時(shí)間：2023-03-01 16:32:07
序論：在您撰寫單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)前需要考慮的幾個(gè)基本問題
“單元”由誰來定？
單元既然與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。
教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個(gè)單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語教師問，能不能合成一個(gè)單元？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時(shí)，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認(rèn)識(shí)”，第六課“人類對(duì)星空的觀測(cè)”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認(rèn)識(shí)并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對(duì)太陽、月球、星空的認(rèn)識(shí)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，對(duì)星空的觀測(cè)和星際旅行同樣應(yīng)該與對(duì)太陽、月球的認(rèn)識(shí)同步。于是，授課教師將這個(gè)單元調(diào)整為6課時(shí)，具體為：第一課“認(rèn)識(shí)太陽”，第二課“觀測(cè)太陽下物體的影子”，第三課“認(rèn)識(shí)月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。
教師決定單元要基于對(duì)學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計(jì)和決定單元。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂是什么？
單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，對(duì)于這個(gè)道理，大家都是非常清楚的，但在實(shí)踐中卻可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：
在教案中將教學(xué)過程及相應(yīng)的活動(dòng)作為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)而忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
將課標(biāo)中的相關(guān)要求照抄下來作為教案中的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和技能目標(biāo)比較清晰，而方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述卻往往非常抽象、不易落實(shí)。
在教學(xué)過程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，不能根據(jù)目標(biāo)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控或者根據(jù)過程中的問題對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反思。
在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將單元教學(xué)目標(biāo)作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
考試和評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)。
……
單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？
單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找學(xué)生日常概念與科學(xué)概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態(tài)度。
教師教授知識(shí)往往會(huì)從概念出發(fā)，而學(xué)生理解知識(shí)或者說新的概念是從自己原有的經(jīng)驗(yàn)即日常概念出發(fā)的。學(xué)生不知道科學(xué)概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學(xué)是一個(gè)從日常概念到科學(xué)概念的過程。
另外，一節(jié)一節(jié)備課、上課，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)以“點(diǎn)”的狀態(tài)存在，要等到考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候才能將知識(shí)串起來。其實(shí)已經(jīng)晚了。單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要確定需要教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程就是對(duì)更基本的概念不斷追問的過程?！柏?zé)任”是什么？是對(duì)行為后果負(fù)責(zé)，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因?yàn)槿魏稳硕忌钤谏鐣?huì)關(guān)系中，都有一定的角色?？赡苡薪處煏?huì)問，這么深究，學(xué)生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學(xué)生才能真正理解。
在單元知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，隨著知識(shí)理解的深入即知識(shí)水平的提高，從而觸及知識(shí)形成的思維方法和主體生活經(jīng)驗(yàn)和生活目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，才能真正體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。
單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？
單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念的方法論的思考，是尋找學(xué)生已有思維方法與基本概念背后的科學(xué)思維方法的差別，以及將學(xué)生思維方法的發(fā)展過程顯性化。
筆者所提的方法不是具體的方法而是學(xué)科中重要的思維方法，例如歷史學(xué)科中的多中心的或者比較的思想方法，數(shù)學(xué)中公理化的思想方法等。在任何學(xué)科的發(fā)展歷史中，這些方法往往蘊(yùn)涵在學(xué)科中基本概念的提出中。并且只有結(jié)合基本概念理解思維方法，學(xué)生才能體會(huì)方法的生動(dòng)性和具體價(jià)值。這里需要進(jìn)一步指出的是，教師需要對(duì)學(xué)科發(fā)展史有一定的了解。
方法的培養(yǎng)如同知識(shí)一樣，是從學(xué)生已有的思維方法出發(fā)走向科學(xué)的思維方法。例如，正弦函數(shù)圖像的畫法，學(xué)生開始采用的是平均選點(diǎn)的畫法，發(fā)現(xiàn)平均選點(diǎn)遺漏了關(guān)鍵的點(diǎn)，走向了五點(diǎn)畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當(dāng)學(xué)生的思維方法跟進(jìn)的時(shí)候，新知識(shí)才會(huì)被真正理解。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師們往往關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現(xiàn)關(guān)鍵概念和公式等。實(shí)際上，直觀教學(xué)最重要的價(jià)值是將隱性的內(nèi)容顯性化。思維方法是比較隱性的內(nèi)容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學(xué)生形成內(nèi)省能力。這對(duì)于學(xué)生發(fā)展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現(xiàn)在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現(xiàn)在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現(xiàn)出來讓學(xué)生體會(huì)到思維方法的遞進(jìn)及其價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維更重要。
單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？
單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念和方法論背后的態(tài)度的思考，是尋找學(xué)生已有態(tài)度與基本概念和方法背后的科學(xué)態(tài)度的差別，以及將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展過程顯性化。
筆者這里所提的態(tài)度不是抽象的，而是非常具體的。態(tài)度只有與概念和思維方法相聯(lián)系時(shí)才是具體的，也才能被學(xué)生真正地理解。例如，學(xué)生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時(shí)期民族融合的史實(shí)中才能具體理解民族之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態(tài)度。再比如，某學(xué)生在解關(guān)于“判斷兩條線是否平行”的題時(shí)，在同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)三條依據(jù)中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當(dāng)告知應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)看這三條依據(jù)（其實(shí)三條依據(jù)在本質(zhì)上是一個(gè)東西）并從而提高了該學(xué)生的解題能力時(shí)，該學(xué)生對(duì)“聯(lián)系”的思想和態(tài)度才有了真正的理解。
態(tài)度的培養(yǎng)是具體的，還指的是要與學(xué)生態(tài)度的起點(diǎn)和發(fā)展需要相結(jié)合。我們常常會(huì)說，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統(tǒng)的判斷是沒有什么用的。在一節(jié)語文課上，教師特別關(guān)注了班里的幾位學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個(gè)小男孩，據(jù)筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現(xiàn)：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時(shí)候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當(dāng)老師問誰能舉一個(gè)生活中幫助別人自己感到快樂的例子時(shí)，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當(dāng)問起其他同學(xué)對(duì)課上的哪個(gè)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，不少同學(xué)說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結(jié)束之后，研討會(huì)主持人告訴同學(xué)們可以放松一下并進(jìn)行演說時(shí)，大多數(shù)同學(xué)無所事事，而他卻回過頭去認(rèn)真琢磨起攝像機(jī)來，一直到老師喊起立才轉(zhuǎn)回頭來。這些表現(xiàn)說明了什么？顯然不能籠統(tǒng)地說這個(gè)小男孩學(xué)習(xí)不積極，關(guān)鍵是對(duì)什么積極和對(duì)什么不積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該基于這些具體的分析。
通常，態(tài)度的培養(yǎng)都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計(jì)劃性。即使有計(jì)劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學(xué)之中的。其實(shí)，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態(tài)度的發(fā)展過程顯性化，讓學(xué)生真正把握自己。
確定單元的依據(jù)是什么？
單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據(jù)的。確定單元教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)依據(jù)：教材、課標(biāo)、學(xué)生、考試評(píng)價(jià)。四者的順序是按照確定過程來定的。
教師拿到教材后，要對(duì)教材的單元設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對(duì)照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時(shí)候，教材可能會(huì)出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該以綱為綱，也就是以課標(biāo)為綱。/
根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定單元的合理性。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。為什么在課標(biāo)與學(xué)生之間要以學(xué)生為綱，其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求是針對(duì)一般的學(xué)生提出的，可是我們?cè)趯W(xué)校中面對(duì)的學(xué)生是非常具體的。記得筆者聽過一節(jié)小學(xué)的英語課，教師是根據(jù)課標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，課堂上學(xué)生也很積極。但課后筆者在學(xué)生訪談中了解到全班絕大部分同學(xué)對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)早已經(jīng)掌握了。這節(jié)課實(shí)際是白上了。教師要在學(xué)生需要的調(diào)查中根據(jù)相似的普遍的需要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)也要盡可能根據(jù)不同的個(gè)別的需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了單元之后，還需要從考試評(píng)價(jià)的角度審視單元。說到這里，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師往往會(huì)首先根據(jù)考試試題的變化來調(diào)整設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。這顯然是必要的。例如，近兩年數(shù)學(xué)高考試題中出現(xiàn)了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學(xué)生丟分的題。原因是，平面向量是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在高二的解析幾何教學(xué)要求中并沒有明顯的體現(xiàn)要將平面向量與其進(jìn)行結(jié)合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但存在的困惑是如何在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題。筆者與教師討論的是，要讓學(xué)生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對(duì)于解決幾何問題的價(jià)值是什么？其實(shí)，學(xué)生對(duì)向量的需要與數(shù)學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家對(duì)向量的需要在本質(zhì)上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價(jià)值并清晰地啟發(fā)學(xué)生理解坐標(biāo)在解決幾何問題中的價(jià)值和局限以及向量在本質(zhì)上就是“自由坐標(biāo)”的話，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的把握就會(huì)更到位。實(shí)際上，不考慮考試評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但或首先或僅僅考慮考試評(píng)價(jià)，其結(jié)果并不能很好地解決提高學(xué)生成績(jī)的問題，同時(shí)也說明教師缺乏專業(yè)自主。
二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟是什么？
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟不是絕對(duì)的，以下安排主要是想表達(dá)如何通過過程和步驟體現(xiàn)“單元”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。
1.認(rèn)真研究教材，分析教材可能的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值。
²研究新教材與舊教材的不同。
²研究新教材單元編排的意圖。
²研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，進(jìn)而研究教材與課標(biāo)的關(guān)系。
2.認(rèn)真研究課標(biāo)，初步確定三維目標(biāo)和三維單元。
²從總體上，三維目標(biāo)指的是基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但各學(xué)科的提法不完全一樣（有的學(xué)科提知識(shí)、能力和態(tài)度），而且三維目標(biāo)的提出并在各學(xué)科課標(biāo)中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實(shí)踐研究中不斷修正與完善，而不是簡(jiǎn)單接受。
²要研究三維目標(biāo)在本學(xué)年、本學(xué)期的具體目標(biāo)。
²要研究所用教材中涉及的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度等內(nèi)容在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)要求與本學(xué)年本學(xué)期的目標(biāo)要求之間的關(guān)系。例如，初一思品課中有一個(gè)單元講責(zé)任，而責(zé)任是一個(gè)從小學(xué)一直講到高中的重要內(nèi)容。小學(xué)已經(jīng)講了六年了初一應(yīng)該怎么講？因此，教師必須從整個(gè)義務(wù)教育階段或者整個(gè)中小學(xué)發(fā)展階段的要求來確定本年級(jí)單元教學(xué)的目標(biāo)。通俗地說就是要由整個(gè)中小學(xué)教育的“大過程”決定單元這個(gè)“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)的現(xiàn)象，保證學(xué)生的發(fā)展。
²在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上初步確定本學(xué)年和本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教材進(jìn)行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個(gè)單元或者哪幾個(gè)話題可以組成相應(yīng)的知識(shí)、方法和態(tài)度單元（即三維目標(biāo)和三維單元）。
3.認(rèn)真研究學(xué)生，確定三維目標(biāo)和三維單元。
備課要備學(xué)生，這是所有教師都清楚的。但現(xiàn)實(shí)問題是，有多少教師真正備學(xué)生了？不同學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其發(fā)展需要便不相同。也就是說，學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、方法和態(tài)度的目標(biāo)是不同的。/
那備學(xué)生備什么，也就是說研究學(xué)生應(yīng)該研究什么？過去，教師往往主要備學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而筆者認(rèn)為，不僅如此，還應(yīng)該了解（備）學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)。有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不好但有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態(tài)度，這些都是學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)和資源。具有同樣知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于思維方法、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀不同，其知識(shí)的建構(gòu)方式和能力會(huì)有所不同，也就是發(fā)展方式和速度會(huì)不同。這種不同成為單元長(zhǎng)短的一個(gè)重要決定因素。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)或者成績(jī)好壞導(dǎo)致的可能是資源的浪費(fèi)和機(jī)會(huì)的錯(cuò)過。
怎么備學(xué)生？在備學(xué)生時(shí)，教師們往往會(huì)分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么。這樣備學(xué)生只是備了學(xué)生已有的書本知識(shí)，而沒有了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度等，因此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度需要以及具體內(nèi)容采用訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解。因而，研究學(xué)生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)會(huì)學(xué)生調(diào)研的基本方法，尤其是養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。筆者提出，學(xué)生研究是單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可逾越的必要環(huán)節(jié)。
4.認(rèn)真研究考試評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確三維目標(biāo)和三維單元。
考試評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)是非?，F(xiàn)實(shí)和必要的。在實(shí)踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)研究或者課題研究對(duì)于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。
問題是，如何根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對(duì)學(xué)生在做題中實(shí)際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。也許有教師會(huì)質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為了形成性評(píng)價(jià)嗎？實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。
實(shí)際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得好的成績(jī)，必須在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動(dòng)的地位。
將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)志是，過去評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，研究考試評(píng)價(jià)的根本意義在于，在明確終結(jié)性評(píng)價(jià)之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確單元的教學(xué)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
5.將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實(shí)際上單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，變單元目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。因此搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。這也是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
課時(shí)目標(biāo)相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境實(shí)現(xiàn)。
6.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境。
課時(shí)目標(biāo)確定之后，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和所需要的環(huán)境。
教學(xué)目標(biāo)需要在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)。問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以直接設(shè)計(jì)一系列的問題，也可以設(shè)計(jì)一系列幫助學(xué)生產(chǎn)生問題的情景。后者的難度更大，但對(duì)學(xué)生更有價(jià)值。在某種意義上，內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生問題的情景，也是學(xué)生思考的媒介。
為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷追問，問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境與目標(biāo)一致嗎？
6.做好在教學(xué)過程中驗(yàn)證和生成教學(xué)目標(biāo)、問題、活動(dòng)和環(huán)境的準(zhǔn)備。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得（2）：
1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。
2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 綜合板塊 單元話題 語言運(yùn)用
譯林版英語各單元內(nèi)容主要以話題作為編排的主線，每個(gè)單元的話題都不一樣，這些話題都緊密系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很感興趣。單元話題為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和鞏固提供了豐富的交流素材。各單元中的綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為零散，且看似毫無聯(lián)系。教師應(yīng)圍繞單元話題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合再處理，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。本文將以譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs綜合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體談一談綜合板塊中如何圍繞單元話題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
一、引發(fā)話題、呈現(xiàn)目標(biāo)
1.揭示課題，呈現(xiàn)目標(biāo)
T：Boys and girls.Today we’ll go on talking aboutsigns.（板書課題signs）
Here are today’s learning aims.How many stars willyou get this lesson？Try your best，OK？
Ss： OK.
2.主線人物，引發(fā)話題
T：Look！This is our new friend Cherry.She designeda sign just now.What does it mean？Guess，please.
S：Does it mean…？師板書：Does it mean…？Yes，itdoes./No.it doesn’t.
T：Yes，n means“Listen carefully”.Today you willdesign a sign。too.
T：First let’s follow Cherry to enjoy a song.Whatsigns did you see in the song？
S：I saw…
T：What does it mean？
S：It means…
T：Can we litter/walk on the grass？（教師追問與學(xué)生保持話輪。）
S：No.you Can’t./…
[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定了learning aims，學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)的要求，星級(jí)任務(wù)的挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新朋友Cherry是串聯(lián)各板塊的主線人物，她的出現(xiàn)，為課堂增添了一種神秘氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Cherry設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)志，是什么？該問題圍繞單元話題，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用本單元所學(xué)的語言進(jìn)行猜測(cè)，達(dá)到了運(yùn)用語言交流的目的，也為最后學(xué)生自己設(shè)計(jì)標(biāo)志活動(dòng)做了鋪墊。
二、基于話題，體驗(yàn)語言
1.圍繞話題，激活舊知
T：Do you know the other signs？
Ss：No picking！No feeding！/…（學(xué)生自由表達(dá)。）
2.任務(wù)引領(lǐng)，導(dǎo)入新知
T：Now.you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.
Task1：Listen and choose.Task2：Look，read and judge.
[設(shè)計(jì)意圖]任務(wù)一中，通過呈現(xiàn)兩幅顏色不同的標(biāo)志，學(xué)生通過對(duì)比、分析、總結(jié)出含義不同之處，了解了不同的標(biāo)志不同的含義。在任務(wù)二的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過看標(biāo)志、讀句子進(jìn)一步辨識(shí)標(biāo)志并理解其含義，學(xué)生對(duì)單元話題的功能進(jìn)一步明確。
T：Look at Cherry.She is very happy today.Why？Let’s listen and answer.
Ss：Because today is her birthday.
Students listen and read after the computer.（指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音，再跟讀模仿。）
Students read in different requireS.（學(xué)生選擇不同的要求練習(xí)讀chant.）
a.正確讀出b.iE確且流暢讀出c。正確、流暢、快速讀出
Q1：What’s the sound of letters ir？
Q2：Can you say more words with letters ir？
Q3：Can you use these words to make a new story？
T：I’ll be the first.Long long ago.there was a gift.
S：Long long ago.there was a girl.She was in the redskirt.
S：…
[設(shè)計(jì)意圖]語音板塊的教學(xué)內(nèi)容與本單元的主題毫無關(guān)聯(lián)，教師充分利用該板塊中小女孩的圖片，抓住她開心的表情，為什么那么開心？該問題的提出，自然過渡到語音板塊的教學(xué)。在教學(xué)完該板塊內(nèi)容后，基于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)小詩的朗讀提出了不同的要求，學(xué)生們積極參與體驗(yàn)語言的樂趣。用所給單詞編故事的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生的語言和思維的同步訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)也考察了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
3.適度拓展，體驗(yàn)文化
T：Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go？Guess！
Ss：By…？
T：Let’s have a look.They will gO there by metro.But what do people call it in the U.K./U.S.？Listen and an-swer.（教W：underground、subway）
Metro該詞在五年級(jí)下冊(cè)第二單元已學(xué)，教師以舊帶新拓展教學(xué)metro在不同國(guó)家的表達(dá)（見圖1）和thefirst metro的知識(shí)（見圖2）。
T：Different countries have different languages.
[設(shè)計(jì)意圖]從Cherry過生日要開生日聚會(huì)，她的朋友準(zhǔn)備怎么去參加聚會(huì)？自然過渡到文化板塊的教學(xué)，進(jìn)一步加深單元話題的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于鉆研教材，適度拓展文化板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的中西方文化差異，拓展文化視野。
三、深化話題。運(yùn)用語言
1.在情景中體驗(yàn)語言表達(dá)
T：They will go there by metro.On the way to the Metro Station，they see some signs（見圖3）.What do theymean？（教師將標(biāo)志貼在黑板上并教學(xué)）
At the metro station，they see some signs，too（見圖4）.（教師將標(biāo)志貼在黑板上并教學(xué)）They get to Cherry’s house and have a party there.
[設(shè)計(jì)意圖]生活中的標(biāo)志不僅僅局限于書本上，教師應(yīng)圍繞單元話題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和文本情境，拓展補(bǔ)充一些學(xué)生常見的標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.在觀察中歸納語言運(yùn)用
T：Look at all the signs here.Can you find the differ-ences？（見圖5）
S1：Different colours.
S2：Different shapes.
S3：…
T：Can you classity these signs？（學(xué)生將標(biāo)志進(jìn)行分類，教師講解。）（見圖6）Now，you know more signs.How Can we talk about signs？
Sl：Does it mean…？
S2：What does it/the/this/that sign mean？
S3：Where can we see/find/put it？
3.在活動(dòng)中活用語言知識(shí)
T：Now，you know a 10t about signs.I think you fol-low the signs.But some people don’t.Let’s enjoy somepictures.（學(xué)生看一些生活中不文明行為的圖片。）
T：Let’s try tO design a sign for public places.Thentalk about the sings with your partner.
50米快速跑，50米跑是快速跑的全程跑，它包括：蹲踞式起跑、起跑后的加速跑以及途中跑和終點(diǎn)沖刺跑等基本技術(shù)和技能。它對(duì)發(fā)展速度、靈敏協(xié)調(diào)、下肢力量和速度耐力起到了重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉也起到了促進(jìn)作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.基本掌握50快速跑的正確方法。
2.提高下肢力量，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏和速度等身體素質(zhì)。
3.體驗(yàn)勤練互助的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)探究和積極競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，養(yǎng)成相互鼓勵(lì)、不怕困難的良好品質(zhì)。
三、指導(dǎo)思想及思路
根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和本次課程改革的要求，新的體育與健康課程在教育思想，教育方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有了新的發(fā)展和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于義務(wù)教育階段來說，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的愉。從而養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。為形成終身體育鍛煉的意識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作，探究學(xué)習(xí)方式的形成，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它將學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力提高到一個(gè)新的角度，重視學(xué)生健康三維觀的培養(yǎng)，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
本課力求靠近這些新的教學(xué)理念，所以大膽設(shè)計(jì)以多種游戲貫穿于教學(xué)中，旨在“游戲中練，游戲中表現(xiàn)，游戲中指導(dǎo)，游戲中提高”，寓教育、教學(xué)于游戲中。
四、教材內(nèi)容
1.跑的練習(xí)：快速跑
2.負(fù)重練習(xí)：搬運(yùn)
五、場(chǎng)地布置與器材
場(chǎng)地：結(jié)合我校場(chǎng)地小的特點(diǎn)，場(chǎng)地布置做到小而精一場(chǎng)多用。布局面做到規(guī)范合理，便于教師的操作和學(xué)生的練習(xí)。
器材：錄音機(jī)、磁帶、實(shí)心球、接力棒
六、教學(xué)對(duì)象分析
本課教學(xué)對(duì)象是本班全體學(xué)生，這些學(xué)生各方面素質(zhì)比較好，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，班集體初步形成，有一定的凝聚力和合作意識(shí)，但與他人合作方式存在一定困難，學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，上進(jìn)心強(qiáng)，平時(shí)活潑、好動(dòng)，心理素質(zhì)較好。但存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象。
1.有利因素：
由于學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣普遍較高，好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，因此對(duì)本次課內(nèi)容將會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，只要激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的積極性主動(dòng)性是很容易調(diào)動(dòng)的。
2.不利因素：
由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響較大，可能會(huì)出現(xiàn)“老師教、學(xué)生學(xué)”的依賴心理，也有可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象將會(huì)給本次課增加不小難度，這就要求在教學(xué)中采用有趣性的組織教學(xué)方法來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
七、教學(xué)過程分析
體育課的結(jié)構(gòu)是人體的參與活動(dòng)，根據(jù)人體機(jī)能活動(dòng)的變化規(guī)律，過去一般把體育課的教學(xué)過程分為幾個(gè)部分進(jìn)行。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把本節(jié)課的主體內(nèi)容融成了一個(gè)整體。
根據(jù)人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人體從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)必須有一個(gè)適應(yīng)的過程。這一部分應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。
1.教學(xué)常規(guī)：師生問好，宣布課的內(nèi)容和提出相關(guān)的要求，以集中學(xué)生注意力，使之進(jìn)入課的良好狀態(tài)。大概2分鐘時(shí)間。
2.導(dǎo)入熱身：采用“音樂準(zhǔn)備操”--自編跆搏操。
復(fù)習(xí)老師所授的跆搏操，同時(shí)課前讓學(xué)生搜集資料分組編操，讓學(xué)生嘗試編操的樂趣，教師加以指導(dǎo)幫助，組合成一套適合同學(xué)們自己的操。學(xué)生能在教師指導(dǎo)下集體合作認(rèn)真參與，課堂氣氛活躍，這有助于感情的融洽和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，為進(jìn)行基本部分做好生理、心理準(zhǔn)備。大概8分鐘時(shí)間。
而課的主體部分，是“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，進(jìn)行創(chuàng)新。由于學(xué)生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對(duì)于說教過多、技術(shù)要求強(qiáng)的教學(xué)，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的，新穎的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。因此，本節(jié)課采用了多種教學(xué)方式、方法：
（1）快速集合游戲（情景模擬：雷鋒具有的時(shí)間觀念）。老師運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)出情景，學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生聽清哨聲，迅速集合，練習(xí)學(xué)生的反應(yīng)能力。大概2-3分鐘。
（2）快速起跑游戲（情景模擬：雷鋒第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)助人）。老師導(dǎo)出情景運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生采用各種起跑方法練習(xí)起跑方式。學(xué)生充分展開想象，自主練習(xí)，體會(huì)何種起跑方式最快？老師提問，學(xué)生總結(jié)。大概5-6分鐘。
（3）快速跑游戲（方法：一人搬運(yùn)實(shí)心球一個(gè)，可單手或雙手將球放在體前、體側(cè)、體后沿直線足跑練習(xí)）（情景模擬：雷鋒幫旅客搬東西）。導(dǎo)出情景，老師示范，要求學(xué)生練習(xí)時(shí)眼視前方，腳要盡量落在一條直線上跑。在休息之余，引導(dǎo)學(xué)生思考影響快速跑的因素，總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生針對(duì)自身特點(diǎn)，提高動(dòng)作技術(shù)。大概8-10分鐘。
（4）兩人一組的快速跑游戲（方法：兩人搬運(yùn)一個(gè)實(shí)心球，可并排搬，可前后搬，可兩臂交叉搬）（情景模擬：雷鋒與同事之間合作幫助學(xué)習(xí)）。要求全組同學(xué)合作、探索哪兩個(gè)人組合最好，而且兩人合作哪種跑步方式速度最快。大概6-8分鐘。
（5）快速跑接力游戲（情景模擬：我們現(xiàn)在接過雷鋒同志助人為樂的接力棒一代一代傳下去）。大概需要5-6分鐘。
最后是人體活動(dòng)由動(dòng)態(tài)恢復(fù)到靜態(tài)的部分，安排一些放松運(yùn)動(dòng)如學(xué)生自編操，可以使學(xué)生身心疲勞得到恢復(fù)，這大概3分鐘時(shí)間。課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，教師做個(gè)小結(jié)同時(shí)點(diǎn)一下在現(xiàn)在的社會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神？再提醒體委收拾器材，宣布下課。大概2分鐘。
八、效果評(píng)價(jià)
學(xué)生能在教師指導(dǎo)下認(rèn)真參與各個(gè)練習(xí)，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，預(yù)計(jì)本課所能達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。
九、課后小結(jié)
1.學(xué)生能說出正確的跑步姿勢(shì)，并且能夠判斷動(dòng)作的對(duì)與錯(cuò)。
2.學(xué)生在跑的活動(dòng)中能夠有意識(shí)的聯(lián)系所學(xué)的跑的知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 高職英語教學(xué) 教師 學(xué)生
一、引言
引導(dǎo)文教學(xué)法起源于20 世紀(jì)70 年代的德國(guó)，是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，由于這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人的全面素質(zhì)和綜合能力，深受國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界青睞。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法的六個(gè)步驟
引導(dǎo)文教學(xué)法分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、檢查以及評(píng)估階段。
1.資訊階段
學(xué)生明確“要做什么”。通過引導(dǎo)文，學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式。
2.計(jì)劃、決策階段
學(xué)生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據(jù)任務(wù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。教師與學(xué)生一起討論工作計(jì)劃的可行性，對(duì)于計(jì)劃中的較大錯(cuò)誤予以修正，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新之處予以表揚(yáng)。
3.實(shí)施階段
即各小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表完成任務(wù)階段。在此階段，教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、啟發(fā)者。監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，協(xié)助學(xué)生解決難題，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助優(yōu)化各團(tuán)隊(duì)工作結(jié)果。
4.檢查、評(píng)估階段
由教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)估，包括自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)。其中自評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)公正地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，思考自己如何改進(jìn)提高；小組互評(píng)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看待別人，互相督促提高；教師評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)自評(píng)和小組互評(píng)產(chǎn)生的偏差。評(píng)價(jià)也可以暴露出學(xué)生哪方面知識(shí)掌握的不牢固，教師專門強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法單元教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域：新視野英語2冊(cè)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：“找到一份理想的工作”。
學(xué)時(shí)：2課時(shí)。
1.任務(wù)描述
開展對(duì)如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動(dòng)；以模擬面試場(chǎng)景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表演能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，情感表達(dá)和語言溝通交流能力；把自己的觀點(diǎn)和看法通過圖片或PPT形式展現(xiàn)表達(dá)出來，有利于鍛煉學(xué)生的信息搜索處理加工能力和動(dòng)手制作能力；
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容；通過練習(xí)掌握重點(diǎn)詞匯和短語；掌握重點(diǎn)句型和習(xí)慣表達(dá)法并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；復(fù)述故事以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和信息歸納整理能力。
（2）能力目標(biāo)：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關(guān)的材料，提高聽力理解能力；
（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、外語應(yīng)用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創(chuàng)新能力、情感表達(dá)和語言溝通交流能力。
3.引導(dǎo)問題
Step 1 leading in
（1）What is your ideal job after your graduation from college？
（2）What is your first consideration when you are looking for a job？
（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？
Step2 Preparation
Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text
Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles
4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生按每組5- 6 人分成7 個(gè)小組，確定小組負(fù)責(zé)人。然后各小組仔細(xì)閱讀引導(dǎo)問題。
（2）計(jì)劃、決策階段。請(qǐng)各小組根據(jù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。工作內(nèi)容：學(xué)生聽錄音回答問題。各小組進(jìn)行內(nèi)部分工指定1-2 名責(zé)任人具體負(fù)責(zé)工作內(nèi)容。讀課文，總結(jié)出找工作的句型和習(xí)慣表達(dá)法， 標(biāo)出難點(diǎn)，各小組進(jìn)行內(nèi)部討論，教師巡回協(xié)助學(xué)生。
（3）實(shí)施階段：兩個(gè)小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點(diǎn)大家一起分析，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)，直至完全理解；面試場(chǎng)景模擬：首先，設(shè)計(jì)對(duì)話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進(jìn)行分工并寫出詳細(xì)對(duì)話；接著，以小組為單位進(jìn)行面試場(chǎng)景模擬。
（4）檢查、評(píng)估階段。由教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式展示。根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)估包括自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)，其中自評(píng)占30%，小組互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占40%。
四、結(jié)語
引導(dǎo)文教學(xué)法本是為專業(yè)課教學(xué)而開發(fā)出來的，但是教學(xué)法本身是活的，本文嘗試用它來指導(dǎo)高職英語教學(xué)，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的自學(xué)和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱單元設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計(jì)分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)專題。如果所選的單元是某個(gè)專題，又可以分知識(shí)方面的專題和能力方法等方面的專題。活動(dòng)中，在前述七個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測(cè)性;其次設(shè)計(jì)總的教學(xué)流程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點(diǎn)。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是自我反思，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的得與失，提出改進(jìn)建議。
活動(dòng)邀請(qǐng)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)王尚志教授開設(shè)培訓(xùn)講座，對(duì)參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。前期還邀請(qǐng)北京市開展單元設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，與參會(huì)教師交流互動(dòng)，收到了較好的成效。
活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式參與，對(duì)于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動(dòng)除評(píng)出若干優(yōu)秀展示課獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。雖然有時(shí)也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實(shí)際上，常見的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。
與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計(jì)努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。
【關(guān)鍵詞】鍵連接；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)
1前言
一臺(tái)機(jī)器往往由不同的零部件組合而成，當(dāng)組成機(jī)器的零部件之間要形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體來傳遞運(yùn)動(dòng)時(shí)，就需要把它們連接起來。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機(jī)器中的軸及軸上零件間，不僅需要進(jìn)行軸向固定，還需要對(duì)其進(jìn)行周向固定（即通常所說的軸轂連接），以傳遞轉(zhuǎn)矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設(shè)計(jì)。
2教學(xué)背景分析
高職院校機(jī)械類專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程開課學(xué)期一般為第三學(xué)期，在大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程，其中，測(cè)繪部分的項(xiàng)目載體基本為減速器，因此，學(xué)生對(duì)減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認(rèn)知，但此階段的認(rèn)識(shí)屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標(biāo)注還完全無意識(shí)。不過，有了對(duì)平鍵連接測(cè)繪的基礎(chǔ)，一旦進(jìn)入《機(jī)械基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，則可完成學(xué)生對(duì)平鍵連接“知其所以然”的學(xué)習(xí)。鑒于鍵連接在很多機(jī)器設(shè)備中的廣泛應(yīng)用，因此，如何對(duì)《鍵連接》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍵連接設(shè)計(jì)的知識(shí)就顯得尤為重要。
3教學(xué)過程設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)目標(biāo)
通過本次課程40分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長(zhǎng)度、齒輪孔徑，教會(huì)學(xué)生如何通過查閱鍵連接設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定平鍵的長(zhǎng)、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標(biāo)注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標(biāo)注。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握進(jìn)度不一致，教師在備課時(shí)，專門把查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)確定平鍵連接設(shè)計(jì)的過程，制作成微課，助教助學(xué)，教學(xué)效果明顯改善。本次課的具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分如下：知識(shí)目標(biāo)：了解鍵連接的類型、特點(diǎn)；掌握平鍵連接設(shè)計(jì)方法。技能目標(biāo)：會(huì)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)平鍵連接。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)及遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。
3.2教學(xué)內(nèi)容及步驟
3.2.1任務(wù)導(dǎo)入、分析通過播放鍵連接的動(dòng)畫（動(dòng)畫截屏見圖1），讓學(xué)生對(duì)鍵連接有直觀認(rèn)識(shí)，然后提出本課程的學(xué)生任務(wù)：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標(biāo)注（見圖2）。3.2.2教學(xué)內(nèi)容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點(diǎn)（播放視頻）；（3）平鍵連接相關(guān)知識(shí)；（4）平鍵連接設(shè)計(jì)。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標(biāo)注。3.2.3任務(wù)實(shí)施布置設(shè)計(jì)任務(wù)，按事前分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對(duì)應(yīng)組號(hào)的平鍵連接設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作巡回指導(dǎo)。3.2.4出歸納、總結(jié)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果，相互評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)存在的共性問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。
4重、難點(diǎn)突破
本次課的重點(diǎn)是平鍵鏈接尺寸的確定，難點(diǎn)是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標(biāo)注。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導(dǎo)+講授法，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，可是當(dāng)學(xué)生去完成平鍵鏈接設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，問題多多，感覺他們沒學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，效果總是不理想。針對(duì)這，在對(duì)該單元備課時(shí)，事前把設(shè)計(jì)過程制作成微課，助教助學(xué)。借助微課，教師在講解過程中，可以結(jié)合動(dòng)態(tài)的微課，更好的講解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，如果出現(xiàn)某個(gè)步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐證明，信息化技術(shù)的采用，有助于提升教學(xué)效果。
5結(jié)語
鍵連接設(shè)計(jì)，是高職類《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，本文從分析教學(xué)背景出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，利用信息化的教學(xué)手段——微課助教助學(xué)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過隨堂布置設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，助推教學(xué)效果提升。
參考文獻(xiàn)
[1]李海萍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015.
