時(shí)間：2023-03-01 16:29:35
序論：在您撰寫高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學(xué)會(huì)記憶
生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長(zhǎng)素可促進(jìn)生長(zhǎng)，過量生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，這種現(xiàn)象說明？應(yīng)答生長(zhǎng)素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
三、要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本
時(shí)間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。再者，改錯(cuò)時(shí)學(xué)生不只要寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過任何錯(cuò)過的題，及時(shí)解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會(huì)犯類似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結(jié)
1.把做題當(dāng)成積累
在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個(gè)學(xué)科，掌握這些常考知識(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。
2.將經(jīng)典的題收入記憶中
每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會(huì)將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)枺合铝心膫€(gè)細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動(dòng)用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì)產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度
在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分，所以，選擇對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識(shí)圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭(zhēng)取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時(shí)候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對(duì)原文的個(gè)人意見和心得體會(huì)等；還要在原文上做好符號(hào)標(biāo)記以加深理解，其中常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書后還要寫下自己對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)，用自己的語言簡(jiǎn)單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學(xué)生的第二個(gè)老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！毕嘈胖灰獙W(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績(jī)一定會(huì)有所提高。
五、注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識(shí)歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識(shí)。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；有效性
高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對(duì)人生最重要的考試――高考，做好高中的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把高中階段的所學(xué)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此如何提高高中總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高中老師關(guān)心的重點(diǎn)問題。
一、高中生物總復(fù)習(xí)的重要性
對(duì)于高中各科特別是生物而言，總復(fù)習(xí)尤為重要，因?yàn)楦咧械纳飳W(xué)習(xí)其實(shí)并不十分復(fù)雜，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高中生物總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識(shí)的過程。其實(shí)不然，高中生物總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個(gè)高中生物總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識(shí)的過程，鞏固和加強(qiáng)系統(tǒng)性和歸類性，提高學(xué)生實(shí)際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的生物問題，從而幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。
二、提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑
高中生物總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物成績(jī)有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應(yīng)該如何提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)
在高中生物總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)已有了全面認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中生物知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識(shí)時(shí)，引入其他高中生物知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。高中生物總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的回顧，而是幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的總結(jié)和升華，在回顧已有知識(shí)的過程中提高學(xué)生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
2.加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高中生物教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課 下下足工夫，對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種生物知識(shí)類型、生物知識(shí)概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識(shí)的習(xí)題， 而不能單單教會(huì)學(xué)生解某一題。教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對(duì)整個(gè)題所考察的知識(shí)點(diǎn)的思路進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學(xué)的效率。
3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的生物知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒有掌握的生物知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的生物知識(shí)盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來進(jìn) 行出題，加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一 塊生物知識(shí)，通過這種方法大大提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性
很多教師在高中生物總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時(shí)要加上文字表述。
5.強(qiáng)化對(duì)重要名詞、觀點(diǎn)、結(jié)論的理解和記憶
高中生物是高中學(xué)科中的重要一門學(xué)科。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析了高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問題,針對(duì)問題提出了解決措施和策略。
關(guān)鍵詞:
高中生物；課堂教學(xué)；問題與措施
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,很多高中教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都存在偏科現(xiàn)象,高中生物教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)、物理存在一定的差異,高中生物在所有學(xué)科中受到的關(guān)注力度相對(duì)較低,傳統(tǒng)的教育模式難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,個(gè)別生物教師選擇的教學(xué)方法、教學(xué)理念較為落后,從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。但是,高中生物的內(nèi)容和高中生生活之間存在較大的差異,因此,學(xué)好生物顯得十分重要。本文主要對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析和探討,并提出相應(yīng)的解決措施。
1高中生物教學(xué)活動(dòng)存在的問題
1.1課程理念認(rèn)識(shí)較為模糊
很多高中生物認(rèn)可教師都沒有從根本上認(rèn)識(shí)到新課程理念實(shí)施的必要性和重要性,新課程理念要求高中生物教師要從根本上改變常規(guī)性的教學(xué)方法,要能夠以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)指導(dǎo),并通過自主學(xué)習(xí)、探究來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是,很多高中學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的教學(xué)理念指導(dǎo),不知道怎樣進(jìn)行正確的生物教學(xué)。
1.2難以把握教學(xué)內(nèi)容
高中生物教師沒有全面把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求。有的高中生物教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容過于抽象,缺乏可操作性,教材內(nèi)容的廣度、深度難以把握,而且,輔助教材治療和新課程內(nèi)容不夠匹配,所以,高中生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度。
1.3教學(xué)方式難以順利執(zhí)行
高中生物教師難以對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行執(zhí)行和控制,很多生物教師已經(jīng)習(xí)慣了使用常規(guī)性的教學(xué)方法以及教學(xué)理念展開教學(xué)工作,難以從宏觀整體促發(fā)來對(duì)課程的總體目標(biāo)進(jìn)行考慮,在對(duì)教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握時(shí),難以正確出來好教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)之間的矛盾。這些問題反映了高中生物教師對(duì)新課程教學(xué)方法、教學(xué)思維的把握不夠,教師針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)需求存在一定的差距,對(duì)于教學(xué)資源的整合能力、整合意識(shí)還有待提升。
2高中生物教學(xué)策略
高中生物教材比較注重對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)于提升生物學(xué)能力、生物學(xué)知識(shí)素養(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。高中生物教師要能轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念,進(jìn)行生物教學(xué)方法、教學(xué)思想的嘗試和探索,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并做好積極引導(dǎo)工作,通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
2.1激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
高中生學(xué)習(xí)興趣是否能夠被激發(fā)主要是依靠教師引導(dǎo),怎樣吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中生物,教師要能夠正確記性牽引,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都比較注重課堂提問的有效性、科學(xué)性,通過進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)來提升學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生思考問題的同時(shí)來尋找答案。興趣作為第一教師,在高中生物課堂教學(xué)中,教師要能夠通過各種方式來激發(fā)他們的思維,積極引導(dǎo)高中生來進(jìn)行思考,這樣即使學(xué)生存在學(xué)科偏見,也會(huì)被教師吸引到教學(xué)活動(dòng)中。
2.2營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍
營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠創(chuàng)造出較為平等的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的鍛煉也十分重要。學(xué)習(xí)氛圍作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件,這種學(xué)習(xí)氛圍不僅是老師簡(jiǎn)單地選擇教學(xué)方法、教學(xué)理念,也是要能夠讓學(xué)生有著更加充足的發(fā)言機(jī)會(huì)、發(fā)言空間,讓他們能夠?qū)處煴硎龅慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點(diǎn)提出看法的意見,允許學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通,這種課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處在的拘謹(jǐn)心態(tài),積極鼓勵(lì)他們提出問題,尋找相應(yīng)的解決方法,從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉他們的思維意識(shí)。教師還要能夠在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷探索、不斷思考的能力。
2.3選擇靈活多變的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感到厭倦,所以,教師要能夠選擇多種不同的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)多變靈活的教學(xué)方案。高中生物教學(xué)系統(tǒng)包括思考、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、活動(dòng)等構(gòu)成,屬于學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)最為直接的反應(yīng)。在生物教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)常選擇的基本教學(xué)方法,其教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更好地解決實(shí)際問題,完成認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的跳躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師要能夠結(jié)合教學(xué)需求來根據(jù)課文重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生提出問題之后引導(dǎo)他們積極思考,對(duì)問題得出結(jié)論、提出自己的觀點(diǎn)和看法,保證其學(xué)習(xí)思維能夠活躍,養(yǎng)成分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)改革新環(huán)境下要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。而且,對(duì)于理論知識(shí)的鞏固還要不斷練習(xí),尤其是課堂練習(xí),從而保證學(xué)生知識(shí)練習(xí)效率得到提升。常規(guī)條件下學(xué)生課堂之下很難積極主動(dòng)地完成作業(yè),尤其是在缺乏監(jiān)督的條件下。課堂練習(xí)則能夠從根本上彌補(bǔ)這一問題,教師在課堂練習(xí)能夠鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和理解,所以,生物教師要能夠做好課堂練習(xí)題重難點(diǎn)設(shè)計(jì),結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí),還能夠鞏固學(xué)習(xí)效果,保證生物課堂教學(xué)能夠高效、優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。
總之,在高中生物教學(xué)中,應(yīng)該看到進(jìn)行生物教學(xué)改革的重要性,通過適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采取有效方法進(jìn)行課堂改革,擺脫現(xiàn)有的高中生物教學(xué)困境。要通過生物教學(xué)改革有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。
作者：方引泉 單位：江西省金溪縣一中
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自覺性
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.135
由于高中學(xué)生自身發(fā)展的需要及高考考查的必要，因此高中生物應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的注意，學(xué)生要在高中階段學(xué)好這一門課程，不論是從提高自身能力水平，還是面對(duì)日益劇增的升學(xué)壓力，均是極為必要的。然而，在學(xué)生對(duì)高中生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了要教師進(jìn)行正確合理的有效引導(dǎo)外，很大一部分都要靠學(xué)生自己，要學(xué)生自己積極主動(dòng)的去對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教材中汲取有用的知識(shí)及獲取有效的信息，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了一定的要求?！敖處熃?，學(xué)生學(xué)”這正是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，所謂教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，二者相輔相成，缺一不可。在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，僅憑教師的“教”整個(gè)教學(xué)過程就顯得太過被動(dòng)，因此教師只能是在教學(xué)中起一定的輔助引導(dǎo)作用，在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)，也把學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法及技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮“學(xué)”的作用，積極主動(dòng)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而獲取到相應(yīng)的知識(shí)，這就是我們常說的：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”。正因?yàn)檫@樣，要想成為一名合格、稱職的高中生物教師，就要想方設(shè)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)行培養(yǎng)。
一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，來促使自覺性的培養(yǎng)
提到顧炎武這位明末清初的思想家和史學(xué)家的時(shí)候，大家大多都會(huì)想到“天下興亡，匹夫有責(zé)”這樣一句壯志凌云的話語，殊不知顧炎武還說過：“以興趣始，以毅力終”這句描述了學(xué)習(xí)至高境界的話。誠(chéng)然，興趣確實(shí)是學(xué)習(xí)中的重要因素之一，人們?cè)趧倓偨佑|一件事物的時(shí)候，就會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡牟粩嘹厔?shì)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，正是這種興趣最終轉(zhuǎn)化為對(duì)人們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，使人們持續(xù)不斷的在后續(xù)進(jìn)行鉆研。因此，在高中生物教學(xué)中，要想讓學(xué)生將生物學(xué)好，教師就應(yīng)當(dāng)先將學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生對(duì)生物有一個(gè)先入為主的好印象，在第一時(shí)間就感受到生物的有趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈的去對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中品味到成功的喜悅，感受到對(duì)生物學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而使學(xué)生能夠沉醉在生物學(xué)習(xí)之中。
不可否認(rèn)的是，生物課程內(nèi)容本身就是極為有趣的，知識(shí)教材知識(shí)容量有限及教材內(nèi)容相對(duì)固定的緣故，使得教材在編撰過程中，為了突出相應(yīng)的生物知識(shí)，而舍棄其中一些有趣的內(nèi)容。教師可以在進(jìn)行高中生物教學(xué)前，先讓學(xué)生搞清楚生物是什么及生物教學(xué)將要涉及到什么。先讓學(xué)生明白，生物是一門由前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)構(gòu)成的，對(duì)生命和自然的科學(xué)研究，其具體內(nèi)容涉及了生命的起源、演化、分布、構(gòu)造、生長(zhǎng)、發(fā)育、功能、行為與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及通過生物的特征對(duì)其進(jìn)行分門別類的學(xué)科。生物也正是因?yàn)槿绱耍渫覀兊膶?shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一堂生物課教學(xué)時(shí)，不必急著將學(xué)生引入到教材之中，而是要先讓學(xué)生在教材之外游離，如蜻蜓點(diǎn)水般的對(duì)教材進(jìn)行接觸，以這種淺嘗輒止的形式來引起學(xué)生對(duì)于生物的好奇心理。
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生物課程內(nèi)容的有趣，才能感受到生物學(xué)習(xí)過程的有趣。通過教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材的了解，可以知道學(xué)生在生物課程的具體學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)其中的大量?jī)?nèi)容進(jìn)行背誦記憶，學(xué)生會(huì)略微的感到有些枯燥乏味，這也正是生物亦文亦理的特性表現(xiàn)。如在對(duì)“支原體與衣原體”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何去區(qū)分這二者，其最主要的特征就是支原體沒有細(xì)胞壁，而衣原體有細(xì)胞壁，這是二者識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生容易將其搞混淆的知識(shí)部分。其實(shí)教師就可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生從這二者之間的名字來進(jìn)行區(qū)別，衣原體由于帶一個(gè)“衣”字，所以是有細(xì)胞壁作為衣服的，而支原體則沒有，這樣一來學(xué)生就將二者清楚的區(qū)別開來了。在高中生物的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)多將這些有趣的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)的趣味之所在，從而促使學(xué)生能夠自覺地去對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)好生物。
二、從構(gòu)建和諧師生關(guān)系著手，來促使自覺性的培養(yǎng)
在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其實(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)人愛好的，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橄矚g教授生物課程的教師，而對(duì)生物課程產(chǎn)生親近感，從而更為努力地去學(xué)習(xí)生物課程。這從一定程度上而言，正是我們?nèi)粘Ｌ岬降摹皭畚菁盀酢?，同時(shí)也是教師人格魅力所起到的直接作用。
第一，教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生。高中生物學(xué)習(xí)的難度實(shí)際上并不大，只要學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽課，將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記牢即可。因此，教師要能夠在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣就施以不同的對(duì)待態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，從而讓學(xué)生慢慢的喜歡上教師，進(jìn)而在生物學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更為努力。
第二，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成其實(shí)并不難，教師的一次鼓勵(lì)或一聲贊許，都能給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師要不吝贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中略有退步時(shí)，教師要不予責(zé)備，并且施以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)并不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)得失之上，還要積極的鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)其廣泛的興趣愛好，通過多種渠道來對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)能夠得到持續(xù)不斷的深化。
【關(guān)鍵詞】問題定向；高中生物；理論探究教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
問題定向是讓學(xué)生全面分析問題，并在此基礎(chǔ)上提出需要解決的實(shí)質(zhì)性問題，使問題能明朗化。探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域探究引入課堂，使學(xué)生能夠通過類似科學(xué)家的探究過程來深刻理解科學(xué)概念和科學(xué)探究本質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文中生物理論探究教W主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在基于問題定向的高中生物教學(xué)中，通過分析實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題來探討高中生物理論探究教學(xué)模式的策略。
一、基于問題定向的高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題
高中生物教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來都備受眾多研究者的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：（1）許多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時(shí)未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)知，且意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還影響著教學(xué)進(jìn)度，因此多數(shù)只讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，出現(xiàn)實(shí)踐操作不如背、看和講實(shí)驗(yàn)有效的情況；（2）安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，由于大部分的高中生主要以語、數(shù)、外以及物理、化學(xué)等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時(shí)，以致無法正常安排實(shí)驗(yàn)操作的課程；（3）許多高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室少，有的甚至沒有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，或者與化學(xué)物理等共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而且大部分有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校存在藥品不足，指導(dǎo)教師非專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋等情況；（4）由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)藥品缺少、學(xué)校未足夠重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展等因素的存在，導(dǎo)致高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無法根據(jù)教材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能選擇性的根據(jù)所具有的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，局限性強(qiáng)，很多簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也無法完成，因此學(xué)生無法充分的體驗(yàn)和感受；（5）由于班級(jí)人數(shù)太多，有的甚至達(dá)到50人一個(gè)班，如果進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)藥品的需求量大，每個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)消耗太多，學(xué)校難以維持和供應(yīng)；（6）因?yàn)榭紤]安全方面的因素而不采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學(xué)生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學(xué)校中出現(xiàn)。
二、基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式的策略
（一）理論探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
高中學(xué)習(xí)階段中，每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)多了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)不同的學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)理論探究教學(xué)情境，以供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。多組織生物教學(xué)方面的活動(dòng)能更好地結(jié)合實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，當(dāng)然，教師設(shè)置活動(dòng)時(shí)需把握好分寸，將生物學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。比如在講呼吸作用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：水果儲(chǔ)存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過了冬的蒜瓣會(huì)變輕，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣的情境問題一拋出，學(xué)生會(huì)憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出一定的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，會(huì)積極投入到解決問題的思考中。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并積極深入研究和探討相關(guān)內(nèi)容，那么問題就會(huì)迎刃而解。
（二）提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
在高中階段的學(xué)習(xí)中，理論結(jié)合實(shí)際操作的教學(xué)模式尤為重要，教師在傳授生物教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應(yīng)多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面分析問題，再引導(dǎo)其使問題明朗化，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如在講解實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可將實(shí)驗(yàn)原理先和學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質(zhì)層的位置，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的結(jié)論。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)了不同結(jié)果的原因進(jìn)行大討論。
（三）小組討論教學(xué)模式
許多教學(xué)研究表明，小組討論的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生相互合作、探討和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能提高課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供相應(yīng)的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設(shè)置一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？?jī)蓷l鏈之間怎么發(fā)生聯(lián)系？DNA的基本骨架如何構(gòu)建？DNA是如何儲(chǔ)存遺傳信息？”讓小組學(xué)生進(jìn)行討論。不同小組也可以設(shè)置不同的問題，不同層次、多方面地進(jìn)行討論， 來拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。
（四）完善實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施
高中學(xué)校應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，積極配合且提供完善的設(shè)施以及足夠的實(shí)驗(yàn)藥品。無實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)?？上蚋骷?jí)政府以及教育主管部門申請(qǐng)?zhí)峁椭?，以此來完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學(xué)能結(jié)合實(shí)踐操作來進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)校、教育部以及各級(jí)政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式開展的前提。
三、結(jié)語
在過去的高中生物教學(xué)中， 科學(xué)史沒有得到足夠的重視，而科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。通?？茖W(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的重要內(nèi)容，但是課堂教學(xué)條件往往限制了實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)踐新的教學(xué)理念的關(guān)鍵，是把握科學(xué)探究的思想和方法，創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，調(diào)查、模擬和討論等科學(xué)探究過程，都可成為生物學(xué)教學(xué)中常用的方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆胡.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主題先行存疑與警惕[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，0（12）：57-58
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)
高中生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育給高中生物教學(xué)提出的一個(gè)要求。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個(gè)方面，讓高中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學(xué)發(fā)展成果，還能學(xué)到先進(jìn)的科學(xué)研究的思維和方法，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)來看，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施創(chuàng)新教育。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展
開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，抓住這些知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生物教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓教師借助一些儀器給學(xué)生觀察微觀生物學(xué)世界的機(jī)會(huì)，也能讓教師應(yīng)用生物學(xué)研究的方法，借助生物化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來解決一些高難度的問題。要想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生喜歡高中生物的學(xué)科內(nèi)容之外，還要讓他們帶著探索的意識(shí)和主動(dòng)性，參與課堂學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地進(jìn)行拓展式、研究式生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的學(xué)生思維能力達(dá)到了一個(gè)較高的水平，所以在編制探索性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地把以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在一起。這能夠讓他們將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得更加充分，在復(fù)雜的問題解決情境中，學(xué)生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是一個(gè)教師啟發(fā)、引導(dǎo)鼓勵(lì)的過程，同時(shí)也需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)的豐富，提高他們解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索式的創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)
學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，正是因?yàn)槿藗兊暮闷婧筒粩嗵剿?，才讓高中生物學(xué)科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最可貴的精神就是積極主動(dòng)地思考問題、探索問題，只要學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)相應(yīng)地提高，教學(xué)活動(dòng)也就變得簡(jiǎn)單很多?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！边@充分說明了思考和提出問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在類似于真實(shí)的問題情境中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和建構(gòu)。搭建問題情境的過程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行逐步深入引導(dǎo)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學(xué)生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學(xué)生有相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。高中生物教師在搭建教學(xué)情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學(xué)生容易理解，且情境本身也能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。另外，也要尊重學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學(xué)生聯(lián)想自己以往的經(jīng)歷，從而在學(xué)習(xí)中主觀地進(jìn)行加工建構(gòu)。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學(xué)生提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去解決問題。這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是學(xué)生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構(gòu)建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動(dòng)，讓學(xué)生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維方式，并增強(qiáng)他們創(chuàng)新的科學(xué)能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在問題情境中有新的收獲。
三、高中生物教師要注重借助學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。楊振寧教授說：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的‘重點(diǎn)工程’?！睂W(xué)生進(jìn)入高中后，由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們常常產(chǎn)生新的看法，存在求異思維，表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。那么，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容逐漸展開時(shí)，要使學(xué)生具備越來越強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)新思維和方法方面也得到訓(xùn)練和啟發(fā)。因此，高中生物教師要立足實(shí)際認(rèn)真分析生物教學(xué)中存在的問題，提高課堂教育教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的巧妙創(chuàng)新應(yīng)用方面有新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。高中生物教材中內(nèi)容安排得非常系統(tǒng)，層次分明，邏輯清晰，這對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，順利地提取知識(shí)分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容要以教材為依據(jù)，適當(dāng)融合生物科學(xué)最近發(fā)展的成果，更為顯著地體現(xiàn)生物科學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中具有的獨(dú)特價(jià)值。與此同時(shí)，一些新成果的引入也讓學(xué)生的科研思維得到拓展，對(duì)問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等方面體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新特點(diǎn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起更加豐富的相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從建構(gòu)主義以及信息加工理論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著興趣主動(dòng)地建構(gòu)著自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以這是一個(gè)不斷提高，讓自己能更適應(yīng)生物科學(xué)教學(xué)要求的過程。在學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用多感官刺激的策略，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情況下對(duì)信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學(xué)生今后能夠在更復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，尤其在科學(xué)研究創(chuàng)新活動(dòng)中，能夠根據(jù)情境的變化，巧妙、靈活地提取相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新型的開展，能拓展學(xué)生的生物科學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更顯著的提高，加強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物科學(xué)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 遺傳學(xué)
由于我國(guó)當(dāng)前的教育體制，學(xué)生在升學(xué)考試制度的指揮棒下，考什么學(xué)什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學(xué)生物教學(xué)陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高中生物理論性較強(qiáng)，概念較抽象。學(xué)生很難做到在繁重的學(xué)習(xí)壓力中抽出時(shí)間去考慮生物學(xué)的問題。因此我認(rèn)為高中生物教學(xué)亟待改革。
一、教材體系的編排
現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。
因此，在考慮教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。
二、教材內(nèi)容的選取
教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問題。
1．教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國(guó)主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。
2．從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國(guó)教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W(xué)》和《生物學(xué)口研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國(guó)普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們?cè)絹碓街匾暩纳迫丝谫|(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國(guó)的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。
3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學(xué)，它從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐。貫徹好理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是編好中學(xué)生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識(shí)與生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系不僅是對(duì)生物學(xué)科的要求，也是國(guó)際理科教學(xué)改革的新趨勢(shì)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且日益滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的理科教育在改革中形成了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育模式。各科教學(xué)都注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有廣博的 STS方面的知識(shí)和能力。
