時間：2023-02-28 15:54:45
序論：在您撰寫課程與教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)教學定位模糊。目前，有些高職院校對口生的基礎課程與本科院校學生的基礎課程開設的學期、理論課課時數(shù)、實驗課課時數(shù)等基本相同，沒有專門針對高職護理專業(yè)對口生醫(yī)學基礎課量身定制的教學模式，專業(yè)基礎課的基礎性、服務性、應用性體現(xiàn)不充分，造成教學整體效果不好，教學質(zhì)量低。因此，在基礎醫(yī)學課的教學中，教師應該明確教學定位，即為社會培養(yǎng)出具有自主學習能力和適應環(huán)境能力、熟練的護理技能、良好的溝通水平的高端技能型護理專業(yè)人才。
(二)教學方法不當。“病原生物與免疫”是一門抽象難學的課程，學生會覺得枯燥，不想學，由此導致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環(huán)。如果教師為完成教學內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生學到的越少;如果教師講得面面俱到，重點未突出，難點未講透，學生就會感覺模糊不清，并且容易使課堂教學死氣沉沉。因此，找出適合學生的教學方法勢在必行。
(三)理論教學與實驗教學相脫節(jié)。理論教學與實驗教學應該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)的教學模式基本上都是先講述理論知識，再進行實踐項目，目前，多數(shù)高職院?！安≡锱c免疫”理論課時數(shù)多，實驗課時數(shù)偏少，導致理論教學和實驗教學銜接不好，從而影響了學生的學習效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學期末舉行，學生考試的結(jié)束也意味著本門課程學習的結(jié)束，對于考試前和考試中存在的教學問題，教師和學生無法進行交流，教師從學生那里得不到有效的反饋信息，導致教學效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要全面地評價教學效果，就要從日常教學，考核的內(nèi)容、形式等方面進行改革，制定出一套切實可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實現(xiàn)高職教育教學目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學改革措施
(一)課程章節(jié)課時分配的改革。免疫學是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、免疫應答的過程與機制以及在疾病防治診斷中的應用的一門科學。它對疾病的預防起著至關重要的作用，學習免疫學能夠使學生在臨床工作中具有獨立的工作能力和思考能力。因此，應該增加免疫學的課時數(shù)。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應該了解病原生物引起疾病的原因、機理機制、常見疾病及防治原則，再結(jié)合臨床實際及護理專業(yè)特點，強化護理學生在護理過程中的注意事項，使學生職業(yè)能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時數(shù)。
(二)理論課結(jié)構(gòu)比例的改革。
1．刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內(nèi)容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點。教學重點應該落實在實用性上，強調(diào)理論知識的實用性。例如:細胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節(jié)內(nèi)容。免疫學是非常抽象的一部分內(nèi)容，學生對細菌、病毒、寄生蟲沒有一個基本概念上的認識，多數(shù)學生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內(nèi)容的先后順序進行了調(diào)整，先講細菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學生對抗原有了一個基本的認識之后，再講免疫學，這樣有利于學生理解抗體、補體等抽象的知識點。
(三)實驗課結(jié)構(gòu)比例的改革。“病原生物與免疫”這門實驗課程的主要目標是培養(yǎng)學生的無菌意識和無菌操作技術。實驗課課時少，不利于學生無菌觀念的強化和無菌操作習慣的養(yǎng)成，因此，應增加實驗課的學時。我們將微生物學的實驗由兩個學時增加到六個學時，讓學生觀察房間角落、自己手上的細菌等，使學生認識到細菌無處不在，無孔不入。
(四)教學方法的改革。教學方法的改革非常必要，對于不同的教學章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學方法與手段，不僅能滿足學生今后學習專業(yè)知識的需求，還能提高學生的積極性和創(chuàng)造性，取得較好的教學效果。通過各種教學方法，如病例教學法、PBL教學法等多媒體教學法，組織學習興趣小組或基礎知識技能競賽等，提高護理學生學習醫(yī)學基礎課的興趣，使其在學習中潛移默化地實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學生的學習效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價的方法，即卷面成績60%+平時考勤和平時作業(yè)20%+實驗考勤和實驗報告20%=100%，其中，實驗考核是檢驗學生掌握實驗技術的重要手段，這種考核手段更能促進學生牢固掌握實驗的基本原理和操作，也改變了一部分學生認為實驗課是理論課附屬的觀念，提高了學生對實驗課的重視程度，使學生的知識水平、能力水平、素質(zhì)水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學改革的意義
字體與版式設計課程是平面設計專業(yè)的重要基礎課程，其課程教學內(nèi)容是完全按照平面設計專業(yè)職業(yè)崗位需求而設計的。平面設計專業(yè)的相關職業(yè)崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設計的各個領域都離不開字體與版式設計的相關知識，因此，字體與版式設計課程教學以職業(yè)崗位需求設計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業(yè)技術學院傳媒藝術系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態(tài)，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設計一些仿真項目，如設計在線的一系列比賽項目、學生的創(chuàng)新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。
二、以工作過程導向設計課程考核方法
高職學生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態(tài)度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現(xiàn)主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法。淮安信息職業(yè)技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據(jù)工作過程設計，內(nèi)容有基礎設計分項、優(yōu)秀經(jīng)典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現(xiàn)分項、創(chuàng)新創(chuàng)意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結(jié)算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。
三、以工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法
工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學形態(tài)也不一樣，即使同一高?；蛲幌挡浚煌瑢I(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環(huán)境也更加開放，學生在較為放松的狀態(tài)下學習需要的知識，也能更好地與市場結(jié)合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：
1.以項目為載體鍛煉學生能力
（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”，使這種創(chuàng)作活動組織產(chǎn)生具有社會性質(zhì)、藝術性質(zhì)、價值性質(zhì)等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯(lián)系的項目，屬于初級階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業(yè)有機結(jié)合，進行實戰(zhàn)，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到藝術與技術的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學生面向市場的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。
（2）校園內(nèi)服務化項目校園內(nèi)服務化項目主要是校園內(nèi)學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質(zhì)的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。
2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協(xié)會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調(diào)動他們的學習熱情，基本上晚自習、節(jié)假日里學生都會在工作室內(nèi)辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩(wěn)提升。
3.大學生創(chuàng)新課題導師制輔導，構(gòu)建豐富多彩的師生關系每年教師可以帶領一批學生組成團隊，共同申報大學生創(chuàng)新項目。教師和學生一起討論、溝通、協(xié)作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養(yǎng)的團體意識、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導”得有技巧，也很藝術；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。
4.合理評價藝術，創(chuàng)設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養(yǎng)學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創(chuàng)設良好的學習氛圍。
四、結(jié)語
各級學校課程教案中教學目標表述舉隅
(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質(zhì)、心理的實質(zhì)以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質(zhì);了解教育技術學發(fā)展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態(tài)度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網(wǎng)絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標志的關系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養(yǎng):自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點講解。神經(jīng)解剖學的理論性較強，故講課內(nèi)容稍多，但仍強調(diào)重點和難點為主，學生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學)的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗的教師進行指導，以培養(yǎng)學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯(lián)系實際等手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環(huán)境;科學品質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養(yǎng)學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經(jīng)驗。人教版初三《數(shù)學圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時素質(zhì)教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養(yǎng)學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計算，培養(yǎng)學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養(yǎng)學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數(shù)學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實際的觀點;通過圓柱側(cè)面展開圖的教學，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結(jié)合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統(tǒng)計活動，初步認識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表，并從中知道簡單統(tǒng)計的結(jié)果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。(7)在與同伴交流認數(shù)與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習慣。(8)在數(shù)學活動和解決問題的過程中，能運用所學數(shù)學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業(yè)。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。
教學目標理論與課程教學目標的表述
20世紀50年代以來，我國引進前蘇聯(lián)教育學理論支撐下的教學目標設計概念，教學論部分使用的概念仍然是教學計劃、教學大綱、教科書、教學進度計劃、教學方案(教案)、教學目的、教學要求、教學過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當代中國高等師范教育中使用的教育學教材，基本沿襲著20世紀80年代前蘇聯(lián)的教育學體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學科理論進入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學教師，還是中學、大學教師，在教學大綱或者課程標準制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學目標分為知識掌握目標、能力發(fā)展目標、技能訓練目標。教學大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運用什么技術、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設計的教學目標理論，這就是德育目標、智育目標、美育目標。我們的教育學要求教學活動中完成智力開發(fā)目標的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設計德育和美育目標。但是，具體到教師的備課中往往很難實現(xiàn)。20世紀80年代以來，我國引進有關美國教學目標設計理論以美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學習分為3個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類主要依據(jù)的是布魯姆等學者的分類方法。九年義務教育階段17個學科的18種課程標準的教學目標表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據(jù)。在這3個領域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法;情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。這實際上可以看作20世紀以來發(fā)展起來的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學目標設計概念。
關鍵詞：案例教學；教學模式；教學改革；課程改革；鉆井與完井工程
一案例教學的定義和科學內(nèi)涵
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。目前，國家層面已經(jīng)高度重視其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。為了貫徹落實《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）和《教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號），深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2015年5月7日出臺了《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）（簡稱《意見》）。《意見》將案例教學定義為：以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式（或模式）。傳統(tǒng)教育中教師主要采取灌輸方式教授知識，即學生以被動方式接受知識，這種教學方式重傳授而輕參與、重理論而輕實踐，高等教育學習的主體是學生，在傳統(tǒng)教學過程中學生并未主動參與進來；而將案例教學融入到傳統(tǒng)教育中，彌補了傳統(tǒng)教育的不足，尤其是理論與實踐結(jié)合方面，將課程理論學習與實踐過程結(jié)合起來可以更加有效地引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而使學生掌握理論、形成觀點、提高能力，應當注意：案例教學更加側(cè)重實踐，而并非傳統(tǒng)教學中所說的實際；案例教學并不是完全取代傳統(tǒng)教學模式，而是融入傳統(tǒng)教育形成優(yōu)勢互補，從而改善教學效果、提升教學質(zhì)量。
二案例教學在工程科學的應用現(xiàn)狀
（一）案例教學的作用和功能
劉剛認為案例教學的作用機制包括：知識來源擴大機制、學習內(nèi)容優(yōu)化機制、學習效果改善機制[2]；鄭淑芬認為案例教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于促使學生學會學習，還有助于提高學生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認為案例教學能夠磨練心智，培養(yǎng)能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認為案例教學可以更好的激發(fā)學習興趣，可以使學生明確學習目的，還可以提高教師教學水平[5]；總的來看，案例教學可以在很大程度上激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情，可以理論聯(lián)系實際并鍛煉學生解決實際問題的能力，達到改善教學效果的目的。
（二）案例教學在工程科學課程教學中的應用探索
近年來，一些工程科學、自然科學學科開始探索案例教學新模式，肖細元探索了案例教學在《大氣污染控制工程》課程中的應用[6]；李杰研究了案例教學法在《機械制造基礎》課程教學中的應用[7]；郭鋒等探討了案例教學在工程研究生課程《現(xiàn)代材料分析方法》的應用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學中的應用[9]；安蓉和王梅提出以解決實際工程問題的案例來改善教學[10]；楊佩娟提出在《生態(tài)工程的基本原理》課程中應用案例教學模式[11]；總體來看，案例教學并未在工程科學課程教學得到推廣，目前主要處于應用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學課程中進行了探索。
（三）案例教學的改革與創(chuàng)新
案例教學的改革與創(chuàng)新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經(jīng)濟、管理、商業(yè)等社會科學學科。例如，王應密和張樂平分析了全日制工程碩士案例教學資源庫建設相關問題，還指出了案例教學應用應該注意的相關問題[12]；鄭淑芬認為教師仍然是案例教學的重要基礎，教師要把握好精選教學案例、積極的課堂引導和多元的評價考核3個環(huán)節(jié)，還要處理好學生學習與教師教學的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[1]。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前關于案例教學在高等教育中應用的相關研究非常豐富，但基本上屬于經(jīng)濟、管理、商業(yè)等社會科學學科，其在自然科學和工程科學學科的應用非常罕見，其在石油工程相關課程的應用更是鮮見報道。將案例教學應用于工程科學課程教學，將面臨如下主要問題：（1）準確認識案例教學的功能和作用，明確實施案例教學的必要性，這是實施案例教學的基礎；（2）案例教學與傳統(tǒng)教學的融合問題，即合理的實施方式，如何將案例教學融入到傳統(tǒng)教學中，畢竟教學過程中不能獨立開設課程；（3）案例教學資源庫的建設問題，良好的教學資源庫是案例教學的關鍵基礎，沒有豐富的、適宜的案例素材，案例教學難以有效實施，事實上，這是案例教學的基本載體，也是限制案例教學在工程科學課程教學中應用的主要因素；（4）教學效果的后評估、改進、完善與推廣。在教育部出臺的《意見》中明確了在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中推廣案例教學的任務，事實上，大學本科生畢業(yè)后再工作崗位承擔了更多的實踐類工作和任務，因此，高校培養(yǎng)的更多的本科學生也應該加強案例教學的推廣，通過案例教學彌補學生課堂理論學習與實踐脫節(jié)的不足。
三課程特征及實施案例教學的必要性
（一）課程特點及教學業(yè)績
《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學石油工程專業(yè)本科生核心主干課程，課程全部學時為56學時，其中課堂教學50學時，實踐教學6學時。課堂教學內(nèi)容主要包括井身結(jié)構(gòu)設計、鉆井液、鉆井液工藝技術、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術、井控技術、井眼軌跡測量與控制技術、固井、完井方法以及儲層保護技術、環(huán)境保護及HSE等。課程立足于轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，同時與石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式、教學方法和教學手段現(xiàn)代化的改革同步，為學生提供較寬的知識基礎和再學習環(huán)境，培養(yǎng)學生在工程平臺上解決問題的能力[13]。為了實現(xiàn)該目標，與該課程配套的教學環(huán)節(jié)有實習、開放實驗和工程設計，相應的配套教材有《鉆井與完井工程生產(chǎn)實習指導書》、《鉆井與完井工程開放實驗指導書》和《鉆井與完井工程設計》。通過多年來的教學與實踐，現(xiàn)有的《鉆井與完井工程》課程內(nèi)容不斷更新，在強調(diào)應用基礎理論、設計理論與方法的同時，重點突出理論聯(lián)系實際，適當介紹油氣井工程方向的最新工程技術。課程注重內(nèi)容的基礎性、系統(tǒng)性、完整性和實用性，便于引導式教學和學生自學，從而形成了現(xiàn)在較為合理的課程體系、教學方法和教學效果監(jiān)測和評價體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評為首批國家級精品課程，自2012年起實施了校級、省級和國家級精品資源共享課的立項建設，2016年獲全國首批“國家級精品資源共享課”稱號。
（二）實施案例教學的必要性
《鉆井與完井工程》課程是一門實踐性極強的工程科學課程，課程學習中涉及大量非常重要的工程實踐類理論和方法，例如，井身結(jié)構(gòu)設計、水力參數(shù)設計、鉆柱設計與校核、套管柱強度設計與校核、井控設計與實施、井眼軌跡設計與控制等，這些內(nèi)容也是該課程教學的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法主要采用灌輸式教學模式，盡管課程配套有實習、開放實驗和工程設計等結(jié)合實際的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)與課程學習往往需要學生課后獨立完成，而且與理論學習存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，使得學生對于關鍵理論的掌握深度不夠，學生很難獨立開展工程設計或設計質(zhì)量不高，迫切需要改進或彌補傳統(tǒng)教學方法存在的短板。依托國家級精品資源共享課建設項目，已經(jīng)引進網(wǎng)絡課堂、MOOC、虛擬仿真實驗教學、微課等形式多樣的新型教育模式進行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學習與實踐結(jié)合的問題；同時，《鉆井與完井工程》是國家級精品資源共享課程，也有必要進一步豐富現(xiàn)有的教學手段和方法，使其始終保持在全國的領先地位。為此，提出引入案例教學方法，以工程實際案例為載體，通過整合和利用虛擬仿真實驗教學平臺、MOOC和微課等手段進行工程設計、施工案例情境的重現(xiàn)，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識與工程實踐緊密結(jié)合，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，與傳統(tǒng)教學模式形成互補。在建立了系統(tǒng)的案例教學方法并構(gòu)建了完備的案例教學庫之后，可以將案例教學庫與網(wǎng)絡課堂、MOOC、虛擬仿真實驗教學、微課等有機結(jié)合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學生，有利于學生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關知識，最終達到改善教學質(zhì)量和教學效果的目的。
四課程案例教學實施方式探討
（一）案例選擇
實施案例教學成功與否的關鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數(shù)量和質(zhì)量是否能滿足課程學習的需要[14]?！躲@井與完井工程》課程涉及諸多設計與控制方面的實踐內(nèi)容，相關的實際工程案例也很多，但并不是每一個案例都適合課程教學。教學案例不僅要符合目標的要求，而且要結(jié)構(gòu)嚴謹，具有可質(zhì)疑性和思考性[14]。為了能夠成功實施案例教學，首先，必須根據(jù)課程特點精心設計、挑選和收集案例素材；其次，應注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實際工程案例往往非常復雜，過于復雜的案例會超出學生的知識水平以及能力范圍，也會打擊學生的自信心和學習興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]?！躲@井與完井工程》是一門系統(tǒng)的工程科學課程，具備相互聯(lián)系的完備框架體系，案例的選擇應結(jié)合實際情況盡可能多的涉及關鍵的知識點，以引導學生學以致用（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題），從而掌握理論、形成觀點、提高能力。
（二）案例整理與案例庫建設
選擇恰當?shù)陌咐?，不能直接將其應用于實際課程教學，而是需要精心設計、加工整理和歸類，以形成教學案例庫。在《鉆井與完井工程》課程教學中，根據(jù)課程特點、教學目的、教學形式和案例內(nèi)容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學中為說明某一概念、模型、方法或?qū)嶋H問題而使用的案例。例如，為了講解井身結(jié)構(gòu)設計理論依據(jù)，可以采用講解式案例，在課堂上講評或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達目的層，還可以在這一過程中恰當?shù)卮┎逭n堂互動，以加深學生對該知識點的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學生對重難點的學習效果并檢驗學生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時，可以給定一口比較復雜的溢流井案例，將學生分組進行討論給出決策方案進行處理，不同學生會采用不同的壓井方法（循環(huán)法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結(jié)果。討論式案例適宜選擇有一定的針對性和難度并且有不同意見和結(jié)論的案例，假設案例過于簡單則不會引起爭論，會導致學生會失去興趣；假設案例過于復雜則會超出學生的知識水平以及能力范圍，會打擊學生的自信心和學習興趣；因此，具有多樣性、結(jié)果復雜且難度適中的案例，價值越高。3.基于虛擬仿真平臺的互動式案例：為了完成真實實驗不具備或難以完成的實驗教學任務，西南石油大學已經(jīng)建立起了一套較為系統(tǒng)的虛擬仿真實驗教學體系和功能較為齊全、規(guī)模初具的油氣開發(fā)虛擬仿真實驗教學中心，該中心在人才培養(yǎng)、科學研究中扮演著重要角色。通過借鑒先進的教學平臺開展互動式案例教學，不僅可以讓學生實時或離線觀摩教授或工程師進行工程實踐，還可以讓學生在平臺上進行模擬實戰(zhàn)，該平臺可以滿足學生單機或網(wǎng)絡實踐的多重需求。對于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統(tǒng)、交互和漫游式井控虛擬系統(tǒng)、鉆井工程設計與分析虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)3套系統(tǒng)進行互動式案例教學，可以滿足觀摩式和實戰(zhàn)式教學的雙重需求，網(wǎng)絡在線功能還能滿足學生課余自主學習與探索的需求，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。
（三）案例導入
案例的導入的模式有很多，如案例設疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴肅游戲互動法、問題導入法、故事導入法、多媒體導入法等等[14]。根據(jù)《鉆井與完井工程》課程特點，主要針對井身結(jié)構(gòu)設計、水力參數(shù)設計、鉆柱設計與校核、套管柱強度設計與校核、井控設計與實施、井眼軌跡設計與控制等幾方面建設案例庫，這些案例的導入主要采用案例設疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴肅游戲互動法進行案例導入。一方面可以采用多媒體教學等相對傳統(tǒng)的載體，另一方面可以配合網(wǎng)絡課堂、MOOC、微課、虛擬仿真平臺等形式多樣的新型載體。案例的導入不僅僅只是用于課堂教學，還可以滿足學生課余自主預習、學習和創(chuàng)新的需求。
在體育教學過程中，體育課程是一項獨立的存在，在教學中占據(jù)著十分重要的地位。在現(xiàn)階段的體育教學中，其目的就是通過教學活動，讓學生掌握一定的運動知識與技能之后，通過嚴格、系統(tǒng)、科學的訓練調(diào)動學生學習的積極性，并且鞏固學生所學的內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展，進而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。針對現(xiàn)階段的教學模式，課程主要就是在教學目標與社會發(fā)展的基礎上，根據(jù)學生年齡特征、教學內(nèi)容、社會發(fā)展形態(tài)形成的一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的教學模式。目前，體育教學主要是為了鍛煉學生的身體，通過制定合理的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W方式，提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的健康發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學體系中，體育課程已經(jīng)成為學校課程教學中十分重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，是學校基礎工作得以展開的重要所在，是實現(xiàn)學生全面、健康發(fā)展的重要途徑。隨著社會生產(chǎn)技術的快速進步，體育課程建設越來越全面、廣泛，成為了現(xiàn)代體育教學中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，一定要予以高度重視。
二、體育教學概述
體育教學是學校課程教學中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學中，主要就是在師生共同參與的基礎上，利用一些系統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)體系，形成相應的系統(tǒng)化工作模式與流程。在現(xiàn)階段的教學中，一般均是利用合理、科學的教學方法讓學生掌握有關體育知識、基本技能與衛(wèi)生健康知識等，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段體育教學中，主要就是在培養(yǎng)學生體育能力與思想道德品質(zhì)的基礎上，促進學生的全面、綜合發(fā)展。
三、體育課程與體育教學之間的關系
(一)體育課程與體育教學之間互相獨立的關系
利用現(xiàn)階段科學角度進行分析與總結(jié)，課程論和教學方式應該是教育教學領域中兩種互相獨立的學科，由于課程與教學所研究的對象與理論體系是教育教學的兩個分支，所以，在實際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標準，但是其研究本質(zhì)依然是互相獨立、互相依存的關系。課程論是課程研究中各種教學課程與專業(yè)概述，而教學方式主要就是教學工作中實現(xiàn)教與學的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學工作中，利用課程整體規(guī)劃、課程評價、課程視角標準實現(xiàn)教學目的的核心工作，而體育教學指的就是在教學工作中，通過教學內(nèi)容、教學方法的展開，實現(xiàn)教學目標的重要手段。在現(xiàn)階段體育教學中，課程概念主要就是突出學生個體與學生學習范圍，強調(diào)教師行為的一種模式。一直以來，在社會經(jīng)濟體制的影響下，我國體育課程研究中，一直把其當成是一種教學理論的研究，目前，課程理論已經(jīng)成為了一種獨立在教學體系之外的學科模式，得到了教學工作的公認。隨著社會生產(chǎn)技術的不斷進步，各種新技術、新方法、新理念得到了不斷的引進，促使教學方法得到了不斷改進與完善，激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，與此同時，其逐漸成為了教學研究的重點內(nèi)容。以往有人提出學習理論和教學理論之間并不排斥，而是相對獨立而又互相影響的關系，所以，在體育教學中，一定要不斷完善與優(yōu)化體育課程與體育教學，明確其互相獨立關系的同時，實現(xiàn)兩者的促進發(fā)展，進而充分發(fā)揮其應有的功能。
(二)體育課程與體育教學之間互相制約與促進的關系
體育課程與體育教學之間是互相依賴、互相制約、緊密聯(lián)系的關系。體育課程與體育教學處在不同的領域當中，也是互相不影響、以互補形式存在的，但是在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，隨著科學技術水平的不斷提高，各種先進理論的引進，使這兩個平行交叉的學科產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，進而互相制約、互相促進。在現(xiàn)階段的體育教學中，體育課程的設置與體育教學效果以及教學質(zhì)量有著直接的關系。通過多年實踐經(jīng)驗總結(jié)，體育教學過程中，大部分學生都缺乏對體育課程的興趣，其主要原因就是課程設置內(nèi)容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實現(xiàn)預期的教學目標，教師經(jīng)常采取一些方式來促進教學質(zhì)量的提高，進一步導致學生喪失了學習的興趣，長此以往，學生也就失去了學習體育知識的興趣，進而打消了學生學習的積極性，影響了教學效果。有好的教學，才可能達到好的教學效果。在講解知識內(nèi)容的時候，不只是由教師傳遞給學生，而是需要學生自主學習，構(gòu)建相應的知識體系，轉(zhuǎn)變被動的學習地位，發(fā)揮學習的主動性。在教學過程中，一定要貫徹以生為本的教學理念，構(gòu)建良好的教學情境、協(xié)作氛圍、會話環(huán)境，讓學生進行自主、輕松、愉快的學習，進而實現(xiàn)預期的教學目標。在整個教學中，學生是知識的主動構(gòu)建者，不是在外界刺激情況下的被動接收者;教師是教學中的領導者、指導者與組織者，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，而不再只是知識的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內(nèi)容，而是學生主動學習的研究對象;媒體不再是輔助教學的手段，而是用來創(chuàng)設情境、構(gòu)建協(xié)作氛圍與會話環(huán)境的重要途徑，也就是說，媒體成為學生學習的主要工具。在實際教學過程中，教師和學生通過教學活動傳遞知識信息，增進彼此的了解，促進互相感情交流，與此同時，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學生的內(nèi)心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學中，經(jīng)常是教師牽著學生走，學生主要就是圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生就會形成被動學習的狀態(tài)，逐漸喪失學習的積極主動性。顯然，此種以教師講解為中心的教學方式，阻礙了學生潛能的開發(fā)與身心的健康發(fā)展。所以，針對這樣的情況，一定要認真分析體育課程與體育教學的關系，根據(jù)實際情況，提出有效的教學方法，不斷激發(fā)學生學習的興趣與熱情，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面展開，促進學生學習成績的提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
1.1教學現(xiàn)狀分析
后續(xù)課程《網(wǎng)絡信息系統(tǒng)開發(fā)與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現(xiàn)在這種技術已經(jīng)落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術，此方法使頁面內(nèi)容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網(wǎng)站在制作過程中風格的統(tǒng)一、后期網(wǎng)站風格的改變及網(wǎng)站的維護更新將會變得更加方便。
1.2確立課程教學目標“網(wǎng)頁設計與制作”實踐培訓課程主要面向網(wǎng)頁設計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內(nèi)容“，網(wǎng)頁設計與制作”這門課程采取了以“教師為主導地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據(jù)學生的特點來指導《網(wǎng)頁設計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務驅(qū)動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環(huán)節(jié)。在教學過程中可使用網(wǎng)頁模型為例，根據(jù)教學內(nèi)容的安排和要求，教師引導學生并為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生快速發(fā)現(xiàn)、探索和解決網(wǎng)頁中的問題，來激發(fā)學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創(chuàng)新能力。
2課程教學體系的基本思路
在“網(wǎng)頁設計與制作”課上協(xié)調(diào)好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關系和互動創(chuàng)造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎。
3課程教學體系構(gòu)建
3.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“網(wǎng)頁設計與制作”作為計算機類專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，可以作為其他相關專業(yè)的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統(tǒng)建設，網(wǎng)頁設計人員培訓為目標，培養(yǎng)應用型人才為主線，來從構(gòu)建課程知識，能力及素質(zhì)建設，并注重實用技能。如下圖1所示：
3.2教學內(nèi)容的組織和安排
教學內(nèi)容是教學中的重要組成環(huán)節(jié)，在教學內(nèi)容上，要重視理論知識聯(lián)系并應用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育的要求恰當?shù)恼掀饋?，進而達到更好的教學目的。
（1）理論與實踐相結(jié)合。強調(diào)知識和技能的結(jié)合，突出實際生產(chǎn)現(xiàn)場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內(nèi)容的基本要求，妥善處理相關課程和教學內(nèi)容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設計。
（2）理論與實際相結(jié)合結(jié)合學生實際情況的要求，安排公司的網(wǎng)頁設計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內(nèi)容。
3.3實踐教學方法
由于傳統(tǒng)的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網(wǎng)上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯(lián)網(wǎng)，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網(wǎng)頁設計大賽，根據(jù)學生對教學網(wǎng)站的工作，讓學生選擇入圍的優(yōu)秀作品，再由老師評出學生獎項。
4課程教學體系建構(gòu)
這個課題的意義是實現(xiàn)理論和實踐的融合，實現(xiàn)學生的思維、行為和態(tài)度的整合，要求學生全面發(fā)展。
4.1運用多層次的教學方式
教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現(xiàn)教學特色，怎么樣能實現(xiàn)教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創(chuàng)新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現(xiàn)三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導，開放自我的做法，引導和探索性實踐相結(jié)合“，進而實現(xiàn)教學中的多層次的教學方式。
4.2開展多元化的教學活動
基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結(jié)合、綜合教學實踐與研究相結(jié)合、課堂培訓和課外活動相結(jié)合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務驅(qū)動教學。任務驅(qū)動教學法讓學生從一個典型的任務開始，從網(wǎng)絡的實際工作流程設計出發(fā)推動教學活動，抓住設計問題的重要而艱巨任務。教學應遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據(jù)學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復雜，從外到內(nèi);二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續(xù)獲得成就感，更能激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)獨立探索的自主學習能力和開拓精神。
4.3進行多重性的能力培養(yǎng)
這就要求我們的學生應具備基本課程知識，基本技能，操作課外協(xié)作，從中調(diào)動學生學習積極性網(wǎng)頁教學活動,促進學生在實際應用中的能力的展，同時溝通，心理學專業(yè)素質(zhì)，這樣才能真正的得到業(yè)務綜合能力。實現(xiàn)這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養(yǎng)理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養(yǎng)多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁素養(yǎng)、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內(nèi)容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。
5小結(jié)
“水土保持和荒漠化監(jiān)測”是一門綜合性很強的應用課程。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學、土壤學、生態(tài)學、樹木學、水文學及地質(zhì)地貌等課程之后，學生綜合所學知識直接服務于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設，具有鮮明的生產(chǎn)實踐意義。國家林業(yè)局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監(jiān)測。2013年度全國水土流失動態(tài)監(jiān)測與公告項目全面啟動，這些國家監(jiān)測項目的實施需要一定數(shù)量的具有專業(yè)監(jiān)測能力的高素質(zhì)人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測相關的課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中的地位不斷得到提升。目前，我國已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監(jiān)測才能確定。如果沒有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測管理，那么就會出現(xiàn)比“霧霾”更為嚴重的環(huán)境災害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發(fā)建設中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應的“水土保持和荒漠化監(jiān)測”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識領域的地位越來越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學率先在國內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專業(yè)開設了“水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價”專業(yè)課，并在2006、2008年對該課程進行了2次教學大綱的修訂。
二、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學面臨的問題
（一）教材內(nèi)容無法滿足實際教學的需要
目前“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學主編的全國高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》，水利部水土保持監(jiān)測中心主編的《水土保持監(jiān)測理論與方法》，李智廣主編的《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》等。而以上教材的涉及面和側(cè)重點各有不同。《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》主要側(cè)重基礎理論知識、監(jiān)測方法和評價預測，缺少具體的可操作性的監(jiān)測方法；《水土保持監(jiān)測理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測方法和最新的監(jiān)測方法，作為監(jiān)測技術人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣；《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》主要涉及了開發(fā)建設項目，而對宏觀設計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教材相對較少，教材內(nèi)容無法滿足實際的需要。
（二）單一的教學方式影響了教學效果
“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程通常采用“滿堂灌”的教學方法，在授課過程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學生的交流。這種傳統(tǒng)的“板書”講授方法，缺少對野外監(jiān)測實踐的分析。每節(jié)課超負荷的信息量使學生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監(jiān)測理論、監(jiān)測方法及實際應用方法吃透和掌握。教學方式的單一使課堂教學枯燥乏味，學生只能被動聽課，學習效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學中監(jiān)測實踐分析變得容易，彌補了傳統(tǒng)教學無法達到的效果，但是多媒體教學缺少互動環(huán)節(jié)，使學生思維變得遲鈍，無法成為教學的主體，從而失去學習的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學效果，必須對教學方式和手段進行必要的改進。
（三）實踐教學學時有限
甘肅農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)行的教學計劃中，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的學時較少，僅有40學時，其中包括10學時的實驗課。而“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內(nèi)測定的實驗內(nèi)容較多，但由于受實習經(jīng)費和教學時間的限制，學生只能在室內(nèi)做一些簡單的土壤性質(zhì)分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習中出去考察一些科研院所的監(jiān)測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習基地，學生們所見到的監(jiān)測儀器和設施少之又少，影響了學生對各種水土保持監(jiān)測措施的感性認識和教學效果。
（四）課程考核方式不合理
目前，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學生只要在考試前死記硬背一下就可以應付。然而，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程授課目的不是為了讓學生背誦一些概念和理論，而是要讓學生能夠利用所學知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進行實時監(jiān)測，以了解水土流失的治理成效并做出相應評價。例如考核學生對徑流小區(qū)監(jiān)測的掌握狀況，書面考核只要學生背出小區(qū)定義和指標即可，而對于學生在實際徑流小區(qū)監(jiān)測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學生為熟練地運用知識而學習，而不是為考試而學習，是“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學改革需要考慮的重要問題。
三、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學改革的措施
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測實際工作的需要
1．課程教學突出重點內(nèi)容
針對“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程學時少、內(nèi)容多，尤其是實踐內(nèi)容更多的情況，應把握課程的重點，合理選取、整合教材內(nèi)容在“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎上，挑選出一些重點內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測、小流域控制站監(jiān)測、水土保持效益監(jiān)測、風力侵蝕監(jiān)測及開發(fā)建設項目水土保持監(jiān)測等。同時，對這些重點內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點講解，以加深學生的記憶。這樣不僅有助于學生理解重點內(nèi)容，而且有助于學生的記憶和實踐，激發(fā)學生學習的興趣。對于水土保持監(jiān)測的相關術語，只著重介紹學生以前課程沒有接觸過的新內(nèi)容，而對其他課程已經(jīng)講過的內(nèi)容，只是簡單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復。
2．補充學科發(fā)展的前沿內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測的新技術、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程既要加強原有的、成熟的原型監(jiān)測技術和方法的教學，夯實基礎知識和理論，又要緊跟學科發(fā)展的前沿，及時補充新的監(jiān)測方法和知識，介紹學科發(fā)展的最新動向。因此，筆者參考近年來發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威期刊上關于水保持監(jiān)測方面的文章，將甘肅省水保局進行水保監(jiān)測培訓的資料作為教學內(nèi)容的補充，讓學生了解目前水保監(jiān)測做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術，以拓寬學生的知識面。實驗課教學是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風蝕量監(jiān)測、不同降雨強度（人工降雨儀控制）的徑流小區(qū)監(jiān)測及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測中的應用定為主要實驗內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實踐編寫監(jiān)測規(guī)劃、監(jiān)測實施細則和監(jiān)測報告，要求學生撰寫不同水土保持措施效益監(jiān)測的計算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測方法，以增強學生的綜合應用能力，
（二）改革教學手段和方法，提升課堂教學效果
1．誘導式教學法
在理論教學的第一堂課上，教師應向?qū)W生介紹當今國家和社會對水土保持專業(yè)的重視，逐步引入本課程當前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學生為美好前途而發(fā)奮學習的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測既是國家生態(tài)建設的重要依據(jù)，又是國家評價所實施生態(tài)工程的理論基礎。通過監(jiān)測掌握水土流失動態(tài)，認識水土流失規(guī)律，評價水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監(jiān)測的重要性，如“舟曲泥石流”的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測方面的資料，導致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發(fā)學生的學習興趣，要讓學生明白水土保持監(jiān)測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區(qū)和風沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實現(xiàn)山川秀美的“生態(tài)夢”而服務。
2．多媒體互動教學法
“水土保持與荒漠化監(jiān)測”是一門研究性和綜合性很強的應用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實踐性，且隨著科學技術和生產(chǎn)實踐的發(fā)展，監(jiān)測的基本理論知識和監(jiān)測方法不斷更新，這對該課程教學提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進行教學。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結(jié)合的教學手段，使學生在較短的時間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測的教學中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優(yōu)缺點以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學生在課余時間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測設施，并做成ppt，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學生的動手能力。每節(jié)課結(jié)束時，安排4～5個學生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測的新進展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個小范圍為監(jiān)測區(qū)域，介紹如何用所學的知識對當?shù)厮亮魇нM行監(jiān)測，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學們提出意見和看法，調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性，達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的目的。
（三）加強實踐教學基地的建設，培養(yǎng)學生的實際動手能力
2010年，學校和學院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學生可以從監(jiān)測土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測固定小區(qū)、移動式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實驗室等監(jiān)測實驗設施，購置了侵蝕因子監(jiān)測儀器設備，包括自動氣象站、降雨、蒸發(fā)、風速、溫濕度等監(jiān)測儀器，購買了風蝕監(jiān)測的風蝕自動監(jiān)測儀，基本滿足了校內(nèi)實驗教學的需要。同時，學校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學基地，開展綜合實習。學院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準備建立風蝕監(jiān)測野外實習基地。在課程教學過程中，筆者還利用周末休息時間帶學生去“甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)”進行考察，了解常規(guī)監(jiān)測、調(diào)查監(jiān)測及生態(tài)效益監(jiān)測的方法及實驗設施。同時，部分學生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測和航空、遙感監(jiān)測技術。
（四）制定科學的考核標準，綜合評定學生的課程成績
以往“水土保持與荒漠化監(jiān)測”考核方式多以最終一次的考核成績?yōu)闇?，不能客觀反映學生的水平。為了全面、準確、客觀地考察學生學習“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的效果，應優(yōu)化考核標準，重點考察學生對理論知識的運用能力，并以平時的學習表現(xiàn)及參與課堂教學的積極性等為參考。以此為標準，確定了“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的考核比例：平時成績占15％，實習實驗成績占20％，監(jiān)測報告占5％，期末考試成績占60％，這種考核標準綜合考察了學生學習該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責任制度，由任課教師出題（按照教學大綱命題，實行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學領導批準?？荚囉蓪W校教務處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學院教學工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時教務處和學院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學生平時不學習，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學生端正了學習態(tài)度。
四、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學改革的成效
