時(shí)間：2023-02-28 15:55:58
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)精讀課程總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置中，精讀課占據(jù)了大量的課時(shí)，通常為每周6～8學(xué)時(shí)，居于所有專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)量之首。然后，精讀課的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾個(gè)原因。
1.精讀教學(xué)中，過(guò)于重視語(yǔ)法詞匯的教學(xué)，忽視閱讀訓(xùn)練。目前的精讀教學(xué)，依然以語(yǔ)法詞匯教學(xué)為主，課堂上，教師重點(diǎn)講解篇章中的詞匯，強(qiáng)調(diào)詞匯釋義的同時(shí)，也注重語(yǔ)法知識(shí)的講解。這種做法雖為精讀課的慣常教學(xué)重點(diǎn)，但是卻容易讓學(xué)生誤解為“精讀課就是學(xué)詞匯與語(yǔ)法”，從而忽視了文章的篇章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生以為，精讀的學(xué)習(xí)任務(wù)就是單詞與語(yǔ)法，而非篇章的理解。
2.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。英語(yǔ)專業(yè)精讀課的授課，仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)型授課模式為主。在課堂上，教師以教科書(shū)為主，授課目的為講解每課的詞匯、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法。這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在習(xí)得中的主體地位，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)感。
3.教材內(nèi)容枯燥，缺乏時(shí)效性。在精讀教材中，雖然不乏經(jīng)典的文章，但是總體而言，閱讀材料缺乏時(shí)效性，很難引起學(xué)生的興趣與共鳴。哲理性的篇章雖然能引發(fā)學(xué)生思考，但是許多學(xué)生在思考之前，已經(jīng)喪失了讀懂的興趣和信心。
4.教師缺乏對(duì)于精讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)精讀課授課教師都有自己的專業(yè)，卻鮮有教師在閱讀方面有專業(yè)的研究與探索，授課方法多從自身的閱讀體會(huì)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，欠缺專業(yè)性。然而英語(yǔ)閱讀，作為精讀教學(xué)的重要技能，更需要專業(yè)地研究與分析，探討適用于英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)的可行之法，促進(jìn)精讀課的教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步。
二、建議和對(duì)策
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)的精讀課程可以做出如下的改變：
1.在精讀教學(xué)過(guò)程中，重視閱讀能力的培養(yǎng)。精讀教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中可以嘗試弱化詞匯的釋義、語(yǔ)法的講解，而是在幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)后，強(qiáng)調(diào)篇章理解，將詞匯的釋義與語(yǔ)法知識(shí)融入篇章理解中。
2.在教學(xué)過(guò)程中，嘗試教學(xué)方法多樣化。在精讀教學(xué)過(guò)程中，仍然要注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的探索，嘗試改變“知識(shí)型授課模式”。教師可以嘗試小組學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等模式等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。
3.使用閱讀補(bǔ)充材料，彌補(bǔ)教材的缺陷。教師可以精讀教材每個(gè)單元的主題為線索，向?qū)W生推薦閱讀書(shū)單，并用于課堂、課后的閱讀探討，作為對(duì)于教材的枯燥性與欠缺時(shí)效性進(jìn)行。這樣既達(dá)到了擴(kuò)展閱讀的目的，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于閱讀的廣度與深度進(jìn)行同步擴(kuò)展。
4.加強(qiáng)精讀教師在閱讀方面的研究與實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)精讀課程的教學(xué)，是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，教師可以在精讀教學(xué)方面多做研究，探討與嘗試以學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，以提高精讀課的教學(xué)效果與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 精讀 問(wèn)題對(duì)策
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0201-01
隨著國(guó)門(mén)打開(kāi)，越來(lái)越多外資企業(yè)涌現(xiàn)在中國(guó)，中國(guó)人才市場(chǎng)急需大量能夠在商務(wù)情境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流溝通、解決商務(wù)問(wèn)題的商務(wù)英語(yǔ)人才，這給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，但也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程是高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性商務(wù)人才的重要專業(yè)課程之一，在其全面發(fā)展中有著舉足輕重的作用。目前，在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)質(zhì)量的提高，還影響商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的健康發(fā)展。本文通過(guò)重點(diǎn)分析當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和提出相應(yīng)的對(duì)策，希望其對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)質(zhì)量，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)持久發(fā)展，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)人才具有積極的意義。
1 主要問(wèn)題
1.1 商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型師資薄弱
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具有在商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)處理問(wèn)題的能力，這種商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力相結(jié)合的復(fù)合性要求商務(wù)英語(yǔ)精讀教師應(yīng)是復(fù)合型教師。然而，目前各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于純語(yǔ)言專業(yè)，沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)歷背景，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，上崗前也未接受過(guò)系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境不了解，無(wú)法將商務(wù)情景和英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。雖然部分教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏足夠的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅是把重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)上。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師大多“從學(xué)校到學(xué)?！保瑤缀鯖](méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講學(xué)效果參差不齊。
1.2 教材弊端突出
目前，高職商務(wù)英語(yǔ)精讀權(quán)威教材匱乏，難以找到適合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材，現(xiàn)有教材內(nèi)容要么和商務(wù)實(shí)際交際活動(dòng)差距大，要么難度大。書(shū)本知識(shí)與商務(wù)環(huán)境實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，教材內(nèi)容和學(xué)生水平差距大，這使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)吃力，提不起學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)精讀的興趣和積極性，從而造成教與學(xué)的被動(dòng)。
1.3 教學(xué)模式老化，教學(xué)活動(dòng)受限
在教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然保留舊模式教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)依然局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授的框架內(nèi)，依然以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為教學(xué)核心。在教學(xué)過(guò)程中，把重點(diǎn)放在講解語(yǔ)言點(diǎn)、解釋詞匯或訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言能力上，忽略給學(xué)生灌輸商務(wù)知識(shí)的重要性。商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)不是傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀的版本，如果一味只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，未將商務(wù)活動(dòng)納入課堂教學(xué)，未能讓學(xué)生在模擬的商務(wù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，就會(huì)大大影響到教學(xué)效果和質(zhì)量。
2 應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)以上商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的幾種問(wèn)題，本文作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)對(duì)策，這將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)精讀的興趣和積極性，有效地提高商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。
2.1 加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)
商務(wù)英語(yǔ)精讀教師不僅要熟練掌握英語(yǔ)，還應(yīng)該具備系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)。因此，高職院校有必要加強(qiáng)建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的師資隊(duì)伍，筆者認(rèn)為可以從下述幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）校企合作。定期選派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期掛職，參與企業(yè)活動(dòng)，豐富教師商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之在課堂中能夠有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效引導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）引用專業(yè)人才或聘請(qǐng)企業(yè)人才兼職授課，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家或商界人士到校講學(xué)或做報(bào)告。（3）鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修。選派任課教師到商務(wù)類院校進(jìn)修相關(guān)課程，豐富其商務(wù)背景知識(shí)，。
2.2 改革和建設(shè)教材
選用的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材一定要符合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，即，教材難度要適合高職高專的學(xué)生，內(nèi)容也要新穎，突出商務(wù)主題，實(shí)用性強(qiáng)。內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使教師在系統(tǒng)講解的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用， 學(xué)以致用，這樣才能有效提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。選用正確的教材對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有促進(jìn)的意義。
2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果
商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)不應(yīng)等同于普通英語(yǔ)精讀教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破以語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)分析等為核心的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，以教材為依托，有效結(jié)合商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言任務(wù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的商務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠展示所學(xué)知識(shí)和技能，增加其在商務(wù)情境下使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生組織活動(dòng)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)绾畏纸M去收集素材，組織概括材料，如何有針對(duì)性地把所學(xué)知識(shí)在商務(wù)情境下有效表現(xiàn)出來(lái)。其表現(xiàn)形式可包括提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)、撰寫(xiě)報(bào)告等。只有轉(zhuǎn)變商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式，才能有效提高商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)質(zhì)量。
2.4 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度
商務(wù)英語(yǔ)精讀的特點(diǎn)在于它能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)交際行為，并提高其語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬設(shè)計(jì)不同的商務(wù)環(huán)境，適當(dāng)采用“角色扮演法”，加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，增加學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅訓(xùn)練他們?cè)谏虅?wù)情境下使用語(yǔ)言的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、表演能、交際以及創(chuàng)新能力，提高他們的商務(wù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3 結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)精讀課程作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重要專業(yè)課程之一，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠鞏固商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的地位，而且能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際商務(wù)人才。本文是筆者從事該領(lǐng)域教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和一些探索性意見(jiàn)，望求教于同仁。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)專業(yè) 精讀 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一門(mén)課的關(guān)鍵。筆者作為年輕教師，在教學(xué)初期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解較淺；但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解逐漸深入，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。
一、二年級(jí)精讀課程的特點(diǎn)
精讀課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，涵蓋了從字、詞、句到篇章的學(xué)習(xí)，內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)多，是學(xué)生的難點(diǎn)課程。二年級(jí)精讀課程在四年的精讀，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有著其特殊的地位。二年級(jí)精讀課程最大的特點(diǎn)是具有承上啟下的作用。承上著重于在一年級(jí)精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)字，詞，句等語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)；啟下主要是側(cè)重于對(duì)篇章及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，歸納和掌握，與同年級(jí)新開(kāi)課程寫(xiě)作橫向聯(lián)系，同時(shí)為三年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作好縱向鋪墊。二年級(jí)精讀課程的另一特殊性在于全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的檢測(cè)，其中精讀部分的題目比重為25%。由此可見(jiàn)，二年級(jí)精讀課程是有著舉足輕重的作用的。要想讓二年級(jí)精讀課程有效地發(fā)揮其重要作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的意義重大。
二、現(xiàn)行教材特點(diǎn)
筆者所擔(dān)任的二年級(jí)精讀教學(xué)采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)和第四冊(cè)。該教材具有以下特點(diǎn)：
1.選材。選材來(lái)源方面，主要是節(jié)選自原文，個(gè)別課文略有刪減。體裁廣泛，涵蓋各類文體，大部分課文的文體特征比較典型。內(nèi)容涉及各科知識(shí)以及眾多文化背景，有一定的深度和現(xiàn)實(shí)意義。
2.語(yǔ)言難度。二年級(jí)精讀教材承接前兩冊(cè)，總體難度循序漸進(jìn)遞增，重難點(diǎn)與大綱和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試同步。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，其中開(kāi)放性的題目是對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效檢測(cè)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要素
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種為了提高教學(xué)有效性，依據(jù)已知教學(xué)原理，教學(xué)方法和技術(shù)而制定行動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是一般意義上的教學(xué)備課，而是一種具有自身的工具系統(tǒng)的技術(shù)，是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，更要體現(xiàn)一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。筆者結(jié)合上述課程，教材的特點(diǎn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為二年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下要素：
1.學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者要素，即要求較好地把握學(xué)習(xí)者的綜合情況，掌握它們的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)，性格特點(diǎn)等，為教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要素，即通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和能力。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要素，即在熟練掌握大綱的前提下，深入分析教材，明確在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，所要完成的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該要素一定要細(xì)化，甚至細(xì)化到學(xué)習(xí)者所要掌握的字，詞等知識(shí)點(diǎn)。
4.策略。策略要素包括學(xué)習(xí)者策略和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者策略，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的知識(shí)技能，建議不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)策略，即為完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式，教學(xué)方法，組織形式以及媒體選取的總體考慮。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)選擇，不僅是為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，更是反思、修正教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)
在過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只注重了單純的教學(xué)備課，突顯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，筆者對(duì)現(xiàn)有備課進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)中的第一課作以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先，這是二年級(jí)精讀的第一課，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析非常必要。該階段的學(xué)習(xí)者總體情況是完成了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能有了一定的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在繼續(xù)二年級(jí)精讀課程的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)一步完善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)為轉(zhuǎn)入高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)期的開(kāi)始，收集學(xué)習(xí)者專業(yè)二級(jí)考試的總分和各個(gè)分項(xiàng)得分情況，了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次，對(duì)假期里開(kāi)放性作業(yè)作課堂檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。最后，對(duì)學(xué)習(xí)者做學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷測(cè)試并根據(jù)結(jié)果備案。
二年級(jí)精讀課程的總體目標(biāo)是完善語(yǔ)言及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言基本技能和自主學(xué)習(xí)能力。就該篇課文而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括在語(yǔ)言點(diǎn)方面，主要是進(jìn)一步分析句子結(jié)構(gòu)中賓語(yǔ)的用法；掌握課文中關(guān)鍵詞的用法，積累常用短語(yǔ)；會(huì)利用關(guān)鍵詞和句型進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述；分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)說(shuō)明文的典型結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。應(yīng)用能力方面，理解課文中的每一個(gè)關(guān)鍵變化，并結(jié)合自己的實(shí)際，用自己的例子以口頭和書(shū)面兩種形式加以詮釋，并可以添加自身特有的心理歷程。
學(xué)習(xí)任務(wù)，可分為課前，課堂和課后三部分。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)即預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容包括關(guān)鍵詞的自學(xué)，課文的基本理解，課文相關(guān)背景知識(shí)的收集以及相關(guān)問(wèn)題的思考和討論。這部分內(nèi)容在筆者的早期備課當(dāng)中也有涉及，但是經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠具體。
關(guān)鍵詞的預(yù)習(xí)，可以參考課本當(dāng)中所例舉的key words，但在預(yù)習(xí)中不能只看課本的解釋和例句。應(yīng)該根據(jù)大綱對(duì)該詞的要求，通過(guò)作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和完善該詞的常用用法，搭配以及相關(guān)的詞根詞綴詞源知識(shí)。例如，第一課的一個(gè)關(guān)鍵詞是observe,在課文的注解中只有釋義和相關(guān)例句，并沒(méi)有總結(jié)出其常見(jiàn)搭配，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)首先要從例句中總結(jié)出及物動(dòng)詞的兩種釋義及其常見(jiàn)用法；同時(shí)應(yīng)該通過(guò)字典再補(bǔ)充出其的另一常見(jiàn)用法observe sb. doing sth.，并舉例。
課后有很多與課文理解相關(guān)的問(wèn)題，老師首先需要對(duì)其進(jìn)行分類和篩選，再布置給學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行初步的理解；在理解之后除了回答問(wèn)題外，還應(yīng)該完成疑難字詞句的梳理工作以及文章結(jié)構(gòu)的劃分工作。就該課而言，預(yù)習(xí)當(dāng)中主要需要解決的是一共有幾個(gè)關(guān)鍵變化，分別是什么或是有什么特點(diǎn)。課后的問(wèn)題可選取預(yù)習(xí)部分第一題的1,2,3,5,6,7小題。第二題討論題，應(yīng)該在課前就布置成group work，在課文結(jié)束的時(shí)候，以口頭報(bào)告的形式檢查。
同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的背景知識(shí)的了解。背景知識(shí)分為重要的和相關(guān)的。就該課而言，對(duì)于重要的背景知識(shí)應(yīng)該側(cè)重于教育體制的相關(guān)知識(shí)及差異，重點(diǎn)是大學(xué)；相關(guān)的背景知識(shí)比較多，如作者的背景介紹，心理學(xué)的一些基本概念，涉及的著名的心理學(xué)家等。對(duì)于背景知識(shí)，在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生通過(guò)一定的途徑去了解，并形成自己的理解和掌握，以組為單位既能省時(shí)，也能比較全面。
課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩部分的內(nèi)容。首先，是預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。檢查的過(guò)程老師要做適當(dāng)?shù)臍w納和補(bǔ)充，這一過(guò)程主要集中在開(kāi)課前，但部分內(nèi)容貫穿課堂始終。其次，是課文內(nèi)容和課后練習(xí)的結(jié)合性講解。課文內(nèi)容講解包括篇章結(jié)構(gòu)，課文的理解以及字詞句的梳理。就該課的特點(diǎn)而言，篇章結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)，可在預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查中處理。語(yǔ)言偏難，概念不容易理解；所以在課文理解先以互動(dòng)的形式理解和詮釋相關(guān)概念（這也是學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)用能力的體現(xiàn)），再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，拘泥于教參，重難點(diǎn)不夠突出，僅停留在語(yǔ)言點(diǎn)本身，沒(méi)有擴(kuò)展和練習(xí)。下面以第2段為例，具體陳述課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解。第1句,要求學(xué)生分析句子成分，突出賓語(yǔ)成分，并引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明可以作賓語(yǔ)的成分，最后加以歸納，同時(shí)完成課后語(yǔ)法練習(xí)第1，2題；關(guān)鍵詞go through, endeavor。第2，6句，2個(gè)both的指代含義。第3句，關(guān)鍵詞perceive.第4句，關(guān)鍵短語(yǔ)chance events,并要求作同義轉(zhuǎn)述，完成課后同義轉(zhuǎn)述第1題。其他句子沒(méi)有語(yǔ)言點(diǎn)。這樣的講解能夠做到重難點(diǎn)突出，講練集合，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
課后學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將課堂上未完成的課后習(xí)題自行完成并核對(duì)，在答疑課解決相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然，根據(jù)課文的不同，課后補(bǔ)充練習(xí)差異較大，有寫(xiě)作，翻譯，短語(yǔ)匯總等。針對(duì)該課的特點(diǎn)，課后增加說(shuō)明文寫(xiě)作練習(xí)。
策略是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)策略相對(duì)容易，比如，在先前提到的第2段的教學(xué)中，采用聽(tīng)課文錄音并跟讀；陳述對(duì)identity crisis的理解，以及師生互動(dòng)問(wèn)答；在黑板上現(xiàn)場(chǎng)對(duì)相關(guān)擴(kuò)展練習(xí)的作答；翻譯重點(diǎn)句子等。總之，針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，要有意識(shí)地添加一些策略和技巧，來(lái)幫助教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
而學(xué)習(xí)者的策略就不太容易了。首先，學(xué)習(xí)者普遍沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)策略培訓(xùn)，基本沒(méi)有主動(dòng)使用策略的現(xiàn)象。所以，這需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用策略。比如，在關(guān)鍵詞的講解過(guò)程中，可以采用詞根詞綴幫助記憶；也可以采用情景對(duì)話幫助掌握。這就要求對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是語(yǔ)言難點(diǎn)，需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮至少兩種策略來(lái)幫助學(xué)生掌握。這是筆者正在努力改進(jìn)的地方，也是教學(xué)設(shè)計(jì)修改的一個(gè)難點(diǎn)，其最終效果應(yīng)該對(duì)教學(xué)有相當(dāng)大的促進(jìn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前主要采用的是診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)形式基本上只有試卷?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)很有效，但在檢測(cè)應(yīng)用能力方面有所欠缺，筆者正在努力嘗試真實(shí)性評(píng)價(jià)，當(dāng)然是無(wú)限接近于真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)在該課主要用于預(yù)習(xí)作業(yè)中：該課的題目是“Your College Years”，全文采用說(shuō)明文的體裁闡釋了大學(xué)生活中大學(xué)生所要經(jīng)歷的關(guān)鍵的變化。該篇課文具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)；二是課文中涉及到的概念作者的闡釋比較抽象。所以，筆者根據(jù)課文當(dāng)中的7個(gè)關(guān)鍵變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將全班分為7個(gè)小組，把每個(gè)變化分給每個(gè)小組。每個(gè)小組的任務(wù)在理解全文的基礎(chǔ)上就所負(fù)責(zé)的這個(gè)變化，結(jié)合自身的實(shí)際，加以闡釋。
以上是對(duì)短短2年精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)的匯總。筆者在今后的教學(xué)中，還將更深入地探求教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并結(jié)合教材和實(shí)際教學(xué)，不斷地反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為形成更有效的教學(xué)而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問(wèn),康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：精讀課程 策略 教學(xué)方法 考試方式
一.現(xiàn)狀
《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》也明確指出，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課程旨在為學(xué)生打下良好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，精讀課程的教學(xué)模式及其效果卻不盡如人意。比較突出的是以下幾個(gè)方面：
A.精讀課程講得太精細(xì)，影響學(xué)生知識(shí)面的拓展。
B.過(guò)多重視詞匯語(yǔ)法，不利于擴(kuò)大詞匯量和真正掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力;且使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生過(guò)分注重閱讀材料的語(yǔ)言現(xiàn)象和詞匯用法，忽視內(nèi)容的理解;限制了閱讀速度。
C.“滿堂灌”使得課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。
D.精讀課程課時(shí)太多，使師生雙方忽視其他課程教學(xué)。
E.精讀課程企圖面面俱到，如閱讀、朗讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力等，結(jié)果收效不大。
這些問(wèn)題的出現(xiàn)不是精讀課程本身帶來(lái)的弊病，而是教學(xué)方法、課本及教師和學(xué)生本身造成的，忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的功能，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本文建議從這幾個(gè)方面加以改善。
二.改進(jìn)策略
如何在眾多的教學(xué)理論和方法中找到最合適我國(guó)學(xué)生、最有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略是直接關(guān)系到教學(xué)成效的關(guān)鍵。
1.改進(jìn)教學(xué)方法
A.鼓勵(lì)學(xué)生課前獨(dú)立自學(xué)。在課堂上，教師可采用傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)課文中語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，但這只是課堂的一些準(zhǔn)備和基礎(chǔ)工作，決不能是重點(diǎn)。
B.從課文的整體布局和篇章結(jié)構(gòu)入手，圍繞文章的中心思想設(shè)計(jì)各種問(wèn)題和討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，同時(shí)又能學(xué)以致用。
C.拓展、延伸課文內(nèi)容。針對(duì)課文涉及到的其他國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、等背景知識(shí)，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生課前自己去搜集資料并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的報(bào)告，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界和提高文化素養(yǎng)。
D.小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是交際法的一個(gè)重要形式，使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。教師可將學(xué)生分成小組，每組給不同的交際任務(wù)：例如討論美國(guó)犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升，等等，討論之后每組要派一個(gè)代表總結(jié)他們的觀點(diǎn)（代表由組員輪流擔(dān)任），全班同學(xué)給予熱烈的掌聲以示鼓勵(lì)和感謝，課堂氣氛輕松、活潑，有必要時(shí)可以讓組與組之間再次進(jìn)行交流.通過(guò)討論，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識(shí)。在小組討論過(guò)程中，他們獲得了自己不知道、不熟悉的信息，并且加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是這樣的小組討論讓每個(gè)學(xué)生都得到大量用英語(yǔ)表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，并且在沒(méi)有教師參加的平等、輕松的氣氛之中，學(xué)生更容易克服畏懼心理，從而大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力將得到不斷的提高。
2.改革考試方式
變“應(yīng)試考試”為“素質(zhì)考試”：應(yīng)試考試是以四八級(jí)為例的對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法現(xiàn)象的考核，模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴(yán)重地阻礙了高等教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。傳統(tǒng)考試方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，考試目的功利化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分精量化和形式單一化等，導(dǎo)致在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，因而以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷.不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
素質(zhì)考試側(cè)重對(duì)學(xué)生的感知力、觀察力、記憶力、模仿力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、以及自學(xué)能力的測(cè)試。根據(jù)“精讀課程”的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)行課程考核方式改革，以探索實(shí)施素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，把傳統(tǒng)對(duì)成績(jī)的一次考試評(píng)定，分散到學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)中，體現(xiàn)公平、公正原則，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的全面監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的。
一、大學(xué)英語(yǔ)精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性
1、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程課堂式教學(xué)存在問(wèn)題
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的設(shè)計(jì)一般以教師為中心，往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)的獲取知識(shí)，難以發(fā)展其主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很容易失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
2、大學(xué)英語(yǔ)精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空局限性太強(qiáng)，因此很多學(xué)生容易厭倦，從而不利于學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而自發(fā)的學(xué)習(xí)。
②拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課堂中，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)講授有限的知識(shí)點(diǎn)，但在引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師把課程的所有相關(guān)內(nèi)容放在平臺(tái)上，學(xué)生們可以在課下任意下載閱讀，達(dá)到了有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。
③學(xué)習(xí)選擇性增強(qiáng)，有利于學(xué)生的分級(jí)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
由于非英語(yǔ)專業(yè)自然班的學(xué)生的英語(yǔ)水平有所不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也不一樣。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平層次的不同，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上添加不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)精讀教學(xué)更具有針對(duì)性。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)的趨勢(shì)
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)勢(shì)在必行，這既符合《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的明確要求，也滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切需要。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；
②有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；
③促進(jìn)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程有效地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不僅包括教材上課文中的知識(shí)點(diǎn)和課后習(xí)題，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)英語(yǔ)資料庫(kù)，包括文本、音頻、視頻、圖片、幻燈片等多種形式的關(guān)于課文的相關(guān)資料。同時(shí)，教師還會(huì)及時(shí)把每章課文的教學(xué)大綱、講義和課件到平臺(tái)中，供學(xué)生課下鞏固知識(shí)、自主學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方式
采用交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成小組，在課前使學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)課程的某些內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集整理，對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究討論，既培養(yǎng)學(xué)生們的信息搜集能力，又培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4、教學(xué)手段
以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助教學(xué)手段，要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取課程的相關(guān)資料、預(yù)習(xí)課文，課后再通過(guò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以及本章內(nèi)容的考核。同時(shí)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)上的社區(qū)功能向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生也可以通過(guò)該功能向教師提問(wèn)或者同學(xué)間對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討。
5、教學(xué)過(guò)程
試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)，每單元4學(xué)時(shí)。我校引進(jìn)的新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生需要每周至少登陸平臺(tái)一個(gè)小時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前，學(xué)生需要登陸平臺(tái)對(duì)將要講授的單元進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，牢記單元后所列出的單詞、短語(yǔ)，了解單元中A課文的大致內(nèi)容，獲取文章的背景資料，掌握其中列出的知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出篇章理解上存在困難的地方，留待課上解決。同時(shí)，學(xué)生還需要在課前熟讀課文，完成課后習(xí)題中的文章理解部分。授課的4學(xué)時(shí)分成兩部分。前兩個(gè)學(xué)時(shí)主要用于A課文的總體講授與重點(diǎn)問(wèn)題講解，后兩學(xué)時(shí)的第一課時(shí)用于解答學(xué)生在學(xué)習(xí)本章A課文時(shí)遇到的困難，講解課后的重點(diǎn)題目；第二課時(shí)用于介紹本單元所涉及的閱讀技巧，并簡(jiǎn)要講解B課文。前兩個(gè)學(xué)時(shí)中，鑒于學(xué)生在課下已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，講授的重點(diǎn)放在單詞詞組的擴(kuò)展、應(yīng)用，重點(diǎn)語(yǔ)法講解及文章的整體講授上。并在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。課后，要求學(xué)生再次細(xì)讀A課文，完成書(shū)后及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的習(xí)題。同時(shí)，將B課文留做作業(yè)，要求學(xué)生將其作為快速閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)前精讀課程網(wǎng)絡(luò)化存在的問(wèn)題
1、學(xué)生自覺(jué)性有待提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的精讀課程需要學(xué)生在課下自行利用較長(zhǎng)時(shí)間登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，并沒(méi)有按照教師要求在課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2、對(duì)硬件設(shè)施要求較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，學(xué)校需要投入大量資金建造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)教室供學(xué)生在課余時(shí)間使用。而一旦計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大影響。
3、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有待提高。存在部分學(xué)生利用平臺(tái)軟件設(shè)置漏洞掛機(jī)偷懶，虛假學(xué)習(xí)的情況。這些問(wèn)題除了需要教師加強(qiáng)監(jiān)督，設(shè)計(jì)更好的評(píng)價(jià)體系外，還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。
關(guān)鍵字：現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀 詞匯 學(xué)習(xí)庫(kù) 測(cè)試平臺(tái)建立
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0241-01
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目是一項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維的項(xiàng)目。而《大學(xué)英語(yǔ)精讀》這門(mén)課程是一門(mén)專業(yè)課，它要遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律與需求，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)打好扎實(shí)語(yǔ)言基本功，突出綜合應(yīng)用能力的提高。所以，二者需要有機(jī)結(jié)合，滿足大學(xué)生，尤其是理工科類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1 立項(xiàng)背景
根據(jù)國(guó)家教育部的大力倡導(dǎo)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，尤其是英語(yǔ)等專業(yè)的語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生。但是我校，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），是一所以地質(zhì)、能源、工程等理工類專業(yè)為主的綜合性大學(xué)，所以導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，一定程度上減少了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
同時(shí)，詞匯是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基，是大學(xué)生不可或缺的必修之課。但是詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，只有積極地主動(dòng)地，并輔助能提高興趣的方法，才能夠真正的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)好詞匯。在當(dāng)今魚(yú)龍混雜的市場(chǎng)上，許多詞匯學(xué)習(xí)書(shū)籍和軟件只是泛泛而談，無(wú)法滿足學(xué)生所需。導(dǎo)致許多同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)只能死記硬背。最終，不但很難堅(jiān)持，而且苦不堪言。所以從學(xué)生自己的角度來(lái)探討研究學(xué)習(xí)單詞的方法可以大幅提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
2 立項(xiàng)意義
根據(jù)最新《高考學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》各項(xiàng)要求，并遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，立足于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)中，特別是精讀課程的切實(shí)需求，創(chuàng)建一個(gè)精讀課程的詞匯庫(kù)和詞匯測(cè)試庫(kù)。在學(xué)習(xí)庫(kù)中，將英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中所有涉及到的單詞加以整理，通過(guò)多媒體的輔助方式，有條理的構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課程時(shí)對(duì)于詞匯解析和記憶的切實(shí)的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)準(zhǔn)確的掌握詞匯信息。
對(duì)精讀課程所有詞匯進(jìn)行優(yōu)化整合，將所有詞匯解析和分類之后，不但可以幫助學(xué)生學(xué)到相應(yīng)需求模塊的詞匯，更有助于學(xué)生站在制高點(diǎn)總結(jié)分析自己所學(xué)的詞匯知識(shí)，循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律與需求，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)打好扎實(shí)語(yǔ)言基本功，突出綜合應(yīng)用能力的提高
除了各課文詞匯解析，所有詞匯按照順序整理，并且輔助以自我詞匯測(cè)試模塊。在項(xiàng)目中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)做一次自我測(cè)試與總結(jié)，鞏固加深已經(jīng)學(xué)的詞匯知識(shí)，能在說(shuō)話和寫(xiě)作中正確應(yīng)用，做到會(huì)聽(tīng)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)說(shuō)。全方位，多角度幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生細(xì)致，透徹，科學(xué)，合理，方便檢測(cè)自己已經(jīng)掌握的精讀詞匯。
3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容
基于英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，將現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀四冊(cè)書(shū)中的所有需要認(rèn)知詞匯進(jìn)行解析、分類和整合，構(gòu)建一套完整的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀詞匯庫(kù)和詞匯測(cè)試體系，用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精讀詞匯以及課后的復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)。
4 項(xiàng)目特色
整合現(xiàn)有的精讀詞匯資源，補(bǔ)充需求的詞匯資源，及時(shí)滿足資源的上傳與下載，方便學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)精讀詞匯，在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中向?qū)W生提供具有專業(yè)性，創(chuàng)造性，實(shí)用性，規(guī)范性的詞匯學(xué)習(xí)資源，從而提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的詞匯水平。
5 項(xiàng)目成果
（1）按照字母順序?qū)⒕x詞匯資源進(jìn)行有效整合。共計(jì)約160頁(yè)，18000字。
（2）通過(guò)編程，完成了初步的測(cè)試網(wǎng)頁(yè)建設(shè)。共計(jì)200余道典型例題。
6 立項(xiàng)感想
大創(chuàng)項(xiàng)目簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字卻凝結(jié)了小組成員將近1年的汗水。我們從一張空白的word文檔開(kāi)始，不斷地填充。無(wú)數(shù)次敲擊著鍵盤(pán)，無(wú)數(shù)次的翻看教材。本來(lái)已經(jīng)陳舊破損的書(shū)籍再一次被審視翻閱。我們從對(duì)編程與Flash的未知，一次次徹夜難眠，解決一個(gè)個(gè)渺小的錯(cuò)誤。我們研究所有四冊(cè)現(xiàn)代大學(xué)精讀書(shū)的詞匯，進(jìn)行詞匯資源的分類及優(yōu)化整合，對(duì)每一個(gè)詞匯進(jìn)行解析，以滿足所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。
當(dāng)今的大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，特別是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也不例外，但是由于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）是以理工類專業(yè)為主的大學(xué)院校，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的有效資源本來(lái)就有限，而且對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)相當(dāng)重要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有被充分利用，其中很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)校的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有完全適用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系，特別是占學(xué)分比例相當(dāng)大的精讀課程，所以我們希望創(chuàng)建一套完整的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀詞匯庫(kù)和詞匯測(cè)試體系來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。并且充分發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)精讀詞匯的效率，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的備考產(chǎn)生積極作用。
理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。項(xiàng)目之初，對(duì)于詞匯庫(kù)以及測(cè)試平臺(tái)的構(gòu)建充滿期待。時(shí)常期望能夠建立起不僅僅實(shí)用而且美觀簡(jiǎn)潔的平臺(tái)?？墒菍?duì)于沒(méi)有專業(yè)背景的我們的一項(xiàng)難題。雖然完成了大創(chuàng)項(xiàng)目，但是很多不足也讓我們記憶猶新。所以，我們力爭(zhēng)在項(xiàng)目結(jié)束后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)編程，更加完善我們的詞匯庫(kù)，不斷增加并且添加分類，從而完善此次立項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；精讀；英語(yǔ)教學(xué)；高職
一、引言
商務(wù)英語(yǔ)精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和國(guó)際商務(wù)溝通能力，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)方面的工作，將語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、文化背景知識(shí)和商務(wù)知識(shí)融為一體，為進(jìn)行真實(shí)交際的商務(wù)活動(dòng)而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是一門(mén)相對(duì)重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程認(rèn)可度不高，甚至有部分同學(xué)對(duì)此門(mén)課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來(lái)對(duì)其原因進(jìn)行分析。
二、商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因
為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，要求對(duì)學(xué)生對(duì)各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項(xiàng)選為“可有可無(wú)的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒(méi)用”的居多，究其原因，有以下幾點(diǎn)：
（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足
最近幾年，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但由于發(fā)展過(guò)快，師資力量的儲(chǔ)備顯得不足，這一點(diǎn)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語(yǔ)老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語(yǔ)，很多都是師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒(méi)有從事過(guò)外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語(yǔ)精讀是一門(mén)基礎(chǔ)核心課程，如果沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實(shí)例聯(lián)系起來(lái)講解的話，就和其他英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”或“基礎(chǔ)英語(yǔ)”沒(méi)有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課和商務(wù)并沒(méi)有很多聯(lián)系，可有可無(wú)，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。
（二）相關(guān)教材缺乏
經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語(yǔ)的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，由于在全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有權(quán)威的教材，我國(guó)書(shū)市上可供學(xué)校選購(gòu)的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材雖然種類繁多，五花八門(mén)，但存在著形式陳舊，語(yǔ)言過(guò)時(shí)，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)等問(wèn)題，真正符合中國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
（三）教師對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀
按《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)能力測(cè)試當(dāng)中，四六級(jí)考試無(wú)疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式，學(xué)生們想通過(guò)，老師也想通過(guò)自己的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)，于是，占所有課程比重最大的（一般一個(gè)星期4—6節(jié)）精讀課有時(shí)就淪為了四六級(jí)考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級(jí)考試緊密相連，而且有時(shí)還會(huì)專門(mén)辟出時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語(yǔ)是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門(mén)性應(yīng)用英語(yǔ)的初衷。
三、解決辦法
（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度
在商務(wù)英語(yǔ)精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要豐富的商務(wù)知識(shí)和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對(duì)后者，學(xué)校可以采取措施進(jìn)行加強(qiáng)：
1、請(qǐng)進(jìn)來(lái)：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來(lái)開(kāi)展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請(qǐng)其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于
2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語(yǔ)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，他們對(duì)于商務(wù)知識(shí)的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過(guò)各種手段切加強(qiáng)教師的商務(wù)知識(shí)，如鼓勵(lì)教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實(shí)的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。
（二）選用和編寫(xiě)合適的教材
高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀教材的選擇需要注重實(shí)用性、時(shí)效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識(shí)，要包涵相關(guān)的語(yǔ)法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對(duì)外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識(shí)要有涉及。
綜觀目前市場(chǎng)上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會(huì)有所差異。為適合商務(wù)英語(yǔ)的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識(shí)不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)教師自行編寫(xiě)教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫(xiě)適合于本專業(yè)的教材。
（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
在以能力為本位的《新編商務(wù)英語(yǔ)精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，能夠強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力的課程目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語(yǔ)關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報(bào)關(guān)員的考試，這些考試既對(duì)提高本身專業(yè)英語(yǔ)水平有幫助，而且對(duì)于今后的實(shí)習(xí)與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學(xué)手段
“君子性非異也，善假于物也?！蓖瑯右婚T(mén)課程，采取不同的教學(xué)方法會(huì)去的不同的教學(xué)效果，在商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)課程特點(diǎn)采取合適的教學(xué)手段，既能保證一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能突出其本身“商務(wù)”的特點(diǎn)。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊(cè)第一單元為例來(lái)進(jìn)行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，初次接觸的時(shí)候?qū)W生的興趣并不大，但通過(guò)教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對(duì)物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中，把重點(diǎn)放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識(shí)將這些詞匯填充進(jìn)去，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型，有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
