時間：2023-02-28 15:54:09
序論：在您撰寫自我感悟總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在工作、生活中，我始終堅持"誠心"待人，以"誠懇"感人，以"誠實"做人。組織布置的工作無條件地服從，全局利益無條件地維護，對工作沒有陽奉陰違，對同事沒有里外是非，祥和為上，熱情待人。在與納稅人打交道的過程中，納稅人常常會提出一些難以答復(fù)的政策問題，遇到這種情況，我總是先把問題記下來，然后就請教同仁或請示上級業(yè)務(wù)部門，并及時向納稅人作解答，決不糊弄納稅人，向納稅人擺架子。
二、以學(xué)習(xí)為本，努力提高政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)
人生在世，要安身立命，惟有學(xué)習(xí)最重要。我牢固樹立"終身學(xué)習(xí)"的觀點，也時刻把學(xué)習(xí)作為提高自身政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的頭等大事來抓。在學(xué)習(xí)過程中，我努力做到"三學(xué)"即學(xué)政治、學(xué)科技古學(xué)業(yè)務(wù)。在政治學(xué)習(xí)方面，我重點抓好"三個代表"的學(xué)習(xí)，從精神的領(lǐng)會，到思想的剖析，到問題的整改，一環(huán)扣一環(huán)，一絲不茍。在學(xué)習(xí)期間，我記下了2萬余字的讀書筆記，撰寫了1萬余字的心得體會，使自己的世界觀、價值觀、人生觀得到有益的改造。在學(xué)科技方面，擠出點滴時間忙操練，已基本掌握了辦公自動化、瀏覽網(wǎng)頁等操作，熟悉了"金稅工程"，基本適應(yīng)了當(dāng)前國稅系統(tǒng)信息化建設(shè)的需要。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，我確定了新征管法實施細則和世界貿(mào)易組織有關(guān)知識兩大重點，積極參加培訓(xùn)，加緊自學(xué)，做到學(xué)習(xí)有筆記，認識有體會，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、以勤奮為本，努力完成各項工作任務(wù)
我經(jīng)常深入納稅戶調(diào)查研究，宣傳政策，特別是宣傳新征管法，義務(wù)輔導(dǎo)納稅人進行賬務(wù)處理，努力融洽征納關(guān)系。在我負責(zé)黃砂稅收管理期間，我因病住院，但我念念不忘工作，每天上午住院治療下午上班。根據(jù)黃砂管理混亂、價格變化大的特點，我多次深入挖砂船進行調(diào)查摸底，宣傳政策，在此基礎(chǔ)上對挖砂船進行清理結(jié)算，共查補稅收××萬余元，特別是在12月份，在分局領(lǐng)導(dǎo)的支持和其他同志的配合下，經(jīng)過艱苦的努力，一舉查獲某單位少繳代扣稅款近×××萬元，全額入庫。
四、以自律為本，努力樹立良好的個人形象
通過在本單位四年來的學(xué)習(xí)與工作，工作模式上有了新的突破，工作方式有了較大的改變，總結(jié)過去一年的工作經(jīng)驗，揚長避短，現(xiàn)將20xx年工作情況總結(jié)如下：
一、思想?yún)R報
首先是一個人的心態(tài)，有了正確的心態(tài)才能有正確的工作態(tài)度，我一直認為工作不該是一種任務(wù)或是負擔(dān)，應(yīng)該是一種樂趣。
人是為了責(zé)任而活，我既然選擇了這份工作，身上就多了一份責(zé)任。所以做任何事情的時候我首先考慮到我是為首長、阿姨們服務(wù)的，他們都是為國家做出貢獻的人。
我喜歡我所學(xué)的專業(yè)、和工作，我享受著它給我?guī)淼目鞓?，為它我會毫無保留的付出我的一切。
二、工作總結(jié)
總結(jié)過去，看到了自己很多的不足，工作中任何一次故障的維修對于我來說都是一次新考驗，對工作充滿了憧憬，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動力，緊張而又充實的工作又給予了我積極向上的動力。
每當(dāng)工作中遇到棘手的問題，我都虛心向身邊的同事即領(lǐng)導(dǎo)請教，直到弄懂弄通為止，真正做到“三人行必有我?guī)?rdquo;。工作的這四年，也是我學(xué)習(xí)的四年，不斷地從書本上攝取知識，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向同事請教，學(xué)習(xí)他們工作的態(tài)度及工作的方式，學(xué)習(xí)他們的為人處事，要求自己做到取別人之所長，補已之所短。
三、心得體會
回顧20xx年的工作歷程，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上都有了一定的進步和提高，主要表現(xiàn)在：工作態(tài)度有明顯進步;對維修專業(yè)有深刻的認識;有意識的進行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)，這些都離不開單位及領(lǐng)導(dǎo)對我的培養(yǎng)。
但同時還有許多的不足之處有待提高：工作主動意識需要進一步加強;溝通及表達能力需要不斷提高;執(zhí)行工作中細節(jié)關(guān)注不夠;專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需及時進行培訓(xùn)。
四、個人展望
通過實踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個人專業(yè)能力，積累豐富的工作經(jīng)驗，并及時的總結(jié)和調(diào)整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業(yè)知識，提高個人服務(wù)水準(zhǔn)及技術(shù)要求。
一、突出自主學(xué)習(xí)的感悟過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位和作用，建議學(xué)生運用好自身的學(xué)習(xí)形象思維，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動模式，鼓勵學(xué)生能夠以質(zhì)疑學(xué)習(xí)感悟的主動學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)感悟過程中，更能夠形成有效的學(xué)習(xí)認知思維策略。
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來制定不同的教學(xué)模式，尤其是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和整體感悟思維的運用過程，幫助學(xué)生形成自主獨立和主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要針對不同層次和類型的學(xué)生，采取形式各異的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用自我預(yù)習(xí)和篩選要點的方法來統(tǒng)領(lǐng)整體學(xué)習(xí)認知。其次，鼓勵學(xué)生能夠多元化思考深入學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑思考和概括自己的學(xué)習(xí)方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建議學(xué)生能夠運用綜合表達形式來呈現(xiàn)自己的理解感悟，以培養(yǎng)其語言概括能力。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)感悟的過程中形成的知識積累，更能夠起到增強注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠針對文章的題目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表達主題來進行自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生根據(jù)上述的表述來進行思考，并鼓勵學(xué)生運用演講的形式來表達自己的理解感悟過程，以增強思考效果。以這樣的形式來感悟，不僅能夠體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，還能夠形成有效的學(xué)習(xí)方法。
二、強化任務(wù)學(xué)習(xí)，增強自主感悟體驗
英語課程倡導(dǎo)運用任務(wù)型教學(xué)原則來優(yōu)化教學(xué)過程。這就要求教師在教學(xué)中圍繞課程知識要點來精心設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生在實踐體驗與表達交流過程中不斷增強自主學(xué)習(xí)與探究運用的能力水平。
在教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知感悟情況，嘗試運用多樣化的探究形式來引領(lǐng)學(xué)生更加自覺主動參與課程學(xué)習(xí)?？山ㄗh學(xué)生運用同伴討論形式來互相解決各自在閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問題，形成互通有無的學(xué)習(xí)模式；運用小組探究的形式來深入探究課程知識的重點和難點，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的整體知識結(jié)構(gòu)體系；運用情境模擬形式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認知感悟，不斷激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這些方法的運用，更能夠使得學(xué)生的探究過程具有深刻性和時效性。
通過任務(wù)學(xué)習(xí)探究更利于學(xué)生形成有意識的記憶力。在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主搜集資料的基礎(chǔ)上，能夠圍繞“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”來進行思考。同時，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解探究運用多樣化的語言表達形式來呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程，這樣更能夠便于他們校正自己的不足，增強認知感悟。
三、注重自我總結(jié)反思，提高自學(xué)探究能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力培養(yǎng)更需要一定的總結(jié)反思。通過總結(jié)反思，一方面，能夠讓學(xué)生有更為充分的提升發(fā)展空間，滿足他們的認知發(fā)展需求；另一方面，能夠幫助他們形成多樣化的學(xué)習(xí)策略思維，提高發(fā)展創(chuàng)新能力。學(xué)生的總結(jié)反思過程，更是其語言知識和技能不斷積累豐富的延伸。
1、針對班級學(xué)生存在的一些共性問題，我從來都是當(dāng)做本學(xué)期的唯一工作去認真對待，挖空心思，精心準(zhǔn)備。每一次主題班會都首先拿出方案、定出流程，然后再實施，會后再總結(jié)。（感受……的珍貴，給學(xué)生一個永遠的感動——感動班級十大人物評選，我班全都是名人）
自我感悟：主題班會在平時的班級管理中往往被忽視，許多班主任大多在班會課上當(dāng)作常規(guī)班會來上，充分發(fā)揮主題班會的作用需要重視。鄭老師的三個主題班會的例子讓我感悟良多，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，滲透著教育地智慧。
2、甘當(dāng)助手——把學(xué)生的班級還給學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”
班主任最大的價值，是促進班級學(xué)生的發(fā)展。因此，要盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權(quán)，而班主任要退到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓(xùn)。
自我感悟：這種思想是班級自主管理的一個重要思想，大凡優(yōu)秀班主任在這點上做得非常好，值得好好學(xué)習(xí)和把握。
3、與學(xué)生融為一體。
強調(diào)師生在目標(biāo)和情感上的協(xié)調(diào)一致性。我不建議師生之間“零距離”做朋友，而認為教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生……教師于學(xué)生之間要形成融洽地關(guān)系，關(guān)鍵在于尋找這樣一種最佳距離。
自我感悟：師生之間交往把握分寸非常關(guān)系，恩威并重，既融洽相處，又不失威信，這才是最佳效果。
4、模糊評價，團隊管理。
每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生情況分成六七個小組，給每個小組命名一個能反映小組目標(biāo)、決心、特點的名稱。每個小組就是一個分工合作的班委，各小組輪流行使班委的權(quán)利，履行班委的義務(wù)。（班主任工作 ）正副組長管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)……班級份階段對各小組的表現(xiàn)進行綜合評比，落后要進行一定的“懲罰”，比如一起唱首歌，表演一個小節(jié)目等。
自我感悟：這種管理方式和陳曉華老師在《班主任突圍》里講的部落制度相似，但是在普通班實施還是有點難度。
5、班級活動競標(biāo)制。
團隊競爭、男女競爭、宿舍競爭等多種形式引入活動。“我的感受我來說”“通過活動，我認識到……”等富有特色的總結(jié)環(huán)節(jié)。
教室的環(huán)境布置盡量與班級崗位相結(jié)合……倡導(dǎo)每一個學(xué)生根據(jù)自身的喜好和特長，在班級合適的地方營建自己的成長角……
自我感悟：班級競標(biāo)制看來來挺美，但是如果在學(xué)生自主意識還不強的情況下設(shè)施倒是不明顯，關(guān)鍵是承包積極性要怎樣來提高，再則學(xué)生們的思維有時還有限，需要想辦法去激活。而班級顯形文化建設(shè)和班級崗位制相結(jié)合倒是可以一試。
6、班級評價的改革。
（1）變一元評價為多元評價。
（2）變固定周期評價為“即時和周期相結(jié)合”。
（3）變“單維”為“立體”。（四語連心卡）
7、把處理班級問題的權(quán)利適當(dāng)交給學(xué)生。
班主任更多起引領(lǐng)作用的“半自治狀態(tài)”，是當(dāng)前最佳的管理模式。
自我感悟：班級評價既要能及時評價又要不能只從成績方面評價，同時要注意各主體的參與，對全面評價學(xué)生意義重大，特別是即時評價非常重要，以起到激勵作用。班級自主管理并不是要讓班主任撒手不管班級，而是讓學(xué)生在班主任的扶持下慢慢前行。
[關(guān)鍵詞]高中英語 協(xié)作 交流 指導(dǎo)
[中圖分類號]G633.41 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160040
英語課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語教學(xué)尷尬境地，需要教師認真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學(xué)內(nèi)容和過程起到推動意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們在主動表達中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎(chǔ)。
一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索
運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進行深思，帶著質(zhì)疑探究問題。
在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對性感受其中的問題。給學(xué)生設(shè)計了當(dāng)前英國中學(xué)生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語言信息，讓學(xué)生能夠有更多認知感悟的內(nèi)容。同時，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動搜集相應(yīng)的素材和表達自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強認知感悟。
引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵他們在先學(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點和了解自身學(xué)習(xí)難點，讓他們在思考中豐富認知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的探究。
二、引發(fā)協(xié)作退半步，請學(xué)生多直言
給學(xué)生自由互動的機會，多駐足他們身后主動觀察和引導(dǎo)，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認知感悟主動轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強理解感知。
退后半步，讓學(xué)生有針對性協(xié)作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述，強化語篇理解感知。通過協(xié)作來讓學(xué)生有更多建言機會，利于他們在表達體驗中加深理解感知。
走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點和難點，更利于增強他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動互動，讓他們在積極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認知思維。支持學(xué)生在互動交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們在積極表達中積淀知識，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。
三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括能力，需要給他們更多自我總結(jié)和反思的機會，讓學(xué)生能夠針對各自學(xué)習(xí)中的問題進行綜合總結(jié)，讓他們能夠在主動反思中不斷深化感知。停下來，多給學(xué)生提供建設(shè)性參考意見，能使得他們在彼此總結(jié)中產(chǎn)生概括的積極性和激情。
關(guān)鍵詞：福建高考 現(xiàn)代文 感悟類作文
一、困境與思索
面對高考語文試卷中作文板塊70分的最高賦分值的誘惑，任何師生都希望在此處能為最后的成績多爭取些勝利的籌碼。盡管實際的作文教學(xué)常常是投入與產(chǎn)出不成比例，但一想到作文在決戰(zhàn)高考中舉足輕重的地位，任何人都沒法甘心放棄。于是，在面對作文這塊擺在面前的硬骨頭一定要啃的挑戰(zhàn)時，我們就有了紛繁的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)：分文體寫作訓(xùn)練法；“審題――立意――構(gòu)思――選材”四部曲訓(xùn)練法；“鳳頭、豬肚、豹尾”步步為營設(shè)計法；并列式、總分式、正反式、遞進式、因果式等文段關(guān)系結(jié)構(gòu)法；文采修飾法……眾法紛呈，不一而足，也不論它們有的是否有交叉或抵牾，有的是否片面或大而無當(dāng)，總之是來個大雜燴亂燉，結(jié)果是老師攪得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生吃得消化不良。這樣的教學(xué)效果是可想而知的。
雖說作文是“戴著鐐銬跳舞”，但如上述傳統(tǒng)的教學(xué)方法中給寫作內(nèi)容和形式過多的要求和束縛，結(jié)果往往會使學(xué)生在寫作實踐中無所適從或顧此失彼。鑒于上述作文教學(xué)中的教訓(xùn)，筆者一直在反思和摸索：能不能在高三這有限的時間內(nèi)，找到一種能使學(xué)生事半功倍地成功寫作的作文模式和作文方法？這種模式和方法既要能使學(xué)生對其操作程序易于理解和掌握，又要簡約不簡單，能幻化無窮，為學(xué)生的作文提供充分自由的個性創(chuàng)造空間？
二、探索與發(fā)現(xiàn)
在一年一度的高考結(jié)束后的試題分析中，筆者在對自福建省高考自主命題以來歷年福建高考現(xiàn)代文閱讀選文的研讀、分析中，獲得了一些解決上述問題的方法啟示。
現(xiàn)將2004-2007這四年的福建高考現(xiàn)代文的行文思路以圖表的形式梳理如下：
從上述對2004-2007年福建高考現(xiàn)代文閱讀選文的行文結(jié)構(gòu)及思路的梳理圖表中，筆者發(fā)現(xiàn)了作者創(chuàng)作這些文章的一些規(guī)律和方法：
1、由于這些選文都是作者以一個對象為觸點，由此觸發(fā)廣泛的聯(lián)想和想像，最終的創(chuàng)作目的在于表達對生活、生命的思考和感悟，所以，它們都可冠以“感悟類”文章之名。
2、作者在選文中的創(chuàng)作思路流程都可用圖表表示為：
3、這些感悟類文章的感觸點可以是物，如《書》《日歷》；也可以是景，如《落葉是疲倦的蝴蝶》；還可以是生活瞬間細節(jié)/片斷，如《淚與笑》等。
4、這些感悟類文章的聯(lián)想和想像方式有：《書》的連鎖式（由觸點聯(lián)想出與之同類或近類的對象）、《日歷》的輻射式（分別由觸點的多個特點進行聯(lián)想）、《淚與笑》的對比式、《落葉是疲倦的蝴蝶》的因果式等。
三、實踐與總結(jié)
“讀寫不分家”、“以讀促寫”， 是已經(jīng)過長期語文教學(xué)實踐證明的一條行之有效的教學(xué)方式。由此，筆者在這一教學(xué)思路的指引下，嘗試將上述名家的感悟類文章的創(chuàng)作規(guī)律和方法引入到課堂，指導(dǎo)學(xué)生進行感悟類作文的寫作訓(xùn)練。在第一次做這樣的教學(xué)探索實踐中，筆者在對學(xué)生進行了感悟類作文寫法指導(dǎo)之后，就07年福建高考作文“季節(jié)”一題，開展了一次要求學(xué)生進行行文結(jié)構(gòu)和立意構(gòu)思的訓(xùn)練，取得較為滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)將學(xué)生的創(chuàng)作思路提綱展示如下：
相對于07年考生作文（以高考評卷中抽出的優(yōu)卷為參比對象）的構(gòu)思和立意水平，筆者認為，上述教學(xué)嘗試中，學(xué)生的感悟類作文的寫作成效是顯而易見的。為此，筆者深受鼓舞，在后來的作文教學(xué)中，不斷地對學(xué)生進行這種感悟類作文的鞏固訓(xùn)練，以期能被熟練掌握和運用。
在這樣的教學(xué)實踐和摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生寫感悟類作文有以下好處：
1、訓(xùn)練感悟類作文有利于學(xué)生有邏輯、有條理地寫作
自作文由命題式向話題式轉(zhuǎn)變以來，學(xué)生寫作的自由進一步放開了，寫作的范圍也更大了。伴隨著這些改革之利，學(xué)生寫作的隨意性弱點――行文跳躍零散，段間銜接混亂；材料雜亂堆砌，材料與中心無法統(tǒng)一；雜思紛呈，立意群龍無首――也被充分地暴露出來。而感悟類作文“選定觸點――聯(lián)想、想像――思考感悟、總結(jié)提升”的創(chuàng)作思路流程，可以非常清晰地引導(dǎo)學(xué)生一步一步該怎么走，一階段一階段該寫什么：第一步要選定與話題有關(guān)的或能引出話題的觸點，對觸點進行或記敘或描寫或概述；第二步要由前觸點引發(fā)與話題相關(guān)的聯(lián)想、想像，對這些聯(lián)想、想像的內(nèi)容進行或記敘或描寫或議論；第三步要對一、二步所寫的內(nèi)容進行水到渠成地思考、感悟，順理成章地加以總結(jié)和提升，通過或議論或抒情的方式點明文章的主旨中心或論點。依據(jù)這樣的寫作流程，學(xué)生寫作的行文思路就有了明確的軌跡可遵循，就不會再是隨心所欲、信馬由韁了，也就達到了作文基礎(chǔ)等級中“結(jié)構(gòu)完整”、“中心明確”的要求。
2、訓(xùn)練感悟類作文有利于學(xué)生多角度地寫作
也許有人會對上述要求有質(zhì)疑：要求所有學(xué)生都依照“選定觸點――聯(lián)想、想像――思考感悟、總結(jié)提升”這同一創(chuàng)作思路流程來寫作，這不是新“八股”？這不是與新課標(biāo)中提倡的“寫作教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”[1]等理念相違背？這樣單一的訓(xùn)練模式會不會造成學(xué)生作文的僵化和雷同？筆者認為這些顧慮都是不必要的，因為，雖然流程是限定的，但寫這類感悟類作文，最大的活躍點和開放點是在它的“聯(lián)想、想像”環(huán)節(jié)。聯(lián)想和想像的方式有連鎖式、輻射式、對比式、因果式等幾種，學(xué)生可以依據(jù)各自的思想取向和材料占有量來各顯神通，各展其才。而且，這幾種方法還可以提示學(xué)生從不同的角度去打開思路，以不同的方式來組織材料和安排文段間的關(guān)系，如連鎖式可以是層進結(jié)構(gòu)，輻射式可以是并列結(jié)構(gòu)等。這樣就既可以讓學(xué)生對作文話題的思考角度四面開花，又可以讓學(xué)生的寫作有可依的章法。
3、訓(xùn)練感悟類作文有利于學(xué)生全面調(diào)動各種積累，內(nèi)容充實、豐富地寫作
作文取材面狹隘、內(nèi)容貧瘠陳舊，長期以來成為困擾學(xué)生的寫作瓶頸。筆者認為，學(xué)生之所以出現(xiàn)導(dǎo)致作文低分的上述硬傷，糾結(jié)點是學(xué)生在對自我生活體驗的開發(fā)上存在不足和欠缺。而在感悟類作文的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以運用前述的多種聯(lián)想和想像的方式，活躍思維，全面充分地調(diào)動學(xué)生的觀察、生活、情感、閱讀等積累，使學(xué)生較為流暢地實現(xiàn)由積累到寫作的遷移，從而使得寫作素材有廣泛的源頭活水。
4、訓(xùn)練感悟類作文有利于學(xué)生真誠地、有個性地寫作
在作文教學(xué)中，由于我們常常會為了所謂的事例的典型、語言的文采，而容易片面地強化學(xué)生眼睛向“外”看的訓(xùn)練――看時事熱點、看名人名言、看古典詩詞，盡管這些積累確實非常必要，但是，如果過于偏重，甚至以此為作文高分的取勝法寶，那么就勢必會導(dǎo)致學(xué)生只知收集他人的生活素材，而無視個人的生活悲喜；只會人云亦云地對公眾輿論亦步亦趨，而沒有了自己的思維空間和獨立的是非判斷；只會拾人牙慧，頂多是一個剪刀加漿糊的“縫補匠”，而不會有自己的創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生的作文里將充斥著假、大、空，表面上材料豐富，底蘊豐厚，文采華美，但揭開這些技巧上的面紗，我們可以很清楚地看到文章中學(xué)生這一寫作主體的缺失，學(xué)生作為一個“人”的鮮活思想、真摯情感、獨特個性的蒼白！
而新課標(biāo)中明確地指出，在寫作教學(xué)中，“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”；“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”。[2]顯而易見，上述我們在作文教學(xué)中傳統(tǒng)做法是一種只為應(yīng)試的短期投機行徑，與作文教學(xué)的真正終極目標(biāo)是背道而馳的。
作文與其說以素材和文筆取勝，還不如說唯有真情才有真正的成功文章。而感悟類作文，所謂“感悟”，是基于寫作者的真切感觸、真誠思考和個性領(lǐng)悟，因而它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生寫出個性，寫出真情實感，這樣也就可以解決作文中素材大同小異、感情空洞等問題了。由此可見，感悟類作文訓(xùn)練，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實時事，注重閱讀積累，也可引導(dǎo)學(xué)生由外轉(zhuǎn)內(nèi)，回歸自我，去傾聽自我內(nèi)心對外界點滴的回音，去真誠地關(guān)照自我的情感和思想，不斷地內(nèi)省和提升，從而獲得真正地成長和成熟，并因此在對自我生命的真誠擁抱中獲得生命的自豪。而一個人只有在對自我感到自豪的時候，才會自信、坦誠地展示自我，自由、大膽地表現(xiàn)自我獨特的情思和個性；也只有這樣，他的作文才會真正達到“我手寫我口，我手寫我心”的真誠，從而達到以真情感人的效果，而且也滿足了高考作文“感情真摯”、“有個性色彩”的要求。
綜上所述，通過對感悟類作文寫作方法的總結(jié)和教學(xué)實踐的摸索，筆者認為讓學(xué)生訓(xùn)練感悟類作文，可以較好地貫徹新課標(biāo)的相關(guān)理念，更好地實現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)，是一種非常值得推行的行之有效的作文訓(xùn)練模式。
“紛繁世界，智者不惑。”雖然我們很難達到智者洞察一切本質(zhì)的境界，但是我們至少可以做一個有心人，在教學(xué)中不斷地反思、摸索和實踐，不斷地去偽存真、去粗取精，從而使我們的教學(xué)活動能化繁為簡，讓學(xué)生獲得的教育成效不斷趨于最大值。
參考文獻：
【摘要】英語教學(xué)中運用調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課堂教學(xué)，有效體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作探究的有機融合。導(dǎo)學(xué)案的運用、互動探究和反思學(xué)法對幫助學(xué)生增強認知感悟體驗具有一定正面遷移作用。探討調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用是活化教學(xué)方法的重要嘗試，利于提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 策略調(diào)控；高中英語；調(diào)節(jié)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）指出，重視學(xué)生多樣化策略指導(dǎo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動協(xié)調(diào)的習(xí)慣，讓學(xué)生在計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程過程中主動修正問題，更利于他們主動探究和解決問題。由此而言，將調(diào)控學(xué)習(xí)策略（Regulationofstrategies）運用于英語課堂，讓學(xué)生在獲得更多自主支配權(quán)和學(xué)習(xí)自由權(quán)的基礎(chǔ)上，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維及方法，形成正確有效的學(xué)習(xí)語感和思維方法。
一、運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)計劃調(diào)控，明確教學(xué)要點
計劃性是調(diào)控策略實施的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生有序地計劃學(xué)習(xí)，利于他們在主動預(yù)習(xí)和積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗。通過導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，能在有效明確學(xué)習(xí)要點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
教師在制定導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的要求，多給學(xué)生提供背景性的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例，讓他們在主動對照預(yù)習(xí)的過程中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，突出全程預(yù)設(shè)的指導(dǎo)，通過設(shè)計背景性學(xué)習(xí)素材、課程知識要點呈現(xiàn)、重點內(nèi)容介紹等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例進行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識之間的銜接，圍繞課程知識體系有針對性地幫助學(xué)生找出他們在閱讀感知和整體交流運用中的盲區(qū)和誤區(qū)，引導(dǎo)他們更好地積極參與自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的交流活動。
以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進行綜合計劃協(xié)調(diào)，能使得學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供有關(guān)人物、時間、情節(jié)等方面背景素材，建議學(xué)生從相應(yīng)的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生針對案例進行客觀總結(jié)，以幫助他們加深對語篇的整體理解感知。
二、以多樣化交流豐富學(xué)習(xí)過程，增強感知體驗
學(xué)生在英語表達實踐中的認知更具有可記憶性和感悟性。通過對計劃實施調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流的過程中有針對性調(diào)節(jié)地調(diào)整。多樣化表達交流，能使得學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，以語言交際外化的方式展現(xiàn)理解，讓學(xué)生有更多互學(xué)的機會。
多樣化的表達交流，能在明確學(xué)習(xí)重點基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多機會進行自我表達任務(wù)。在指導(dǎo)表達交流中，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計多元化的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平進行自由選擇和靈活運用；另一方面可深入學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)他們針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試運用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動交流，幫助他們增強感知體驗，積累豐富語言表達素材，強化交流實踐性。
多樣化交流，能使得學(xué)生對照學(xué)習(xí)選題進行靈活表達。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生模仿自己喜歡的電影明星的經(jīng)典動作或者語言，以此激活學(xué)生的認知感悟思維。在此基礎(chǔ)上，可進一步要求學(xué)生就“Myfavouritefilmis……”進行主題演講，鼓勵他們進行口頭表達。教師也可建議學(xué)生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進行互動交流，表達自己的理解感知。多樣化交流能使得學(xué)生在主動調(diào)整自己的感知過程中有針對性地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，豐富語言知識。
三、借助總結(jié)性反思調(diào)整方法，提高語用技能
總結(jié)時學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結(jié)性反思，能使得學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)中問題主動修補完善。調(diào)控的根本目的是要求學(xué)生能在自我總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)更多有效方法，便于他們適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要。
在自我總結(jié)反思中，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語言表達技能不同，引導(dǎo)他們針對自身學(xué)習(xí)過程和方法的綜合運用進行總結(jié)，反思學(xué)習(xí)方法；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、實施、評價等方面的內(nèi)容進行自我反思，鼓勵他們嘗試通過歸納總結(jié)的形式來不斷調(diào)節(jié)認知過程，提高語言表達綜合運用能力。
綜上所述，英語教學(xué)中運用調(diào)控策略指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)，更多體現(xiàn)了生本主義教育理念，便于學(xué)生在自我歸納和總結(jié)反思的過程中適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，同時能引導(dǎo)他們在主動探究的過程中不斷完善學(xué)習(xí)過程。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異多樣化進行教學(xué)調(diào)控，能使得學(xué)生獲得更全面、豐富的理解感悟。
參考文獻
[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013
