時(shí)間：2023-03-01 16:32:08
序論：在您撰寫(xiě)環(huán)境教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我們?cè)诮M織情境游戲時(shí)，需要一些玩具和道具，老師可以利用制作道具的機(jī)會(huì)滲透環(huán)境教育，發(fā)動(dòng)孩子收集廢物制作游戲用的道具。例如游戲《小老鼠運(yùn)糧食》需要制作汽車(chē)道具，老師可以發(fā)動(dòng)孩子收集紙箱，用廢舊的紙箱制作小汽車(chē)。放哨的小老鼠需要用望遠(yuǎn)鏡查看周?chē)那闆r，這個(gè)望遠(yuǎn)鏡可以發(fā)動(dòng)孩子收集飲料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、膠卷筒來(lái)做。還有老鼠的家可以收集大型物品的包裝箱，如電冰箱的包裝箱，洗衣機(jī)的包裝箱等。在制作游戲道具中，讓孩子們懂得減少垃圾，利用廢物節(jié)省材料的意義，培養(yǎng)孩子環(huán)境情感和環(huán)境行為。再如我們排情境游戲《植樹(shù)》時(shí)，需要道具樹(shù)和鐵鍬及水桶等，制作這些道具同樣可以發(fā)動(dòng)孩子收集廢物制作，樹(shù)可以用舊掛歷做，鐵鍬頭可以用廢舊的硬紙板做，鐵鍬柄也可以用舊掛歷做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可樂(lè)杯做?？傊瑢W(xué)生在參與游戲材料制作過(guò)程中，明白了廢物可以再利用的道理，親近自然的情感轉(zhuǎn)化為真正的保護(hù)行為，環(huán)保成了真正的內(nèi)在需要，調(diào)動(dòng)了參與環(huán)保的自覺(jué)性。
二、結(jié)合環(huán)境教育具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編情境游戲
我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時(shí)滲透環(huán)境教育外，還可以根據(jù)環(huán)境教育的具體要求和孩子年齡特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)創(chuàng)編情境游戲。如為了豐富幼兒環(huán)保知識(shí)教育，孩子要愛(ài)清潔講衛(wèi)生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動(dòng)物，通過(guò)游戲，孩子們不僅知道了有的動(dòng)物能消除地球的垃圾，是地球的保護(hù)神，還懂得了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。除此之外，對(duì)培養(yǎng)孩子自身的清潔衛(wèi)生習(xí)慣也有一定的影響。在進(jìn)行關(guān)于水環(huán)境教育時(shí)，我設(shè)計(jì)了情境游戲《小魚(yú)搬家》，游戲中小魚(yú)們因?yàn)楹永锏乃晃廴荆袦啙嵋黄?，看到伙伴已?jīng)被渾濁的水害死，小魚(yú)們忙著搬家。孩子們通過(guò)自己參與游戲，親身體會(huì)到了水對(duì)生物界的重要性，激發(fā)了要保護(hù)水、節(jié)約用水的情感。植樹(shù)節(jié)到來(lái)之時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了《植樹(shù)》情境游戲，通過(guò)收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹(shù)的意義，樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，沒(méi)有樹(shù)木和森林，水土就會(huì)流失，土地就要沙漠化，人類(lèi)就會(huì)死亡。
三、將情境游戲地點(diǎn)搬進(jìn)大自然
將情境游戲的地點(diǎn)搬進(jìn)大自然，比如搬進(jìn)森林、搬進(jìn)一座污染的水溝、搬進(jìn)植樹(shù)現(xiàn)場(chǎng)，在大自然中做游戲，以具體事例教育孩子。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的環(huán)境隨之變化，大自然受到嚴(yán)重破壞，如果我們還不行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境，那么在未來(lái)的某一天，我們會(huì)走在瀕臨動(dòng)植物滅絕的死亡線上。在情境游戲中教育孩子從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，比如多植樹(shù)造林，這就可以從根本上防止水土流失，愛(ài)護(hù)周?chē)徊菀荒荆徊东C小動(dòng)物等，并號(hào)召身邊的每一個(gè)人為保護(hù)環(huán)境而作出貢獻(xiàn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂單一、師資短缺是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的瓶頸
從政府到民間，從學(xué)校到教師，還沒(méi)有一整套專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化，適合農(nóng)村不同年齡、不同地域，符合新形勢(shì)的、可持續(xù)發(fā)展的、有關(guān)環(huán)境教育的指導(dǎo)性大綱和教材。在教學(xué)中，只能是教育行政部門(mén)、學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)不同的實(shí)際情況自行制定。由于環(huán)境知識(shí)本身的龐雜和凌亂，使得環(huán)境教育在選材標(biāo)準(zhǔn)上把握不夠，且實(shí)際內(nèi)容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類(lèi)、環(huán)境保護(hù)這樣一個(gè)籠統(tǒng)的層面，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)境道德方面的引導(dǎo)。而且在開(kāi)發(fā)地方課程方面，也沒(méi)有涉及環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，這樣便失去了農(nóng)村環(huán)境教育的本質(zhì)特色。同時(shí)，專(zhuān)職環(huán)境教育的師資力量較為薄弱，教師沒(méi)有或很少接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任不足、能力不夠等使得環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授不到位。這些都是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經(jīng)費(fèi)保障，未能建立綜合教學(xué)體系
教育評(píng)價(jià)是完整教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)境教育怎么教，教什么；如何確保環(huán)境教育在整個(gè)教育教學(xué)體系中所占據(jù)的地位和比重；在衡量和評(píng)估教育成果時(shí)，如何將環(huán)境教育納入教育機(jī)制等，這一系列內(nèi)容都要靠完善的制度來(lái)推進(jìn)。目前，環(huán)境教育評(píng)價(jià)體系在各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)中基本上處于真空狀態(tài)，要想取得環(huán)境教育的實(shí)效性和長(zhǎng)期性，必須建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）相互協(xié)調(diào)綜合體系。當(dāng)然，沒(méi)有適度的經(jīng)費(fèi)，環(huán)境教育在宣傳、活動(dòng)、實(shí)踐等各方面都會(huì)受到制約，這也將會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校只能利用一些節(jié)假日敷衍了事，結(jié)果造成其對(duì)環(huán)境教育的過(guò)程不重視，效果不明顯，實(shí)效性不強(qiáng)。
二、開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的對(duì)策
（一）用制度、經(jīng)費(fèi)作保障，加強(qiáng)師資的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)
轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的環(huán)境教育的發(fā)展觀，由教育主管部門(mén)或?qū)W校牽頭，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，從教學(xué)的課時(shí)、活動(dòng)的開(kāi)展、效果的評(píng)價(jià)等各方面著手，制定相關(guān)制度，從根本上保證農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)施。同時(shí)，以一定的經(jīng)費(fèi)作保障，積極與各種環(huán)保組織加強(qiáng)合作，定期或不定期“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；采取多種方法建立專(zhuān)家?guī)?，?qǐng)教和咨詢實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題；組織農(nóng)村教師參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，強(qiáng)化教師之間的交流與合作，打造一批高素質(zhì)的環(huán)境教育的教師隊(duì)伍。
（二）以學(xué)生興趣為動(dòng)力，多形式、多角度開(kāi)展環(huán)境教育
由于沒(méi)有特定的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村學(xué)校只能以特色教育的方式開(kāi)展，在傳授基本環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，必須以學(xué)生興趣為動(dòng)力，借用各種教學(xué)策略和手段推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取課堂滲透和專(zhuān)題講座的辦法，對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行穿插講授，或者以一周進(jìn)行一次專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行。課外教學(xué)主要以活動(dòng)為主，利用各種環(huán)境節(jié)日（地球日、環(huán)境日等）組織全校師生進(jìn)行主題活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎(chǔ)，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學(xué)生的興趣。必要時(shí)要建立環(huán)境生態(tài)教育實(shí)踐基地，定期開(kāi)展一系列生態(tài)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
（三）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）為一體的環(huán)境教育的綜合體系
地理教師要深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展環(huán)境教育。例如講“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，可讓學(xué)生從正反兩方面充分討論影響區(qū)位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題，懂得因時(shí)制宜、因地制宜的人地關(guān)系思想。另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)。
二、靈活運(yùn)用多種方法優(yōu)化環(huán)境教育
1、運(yùn)用對(duì)比分析促進(jìn)環(huán)境教育
在地理教學(xué)中，通過(guò)閱讀材料、地理圖表進(jìn)行對(duì)比分析，可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，受到環(huán)境教育。如在教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時(shí)，單從地球上水的覆蓋面積、儲(chǔ)量、水循環(huán)方面來(lái)看，可以說(shuō)水是取之不盡、用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行比較分析，就很清楚地發(fā)現(xiàn)其實(shí)可供人類(lèi)利用的淡水資源非常少，加上人類(lèi)的污染、浪費(fèi)，可再生的水資源最終也會(huì)變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲(chǔ)量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過(guò)對(duì)各地人均占有的水資源進(jìn)行對(duì)比分析，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均水資源占有量十分有限，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，從而引導(dǎo)大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。運(yùn)用對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更為深刻，環(huán)保意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、開(kāi)展交流討論培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)
世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對(duì)人類(lèi)的發(fā)展有益，也可能存在潛在的危害。環(huán)境問(wèn)題同樣受多種因素制約，在不同地區(qū)、不同時(shí)期人們對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，組織學(xué)生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環(huán)境問(wèn)題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)高中《地理》“新能源”一節(jié)時(shí)，可結(jié)合日本福島第一核電站因地震引發(fā)的核泄漏事故，提出“要不要發(fā)展核電”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發(fā)自然災(zāi)害對(duì)核電站的威脅和來(lái)自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)核電不同的看法，通過(guò)爭(zhēng)論，能有效加深學(xué)生對(duì)核能利用問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
3、運(yùn)用多媒體激發(fā)環(huán)保熱情
在課堂教學(xué)中，對(duì)一些地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題只運(yùn)用講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注。我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放洪澇災(zāi)害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報(bào)道，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到了人類(lèi)破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法進(jìn)行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)的理解，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境的方法。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、激發(fā)環(huán)保熱情的教學(xué)效果。
三、拓寬學(xué)生知識(shí)面豐富環(huán)保教育內(nèi)容
首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛(ài)、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。
此外，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問(wèn)，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂(lè)，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少，語(yǔ)言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說(shuō)話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。
1.教育基層實(shí)施主體的責(zé)任意識(shí)不高
具體到農(nóng)村環(huán)境教育，縣級(jí)以上政府部門(mén)是有關(guān)政策的制定者，縣級(jí)及以下政府部門(mén)負(fù)責(zé)抓政策落地，是農(nóng)村環(huán)境教育的基層實(shí)施主體。當(dāng)前，我省縣級(jí)及以下政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村環(huán)境教育的責(zé)任意識(shí)不高，主要體現(xiàn)在以下方面：⑴存在“重縣城輕農(nóng)村”的錯(cuò)誤傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)環(huán)保立法、環(huán)境整治等環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)一直在城市，而對(duì)農(nóng)村的環(huán)境污染問(wèn)題缺乏具體有效的措施。在這個(gè)大環(huán)境下，對(duì)于縣級(jí)政府而言，在開(kāi)展環(huán)境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農(nóng)村”的傾向，這是一直以來(lái)制約我省農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展的重要因素。⑵存在工作畏難的負(fù)面情緒。農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣、因素多，需要多個(gè)政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等加強(qiáng)協(xié)作，縱橫向協(xié)調(diào)工作量大；農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，利于長(zhǎng)遠(yuǎn)，但當(dāng)前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見(jiàn)影的效果；農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)大型工程，關(guān)系到每一個(gè)農(nóng)村、每一位農(nóng)民，我省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村環(huán)境教育需要大量的財(cái)力、人力投入。⑶存在無(wú)人負(fù)責(zé)的消極形態(tài)。當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護(hù)由縣級(jí)環(huán)保機(jī)構(gòu)主抓，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理人員和機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致縣級(jí)環(huán)保機(jī)構(gòu)在面對(duì)眾多農(nóng)村時(shí)，則往往因人手不足難以有效推進(jìn)工作，造成工作無(wú)人負(fù)責(zé)、推進(jìn)不力的局面。特別是，上面也提到，農(nóng)村環(huán)境教育需要多個(gè)政府部門(mén)加強(qiáng)協(xié)作，但在現(xiàn)實(shí)中，存在環(huán)保部門(mén)作為牽頭部門(mén)統(tǒng)籌不力、配合部門(mén)工作不積極等情況，陷入無(wú)人管真空地帶。
2.教育受體的人群細(xì)分不夠
農(nóng)村環(huán)境教育的受體是農(nóng)村人群。結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。在農(nóng)村環(huán)境教育中，應(yīng)逐一對(duì)以上三類(lèi)人群進(jìn)行針對(duì)性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生是我省農(nóng)村環(huán)境教育的主要工作對(duì)象。開(kāi)展校園環(huán)境教育，也是我國(guó)教學(xué)大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應(yīng)試教育思維影響等，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的環(huán)境教育，大多只是在相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單提一下，教學(xué)效果難以保障。同時(shí)與城市學(xué)校相比，生動(dòng)豐富的課外環(huán)境教育資源嚴(yán)重不足。成年農(nóng)民一直是我省農(nóng)村環(huán)境教育的重要工作對(duì)象。成年農(nóng)民是農(nóng)村生產(chǎn)、生活的主要決策者和參與者，但當(dāng)前我省對(duì)成年農(nóng)民開(kāi)展的環(huán)境教育針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)成年農(nóng)民的環(huán)境教育必須與其生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等范范的教育方法也難以取得良好效果。農(nóng)村公職人員（包括環(huán)保干部、中小學(xué)教師等）是農(nóng)村環(huán)境教育的具體實(shí)施者。農(nóng)村公職人員的環(huán)保素養(yǎng)高低對(duì)整個(gè)農(nóng)村環(huán)境教育工作的成效有著重要影響。但當(dāng)前，我省對(duì)有關(guān)農(nóng)村公職人員的環(huán)境教育存在不及時(shí)、不到位的情況。對(duì)于環(huán)保干部，存在環(huán)保法律知識(shí)掌握不熟練、執(zhí)法水平不高等問(wèn)題；對(duì)于中小學(xué)教師，存在環(huán)境教育打折扣、照本宣科等問(wèn)題。
二、河北省農(nóng)村環(huán)境教育方案設(shè)計(jì)
1.基本思路
農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)在我省農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作的整體框架下，與其他措施實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)作，注重與正在實(shí)施的《河北省農(nóng)村環(huán)境綜合整治改造提升實(shí)施方案》形成合力；農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)充分立足農(nóng)村生產(chǎn)生活特點(diǎn)，立足農(nóng)村人群行為特征，立足鄉(xiāng)情村情，立足當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀，不可生搬硬套城市環(huán)境教育辦法。
2.具體措施
（一）對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)不夠
針對(duì)我國(guó)小學(xué)的環(huán)境教育，雖然經(jīng)歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有完全真正地認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，造成了目前的環(huán)境教育問(wèn)題還未能得到很好的效果。面對(duì)小學(xué)里的環(huán)境教育，有的老師認(rèn)為是掃地、撿紙屑；也有的老師認(rèn)為是在街道上對(duì)環(huán)保進(jìn)行宣傳；有的老師認(rèn)為是組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)；有的老師認(rèn)為是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的講解；也有的老師認(rèn)為是在校園里種草、養(yǎng)花和植樹(shù)等。以上的認(rèn)知不能說(shuō)不對(duì)，但是可以說(shuō)老師對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)知還不夠全面。
（二）少數(shù)的教師自身的環(huán)保知識(shí)缺乏
在傳統(tǒng)的教學(xué)里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學(xué)的教師中有一部分的“科普盲”。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對(duì)環(huán)境教育的知識(shí)能有相關(guān)方面知識(shí)的教師僅有少數(shù)的人。目前的大多數(shù)的教師存在著對(duì)環(huán)境知識(shí)的整體體系認(rèn)識(shí)不夠，自己的知識(shí)面也比較窄，對(duì)于知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系沒(méi)能夠很好的建立，從而讓教師在教學(xué)時(shí)間的過(guò)程中不能科學(xué)全面地掌握環(huán)境教育的知識(shí)體系和準(zhǔn)確有效地傳授環(huán)境的知識(shí)。
（三）在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上對(duì)環(huán)境教育師資的培訓(xùn)不夠
一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為從事環(huán)境教育方面的工作，只要具備一定的環(huán)境教育的知識(shí)即可，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)在老師的培訓(xùn)上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先認(rèn)為對(duì)老師的學(xué)歷培訓(xùn)能夠提高教師的學(xué)歷層次，從而加大學(xué)校教師的學(xué)歷層次；其次是在應(yīng)試教育的影響下，通過(guò)教師的培訓(xùn)提高教師與應(yīng)試有關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。面對(duì)環(huán)境教育的師資培訓(xùn)需要落實(shí)在紙上。
（四）教育經(jīng)費(fèi)的短缺
據(jù)調(diào)查分析，目前的一些學(xué)校在環(huán)境教育方面的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有落實(shí)，在教育環(huán)境方面的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和必要設(shè)備的添置沒(méi)有得到保障。尤其一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國(guó)在環(huán)境教育方面的正常開(kāi)展。
（五）缺少骨干的教師隊(duì)伍
由于沒(méi)有好的骨干教師隊(duì)伍，有的學(xué)校即便非常注重環(huán)境的教育，但是活動(dòng)還是無(wú)法正常地開(kāi)展。到目前為止，在職稱(chēng)的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)方面還不明確，直接影響了環(huán)境教育老師的積極性，因而也影響到了環(huán)境教育老師在學(xué)校的地位。
（六）“學(xué)校質(zhì)量”的評(píng)價(jià)觀影響
九年的義務(wù)教育對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有升學(xué)的壓力，但是一些有名的學(xué)?；蚴敲褶k的學(xué)校采用擇優(yōu)選拔，無(wú)形之中造成了壓力。小學(xué)階段是否組辦過(guò)環(huán)境教育，對(duì)升入名?；蚴敲褶k的初中沒(méi)有太大的影響。相反的，擁有好的環(huán)境教育，若果升入名?；蚴敲褶k的初中比率有點(diǎn)低，社會(huì)上會(huì)給出質(zhì)疑或是否定的評(píng)價(jià)，也因而會(huì)受到各個(gè)方面的壓力。
二、環(huán)境教育發(fā)展的對(duì)策
（一）增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育意識(shí)
在環(huán)境教育的問(wèn)題上，領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雖然不會(huì)在課堂上直接傳授環(huán)境教育的知識(shí)，也不是環(huán)境教育的直接引導(dǎo)者。然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)環(huán)境教育知識(shí)方面的態(tài)度和認(rèn)知，直接會(huì)影響到環(huán)境教育相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。希望教育行政部門(mén)可以定期的舉辦“環(huán)境教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班”，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)充分的認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)不可或缺的組成部分。另外，可以將環(huán)境教育的培訓(xùn)要求列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任職考核內(nèi)容中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育的意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備了豐富的理論知識(shí)和領(lǐng)先的思想，在環(huán)境教育的問(wèn)題上才可以克服種種的困難，從而做好相關(guān)的管理工作。
（二）加強(qiáng)環(huán)境教育骨干師資隊(duì)伍的建設(shè)
對(duì)于環(huán)境教育的深入開(kāi)展，環(huán)境教育骨干師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。一支具有高素質(zhì)的從事教育環(huán)境方面的骨干隊(duì)伍，能夠開(kāi)展穩(wěn)定、扎實(shí)的環(huán)境教育。環(huán)境教育的骨干師資隊(duì)伍作為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的的前提和有效的開(kāi)發(fā)環(huán)境教育的動(dòng)力，所以對(duì)于環(huán)境教育的師資力量的建立是意義重大的。
（三）建立關(guān)于環(huán)境教育的評(píng)價(jià)制度
環(huán)境教育具有獨(dú)特的和不可替代的作用，它是教育大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)。小學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該屬于小學(xué)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，所以教育環(huán)境也應(yīng)屬于教育評(píng)價(jià)之列。環(huán)境教育制度的建立，不僅增加了從事環(huán)境教育老師的積極性，也對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育方面加大了理解。
（四）做好環(huán)境教育的基地建設(shè)
因?yàn)闊o(wú)論何時(shí)何地都存在著環(huán)保的問(wèn)題，所以環(huán)境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立環(huán)境教育的基地是學(xué)校的重要項(xiàng)目之一。從經(jīng)費(fèi)的方面考慮，學(xué)?？梢耘c社會(huì)上的有關(guān)企業(yè)合作，利用企業(yè)的場(chǎng)地設(shè)備來(lái)開(kāi)展環(huán)境教育的活動(dòng)，進(jìn)一步地推動(dòng)環(huán)境教育社會(huì)化。
三、總結(jié)
可以說(shuō)環(huán)境保護(hù)是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校園里，必不可少的話題。那么日本的大學(xué)生呢？開(kāi)展這次調(diào)查研究之前，一直認(rèn)為日本大學(xué)生一定在比中國(guó)大學(xué)生更積極地開(kāi)展著各種各樣的環(huán)保活動(dòng)。但是調(diào)查結(jié)果卻大大出乎我們的意料。日本大學(xué)生在積極地參加著各種社團(tuán)活動(dòng)，但是在大學(xué)的眾多社團(tuán)里，與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的卻真的是少之又少。在大學(xué)豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的課程?？墒侨毡镜拇髮W(xué)生在日常生活中，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在保護(hù)著環(huán)境。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，保護(hù)環(huán)境更像是一種習(xí)慣，根本無(wú)需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學(xué)時(shí)間，仔細(xì)觀察了身邊日本大學(xué)生的日常行動(dòng)，也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本的大學(xué)生去超市或者便利店買(mǎi)東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環(huán)保購(gòu)物袋或者直接放入書(shū)包；在一天的課程結(jié)束之后，教室里總是那么干凈，從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)上完課之后座位上留下一堆垃圾的現(xiàn)象。再反觀中國(guó)的大學(xué)生，在呼吁環(huán)保的同時(shí)卻沒(méi)有全部付出行動(dòng)。我們認(rèn)為這樣的差距主要是因?yàn)槿毡局匾暛h(huán)境保護(hù)，是從孩子抓起的。對(duì)于日本的孩子來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到高中，環(huán)境教育都是必修課。所以到了大學(xué)保護(hù)環(huán)境已然成為一種習(xí)慣，自然而然地付諸著行動(dòng)。接下來(lái)，具體看看日本是怎樣對(duì)孩子們進(jìn)行環(huán)境教育的。在日本，環(huán)境教育的第一步，首先是讓孩子們關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，對(duì)環(huán)境保護(hù)感興趣。其實(shí)環(huán)境教育跟學(xué)習(xí)一樣，是需要樂(lè)趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫(huà)來(lái)作為環(huán)境教育的教材，以達(dá)到孩子們一邊讀著愛(ài)不釋手的漫畫(huà)，一邊在不知不覺(jué)中就意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的重要性的目的?；蛟S在這點(diǎn)上我們完全可以借鑒日本的方法，將環(huán)境教育滲透到動(dòng)畫(huà)片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進(jìn)行快樂(lè)的環(huán)境教育，從而收獲事半功倍的效果。
在日本，環(huán)境教育分為三個(gè)階段：幼兒期、學(xué)齡期（接受義務(wù)教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環(huán)境教育的主要目的就是培養(yǎng)豐富的感受力。因?yàn)槿绻麤](méi)有豐富的感受力和想象力，即使具備環(huán)境問(wèn)題方面的相關(guān)知識(shí)，掌握了解決環(huán)境問(wèn)題的技術(shù)，也無(wú)法轉(zhuǎn)化為解決環(huán)境問(wèn)題的行動(dòng)。因此，在日本，去野外跟大自然進(jìn)行親密接觸被認(rèn)為是必不可少的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)齡期的環(huán)境教育是直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，很多日本的中小學(xué)校在自然教育和野外教育的基礎(chǔ)上加上冒險(xiǎn)教育和傳統(tǒng)的生活體驗(yàn)等活動(dòng)。小學(xué)的低年級(jí)，這期間主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識(shí)。到了小學(xué)的高年級(jí),孩子們就開(kāi)始參與到解決環(huán)境問(wèn)題的活動(dòng)中了，為了解決環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始付諸行動(dòng)。比如小學(xué)四年級(jí)課上以學(xué)習(xí)水和廢棄物的相關(guān)知識(shí)為契機(jī)，孩子們舉辦關(guān)于地域環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，這樣的事情很多。而且通過(guò)進(jìn)一步的跟進(jìn)采訪發(fā)現(xiàn)，日本的孩子們不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生們走出校門(mén)參加各種各樣與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)、初中、高中，都設(shè)有綜合課程。這個(gè)科目與別的科目有所不同，它并沒(méi)有固定的內(nèi)容，而且各個(gè)學(xué)校的授課內(nèi)容也可能有所不同，但是有一點(diǎn)是共通的，那就是一定要與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境教育有關(guān)。之所以選擇當(dāng)?shù)丨h(huán)境教育而不是地球環(huán)境教育，是因?yàn)樯磉叺臇|西是更容易實(shí)際感受到的東西，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更容易有感觸。根據(jù)采訪對(duì)象的回答（現(xiàn)在是在讀大學(xué)生），從小學(xué)到高中，曾多次參加以保護(hù)環(huán)境為目的的實(shí)踐活動(dòng)。比如在小學(xué)的綜合課上，先和老師及同學(xué)們一起對(duì)附近的湖水進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查，然后查閱資料并進(jìn)行小組討論以后得出“通過(guò)垃圾分類(lèi)、使用對(duì)環(huán)境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結(jié)論。然后再把當(dāng)?shù)厝私M織起來(lái)，向他們傳達(dá)相關(guān)的環(huán)保知識(shí)的活動(dòng)，去回收站參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及撿垃圾等活動(dòng)。到了高中參加過(guò)環(huán)境保護(hù)方面的社團(tuán)，并在社團(tuán)里進(jìn)行了各種各樣的創(chuàng)新研究與試驗(yàn)。可以說(shuō)從小學(xué)到初中環(huán)境保護(hù)已經(jīng)滲透到日本學(xué)生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。
在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過(guò)在大自然中的實(shí)際觀察和體驗(yàn)，從而體會(huì)到人類(lèi)與環(huán)境是共生關(guān)系，并具備領(lǐng)悟大自然奧妙的能力。所以與中國(guó)的孩子們相比，日本的孩子們?cè)谛W(xué)、初中、高中階段，遠(yuǎn)足郊游的機(jī)會(huì)要多的多。讓他們通過(guò)在大自然中體驗(yàn)，玩耍，通過(guò)與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類(lèi)是密不可分的。從而達(dá)到自然而然地想要去保護(hù)環(huán)境的目的，而不是光從書(shū)本上學(xué)習(xí)要去保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。在日本留學(xué)不到一年的時(shí)間里，多次遇見(jiàn)老師帶著小學(xué)生們撿垃圾的場(chǎng)景。反觀中國(guó)，雖然書(shū)本、報(bào)紙、廣告、網(wǎng)絡(luò)和電視都不厭其煩地宣傳要保護(hù)環(huán)境，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還只停留在知識(shí)階段。究其原因，或許是因?yàn)槿鄙僭诖笞匀恢星猩眢w驗(yàn)，光通過(guò)知識(shí)，很難讓我們自覺(jué)地將環(huán)保落實(shí)到行動(dòng)上。日本人的環(huán)保意識(shí)還體現(xiàn)在垃圾分類(lèi)上。日本的垃圾分類(lèi)特別細(xì)致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類(lèi)的）以及可回收類(lèi)的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規(guī)定的時(shí)間扔到指定的地方。連一個(gè)礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標(biāo)簽分開(kāi)扔，因?yàn)樗鼈兎謩e屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺(jué)地遵守如此麻煩的垃圾分類(lèi)要求呢？那是因?yàn)樵谌毡臼峭ㄟ^(guò)法律和輿論的雙保險(xiǎn)來(lái)督促大家的。為了促進(jìn)垃圾分類(lèi)，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類(lèi)，會(huì)引起很多麻煩和問(wèn)題。比如會(huì)引起周?chē)従拥姆锤?，而且扔出去的垃圾將不?huì)被回收走，甚至被送回家中。問(wèn)過(guò)很多日本學(xué)生，每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，每次都要那么細(xì)致地一一分類(lèi)，不會(huì)覺(jué)得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類(lèi)扔的，長(zhǎng)大后也就自然而然地去分類(lèi)了，并不會(huì)覺(jué)得麻煩。正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，雖然開(kāi)始會(huì)遇到很多困難，但是一旦開(kāi)始了，養(yǎng)成習(xí)慣了，持之以恒地做下去就沒(méi)有那么困難了。
對(duì)于住在都市的我們來(lái)說(shuō)，即使不用從井里打水，水也會(huì)流出來(lái)。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實(shí)，從表面上看起來(lái)確實(shí)容易產(chǎn)生自然與我們無(wú)關(guān)的錯(cuò)覺(jué)。反正會(huì)有人來(lái)收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢(qián)就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽(tīng)起來(lái)可能很可笑，但這就是現(xiàn)在很多人的價(jià)值觀，也是很多人實(shí)際的生活方式?？墒钦且?yàn)樯钤诔鞘校鸥鼞?yīng)該看清自然跟人的關(guān)系，才更應(yīng)該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，只有這樣才能自發(fā)地去保護(hù)環(huán)境。
作者：楊雪段克勤單位：北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
