時間：2023-02-28 15:56:15
序論：在您撰寫小學(xué)人事管理工作計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
認真學(xué)習(xí)上級人事精神，繼續(xù)以區(qū)教育局人事科精神為指導(dǎo)，貫徹黨的路線、方針和政策。認真學(xué)習(xí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)新形勢、新任務(wù)、新要求，理論聯(lián)系實際，增強自我培訓(xùn)的實效性，從而將本校的人事管理工作在原有水平上完成得更為規(guī)范。
二、工作目標(biāo)
(一)加強政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力開創(chuàng)人事工作的新局面
1、加強政治理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論武裝頭腦。以深入學(xué)習(xí)黨的十六大精神為重點，努力把握其解放思想、實事求是、與時俱進的理論精髓，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)人事工作，探索規(guī)律，開拓創(chuàng)新，增強工作責(zé)任感，強化服務(wù)認識，加強作風(fēng)建設(shè)。
2、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升管理水平。認真學(xué)習(xí)有關(guān)人力資源管理的相關(guān)政策、規(guī)定，開拓視野，豐富信息，全面提高管理水平，建立辦事高效、規(guī)范的工作管理機制。
(二)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)
1、繼續(xù)推進用人制度改革，嚴(yán)格規(guī)范操作程序。一按核定的教職工編制，規(guī)范設(shè)崗;二按教師自愿報名公開競聘，學(xué)?？己耍瑳Q定聘用，簽定聘用合同;三按雙向選擇的原則，學(xué)校為被聘教職工提出聘任工作;四經(jīng)雙向同意，與被聘任的教職工簽定聘任合同;五是做好聘后的考核工作。
2、加強青年教師“一二三培養(yǎng)工程”的組織實施工作。期初制定青年教師成長的指標(biāo)任務(wù)，要求每一位青年教師制定個人奮斗目標(biāo)及具體實施措施，期末對他們進行考核并提出意見和建議。
(三)規(guī)范檔案管理工作，使我校的檔案工作科學(xué)化、規(guī)范化，為學(xué)校的教育、教學(xué)及宣傳工作服務(wù)。 做好本學(xué)期學(xué)校文書的歸檔工作，嚴(yán)格按要求保管、借閱檔案;協(xié)助有關(guān)部門做好創(chuàng)建工作中資料的整理。
(四)搞好職稱評聘、考核、管理，主動推進職稱改革
1、強化崗位認識，搞好崗位設(shè)置。加強調(diào)研工作，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校職改工作的先進經(jīng)驗，推進專業(yè)技術(shù)職務(wù)科學(xué)設(shè)崗、按崗聘任。加強聘后管理考核工作。通過崗位設(shè)置，形成專業(yè)技術(shù)隊伍合理結(jié)構(gòu)，促進學(xué)科發(fā)展。
2、做好專業(yè)技術(shù)的職稱評聘工作，提高工作水平。不遺余力的宣傳職稱改革等方面的方針、政策，繼續(xù)研究制定切合我校實際的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條件，正確把握好職稱工作的導(dǎo)向。把職稱評聘工作作為學(xué)校人事制度改革的有機組成部分，使其成為充分調(diào)動廣大專業(yè)技術(shù)人員的工作主動性、創(chuàng)造性的有效激勵機制。
(五)保質(zhì)保量做好人事日常工作。
1、人事調(diào)配、干部晉級、日?？记凇⒙毠るx退休、獎懲。
2、工資調(diào)整、臨時工管理、技工培訓(xùn)、勞動保護等。
3、教師資格認定、教師職稱培訓(xùn)、教師評優(yōu)報獎。
4、做好人事檔案規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化管理模式工作;
5、完善學(xué)校教職工信息庫工作。
三、大致工作安排：
九月份：
1、制定本學(xué)期工作計劃。
2、與教職工簽定聘用、聘任合同，新教師簽定雇傭合同。
3、新教師填寫干部履歷表、建立個人業(yè)務(wù)檔案。
4、學(xué)校本學(xué)年基本情況上報。
5、教室領(lǐng)導(dǎo)津貼報批。
6、上報教師高一層次學(xué)歷進修獎勵情況。
7、對教職工信息庫中人員的基本情況進行修改、完善。
8、電子郵件的收發(fā)，上級來文登記、歸檔或分發(fā)到有關(guān)科室閱辦。
9、出缺勤登記、統(tǒng)計匯總。
十月份：
1、組織教師參加職稱計算機考試。
2、教師職稱情況統(tǒng)計。
3、對晉升職務(wù)的教職工進行調(diào)資。
4、兩年一次的正常工資晉升。
5、填寫教職工工資變動表。
6、電子郵件的收發(fā)，上級來文登記、歸檔或分發(fā)到有關(guān)科室閱辦。
7、出缺勤登記、統(tǒng)計匯總。
十一月份：
1、組織教師參加省職稱外語考試及蘇州市職稱外語考試。
2、08年上半年職稱計算機報名。
3、教師個人業(yè)務(wù)檔案整理。
4、完成教育局每年一次的人事年報和工資年報。
5、電子郵件的收發(fā)，上級來文登記、歸檔或分發(fā)到有關(guān)科室閱辦。
6、出缺勤登記、統(tǒng)計匯總。
十二月份：
1、教師個人業(yè)務(wù)檔案整理。
2、全校教職工的年度考核及評優(yōu)工作
3、電子郵件的收發(fā)，上級來文登記、歸檔或分發(fā)到有關(guān)科室閱辦。
4、出缺勤登記、統(tǒng)計匯總。
一月份：
1、教師學(xué)期考核工作。
2、電子郵件的收發(fā)，上級來文登記、歸檔或分發(fā)到有關(guān)科室閱辦。
3、出缺勤登記、統(tǒng)計匯總。
全冊教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(一)”、“漢語拼音”“識字”和“課文”四個部分組成。為了方便識字和閱讀,生字和課文全部加注了拼音。
1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(一)”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學(xué)的兒童掌握正確的讀書、寫字的姿勢，重視用眼衛(wèi)生并在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習(xí)慣，另外就是使學(xué)生從小學(xué)會愛惜學(xué)習(xí)用品。
2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。
3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學(xué)生情景圖集中識字，而且還能幫助學(xué)生認識事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、課文，共安排14篇課文，分6組編排，每篇課文均由圖、文、生字表、練習(xí)、筆順圖、描紅六部分組成。14篇課文中隨課文教學(xué)識字305個，寫字168個，課文部分具有頭緒簡、篇幅短、內(nèi)容新、插圖美、作業(yè)準(zhǔn)的新點，具體表現(xiàn)在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內(nèi)容生動活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復(fù)習(xí)漢語拼音，幫助學(xué)生識字，也有利于進行朗讀、背誦、訓(xùn)練、培養(yǎng)閱讀能力。⑶課后練習(xí)都是兩次，一次是朗讀，背誦或復(fù)述，一次是有關(guān)漢字基本筆畫的學(xué)習(xí)和按筆順描紅。另外，每組課文之后安排了一個練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容包括認讀生字，鞏固漢語拼音，復(fù)習(xí)筆畫、筆順，進行詞、句訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。6個練習(xí)自成系列又具有相對獨立性。
二、班級概況
全班學(xué)生入學(xué)不久，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，處于形成的初步時期。對于學(xué)校班級的各項紀(jì)律、規(guī)定都不了解,心中集體主義觀念還未形成，對于學(xué)習(xí)更說不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神，學(xué)習(xí)目的還未明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于逐步形成的階段。
三、教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣
⑴掌握正確的讀書姿勢、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
⑵掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
2、漢語拼音:
(1)認對、讀準(zhǔn)聲母、韻母。
(2)能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。
(3)能說出聲調(diào)符號的名稱，讀準(zhǔn)四聲，學(xué)讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
3、識字寫字
⑴培養(yǎng)寫字興趣和良好寫字習(xí)慣，準(zhǔn)確認讀305個生字。
⑵說出基本筆畫的名稱。
一、樹立科學(xué)管理理念
在小學(xué)班級管理方面，班主任應(yīng)該樹立先進、科學(xué)的班級管理理念，不斷反思教師對待班主任工作的方式。從某種意義上講，能否形成正確的觀念體系，在很大程度上決定了學(xué)生管理活動的成敗。因此，班主任要想科學(xué)管理學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急就是要在頭腦中形成有效的管理理念，并且轉(zhuǎn)化為實際行動，指導(dǎo)班級管理的實踐活動。在管理理念體系之中，學(xué)生觀是核心內(nèi)容，管理工作應(yīng)以學(xué)生為主體，“一切為了學(xué)生”，所有的工作都要圍繞著學(xué)生積極開展，并且注重管理過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理反應(yīng)、行為舉止等，使得班級各項事務(wù)井井有條。
在小學(xué)階段，學(xué)生的是非觀還很朦朧，價值觀還沒有塑造起來，加上處于兒童階段的小學(xué)生性格開朗、活潑好動，喜歡打鬧玩耍，無拘無束，這個年齡階段的學(xué)生不懂得自覺遵守班級紀(jì)律，行為舉止常常不受大腦控制，如果教師只知道一味地采取強硬的態(tài)度、過激的方式，那么勢必會造成學(xué)生心理問題，也不利于激活班級氛圍。班主任應(yīng)廣泛分析小學(xué)生的性格特點，深入把握其心理反應(yīng)，耐心教導(dǎo)，從心靈深處感動學(xué)生，增強學(xué)生的集體感與榮譽感，潛移默化地影響學(xué)生的行為舉止，從而提升班級管理效果。
二、抓好班級德育工作
德國著名的教育家約翰·赫爾巴特曾說過：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學(xué)，就是失去了手段的目的。”“德”的地位是相當(dāng)重要的，如果一個人沒有良好的品德，其后果是可想而知的。也就是說小學(xué)德育工作的開展，無論對于小學(xué)教育還是小學(xué)生都具有重要的意義。小學(xué)生的思想觀念、道德意識正處于萌芽時期，恰當(dāng)、適宜的德育工作對于小學(xué)生的心理發(fā)展十分有利。
在小學(xué)教育階段，從一開始就要抓好學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們自己去感覺自尊、自立、自強，將德育工作轉(zhuǎn)化為切實可行的行動，班主任可通過主題班會、德育系列宣傳片、游戲活動等多種豐富多彩的形式進行德育教育，以學(xué)生喜歡的方式抓好班級德育工作，從而讓道德之花在學(xué)生的心靈深處扎根，讓學(xué)生受到德育的熏陶和影響，盡力讓學(xué)生去理解，多實踐，從而為學(xué)生良好的思想品德培養(yǎng)服務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、做好家校合作工作
在一般人的眼中，班級管理工作看似小事，無非是進行一個班級幾十個學(xué)生的管理工作，但是肩負的責(zé)任卻是重大的，一邊是學(xué)校教育，另一邊是學(xué)生家長，這種雙重責(zé)任不能忽略家庭教育的作用。學(xué)生良好的思想品德并不是與生俱來的，而是與家庭教育方式方法密切相關(guān)，需要學(xué)校與家庭緊密配合才能實現(xiàn)。
因為家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師，父母對子女的影響一般大于其他人。在班主任進行班級管理時，一定要爭取家長的配合與支持，這樣才能達到預(yù)期的班級管理目標(biāo)。班主任應(yīng)適當(dāng)進行家訪，了解學(xué)生在家庭中的具體情況，并且定期組織家校互動活動，如組織家長參加學(xué)校自辦的聯(lián)誼會，開家長會，組成家長委員會等，通過多種方式加強班級與家庭的合作，使班級管理工作與家庭教育形成一個有機的整體，以便提高學(xué)生全面發(fā)展的有效性。
四、善于與學(xué)生進行溝通交流
在班級管理的整個過程中，班主任所要進行管理的對象無疑是學(xué)生，在學(xué)生眼中，班主任是眾多教師中最嚴(yán)厲的，他們往往很害怕班主任，不想與老師進行交流和溝通。在教育的過程中，班主任就要時時注意，事事留心，如在小學(xué)課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度等，在課外活動中觀察學(xué)生的活動能力、意志品質(zhì)、人際關(guān)系和集體觀念等，勤于觀察有助于班主任把握對學(xué)生的認識。
在整日與學(xué)生打交道的過程中，一方面在了解學(xué)生的同時，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道;另一方面，交談在說服、教育學(xué)生的過程中，能收到鞏固和強化學(xué)生知行的效果。教育是一個從曉理、動情到導(dǎo)行的過程，教育往往要借助于語言“媒介”來實現(xiàn)，稱職的班主任無不與學(xué)生有大量的語言交流。如提出敏感的人生問題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，這些在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想品德等方面產(chǎn)生重要的影響，從而增強對學(xué)生的熏陶和感染的作用。
總之，作為一名小學(xué)班主任，身上的擔(dān)子非常重，班級學(xué)生身心能否健康成長，班主任的管理藝術(shù)是重要的因素。一個優(yōu)秀的班主任，必須要有先進的管理理念，不斷探索有效的管理方法，促使學(xué)生在六年的小學(xué)時光中，增長知識，提高做事能力，培養(yǎng)良好的道德情操，從而由一顆顆幼苗長成參天大樹。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：留學(xué)生 管理 工作
中圖分類號：G648.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0190-02
在教育國際化的大趨勢下，越來越多的留學(xué)生來華進行學(xué)業(yè)深造。這一方面促進了多元文化的相互交流，提高了我國在國際教育領(lǐng)域中的知名度，在一定程度上也為我國的經(jīng)濟創(chuàng)收做出了貢獻；另一方面，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，留學(xué)生的類型也隨之豐富，這就對留學(xué)生管理工作中的策略與方式提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。
1 留學(xué)生管理工作中普遍存在的問題
1.1 學(xué)業(yè)上的困難
由于教育背景和語言習(xí)慣的差異，很多留學(xué)生反映專業(yè)學(xué)習(xí)存在一定難度。例如：《高等數(shù)學(xué)》是國內(nèi)大學(xué)必修課之一，留學(xué)生們在與中國學(xué)生趨同化的管理模式之下也必須學(xué)習(xí)該門課程并通過考核才能畢業(yè)。然而，同樣的上課和考核內(nèi)容使得留學(xué)生們很難通過考核，不少留學(xué)生表示來中國之前都是用計算器來處理相關(guān)數(shù)學(xué)問題的，再加之他們中文水平有限（中文授課），大多數(shù)學(xué)生的母語并非是英語（英文授課），對于部分課后習(xí)題和試卷上的考題，他們理解起來都有一定的困難。留學(xué)生們的課業(yè)壓力不僅僅來源于《高等數(shù)學(xué)》這一門課程，不少其他課程對留學(xué)生們也存在著類似的困擾，因而如何將其學(xué)業(yè)困難降到最少并將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對提高，是留學(xué)生管理工作中的難題之一。
1.2 日常管理中的困難
不少初來中國的留學(xué)生們對我國教育管理體制比較陌生，對國內(nèi)高校的有關(guān)宿舍管理和在校安全的相關(guān)規(guī)定和注意事項以及日常管理制度等表現(xiàn)出不理解，因而留學(xué)生違紀(jì)行為頻頻發(fā)生。通過與來華留學(xué)生們的日常交流，他們普遍不明白為什么學(xué)校不準(zhǔn)許他們使用電磁爐、“熱得快”電水壺和電熱毯等違禁電器，而對于學(xué)校每學(xué)期的離返校手續(xù)，留學(xué)生們也經(jīng)常以“忘記”、“忙碌”等理由不按時到校辦理，這無疑給留學(xué)生管理工作帶來了很多不便。
1.3 文化沖突帶來的困難
不同的國家有著他們自己的文化，當(dāng)兩個國家的文化相互接觸與碰撞的時候，難免會產(chǎn)生一種競爭、摩擦與對抗，這種不可避免的現(xiàn)象就叫做文化沖突。對于留學(xué)生而言，文化沖突不但會多多少少對他們自身造成一定的困擾，與此同時也給留學(xué)生管理帶來了一些麻煩。
1.3.1 文化沖突對留學(xué)生自身造成的影響
幾乎每一位留學(xué)生都會經(jīng)歷由文化沖突而導(dǎo)致的文化障礙所帶來的不便，這主要表現(xiàn)在以下兩個層面：一方面，不同的文化會讓留學(xué)生感到孤獨且不被認同，無歸屬感，迷茫而不知所措，失落感不斷增強等；另一方面，由于上述留學(xué)生心理上的變化，使得他們在與人相處、對外交際方面存在一定障礙。而上述現(xiàn)象的存在會讓留學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而隨之引起的曠課、曠考或成績不及格又會給他們帶來憤怒、焦慮、自卑的不良情緒，長此以往的惡性循環(huán)之后，留學(xué)生將會變得不愿與人交流，不愿合住宿舍，以外出酗酒來發(fā)泄情緒，甚至還可能會引起打架斗毆等嚴(yán)重后果。因此，如果不重視這類現(xiàn)象并采取措施予以緩解，后果將不堪設(shè)想。
1.3.2 文化沖突增加了留學(xué)生管理的工作量
以我校留學(xué)生為例，大部分留學(xué)生是信仰伊斯蘭教的穆斯林，每周周五是他們需要去教堂聚集禱告的時間，那么這一天的課程他們都無法參加學(xué)習(xí)，出于對他們的尊重，這些留學(xué)生們的課程安排基本都是由相關(guān)教務(wù)老師單獨幫忙完成，即盡量在周五不安排任何課程。另外，還有很多留學(xué)生享有他們自己國家政府的獎學(xué)金來我校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，各國大使館也是出于對學(xué)生們的全方位關(guān)心和嚴(yán)格要求，每個國家對相關(guān)學(xué)生所需的各類證明（例如：在讀證明、假期證明、成績證明、所學(xué)專業(yè)證明、學(xué)習(xí)期限證明等）的要求和格式都有所不同，這無形中占用了留學(xué)生管理工作者不少時間，也制約了留學(xué)生管理工作的進一步提升。
2 留學(xué)生管理工作中應(yīng)對措施的建議
2.1 因材施教，單獨編制培養(yǎng)計劃并單獨開班
隨著留學(xué)生招生規(guī)模的逐步擴大，來華留學(xué)人數(shù)將不斷增加，學(xué)?？梢钥紤]從學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，將留學(xué)生分層次、分專業(yè)進行單獨授課。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要留學(xué)生管理工作者對留學(xué)生們的培養(yǎng)計劃做相應(yīng)修改，主要包括篩選出更加適合留學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的課程以及修改考核方式等內(nèi)容，與此同時還需加快針對留學(xué)生教學(xué)的師資隊伍的建設(shè)，即對有國外留學(xué)或交流經(jīng)驗的老師非常有需求。如果能夠滿足如上所述的種種要求從而實現(xiàn)為留學(xué)生們單獨開班學(xué)習(xí)，相信留學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的對中國傳統(tǒng)教育模式的不適應(yīng)現(xiàn)象也就會逐漸消失。
2.2 開展主題講座與實踐活動，讓學(xué)生在交流互動中了解并自覺遵守校內(nèi)規(guī)定
就宿舍安全而言，在為留學(xué)生們開展關(guān)于用電安全方面的講座，并讓他們徹底了解使用違禁電器存在潛在危險的同時，學(xué)校還可以安排留學(xué)生們學(xué)習(xí)消防急救的相關(guān)技能，并按照每周一次或每月一次的頻率對他們進行技能演練考核，真正做到在普及留學(xué)生安全知識的同時保證他們的人身安全，也方便了我們的管理。而對于日常管理中留學(xué)生不太配合的管理規(guī)定及要求，同樣也可以采用講座形式，并穿插知識問答和有獎競猜環(huán)節(jié)，給留學(xué)生們快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將他們眼中枯燥無味的校園管理制度變成其愿意了解與接收的學(xué)習(xí)對象，這在無形中也提高了留學(xué)生管理工作的效率。
2.3 多溝通、換位思考，提高留學(xué)生服務(wù)工作的效率
每個國家都有自己的文化背景和，留學(xué)生管理工作者應(yīng)正視文化沖突，尊重各國文化，本著服務(wù)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)并有效處理好文化差異帶來的各類管理問題。
作為留學(xué)生工作者，對于留學(xué)生因文化沖突而導(dǎo)致的一系列心理障礙，可以考慮通過談話方式及時了解留學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上所遇到的問題和困難，予以關(guān)心和幫助，并結(jié)合實際情況不斷總結(jié)經(jīng)驗。與此同時，留學(xué)生管理人員還可以聯(lián)系學(xué)校心理咨詢中心或有關(guān)心理輔導(dǎo)的社團，請他們?yōu)榱魧W(xué)生工作人員開展心理培訓(xùn)指導(dǎo)講座，在普及心理學(xué)相關(guān)應(yīng)用知識的同時，也為在留學(xué)生管理工作中所需解決的有關(guān)心理咨詢上的問題提供了可靠的理論依據(jù)與指導(dǎo)方法。
而對因文化沖突帶來的留學(xué)生管理工作中的不便，相關(guān)工作人員應(yīng)多與各國大使館進行溝通交流，及時告知相關(guān)留學(xué)生的在校情況與表現(xiàn)，向使館工作人員們多了解該國學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式、宗教活動等，多傾聽留學(xué)生們提出的各類合理要求，也多站在留學(xué)生的角度去思考問題、處理問題，讓來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生們擁有歸屬感。與此同時，留學(xué)生管理工作者也可以利用工作之余與其他高校從事相應(yīng)工作的老師們常聯(lián)系，分享工作心得，交流管理經(jīng)驗，更加深入地了解如何突破文化沖突從而實現(xiàn)有效管理的好方法、好途徑，真正做到在服務(wù)中實施管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)。
3 結(jié)語
留學(xué)生管理工作具有長期性與復(fù)雜性的特點，要想做好這項工作就需要在不斷發(fā)現(xiàn)問題的同時及時有效地解決問題。隨著留學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，相信在不久的將來，留學(xué)生管理工作中還會出現(xiàn)各種新的問題等待著我們?nèi)ヌ骄颗c解決，但只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高工作效率，將困難和挑戰(zhàn)變?yōu)閯恿εc機遇，留學(xué)生管理工作將會走上一條持續(xù)良性發(fā)展的健康之路。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；班級管理
農(nóng)村小學(xué)的班主任在班級管理中有著重要的作用和影響，他們不僅要教授學(xué)生知識，還要在各個方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，農(nóng)村小學(xué)班主任既是班級的組織者，也是班級的引導(dǎo)者。而目前，如何管理班級是每一位農(nóng)村小學(xué)班主任必須要面對的問題。要想做好農(nóng)村小學(xué)的班主任，僅靠自身的敬業(yè)精神和專業(yè)知識是遠遠不夠的，必須具備管理班級方面的技巧。
一、全面了解學(xué)生
教師要對每個學(xué)生進行合理的監(jiān)管，并記錄好相應(yīng)的檔案，伴隨著學(xué)生一起成長。學(xué)生的家庭狀況、身體狀況、喜好情況等需要教師慢慢了解。教師要在這個過程中，和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生完全信任班主任。此外，班主任和學(xué)生的家長也要保持適當(dāng)?shù)慕佑|，了解學(xué)生的家庭情況。只有這樣，才能從根本上了解學(xué)生的整體情況，準(zhǔn)確地進行班級管理。
二、創(chuàng)造和諧、合作的學(xué)習(xí)模式
班主任要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都能夠參與進來，并根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的計劃，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，從而增強集體的凝聚力。在農(nóng)村小學(xué)班級管理中，班主任可以幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的好處。例如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在建設(shè)合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生隨機搭配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生。通過學(xué)生之間的交流，每一個學(xué)生都能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，全面提高班級的學(xué)習(xí)成績。
三、發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力
目前，現(xiàn)代社會對教育質(zhì)量的要求是非常嚴(yán)格的，訓(xùn)練有素的人往往人際交往能力和創(chuàng)造能力都比較強，這也是社會需求的結(jié)果。作為一名小學(xué)教師，要積極培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。要想針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教育方式，就要了解學(xué)生的性格特點，找到他們的優(yōu)缺點，發(fā)展優(yōu)點，彌補不足。由于每個學(xué)生的能力不同，班主任應(yīng)發(fā)揮學(xué)生各個方面的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到加強。
四、班隊組織輔助約束學(xué)生紀(jì)律
農(nóng)村小學(xué)教師的事情非常多，既要負責(zé)學(xué)生的教學(xué)，還要負責(zé)學(xué)生的紀(jì)律管理、衛(wèi)生和其他學(xué)校工作，是名副其實的“保姆”。因此，在農(nóng)村小學(xué)課堂管理中，教師和學(xué)生需要一起努力對班級進行管理，也就是采取學(xué)生協(xié)助管理的方式。班主任要建立一個合理的班委管理系統(tǒng)，班委首先要嚴(yán)格規(guī)范自己，并協(xié)助教師管理班級紀(jì)律。這樣一來，不僅班主任的工作壓力得以減輕，還可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。
五、平等地對待學(xué)生，促進全體學(xué)生健康發(fā)展
班級就像是一個大家庭，教師是家庭的家長。在課堂上，教師對每一個學(xué)生應(yīng)該一視同仁。教師對學(xué)生的態(tài)度不能取決于學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，成績差的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，有些教師總是對好學(xué)生采取特殊待遇，將前排座位安排給學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在他們犯了錯誤時也不對其進行處罰，這樣的做法只會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加自鳴得意，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越“破罐子破摔”，甚至使一些學(xué)生走向極端。班主任應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的心理，對成績差的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并給予肯定，增強他們的自信心。學(xué)期結(jié)束后，教師不應(yīng)該只獎勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于進步快的學(xué)生也要給予相應(yīng)的獎勵，這樣可以有效地促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。
六、定期舉行班會和家長會
班主任應(yīng)定期舉行家長會和學(xué)生班會，結(jié)合學(xué)校的實際情況，以及班級學(xué)生的實際心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的特長，舉辦屬于學(xué)生自己的班會活動，教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長。班會可以完全由學(xué)生來設(shè)計完成，由班干部組織，其他學(xué)生積極響應(yīng)、參加，這具有廣泛的參與性，能讓更多的學(xué)生參加，讓學(xué)生逐漸積累信心，增強自信。教師可以定期舉辦家長會，要及時與家長進行溝通，掌握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和思想動態(tài)，做到防患于未然。
七、在班級管理中保持理性
許多教師的管理是非常嚴(yán)格也非常負責(zé)任的，但學(xué)生卻不領(lǐng)情。這一現(xiàn)象表明，教師在班級管理中，體現(xiàn)了“管”，但“道理”的教育還不完善。教師在管理學(xué)生時要尊重學(xué)生的感受，看清學(xué)生真正的需要，積極發(fā)展學(xué)生的思維，真誠地對待學(xué)生。不論是批評學(xué)生，還是表揚學(xué)生，都要讓學(xué)生明白道理，明白前因后果，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。要因勢利導(dǎo)，理性面對學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，這是班級管理良好的一個重要的保證。
總之，在農(nóng)村小學(xué)班級管理上，班主任需要建立一個有效的管理模式，要對學(xué)生資源合理利用和開發(fā)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，構(gòu)建團結(jié)、有凝聚力的班級，這樣就能兼顧各方面的管理工作，而且還能夠不斷提高工作效率。
一、中小學(xué)崗位績效工資與人力資源激勵的關(guān)系
中小學(xué)崗位績效工資是以教職工被聘上崗的工作崗位為核心的工資管理體系，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、工作強度和教職工本人綜合素質(zhì)等確定崗級，以教師的教學(xué)成績和后勤人員的貢獻作為依據(jù)支付勞動報酬，這是一種人事制度、勞動制度與工資制度密切結(jié)合的收入分配方式。激勵是指管理者在管理過程中，通過有意識的外部刺激，引發(fā)和增強人的內(nèi)驅(qū)力，使人達到興奮的狀態(tài)，把外部的刺激轉(zhuǎn)化為被管理者的自覺行動，從而最大限度地調(diào)動被管理者的積極性，使其改善工作態(tài)度，提高工作效率，實現(xiàn)管理目標(biāo)的過程。
中小學(xué)績效工資是對學(xué)校教職工完成業(yè)務(wù)目標(biāo)而進行的獎勵，即薪酬與教職工的工作業(yè)績相掛鉤。其目的是通過持續(xù)動態(tài)的溝通、考核，使教職工發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，通過不斷完善和改進，促使教職工發(fā)揮潛能，積極完成工作任務(wù)，從而確保整個學(xué)?？傮w目標(biāo)的順利完成。這本身就是一種激勵措施。
二、校長角色“尷尬”，人力資源管理的難度加大
正確領(lǐng)會上級績效工資政策，根據(jù)政策制定讓全體教職員工心悅誠服的實施方案，是落實績效工資制度最基本的底線?？梢哉f，在整個績效工資政策實施過程中，校長充當(dāng)了教練員、裁判員、運動員角色，處于一個非常特殊的地位。他既在被考核的范圍之列，也是制定該校職工的績效考核方案的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。中小學(xué)校長有沒有制定績效考核標(biāo)準(zhǔn)的能力和條件？在績效工資政策實施中的權(quán)力究竟有多大？其工資水平應(yīng)該達到什么程度？對校長的考核應(yīng)該由誰及按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行？這些都是教職工們關(guān)注的焦點，也是校長們面臨的問題。使校長在進行管理時無所適從，無法確定價值判斷的核心，無疑增加了管理難度。
三、績效工資不能完全體現(xiàn)“績效”，人力資源管理有效開發(fā)難度加大
實施績效工資后，教職工的工資基本上由三部分構(gòu)成：基本工資、績效工資和特殊崗位津補貼。而績效工資由70%的基礎(chǔ)性績效工資和30%的獎勵性績效工資組成。從目前的情況看，基礎(chǔ)性績效工資多與教職工的職稱相掛鉤，沒有進一步的細化完善，造成基礎(chǔ)性績效工資與工作量不相匹配，一些承擔(dān)實際教學(xué)工作較少、工齡較長、職稱較高的教職工依然獲得較高的基礎(chǔ)性績效工資，沿襲了績效工資改革前結(jié)構(gòu)工資的弊端，打擊了年輕教職工的積極性。體現(xiàn)在獎勵性績效工資上，一方面由于課程的設(shè)置，音體美等小學(xué)科科目的教師，由于課時設(shè)置較少，很難與語數(shù)外等課程的任課教師相比；另一方面，大部分學(xué)校簡單地把班主任津貼等個別項目作為獎勵性績效工資，造成音體美等學(xué)科不能擔(dān)任班主任職務(wù)教師的抵觸情緒。
四、部分教職工難以安心任教，人力資源管理評價難度加大
一是績效工資實施后，勢必會對部分教職工利益帶來影響，一時間難以接受，造成教職工與學(xué)校之間關(guān)系緊張，引發(fā)諸多矛盾。二是由于學(xué)校的特殊性，教職工多方面發(fā)展的機會較少，教職工在工作中很難完成其價值的自我實現(xiàn)，造成了心理上的失落感，增加了其變換職業(yè)的可能性。三是為數(shù)不少的教師在正常教學(xué)工作外從事校外兼職、校外輔導(dǎo)工作，這是一種師資的隱性流失。這部分教師多是業(yè)務(wù)能力強的中級、高級甚至是特級教師，學(xué)校對他們的培養(yǎng)投入了大量的財力物力，而他們卻將大部分精力用在正常的教學(xué)工作之外，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。
五、優(yōu)化人力資源管理，提高教職工工作績效
美國蘭德公司的查爾斯?沃爾夫認為，公共政策分析是把科學(xué)應(yīng)用于解決政策的選擇和實施問題。政策分析的目的不是產(chǎn)生一錘定音的政策建議，而是要幫助人們對現(xiàn)實可能性與期望之間有逐漸一致的認識，產(chǎn)生一種新型的社會相互關(guān)系和“社會心理”模式。針對我國中小學(xué)人力資源管理中普遍存在的問題，必須實施行之有效的解決方法，以科學(xué)的管理最大程度地激發(fā)教職工的工作熱情和積極性，提高教學(xué)與管理工作的效率。
（一）樹立以人為本的管理理念
西蒙說：“一項決策都包含兩類要素，分別為事實要素和價值要素。對管理來說，這些要素的區(qū)分具有根本意義?！笨冃ЧべY政策的價值要素蘊含著政策制訂者對于政策的期望或價值追求，體現(xiàn)了義務(wù)教育政策系統(tǒng)的價值偏好，表達著教育政策追求的目的和價值。所以，管理者要真正從理念上將被管理者看作具有獨立個性的人，而不是一種單純意義上的被管理對象。加強與教職工的溝通，多給他們一份理解、一份關(guān)愛。建立富有柔性和韌性的靈活管理模式，避免造成管理者與被管理者的天然敵意。學(xué)校管理者應(yīng)調(diào)動一切合理的積極因素，改善教職工的福利待遇，為其免除生活上的后顧之憂，使其全身心地投入到教育教學(xué)工作中來。同時學(xué)校管理者還應(yīng)盡可能地豐富教職工的業(yè)余生活，擴大其生活圈子，為其提供接觸外界社會的機會，使教職工的潛能得到最大程度地發(fā)揮與體現(xiàn)，幫助其完成價值的自我實現(xiàn)。
（二）建立合理的競爭激勵機制
“水不激不躍，人不激不奮”，激勵在其中的作用是顯而易見的。學(xué)校要建立合理的競爭機制，鼓勵適度競爭，同時完善評價與激勵體系，定期對教職工的教學(xué)和科研成果進行考核。遵循“尊重規(guī)律、以人為本；以德為先、注重實績；激勵先進、促進發(fā)展；客觀公正、簡便易行”的思路，合理確定考核內(nèi)容。對教師而言，根據(jù)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)規(guī)定，對教師服從工作安排，履行崗位職責(zé)，完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)情況進行全面考核，重點考核工作實績，包括師德、教育教學(xué)、班主任工作等方面的實績。對學(xué)校管理人員、教輔人員、工勤人員的績效，圍繞德、能、勤、績四個方面進行考核。管理人員主要考核管理知識水平、制訂工作計劃、方案及組織實施能力，管理工作的規(guī)范性，執(zhí)行法律法規(guī)和方針政策情況，廉政建設(shè)和精神文明建設(shè)情況等。教輔人員、工勤人員重點考核服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、工作效率和勞動安全等。同時，要按照公平、公正、公開的原則，依據(jù)考核結(jié)果，采用物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式及時對優(yōu)秀者進行適當(dāng)表揚獎勵，對不合格者進行適度批評懲罰。
（三）制定科學(xué)的人力資源管理制度
[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略
[作者簡介]程文燕（1986―），女，江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實習(xí)研究員。（江西南昌 330000）
一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進行培訓(xùn)
（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵
普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨有的職業(yè)屬性。
首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動目標(biāo)來看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實踐能力和創(chuàng)新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動目標(biāo)來看，普通高等院校的教育活動目標(biāo)是對應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動目標(biāo)是針對不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來從事一線工作的相關(guān)技能。
其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個教學(xué)過程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重心。
再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔(dān)著傳授知識和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實驗法、討論法、調(diào)查法和實習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進行選擇，主要以案例、項目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強調(diào)的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動的基本原則。
最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒炇?，而高職教師教學(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實驗室還包括實訓(xùn)基地和實習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。
（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑
1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計
從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強教師對高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業(yè)、對象、課程三要素與教學(xué)過程性質(zhì)的把握，進一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實踐的具體經(jīng)驗的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過運用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動，積極開展高職教育，并對自己的教學(xué)實踐進行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。
2．培訓(xùn)策略的選擇
（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進行個性化培訓(xùn)方案的設(shè)計
把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個通病，目標(biāo)過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機會，教師的培訓(xùn)需求是一個具體的切入點，按照個性化、具體化的設(shè)計方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對性的設(shè)計相互不同且個性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。
（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案
高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進修的每個階段似乎都忽視了在企業(yè)的實踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補這個環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評聘、晉級等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺?鴉設(shè)立獨立的培訓(xùn)部門，按部就班地實施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。
（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系
來自德國職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實踐與理論的結(jié)合”、“強化技能和實踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)?！眱煞矫婷芮泻献鞯男袨榉绞揭彩恰半p元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠遠不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅持對教學(xué)實踐中最新改革進行反思，始終恪守對自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴(yán)要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個從企業(yè)實踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。
二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系
（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成
1．新教師崗前培訓(xùn)
新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時肩負著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院?，F(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。
2．教學(xué)理論與實踐技能培訓(xùn)
與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機應(yīng)用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。
3．專業(yè)理論與實踐培訓(xùn)
專業(yè)理論與實踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會實踐、進修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進修、派出“訪問工程師”、出國進修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識與實踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進一步鍛煉他們的專業(yè)實踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強教師的基本理論知識培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)與實踐技能的培訓(xùn)之外，無疑還應(yīng)對他們的專業(yè)外知識的培訓(xùn)加以重視，像市場經(jīng)濟、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實處，必須注重培養(yǎng)每一個教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時要重視對他們在職業(yè)生涯規(guī)劃和遞進方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。
（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系
1．應(yīng)長遠規(guī)劃與專項計劃相結(jié)合
教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長遠規(guī)劃與高職教師整體隊伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識和能力的教師梯隊為目標(biāo)時，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計劃。除此之外，學(xué)院每年都會根據(jù)當(dāng)時的具體情況對教師培訓(xùn)計劃做出及時的具有針對性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長期的持續(xù)性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進步。
2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)
高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對于當(dāng)前形勢有一個清醒的認識，及時的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機遇，做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時展的全新的時教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進取精神，特別需要重視的是高職教師實踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負起為國家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競爭力的勞動者這個重要使命。
3．強化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行
針對教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵政策。首先結(jié)合本院實際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實驗員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過明確激勵機制鼓勵教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅持統(tǒng)一原則，堅持理論與實踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對于參加各項培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對教師參與各類培訓(xùn)的費用如何分攤做出明確規(guī)定。鼓勵大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師給與并予補貼或獎勵。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計劃把教師參與培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)與教師聘任、費用報銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競爭機制。
4．健全考核評價體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費
鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進行系統(tǒng)評價與考核。對于教師培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評估體系，對每一位教師進行分門別類的考核，定期對學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進行評價，對考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進行合理的利用和管理。同時，在經(jīng)濟上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟上的保障。國家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊伍建設(shè)計劃，進一步增加經(jīng)費投入。
綜上所述，在讓高職院校為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個環(huán)節(jié)。而對于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實踐教學(xué)水平的加強來說，繼續(xù)進行對教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。
三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式
（一）校本培訓(xùn)模式的涵義
校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，以實際教育教學(xué)過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對象，以提高教師自身理論知識和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過開發(fā)科研項目和開展教育教學(xué)活動來實現(xiàn)對全體教師進行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動中所遇見實際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過教師現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗來完善教師的教育教學(xué)活動，還可以鼓勵教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對象存在差異性；再從高職院校教師隊伍的構(gòu)成來看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來自于工廠企業(yè)的實踐性部門，他們在理論知識和實踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓(xùn)時就可以起到能力互補的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識和實踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨有特征。
(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法
1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)
培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識和實踐能力，富有創(chuàng)新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。
首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識和實踐操作技能，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的科研能力，這對于高職教師來說是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學(xué)生、家長和同事進行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。
其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會的基本前提，是知識經(jīng)濟和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對高等職業(yè)教育的歸屬感和認同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進。
2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計
成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、步驟和時間等，這是成功的實施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計，是實施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個合理完善的可實際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實踐培訓(xùn)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學(xué)活動中去，使培訓(xùn)成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓(xùn)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達到了最初預(yù)計的培訓(xùn)效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運用小組評議對培訓(xùn)的結(jié)果進行檢測以及現(xiàn)場觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。
3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定
教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級布置任務(wù)下級負責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了以人為本的時代精神，以教師的實際培訓(xùn)需要為準(zhǔn)則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對學(xué)科理論和知識進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進和發(fā)展。
4．教師校本培訓(xùn)的方法
校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對象、學(xué)校的規(guī)模等因素來確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來實現(xiàn)對高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同進步，達到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識理論方面更具優(yōu)勢，有的老師則更精通于實際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過彼此學(xué)習(xí)，吸收對方的優(yōu)勢實現(xiàn)共同進步。第三，借助于遠程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個別化教學(xué)落到實處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢的教師負責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。
5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討
校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：
首先，知識－人性模式，見圖1。本模式的特點是將教師培訓(xùn)分為三個階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。
其次，教師成長模式，見圖2。本模式的特點是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。
最后，教學(xué)－科研模式，見圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個維度對教師的成長模式進行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。
四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進
（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵
在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項實踐性工程項目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項實踐性實驗室的開發(fā)和改善項目；第二，具有工程實踐經(jīng)驗至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內(nèi)涵做了進一步的擴大?！半p師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實踐性工作經(jīng)驗，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實訓(xùn)活動和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過校內(nèi)兩項在省內(nèi)同類院校中居先進水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計與安裝活動或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過兩項實踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準(zhǔn)。
（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段
1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉
在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對于教師培訓(xùn)的總體計劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機會真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題有一個清晰的認識并對企業(yè)的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實踐經(jīng)驗的作用，同時幫助高職院校對培養(yǎng)社會需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會的角度來思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問題。
2．積極開拓教師實踐基地建設(shè)
高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實踐基地。高職院?？梢赃x擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過在實踐基地的鍛煉增加實踐經(jīng)驗，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟和社會效益，與此同時，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實訓(xùn)，可以積累實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對口或相關(guān)的部門進行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達成共建實踐基地意向的行業(yè)和部門，進行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實踐技能水平。另一種重要的教師實踐形式是校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)。高職院?？梢酝ㄟ^要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實驗室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的過程得到了加強專業(yè)技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實踐平臺。
3．適當(dāng)引進企業(yè)技術(shù)人員
在加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進一定數(shù)量的有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級或者高級技術(shù)職稱，另外還可以引進一些有實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請進來的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，通過適當(dāng)?shù)囊M企業(yè)技術(shù)人員對于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的作用非常明顯。
4．制定激勵機制，正確引導(dǎo)教師自我提高
高職院?？梢酝ㄟ^制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競爭機制，對現(xiàn)有的分配制度和人事制度進行改革與調(diào)整，實行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵性和導(dǎo)向性。高職院?？梢园选半p師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機制后，學(xué)校在實施激勵機制的過程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院?？蓮谋拘＝處熍嘤?xùn)費用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學(xué)校在評定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實驗裝置的設(shè)計以及培養(yǎng)年輕教師工程實踐能力等。
5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。
首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學(xué)常規(guī)過程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學(xué)過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，而且也能加強老教師的積極性和責(zé)任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。
其次，各級各類高職院校出臺關(guān)于對青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項具體規(guī)定，是使這項工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對指導(dǎo)教師的職責(zé)和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導(dǎo)的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。
再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵機制。通過激勵使得老師具有強烈的成長動力和意識以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國的高職教育獲得長足的發(fā)展，高職院校的競爭力得以保持。
綜上所述，通過這種“潤物細無聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識及專業(yè)實踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因為優(yōu)秀教師的退休使得大量實踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實踐中體會個人實踐理論的價值和作用。
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