動化等知識在制冷與空調(diào)設(shè)備中的應(yīng)用；④掌握制冷和空調(diào)設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理，并能在實際工作中應(yīng)用；⑤掌握制冷和空調(diào)設(shè)備常用測試儀器和維修工具的使用方法；⑥能安裝、調(diào)試、操作、管理、維修冷庫等制冷設(shè)備；⑦能安裝、調(diào)試、操作、管理、維修中央空調(diào)系統(tǒng)。
同時，在設(shè)置教學模塊時，應(yīng)適應(yīng)社會崗位的準入制度，培養(yǎng)“雙證型”人才。目前，本專業(yè)適應(yīng)中職學生的職業(yè)資格證書有制冷工、中央空調(diào)系統(tǒng)操作員、空調(diào)器裝配工等，其它適合的工種有電工、電子設(shè)備維修工等。綜合考慮職業(yè)能力因素和職業(yè)資格因素，本專業(yè)教學模塊設(shè)置如表1所示。
1.2以提高職業(yè)能力為目標創(chuàng)新教學方法
在中職的教學中，教師要能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境和教學材料，以及針對學生的心理特點、個性差異和發(fā)展的需要，同時還要綜合考慮社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，合理而準確的選擇和設(shè)計利于學生知識掌握和能力提高的教學方法。
本專業(yè)在開展模塊教學時，不但穿插了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，并打破了傳統(tǒng)的學時分配方法，對專業(yè)課程按照不同的工作情境安排學時，保證學生學習的連貫性。如在小型制冷空調(diào)設(shè)備模塊中，對冰箱空調(diào)器的教學按照不同的教學情境分配課時，如表2所示。
1.3創(chuàng)新實習實訓教學模式
本專業(yè)以“學以致用、工學結(jié)合”為實習教學指導思想，以企業(yè)崗位技能要求為，聘請企業(yè)技術(shù)人員對實習實訓內(nèi)容進行指導。并將實習實訓分為3個階段開展。
第一階段，按照基礎(chǔ)能力模塊對本專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，在校內(nèi)開展機加工車間開展實習實訓，要求學生掌握鉗工、電焊、氣焊、電工、電子等基本技能。在實習實訓過程中，按照項目教學的方法對學生提出具體的要求，如制作錘子、充電器等，提高學生的學習興趣，增強學習效果，并根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量對學生進行考核。
第二階段，根據(jù)小型制冷空調(diào)設(shè)備模塊的要求，在校內(nèi)制冷維修實訓室開展實訓，要求學生掌握家用空調(diào)器、冰箱的充氟、保養(yǎng)、更換壓縮機等故障排除方法和家用空調(diào)器的安裝、移機等專業(yè)技能，并在實訓結(jié)束后開展技能競賽，鞏固學習效果。
第三階段，因崗位需求原因，根據(jù)冷庫模塊和中央空調(diào)模塊的要求，將兩部分的實習實訓同步進行，采取校外實習的方法，主要是聯(lián)系學校附近的寫字樓、賓館、大型超市和有冷庫的企業(yè)等，采取“跟班實習、輪崗學習”的方法，將學生分組安排到各個實習崗位，跟隨企業(yè)員工進行實習，每個崗位實習時間基本為2～3天，而后調(diào)整各組崗位，使學生能夠在不同的中央空調(diào)和冷庫車間進行實習，使學生能夠全面的掌握專業(yè)知識和技能。
2 結(jié)論
本專業(yè)創(chuàng)新的教學模式，取得了良好的成效，能夠為同類專業(yè)所借鑒，但在具體操作時，仍應(yīng)注意不同的生源結(jié)構(gòu)和不同的實習實訓場地和基地。
參考文獻：
[1]陳冬華.高職教學模式探討[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2006，9：29-31
【關(guān)鍵詞】汽車空調(diào) “教、學、做”合一 六步教學法 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0220-01
目前，高職汽車類專業(yè)均已制定了學習領(lǐng)域型專業(yè)課程體系，開發(fā)并設(shè)計了工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程，教育教學改革進入到內(nèi)涵發(fā)展階段。教學改革的核心問題是提升學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，著力點在于通過課堂教學、實驗實訓、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)與提升學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。因此，如何提高課堂教學質(zhì)量，有效提高課堂教學效果，成為擺在高職教師面前亟待解決的問題。本文以《汽車空調(diào)檢修》為例，開展企業(yè)一線專家、教育專家及專任教師共同參與的研討會，進行汽車空調(diào)典型工作任務(wù)分析，跨學科選取教學內(nèi)容，在課程教學中注重靈活運用教學方法，“教、學、做”合一，利用六部教學法引導學生自主學習，運用多媒體、實訓臺、視頻、動畫等教學手段，從而有效提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
一、《汽車空調(diào)檢修》課程現(xiàn)狀
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是汽車機電維修高等技能型人才，《汽車空調(diào)檢修》課程是核心課程之一，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面占重要地位。在實際教學中，經(jīng)常會碰到諸如：教學組織差，學生學習積極性不高、自主學習能力差，實訓設(shè)備易損壞等問題的困擾，從而嚴重影響課程的教學效果。
通過對汽車維修企業(yè)維修汽車空調(diào)的典型工作任務(wù)進行分析，《汽車空調(diào)檢修》設(shè)計了6個學習情境，分別為：汽車空調(diào)認知、制冷管路檢修、采暖系統(tǒng)檢修、進風系統(tǒng)檢修、汽車空調(diào)電氣系統(tǒng)檢修、汽車空調(diào)性能檢驗，每個學習情境包括1-2個學習子情境，總共12個學習子情境。教學內(nèi)容打破了傳統(tǒng)學科體系的約束，與學科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，從崗位12個具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，即：工作過程系統(tǒng)化課程，采用項目教學法實施教學，教學體現(xiàn)“教、學、做”合一特征。通過12個學習情境的學習，學生可完成崗位的12個典型工作任務(wù)，處理12種典型的“工作情境”。以Passat自動空調(diào)實訓臺為例，汽車空調(diào)電氣系統(tǒng)檢修學習情境的參考學時為2周，完成2個學習任務(wù)（包括汽車空調(diào)電控系統(tǒng)元件認知、汽車空調(diào)電控系統(tǒng)常見故障診斷與維修），學習任務(wù)的難度呈遞增關(guān)系，符合教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律。
二、如何實施六步教學法
在一體化實訓教室，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程，以學生為主體， “教、學、做”合一，采取任務(wù)驅(qū)動的教學模式，全過程引導學生獲取信息、制定計劃、分組決策、實施計劃、檢查并評價工作完成情況，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，提高專業(yè)知識和操作技能，接受職業(yè)氛圍熏陶。授課方案（以4課時為例）見表1。
表1 六步教學法授課方案
三、六步教學法在教學中的應(yīng)用案例
以“汽車空調(diào)電控系統(tǒng)元件認知”子學習情境為例，組織教學時，除準備好實訓設(shè)備、汽車診斷與維修工具、維修資料外，還需要明確學生的興趣點、前導與后續(xù)課程等相關(guān)情況，特別指出的是，教師對課堂的“編導”能力，引導學生自主學習，獨立思考、分析、解決問題。在教學中可以把握以下教學要點，組織學生去學習，引導學生在工作中總結(jié)規(guī)律、工作過程、工作原理等，而不是簡單的告訴學生結(jié)論。
（一）引導學生掌握汽車空調(diào)電控系統(tǒng)各個元件的功能、位置、結(jié)構(gòu)、電路圖、檢測方法等，能用文字闡述，并整理歸檔。
（二）引導學生制定汽車空調(diào)電控系統(tǒng)各個元件的檢測計劃，分組討論確定最終診斷、維修方案。
1.引導學生明確汽車空調(diào)電控系統(tǒng)各個元件的檢測條件;
2.引導學生明確汽車空調(diào)電控系統(tǒng)各個元件檢測項目的測試對象;
3.引導學生明確汽車空調(diào)電控系統(tǒng)的檢測工具，熟練掌握診斷工具的操作技能;
4.引導學生明確汽車空調(diào)電控系統(tǒng)各個元件測量、診斷方法;
5.引導學生正確讀取汽車空調(diào)電控系統(tǒng)各個元件檢測結(jié)果;
6.引導學生能根據(jù)工作原理分析電控系統(tǒng)各個元件檢測結(jié)果;
7.引導學生分析測量結(jié)果，查閱相關(guān)資料，判斷元件性能是否符合要求;
8.引導學生得出診斷結(jié)論;
9.引導學生提出修理方法;
10.引導學生給出維修建議。
（三）引導學生注重團隊的分工、協(xié)作、交流與溝通。
（四）引導學生養(yǎng)成勞動安全、環(huán)境保護、現(xiàn)場5S、質(zhì)量監(jiān)控等責任意識。
四、結(jié)論
實踐證明，學習領(lǐng)域型課程體系促進了高職汽車類專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，而六步教學法的廣泛應(yīng)用調(diào)動了學生學習積極性，以學生為主體，以教師為主導，有效提升了工作過程系統(tǒng)化課程的教學效果。另一方面，采用六步教學法實施課堂教學后，對師資、實驗實訓設(shè)備臺套數(shù)、小班額授課等諸多方面提出了更高要求，將高職汽車類專業(yè)建設(shè)推上新的臺階。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：項目教學 制冷空調(diào)實訓 組織 設(shè)計
幾年來，職業(yè)教育在借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育實踐教學體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上整合和開發(fā)出了行之有效的實踐教學方法，項目教學法為廣大職業(yè)教育工作者大力推廣。要實現(xiàn)項目教學，項目的組織與設(shè)計是關(guān)鍵。什么是項目教學法？項目教學法是通過實施一個完整的項目教學而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結(jié)合在一起，提高學生的綜合實際操作能力。而對于項目教學法，教師課前對項目的組織與設(shè)計，以及在課堂實施中學生對項目教學進行組織與設(shè)計都非常關(guān)鍵。
一、制冷專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀
制冷實訓課程主要有制冷基本操作技能、制冷設(shè)備維修、小型制冷與空調(diào)、制冷技術(shù)以及空氣調(diào)節(jié)，還有每年勞動部門組織的技能等級考工等。特別是制冷設(shè)備維修工考核，學生技能水平參差不齊，有的已掌握一定的水平，有的連制冷原理也沒弄懂。所以老師在上課前要進行多層次的項目教學。對于制冷專業(yè)的學生，尤其是參加制冷維修工考核的學生，我們根據(jù)以前畢業(yè)學生在實際工作中比較實用的技能知識模塊安排強化訓練，訓練的項目有制冷系統(tǒng)專用工具的基本操作、制冷系統(tǒng)管件的焊接、制冷系統(tǒng)的保壓及檢漏、制冷系統(tǒng)的抽真空與充注制冷劑、空調(diào)系統(tǒng)的組裝與調(diào)試、熱泵空調(diào)系統(tǒng)綜合實訓等，將學生兩年所學的知識進行綜合訓練，著力提高學生的職業(yè)素質(zhì)以及實踐能力，提高就業(yè)本領(lǐng)。而制冷系統(tǒng)的抽真空與充注制冷劑是非常實用的一門技術(shù)，因此筆者就制冷系統(tǒng)的抽真空與充注制冷劑實訓項目的組織與設(shè)計，將教學內(nèi)容有機融合到教學中去，培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題能力做如下探討。
二、項目的分類組織
根據(jù)技能訓練在實際中的應(yīng)用來組織項目，通過設(shè)計將抽真空以及把充制冷劑包含在項目中，項目組織的原則，一是活動所涉及的知識和技能包含在教學大綱中，二是學生對所確定的活動項目及活動結(jié)果具有較強的興趣，三是活動涉及的范圍與理論要讓學生有能力去完成。
根據(jù)以上原則，確定抽真空以及充制冷劑項目組織如下：一是實習設(shè)備、工具、材料等準備情況；二是集中學生，清點人數(shù)，檢查著裝狀態(tài)、精神面貌等；三是總結(jié)前一天實習情況，布置當天實習內(nèi)容；四是強調(diào)實習過程安全文明操作、遵章守紀。
1.抽真空項目實施方法
抽真空的目的是排除制冷系統(tǒng)里的濕氣和不凝性氣體。
方法一：低壓單側(cè)抽真空。利用壓縮機機殼的加液工藝管進行，其特點是泄漏機會少，接頭少，毛細管容易堵塞，時間長。
方法二：高低壓兩側(cè)抽真空。在干燥過濾器的進口另設(shè)一根工藝管與壓縮機機殼上的工藝管并連在真空泵上，同時進行抽真空。特點是工藝復雜、抽真空時間減少、毛細管處不容易堵塞。
方法三：二次抽真空。當制冷系統(tǒng)抽真空到一定程度后，充入少量的制冷劑，使系統(tǒng)的壓力恢復到大氣壓力，再進行抽真空。特點是抽真空時間加長，能夠得到比較理想的效果。充制冷劑充灌量判別的方法如下。
2.操作步驟
一是將三通修理閥的對應(yīng)接口分別與壓縮機充灌制冷劑的工藝管、沖灌器和真空泵上的管路連接，并鎖緊管路接頭前，從沖灌器里放出微量制冷劑，將管路中的空氣驅(qū)逐再鎖緊。二是開啟通往充灌器三通修理閥和充灌器截止閥、開啟壓縮機，達到規(guī)定值后關(guān)閉截止閥。
3.判別方法
一是稱重，利用電子秤稱取銘牌上的數(shù)量。二是高低壓壓力判斷，平衡壓力1.1MPa，低壓壓力0.5MPa。在實際操作時二者要兼顧，不能為提高低壓而過多充氟使高壓過高引起壓縮機過流。如果平衡壓力正常而低壓過低則為管路內(nèi)有空氣或有堵塞。三是經(jīng)驗法。吸氣管結(jié)霜程度：①在充氟量正好時，氣液管閥均無結(jié)霜現(xiàn)象，掛壁空調(diào)雙閥有結(jié)霜，柜式空調(diào)氣閥有結(jié)霜。若氣閥結(jié)霜為制冷劑過多，液閥結(jié)霜為缺氟或堵塞，可通過壓力測量判斷。②可用身體感覺外機冷凝吹風，熱氣逼人時表示制冷劑不缺，否則為不足。③壓縮機運轉(zhuǎn)聲音沉悶為制冷劑過多，運轉(zhuǎn)輕快為制冷劑過少。四是鉗形電流表測量運轉(zhuǎn)電流，整機運行電流絕對不允許超過銘牌標注的額定工作電流，即使犧牲制冷效果，放掉制冷劑，也要使工作電流降下來。
三、項目教學過程的組織與設(shè)計
在項目教學中，教師的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。制冷劑充注實訓項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)。其教學過程如下。
1.教師展示項目
一是教師操作要規(guī)范，速度要慢；二是邊操作、邊講解介紹，觀察學生反應(yīng)；三是必要時要多次示范，讓學生參與；四是操作過程防止觸電、風扇傷人及制冷劑噴人。
教學目的：培養(yǎng)學生自主學習知識和技能的欲望。正確使用鉗形電流表、壓力表、溫度計等；輔助條件是實踐經(jīng)驗，根據(jù)空調(diào)實物耐心傳授給學生。
2.師生分析項目
空調(diào)的常見故障是制冷效果差。
根據(jù)以前學習的內(nèi)容，教師對缺氟空調(diào)進行分析：一是室內(nèi)制冷效果差，外機無高壓。打開空調(diào)讓學生感覺吹出的溫風；二是低壓壓力低于0.4MPa，平衡壓力低于0.9MPa。啟發(fā)學生，提問為什么？三是觀察喇叭口有泄漏油污現(xiàn)象。
3.學生設(shè)計實施項目
學生設(shè)計實施項目，在實施過程中遇到的問題，教師應(yīng)進行點撥或指導，重復示范操作并答疑和指導操作；學生注重理論知識在實習過程中的應(yīng)用，加強實習操作規(guī)范，提高熟練程度等。
4.師生總結(jié)評價
一是實習成績評價，二是實習安全文明評價，三是實習操作的普遍問題及解決措施評價，四是整理實習工具、材料和空調(diào)設(shè)備評價，五是實習場地衛(wèi)生清理評價。
在教學課堂中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計及實施做適當引導，要讓學生參與到項目的學習中來，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】《家用空調(diào)維修技術(shù)》；理論；實操；教學模式；探究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0264-01
一、《家用空調(diào)維修技術(shù)》課程使用一體化教學的重要性
之前中職學校使用的教學方法主要是教授法，教師講，學生聽，講完理論，再集中一起實操幾周。常規(guī)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)當先中職學生的特點。主要的原因是現(xiàn)在的中職生生源理論知識基礎(chǔ)較差，紀律零散，自學能力不強。普通在教室上課，學生不愛聽課，再加上專業(yè)知識難度較大，單純地講理論，學生因聽不懂，越聽越累，不過十幾分鐘，一個班中就沒有幾位學生聽課。就算有幾位在，也只是理解一部分，空調(diào)一些新的零件名稱、結(jié)構(gòu)、作用及結(jié)構(gòu)，學生聽完之后，很快就忘記了，等到實習時，學生基本忘記了理論課程的知識。所以，這樣的教學模式所取得效果非常有限。為了最大限度地調(diào)動學生學習《家用空調(diào)維修技術(shù)》
的課程知識，就可以探究使用理論和實操一體化教學模式。因為在講理論時，一般使用空調(diào)設(shè)備對著學生講解，一方面有實物擺在學生面前，有利于提高學生學習的興趣，另一方面對著設(shè)備講解，學生可以立即操作，有利鞏固學生操作技能。因此，這樣學生對這種教學模式有了更好的認可。
二、《家用空調(diào)維修技術(shù)》課程理實一體化教學模式的方法
1、分組。
現(xiàn)在以一個班50位學生為單位，將班分為10組，每組5位學生。每組選出一名組長，該組長要求紀律較好，能管好該組的紀律，同時學習要好，能快速掌握老師所講的內(nèi)容，并輔導本組的學生。在拆裝的過程中，負責保護空調(diào)設(shè)備，也防止有些學生因搗亂，損壞設(shè)備。再通電試運行時，組長可以先檢查接線是否正確，這樣可以確保操作的安全性。因分的組別人數(shù)較少，每位學生都有機會操作，有些學生不喜歡聽老師講課，但他很認真請教組長，也可以達到掌握專業(yè)知識的目的。同時，科任老師每個項目都要布置任務(wù)進行考核，由組長監(jiān)考，并登記成績作為期末成績的組成部分。這樣每位學生都能充分調(diào)動起來，形成一個良好的學習技能環(huán)境。
2、家用空調(diào)的拆裝實訓理論一體化教學方法。
為了提高學生學習該課程的積極性，首先讓各組的組長拆開室外機。因為學生特別想知道空調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以先從感性入手。組織好學生將空調(diào)拆開，一定要注意拆開的步驟及注意事項，等學生拆完之后，對著各個組成零件進行講解，再展開講解相關(guān)的知識，這樣學生容易理解，并提高學生學習興趣。
3、空調(diào)電氣元件的檢測及拆裝實訓理論一體化教學方法。
學生學習完制冷系統(tǒng)的組成部分之后，再開始學習電氣控制部分內(nèi)容。首先由科任老師說明電氣部分注意事項，特別是注意通電試運行時，必須經(jīng)過老師檢查無誤之后，再允許通電。同時，老師給學生講解該機的電路工作原理，各個組成元件的作用，檢測方法。接著，科任老師給學生連接電路做示范，并在示范中提問題，要求學生及時回答，提高學生的注意力。最后，老師先考核組長的接線能力，合格之后，由組長帶領(lǐng)同組的學生進行接線。
這樣既可以保證學生的實訓安全，也可以保護好設(shè)備，同時進一步提高學生學習的積極性。
4、空調(diào)系統(tǒng)的抽真空、加制冷劑實訓理論一體化教學方法。
當完成了制冷系統(tǒng)的拆裝，電氣元件的檢測和接線之后，學生基本熟悉家用空調(diào)的結(jié)構(gòu)及工作原理。接下的教學任務(wù)是空調(diào)常規(guī)故障進行分析和排除。主要圍繞典型的空調(diào)維修技能操作進行講解。先以空調(diào)系統(tǒng)進行抽真空和補加制冷劑為例來分析實訓理論一體化教學方法。首先，先讓學生熟悉真空泵、壓力表，內(nèi)六角扳手，活扳手、制冷劑鋼瓶等工具的使用要求及方法。第二，進行操作示范，一邊操作，一邊在黑板中書寫操作步驟，特別是抽完真空之后，要求學生注意這個關(guān)鍵步驟，先關(guān)壓力表閥門，再拆開真空泵的連接頭。如果這步操作有誤，所有抽真空的任務(wù)不能完成，因為有新的空氣進入系統(tǒng)中。第三，要求組長先操作，考核合格之后，該組組員再操作。抽完真空之后，可以進行加制冷劑，開始為了快速增加制冷劑，可以在停機的情況下進行倒瓶加制冷劑，等開機之后，必須立瓶加制冷劑，防止假如液體制冷劑出現(xiàn)液擊現(xiàn)象，損壞壓縮機。為了考慮節(jié)省成本和環(huán)保方面出發(fā)，每個同學可以訓練抽真空操作，但是加制冷劑只允許加一點，應(yīng)為下位學生抽真空時，會排掉制冷劑。
三、評價理實一體化教學方法的效果
這樣的教學方法，讓每位學生都有操作的機會。并且在組長的監(jiān)督下，其他學生可以安全地操作，同時可以有效的保護好實訓設(shè)備。同時，學生既可以請教老師，也可以學的技能，這樣可以形成一個較好的學習技能風氣。學生對一門課程的評價，主要是考慮到自己是否掌握到給課程的理論和技能知識。因此，老師通過這樣的教學，改變常規(guī)的教學方法，既可以提高學生的學習興趣，減少學生上課睡覺和玩手機的現(xiàn)象，學生又可以真真實實的掌握到專業(yè)理論和技能知識。所以，學生對該教學方法給以較好的評價。
四、總結(jié)
作為重要的專業(yè)課程，如何使用什么樣的教學方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生扎實的掌握該課程的專業(yè)理論和技能知識，是每位專業(yè)老師都思考的問題。所以，借助空調(diào)設(shè)備，進行分小組教學，理論和實操一體化進行教學，可以大大有效的提高教學質(zhì)量，得到學生的好評。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟運行 實訓基地
一、概述
職業(yè)學校及高等院校(以下簡稱“學校”)在“完成學校擴招任務(wù),努力打造人才高地”的大背景下,紛紛進行了合并重組,資源的重新組合的結(jié)果之一就是將很多分校區(qū)通過拍賣、置換等方式整合為一所占地面積較大的新校區(qū)。同時,綠色節(jié)能環(huán)保的采暖方式也成為一個發(fā)展方向,從2000年以來,水源熱泵的開發(fā)利用在全國得到普遍推廣,每年以10-15%的速度增長。與此同時,很多學校根據(jù)發(fā)展的需要開設(shè)了建筑類等一批新專業(yè),相應(yīng)的實訓基地建設(shè)也迫在眉睫。
多數(shù)校區(qū)的冬季采暖和夏季制冷采用了以水源熱泵系統(tǒng)為熱(冷)源的中央空調(diào)系統(tǒng)來承擔。水源熱泵系統(tǒng)是利用少量的電能將蘊藏在地下水中的低品質(zhì)能源轉(zhuǎn)化為可供使用的高品質(zhì)能源的工具。符合國家“節(jié)能減排”的環(huán)境要求。在電價飛漲、學校運營經(jīng)費緊張的情形下,如何經(jīng)濟有效充分地利用該系統(tǒng)為教育教學服務(wù),便成為學校運營管理的一個課題。與此同時,經(jīng)濟合理的系統(tǒng)運行模式也為建筑類專業(yè)的教學提供了一個真實的實訓平臺。
二、目標與計劃
在兩到三個供暖(冷)周期內(nèi)實現(xiàn):
1.經(jīng)濟目標。在保證學校正常教學、生活需要的情況下,將運行成本降至最低。避免實訓基地建設(shè)的重復投資。
2.應(yīng)用目標。形成一套較科學、完整的系統(tǒng)運行流程和管理模式。成為水暖(空調(diào))專業(yè)學生的主要實訓基地。使學生在進入真正的工作崗位以前不需要再培訓。提高學生的就業(yè)能力,打造品牌專業(yè)。
3.環(huán)境目標。成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型和發(fā)展可持續(xù)型單位。
三、主要措施
在前期大量的基建資料積累的前提下,首先讓系統(tǒng)在全校進行滿負荷運轉(zhuǎn),分析并歸納出系統(tǒng)運行的相關(guān)數(shù)據(jù)及特點。改變系統(tǒng)運行方式,主要內(nèi)容包括:根據(jù)負荷情況進行管網(wǎng)調(diào)節(jié)、水泵電機試行變頻運行、試行分區(qū)供暖等一系列節(jié)能措施。并對最佳運行模式進行總結(jié)?？偨Y(jié)出一套適合學生實訓的管理運行流程。
具體規(guī)劃:第一階段:(第一年度供暖期)系統(tǒng)進行滿負荷運轉(zhuǎn),并適時地進行管網(wǎng)調(diào)節(jié),分析并歸納出系統(tǒng)運行的相關(guān)數(shù)據(jù)。
第二階段:(第二年度供暖期):初寒期,在管網(wǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上對水泵電機試行變頻運行。嚴寒期對供暖區(qū)域的供暖效果進行回訪。末寒期在變頻運行的基礎(chǔ)上進行分區(qū)供暖(生活區(qū)及教學工作區(qū))。在供暖期結(jié)束后對整個試行過程進行評估,并對比兩個供暖周期的運行費用進行比對,形成一套完整的運行流程。
第三階段:(第三年度供暖期)基本形成可以接受學生進行實訓的基地。由學生參與供熱運行與維護……為社會提供有關(guān)水源熱泵、中央空調(diào)、水暖等有償培訓服務(wù)。
四、實施效果與意義
合理利用地下水中的潛在價值,不但可使學校獲取一定的經(jīng)濟效益,更是新形勢下社會對學校的基本要求,是貫徹落實循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。水源熱泵采暖系統(tǒng)雖有政府的大力支持和提供的優(yōu)惠政策作為保證,但電的價格一直居高不下。因此,必須以電作為動力的水源熱泵系統(tǒng),節(jié)約電能就成為必須考慮的問題。下面就讓我們對調(diào)節(jié)和不調(diào)節(jié)兩種方式做個對比:
可見:一個供暖周期可節(jié)約幾十萬元的運行費用,并為學生提供了一個良好的實訓平臺,一舉兩得。因此,科學地運用節(jié)能措施進行供暖(冷)是解決影響學校大發(fā)展、快發(fā)展資金問題的重要途徑。
五、研究結(jié)論
綜合前幾項對《學校校區(qū)水源熱泵系統(tǒng)運行應(yīng)用研究》的論述,得出如下結(jié)論:
1.經(jīng)濟效益。通過對系統(tǒng)實施有效的節(jié)能措施,在享受國家優(yōu)惠電價政策的同時,每年(供暖期)可為學校節(jié)約幾十萬元的采暖費用。
2.應(yīng)用收益。將水源熱泵空調(diào)系統(tǒng)作為水暖空調(diào)專業(yè)的實訓基地,減少了實訓基地重復建設(shè)的費用。并為學生提供了一個真實的實訓平臺。學生就業(yè)后不需要進行再培訓,有利于提高學生就業(yè)能力,進而提升學校知名度。
