時間：2023-03-01 16:32:33
序論：在您撰寫城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、城鄉(xiāng)規(guī)劃是支撐我國國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化、營造美好人居的重要領(lǐng)域。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備堅實的城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)理論知識和實踐應(yīng)用能力，具有社會責(zé)任感、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展理念，能夠在專業(yè)規(guī)劃設(shè)計機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計及其相關(guān)開發(fā)管理、研究教育等工作的高級專門人才。
2、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學(xué)門類的建筑類專業(yè)，所屬學(xué)科是工學(xué)“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級學(xué)科。它是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、空間的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以城鄉(xiāng)物質(zhì)空間為核心，以城鄉(xiāng)土地使用為對象，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、公共政策的制定和建設(shè)實施的管理，實現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的空間資源合理配置和動態(tài)引導(dǎo)控制的多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。
3、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主要領(lǐng)域涵蓋城鄉(xiāng)物質(zhì)環(huán)境空間形態(tài)的控制與引導(dǎo)、土地使用與開發(fā)、道路與交通、市政與服務(wù)設(shè)施、住房與社區(qū)、生態(tài)控制與環(huán)境保護(hù)、遺產(chǎn)保護(hù)與城市更新、地域文化與城鄉(xiāng)風(fēng)貌、防災(zāi)減災(zāi)與衛(wèi)生規(guī)劃等內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉融合的特點。城鄉(xiāng)規(guī)劃的類型主要有區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市規(guī)劃、鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)規(guī)劃、村莊規(guī)劃和專項規(guī)劃。
4、主要課程：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、美術(shù)與制圖、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、建筑設(shè)計、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城市社會學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、城市道路與交通規(guī)劃、城市設(shè)計、土地利用規(guī)劃與房地產(chǎn)開發(fā)管理、城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)、社區(qū)空間規(guī)劃與設(shè)計、區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃課程設(shè)計、城市基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)規(guī)劃、城市遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃、城市旅游與 游憩規(guī)劃、景觀規(guī)劃與設(shè)計、詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；學(xué)科；知識生產(chǎn)；專業(yè)教育
中圖分類號：TU98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008－9497（2016）01－108－07
2007年正式實施的《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（以下簡稱“城鄉(xiāng)規(guī)劃法”），對我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃提出了新的原則和要求．2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃確立為一級學(xué)科，學(xué)科建設(shè)正處于轉(zhuǎn)型升級的歷史性關(guān)鍵節(jié)點；2011年我國城鎮(zhèn)化率首次突破50％，“城市時代”的到來與城鄉(xiāng)社會的統(tǒng)籌發(fā)展，對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科提出了更高的要求．2013年，高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會正式出版了《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱“專業(yè)規(guī)范”），對培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、辦學(xué)條件等提出了全面的指導(dǎo)意見與要求．在諸多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)重大事件的發(fā)生均體現(xiàn)了我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢與新要求．因此，辨析當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域存在的重大問題，探明學(xué)科走向并架構(gòu)新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識生產(chǎn)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對我國城鄉(xiāng)社會形態(tài)與規(guī)劃學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義．
1城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科與專業(yè)的認(rèn)同問題分析
1．1學(xué)科與專業(yè)的認(rèn)同問題
近年來，“城鄉(xiāng)發(fā)展”已成為相關(guān)學(xué)科競相研究的領(lǐng)域，規(guī)劃師也開始借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法，借以形成“更科學(xué)”的規(guī)劃方案．但是，我國客觀的發(fā)展經(jīng)驗顯示：幾乎很難找出一個完全按照城市總體規(guī)劃既定目標(biāo)發(fā)展的城市，控制性詳細(xì)規(guī)劃80％以上都需要修編［1］．學(xué)科“競爭”與專業(yè)“困境”使我國城鄉(xiāng)規(guī)劃在取得巨大成就與發(fā)展的同時，專業(yè)認(rèn)同問題日益突出．目前，學(xué)界就城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本體的討論可分為兩類觀點：其一，認(rèn)為學(xué)科核心領(lǐng)域模糊或不存在，應(yīng)對城鄉(xiāng)發(fā)展的實際需求是城鄉(xiāng)規(guī)劃的價值所在；其二，認(rèn)為學(xué)科核心領(lǐng)域是物質(zhì)性的城鄉(xiāng)空間環(huán)境，“學(xué)科核心理論應(yīng)向空間化回歸”［2－6］．客觀講，上述2種觀點并不矛盾，前者注重城鄉(xiāng)規(guī)劃的應(yīng)用學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃教育及“專業(yè)人才生產(chǎn)”的方向；后者是對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科“知識生產(chǎn)方式”的討論．關(guān)于學(xué)科本體的討論一直以來都是學(xué)界的重要議題．這是關(guān)于“規(guī)劃的理論”的探討，對其求解需要借助于科學(xué)哲學(xué)．
1．2認(rèn)同問題的科學(xué)哲學(xué)辨析
根據(jù)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯•庫恩（THOMASK）的范式理論，學(xué)科發(fā)展到一定階段后，在既有框架內(nèi)進(jìn)行的科研與實踐將面臨發(fā)展的瓶頸（即反常和危機(jī)）．此時，需要通過范式轉(zhuǎn)換才能實現(xiàn)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展．具有“科學(xué)革命”意義的范式轉(zhuǎn)換并不是一種預(yù)定目標(biāo)明確的進(jìn)步，而是通過背離既往運(yùn)行良好，但不再能應(yīng)對新問題的舊框架而取得進(jìn)步的過程．這一過程通常伴隨學(xué)科與專業(yè)不安全感的情況［7］．從這一角度看，專業(yè)認(rèn)同問題與學(xué)科本體討論的出現(xiàn)，說明我國城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于學(xué)科范式轉(zhuǎn)型（或升級）的過程之中．城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布、一級學(xué)科的確立、專業(yè)規(guī)范的出版，從國家層面與學(xué)科高度說明：我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域已極大超出了“物質(zhì)形態(tài)”的學(xué)科范疇．既往物質(zhì)規(guī)劃框架下進(jìn)行的研究和實踐已無法應(yīng)對城鄉(xiāng)發(fā)展的新問題和新要求．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建立具有“科學(xué)革命”的意義，這是一個“前范式－反常－危機(jī)－新范式”的發(fā)展過程．應(yīng)該認(rèn)識到，城鄉(xiāng)規(guī)劃已經(jīng)確立為一級學(xué)科，但是距離一門成熟的學(xué)科還有很長的路要走（見圖1）因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃升級為一級學(xué)科的意義在于：擺脫遭遇重大困難的物質(zhì)規(guī)劃框架的進(jìn)步，而不是朝向預(yù)定目標(biāo)的進(jìn)步．學(xué)科本體和專業(yè)價值的探討都是對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的積極推進(jìn)．
2現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展分析
學(xué)科與專業(yè)并非同一概念．但是，在我國城鄉(xiāng)規(guī)劃語境中，學(xué)科與專業(yè)常被含糊地替代引用．正確認(rèn)識學(xué)科的概念及其發(fā)展規(guī)律，對促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義．城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科發(fā)展與社會形態(tài)轉(zhuǎn)型、主流意識演進(jìn)密切相關(guān)．因此，應(yīng)在更廣闊的研究域探討學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展問題．
2．1學(xué)科的概念辨析
“學(xué)科”概念是一個歷史的范疇．隨著現(xiàn)代科學(xué)與社會的發(fā)展，學(xué)科的內(nèi)涵不斷發(fā)展、演化．總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科的定義，大致可分為2個類型（見表1）．綜上，學(xué)科概念有2個層面的內(nèi)容：其一，指一定科學(xué)領(lǐng)域（或其分支），如自然科學(xué)中的化學(xué)、物理學(xué)等；其二，指教學(xué)與科研的功能單位，是對教學(xué)與科研范圍的相對界定．據(jù)此，學(xué)科的意義在于一定領(lǐng)域內(nèi)的知識生產(chǎn)和專業(yè)人才生產(chǎn)．
2．2現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展走向分析
現(xiàn)代科學(xué)的產(chǎn)生及學(xué)科劃分可追溯到以理性主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的啟蒙運(yùn)動．隨著19世紀(jì)工業(yè)革命的發(fā)展，科技理性在科學(xué)研究中逐步確立了主導(dǎo)性的地位．至20世紀(jì)初，科技理性倡導(dǎo)的功能主義使以實驗為基礎(chǔ)的經(jīng)驗學(xué)科成為現(xiàn)代學(xué)科的基本形態(tài)［14］．此時，學(xué)科強(qiáng)調(diào)研究領(lǐng)域的不可替代性．不同學(xué)科各司其職，專注于特定領(lǐng)域內(nèi)的知識生產(chǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)，不同學(xué)科（或?qū)I(yè)）之間分工明確、邊界清晰（見表2）．機(jī)械化的學(xué)科劃分曾極大促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)社會的發(fā)展．但是，這種絕對獨立的學(xué)科形態(tài)逐漸強(qiáng)化并形成一種“自說自話”的封閉學(xué)科語境．研究視野狹窄、專業(yè)協(xié)作困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科與專業(yè)的認(rèn)同危機(jī)廣泛出現(xiàn)［8］．20世紀(jì)60年代，西方國家逐步進(jìn)入后現(xiàn)代社會，中產(chǎn)階層逐漸取代少數(shù)精英成為社會發(fā)展的主體．伴隨這種社會形態(tài)的轉(zhuǎn)換，學(xué)科邊界逐漸被打破．在20世紀(jì)70至80年代，西方城市社會研究領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)術(shù)范式從“計量革命向政治經(jīng)濟(jì)研究方法”的轉(zhuǎn)型［15］，在公共政策研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了由“數(shù)量與行為地理學(xué)范式”向“人文服務(wù)區(qū)位理論范式”的轉(zhuǎn)換．尤其進(jìn)入20世紀(jì)后，從不同學(xué)科角度研究同一對象和研究不同對象之間相互關(guān)系的知識生產(chǎn)方式大量出現(xiàn)［13］．由此，現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展從“封閉系統(tǒng)”轉(zhuǎn)向了“開放系統(tǒng)”．例如：以20世紀(jì)60年代為界，之前西方城市規(guī)劃的主要任務(wù)是物質(zhì)空間的規(guī)劃設(shè)計；之后城市規(guī)劃逐漸由技術(shù)性活動轉(zhuǎn)向社會、經(jīng)濟(jì)、政治等關(guān)系的協(xié)調(diào)活動．這一發(fā)展過程中同樣經(jīng)歷了專業(yè)認(rèn)同危機(jī)的問題，同時，城市規(guī)劃的學(xué)科領(lǐng)域與職業(yè)范圍也相應(yīng)獲得了拓展.開放、融貫的學(xué)科發(fā)展趨勢，從本質(zhì)上改變了絕對獨立的學(xué)科發(fā)展樣貌．較之絕對獨立的學(xué)科形態(tài)，這一趨勢不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科研究對象的排他性，學(xué)科知識生產(chǎn)方式由單一學(xué)科獨立完成轉(zhuǎn)向多學(xué)科協(xié)作完成．
3城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展走向研究
3．1學(xué)科形態(tài)的分析
根據(jù)上述分析，城鄉(xiāng)規(guī)劃確立為一級學(xué)科，并不是學(xué)科等級的簡單提升．其本質(zhì)是：在我國社會形態(tài)從現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型過程中，由“封閉的現(xiàn)代學(xué)科”向“開放的后現(xiàn)代學(xué)科”的升級（見表3）．在開放的學(xué)科發(fā)展趨勢下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識生產(chǎn)對象與生產(chǎn)方式也必然具備新的內(nèi)涵與特征.
3．2學(xué)科領(lǐng)域的探討
現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的規(guī)律顯示：研究對象的“排他性”與學(xué)科“獨立性”之間的必然邏輯聯(lián)系已被打破．因此，作為一個開放系統(tǒng)的有機(jī)體，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科已不必強(qiáng)調(diào)研究領(lǐng)域的排他性．相關(guān)學(xué)科開展“城鄉(xiāng)研究”的主要價值與意義在于對城鄉(xiāng)發(fā)展問題及機(jī)理的揭示，而具體實施城鄉(xiāng)空間發(fā)展指引和決策，最終仍必須依靠城鄉(xiāng)規(guī)劃．正如“檢驗科”之于“外科”的關(guān)系，前者在于病因、病理的揭示，而手術(shù)的實施則必須依靠后者．同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識生產(chǎn)方式并不是完全取代強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間的城市規(guī)劃學(xué)科．研究領(lǐng)域也不是簡單的替代關(guān)系，而應(yīng)是由既有框架的核心“點”（物質(zhì)空間）向更具開放性的“面”（城鄉(xiāng)要素的空間性）的拓展［6］．因此，根據(jù)后現(xiàn)代學(xué)科的知識生產(chǎn)特征，“物質(zhì)空間”應(yīng)從城市規(guī)劃學(xué)科排他性的研究對象（或生產(chǎn)對象）、生產(chǎn)工具乃至生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)規(guī)劃學(xué)科獨特的“生產(chǎn)工具”（見表4）．
3．3學(xué)科知識生產(chǎn)方式分析
作為開放系統(tǒng)的有機(jī)體，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識生產(chǎn)方式應(yīng)建立在不同科學(xué)共同體的團(tuán)隊協(xié)作基礎(chǔ)之上．科學(xué)問題是在一定時代背景下的科學(xué)認(rèn)識主體提出的關(guān)于科學(xué)研究與實踐中需要解決的問題．因此，在不同的歷史階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究對象以及求解應(yīng)答域必然不同．隨著我國城市化的發(fā)展，城鄉(xiāng)物質(zhì)形態(tài)背后的經(jīng)濟(jì)動因、社會動因、環(huán)境動因等已成為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論體系構(gòu)建、學(xué)科知識生產(chǎn)的重要內(nèi)容．“城鄉(xiāng)研究”已成為時代“顯學(xué)”，開放、融貫是當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展趨勢．因此，城鄉(xiāng)持續(xù)健康發(fā)展及其規(guī)律、趨勢、對策的研究，需要不同學(xué)科共同體的團(tuán)隊協(xié)作．目前，我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃（或規(guī)劃主管部門）成了各種城鄉(xiāng)問題的主要責(zé)任承擔(dān)者．究其原因是“城鄉(xiāng)規(guī)劃”承擔(dān)了許多不能也無法由其獨立完成的任務(wù)．這就涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的知識生產(chǎn)模式和城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐的組織模式．城鄉(xiāng)的健康持續(xù)發(fā)展，不是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科“自己的事”，也絕不是依靠城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科“一己之力”所能實現(xiàn)．事實上，作為第1個比較完整的現(xiàn)代城市規(guī)劃思想體系，霍華德的田園城市理論就綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多種理論與思想．基于對我國城鄉(xiāng)社會與規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的整體把握，吳良鏞先生提出的“開放性”科學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展指明了方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃的發(fā)展應(yīng)建立在不同學(xué)科共同體系統(tǒng)整合的基礎(chǔ)之上．
4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的走向分析
4．1學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系
“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科”與“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”是密切相關(guān)卻又不同的2個概念．作為應(yīng)用學(xué)科的“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”應(yīng)是根據(jù)社會發(fā)展與專業(yè)分工需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別，其概念與學(xué)科社會價值相關(guān)聯(lián)．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的意義在于根據(jù)我國城鄉(xiāng)社會發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)服務(wù)于城鄉(xiāng)發(fā)展的專業(yè)人才．城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建立在學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)之上，同時，城鄉(xiāng)發(fā)展的實際需求是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在的基礎(chǔ)，離開城鄉(xiāng)發(fā)展實際的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)沒有存在的意義．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科與社會分工的交集，當(dāng)存在多個交集時，意味著應(yīng)存在多個二級學(xué)科和專業(yè)．
4．2專業(yè)教育的多元化趨勢
在傳統(tǒng)物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃的框架下，要應(yīng)對城市“復(fù)雜系統(tǒng)”的各種問題，規(guī)劃師需要個人完成對不同學(xué)科理論與方法的集成，并以社會精英的角色來解決城市問題、主導(dǎo)城市發(fā)展．但是，個體的規(guī)劃師所實現(xiàn)的只能是“有限的、片段的學(xué)科交叉和融合”．隨著我國“城市時代”的到來，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究目標(biāo)和求解應(yīng)答域呈現(xiàn)極度豐富和多元化的特征．顯然，傳統(tǒng)的全才式、精英化的教育與科研模式，已不能適應(yīng)我國城鄉(xiāng)社會與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展對學(xué)科間深度交叉和融合的要求．專一學(xué)科的精進(jìn)和不同學(xué)科的深度合作既是學(xué)科發(fā)展的必然方向，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、管理、實施中應(yīng)有的組織模式．一方面城鄉(xiāng)發(fā)展問題的復(fù)雜性使“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”與現(xiàn)實的社會發(fā)展需求存在多個交集；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展也需要和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行全面、深入的“對話”，這就要架構(gòu)與多學(xué)科順暢對話的專業(yè)橋梁（見圖2）．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的“小而全”式的精英教育模式升級為由多專業(yè)構(gòu)成的多元化教育模式，如此才能實現(xiàn)由“少數(shù)精英主觀意識主導(dǎo)的規(guī)劃與發(fā)展模式”轉(zhuǎn)向“由不同科學(xué)共同體有機(jī)協(xié)作的‘大而?！降某青l(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展模式”．
4．3從空間到空間性———專業(yè)教育內(nèi)核的拓展
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須與社會實際相結(jié)合，離開社會實際需求的專業(yè)沒有存在的意義．城鄉(xiāng)規(guī)劃的應(yīng)用學(xué)科屬性與我國城鄉(xiāng)社會發(fā)展的客觀實際，都要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育恪守“空間性”的專業(yè)特質(zhì)．以美國為例，20世紀(jì)50年代美國城市推行由政府主導(dǎo)的“自上而下”的城市建設(shè)，到20世紀(jì)80年代，城市建設(shè)轉(zhuǎn)換為“自下而上”的模式，即通過社區(qū)、政府、市場的協(xié)作，實現(xiàn)城市的綜合發(fā)展，而非單純的物質(zhì)形態(tài)建設(shè)．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育不能局限于物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計，而應(yīng)注重城鄉(xiāng)社會諸要素的空間屬性及相互關(guān)系．城市化加速發(fā)展的時代背景以及地區(qū)發(fā)展的差異性使我國對城鄉(xiāng)物質(zhì)空間規(guī)劃的實際要求廣泛存在，同時我國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也具有顯著的地區(qū)差異和發(fā)展的不均衡特征（見表5）．根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會網(wǎng)站資料的不完全統(tǒng)計，至2013年全國設(shè)立城市規(guī)劃專業(yè)的院校共有263所．不同院校的城市規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)生于不同的學(xué)科背景，如建筑學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)，甚至是農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科．如果沒有統(tǒng)一的專業(yè)基本教育內(nèi)容，不但無法確保各地規(guī)劃專業(yè)的教育質(zhì)量，而且會導(dǎo)致因?qū)I(yè)教育背景差異巨大而不能順暢交流的問題．如此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科內(nèi)部尚不足以形成統(tǒng)一的話語體系，更罔論與相關(guān)學(xué)科的交流與融合了.因此，為確保規(guī)劃教育質(zhì)量、適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展實際的要求，并使不同地區(qū)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有統(tǒng)一的專業(yè)語境（或平臺），應(yīng)要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育恪守“空間性”的專業(yè)內(nèi)核．必須清醒地認(rèn)識到：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科對社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理等相關(guān)學(xué)科的研究與融合，其目的是從相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃理論體系的發(fā)展和學(xué)科知識的生產(chǎn)，并最終回歸城鄉(xiāng)空間環(huán)境規(guī)劃、決策與管理實施．
5結(jié)語
城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科初立，其歷史意義在于：擺脫遭遇重大困難的既有框架（物質(zhì)規(guī)劃）的進(jìn)步．在開放、融貫的現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識生產(chǎn)方式需要建立在不同科學(xué)共同體的團(tuán)隊協(xié)作基礎(chǔ)之上．我國城鄉(xiāng)發(fā)展實際與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬性，都要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育恪守“空間性”的專業(yè)內(nèi)核．城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的“小而全”式的精英教學(xué)模式轉(zhuǎn)向由不同專業(yè)構(gòu)成的多元化教育模式．如此才能實現(xiàn)由“少數(shù)精英主觀意識主導(dǎo)的規(guī)劃與發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝刹煌茖W(xué)共同體有機(jī)結(jié)合的‘大而?！降囊?guī)劃與發(fā)展模式”．
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尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好！非常感謝您在百忙之中批閱我的材料，謝謝！
我是合肥工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的學(xué)生。我渴望能在貴公司找到一份合適的工作，應(yīng)聘項目秘書一職。懇請您給我加入貴公司的機(jī)會。我有信心、有能力成為一名出色的員工。自從考上大學(xué)以后我“自信、自立、自強(qiáng)”，不但努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且主動參與各種社會實踐，經(jīng)過研究生期的學(xué)習(xí)和社會鍛煉，我具備了以下幾個方面的能力：
一、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和先進(jìn)的思想觀念。
二、豐富的社會實踐和突出的工作能力。
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誠實正直、勤勞務(wù)實是我的原則，多年來的求學(xué)生涯使我形成了優(yōu)良的處事作風(fēng)和先進(jìn)的思想觀念，并有了獨特的思維方式、和諧的人際關(guān)系。因我設(shè)法讓自己變得出色，因此，我時刻注意抓住機(jī)會鍛煉自己，并時刻思索做好工作的方法。我是一個有能力而且有團(tuán)隊精神的人，我能很快地適應(yīng)一個新的工作環(huán)境，并能在新環(huán)境既定的團(tuán)隊環(huán)境下做好工作。
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此致
敬禮
求職人：尚曉路
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、城鄉(xiāng)詳細(xì)規(guī)劃、各專項規(guī)劃以及規(guī)劃管理基本知識，具備規(guī)劃設(shè)計、城建管理能力，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)前景
當(dāng)今中國正處在城鄉(xiāng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等都離不開規(guī)劃人才。隨著國家機(jī)構(gòu)改革的完成、自然資源部的組建以及相關(guān)政策的陸續(xù)出臺，國家提出構(gòu)建基于生態(tài)文明建設(shè)的國土空間規(guī)劃體系。
該體系要求規(guī)劃管制核心由耕地資源單要素保護(hù)向山、水、林、田、湖、草全要素保護(hù)轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)人居環(huán)境在內(nèi)的各類要素的空間資源，實施“多規(guī)合一”實現(xiàn)全域全類型用途管控，規(guī)劃行業(yè)在機(jī)構(gòu)設(shè)置和工作體系等方面將經(jīng)歷重大變革和全新探索。
同時，隨著信息科技的不斷發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”引入城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域建立城市時空大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)成為城市管理提供一張底板、一個平臺、一套數(shù)據(jù)的重要基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃和數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機(jī)等學(xué)科的交叉發(fā)展。這些發(fā)展、轉(zhuǎn)型、變革都為本專業(yè)的學(xué)子提供了廣闊的發(fā)展空間。
拓展閱讀：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)方向
隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展思路的鋪開,我國城市化進(jìn)程將加快步伐。一個城市能否規(guī)劃得當(dāng),關(guān)系著城市的發(fā)展與穩(wěn)定布局。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和公眾參與熱情的提升,城市規(guī)劃者開始從幕后走到前臺,城市規(guī)劃人才的價值越來越得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的認(rèn)可,其影響力也越來越受人注目。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要就業(yè)崗位為：建筑設(shè)計師、規(guī)劃設(shè)計師、建筑師、城市規(guī)劃師、景觀設(shè)計師、規(guī)劃師、城市規(guī)劃設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、景觀方案設(shè)計師、助理規(guī)劃師、方案設(shè)計師、設(shè)計部經(jīng)理等等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、餐飲業(yè)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 餐飲業(yè);
3 房地產(chǎn);
4 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品);
5 教育/培訓(xùn)/院校;
6 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7 廣告;
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要職業(yè)能力1.具備對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;
2.具備參與中小型民用建筑單體的方案設(shè)計工作的能力;
3.掌握編制鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃、鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠參與鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃和鄉(xiāng)規(guī)劃的編制工作，能夠從事常見的建筑場地的規(guī)劃設(shè)計;
4.掌握編制村莊規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠完成村莊規(guī)劃的編制工作;
5.熟悉編制鎮(zhèn)總體規(guī)劃的工作內(nèi)容，能夠參與鎮(zhèn)總體規(guī)劃的編制工作;
6.熟悉規(guī)劃管理的工作內(nèi)容和程序，能夠參與城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理工作。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)前景
隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展思路的鋪開，我國城市化進(jìn)程將加快步伐。一個城市能否規(guī)劃得當(dāng)，關(guān)系著城市的發(fā)展與穩(wěn)定布局。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和公眾參與熱情的提升，城市規(guī)劃者開始從幕后走到前臺，城市規(guī)劃人才的價值越來越得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的認(rèn)可，其影響力也越來越受人注目。
畢業(yè)生主要到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事資源環(huán)境管理、城市規(guī)劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業(yè)管理工作，主要去向是城建、規(guī)劃、發(fā)展計劃、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、行政執(zhí)法、環(huán)保、公用事業(yè)等部門，就業(yè)面很廣。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研方向建筑學(xué)
建筑學(xué)是工學(xué)領(lǐng)域下的專業(yè)學(xué)位專業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對應(yīng)的詞語(由歐洲至日本再至中國)的本義，它更多的是指與建筑設(shè)計和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。
建筑學(xué)所涉及的建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)、以及作為實用藝術(shù)的建筑藝術(shù)所包括的美學(xué)的一面和實用的一面，它們雖有明確的不同但又密切聯(lián)系，并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，是支撐城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的人才技術(shù)的重要保障。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)*作為一級學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，是我國城鎮(zhèn)化健康發(fā)展和城鄉(xiāng)和諧統(tǒng)一的重要支撐性工作。
培養(yǎng)目標(biāo)
我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是要積極應(yīng)對城鎮(zhèn)化快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型期對高層次規(guī)劃人才的需要，培養(yǎng)適應(yīng)于社會、經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展和建筑學(xué)科基礎(chǔ)審美與工程技術(shù)方法的專門人才。
城市規(guī)劃與設(shè)計
培養(yǎng)目標(biāo)
在城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計行業(yè)給設(shè)計師提出新的要求。一方面，城鎮(zhèn)化發(fā)展的緊迫性需要設(shè)計師在短時間快速為城市發(fā)展編制出合理的規(guī)劃。另一方面，城市病的出現(xiàn)使城鄉(xiāng)規(guī)劃工作趨向復(fù)雜化，倒逼設(shè)計師不斷提高城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性［1］。城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程正是針對城市發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識，在短短6至8小時內(nèi)快速完成規(guī)劃設(shè)計的能力。該課程是學(xué)校專業(yè)教育與社會需求結(jié)合的重要紐帶，同時也是培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)卓越工程師的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，具有綜合性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點［2］。
2原有課程教學(xué)模式的誤區(qū)
2．1教學(xué)目標(biāo)模糊
城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，究竟通過學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生哪些能力，達(dá)到何種程度尚需仔細(xì)考量。教學(xué)過程中容易走向兩個極端，一是過分側(cè)重于學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，但學(xué)生因為手繪功底薄弱，盡管方案設(shè)計比較精彩卻難以用圖示語言表達(dá)。其二是過分強(qiáng)調(diào)方案表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生淪為善于畫圖卻疏于設(shè)計的“畫圖匠”。
2．2教學(xué)方法單一
以往城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)中通常采用教師主導(dǎo)的“注入式”方式，先將城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計中表現(xiàn)技巧、圖紙深度與規(guī)范、不同類型題目設(shè)計方法等進(jìn)行講授，學(xué)生利用兩周集中周完成3－4個快速設(shè)計訓(xùn)練。在此期間教師講授和學(xué)生訓(xùn)練分離，不利于學(xué)生隨時找到設(shè)計中的缺點及時加以改進(jìn)。
2．3教學(xué)評價主觀
以往城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)成果評價的方式是以教師評價為主。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計作為一種創(chuàng)新活動沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師對學(xué)生作品的評價主觀性較強(qiáng)。學(xué)生成績受老師工程經(jīng)驗、設(shè)計水平、審美取向等主觀因素影響較大。另外教學(xué)評價更加注重對結(jié)果的評價，缺少對教學(xué)每個環(huán)節(jié)的過程評價。
3城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)模式改革
3．1教學(xué)目標(biāo)從表現(xiàn)設(shè)計分離到并重
城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計中的手繪表現(xiàn)和規(guī)劃設(shè)計是既獨立又聯(lián)系的兩個部分。富有創(chuàng)意的規(guī)劃設(shè)計方案是快速設(shè)計成功的基礎(chǔ)，嫻熟的手繪表現(xiàn)能夠?qū)⒃O(shè)計方案的亮點更好的展示。課程教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將手繪表現(xiàn)訓(xùn)練與規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來。比如，在對優(yōu)秀例圖進(jìn)行臨摹的同時對例圖規(guī)劃結(jié)構(gòu)、理念構(gòu)思等進(jìn)行深入分析。這樣在練習(xí)手繪的同時也提高了規(guī)劃設(shè)計能力，起到事半功倍的效果。
3．2教學(xué)方法從注入式到互動
從傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“注入式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同參與的“互動式”教學(xué)方式。采用案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，首先由教師選取大量優(yōu)秀快速設(shè)計范圖，學(xué)生利用課余時間針對范圖的方案設(shè)計、圖紙深度、表現(xiàn)技法等方面展開小組討論和臨摹訓(xùn)練。在課上時間主要進(jìn)行范圖方案分析的匯報并與教師、同學(xué)討論。這樣充分利用學(xué)生課余時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培育學(xué)生分析和解決問題的能力及團(tuán)隊合作意識。從而使教學(xué)更加高效，課堂氣氛也更活躍。
3．3教學(xué)評價從單向到多向
參與教學(xué)評價的主體應(yīng)更加多元，除主講教師外還可引入規(guī)劃院工程經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、職能部門職員、開發(fā)者等，可以從不同側(cè)面對學(xué)生作品深入評價，使評價者和被評價者實現(xiàn)多向互動。從評價的方式看，注重課程設(shè)計過程中評價而非對結(jié)果的評價，既在每次快速設(shè)計結(jié)束后立刻展開面對面的交流與評價。評價建立在評價者和被評價者充分交流的基礎(chǔ)上，這樣可以讓評價者更了解設(shè)計者的想法，評價更加客觀準(zhǔn)確。學(xué)生也可以及時了解設(shè)計存在的不足，在以后的設(shè)計中加以彌補(bǔ)。
作者:李洋 崔俏 劉葉 單位:東北大學(xué) 沈陽高新農(nóng)業(yè)發(fā)展有限責(zé)任公司
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革
1課程設(shè)計
選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計，重點關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個人知識體系的塑造。
1.1課程簡介
隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會對規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的實踐具有重要作用。“城市規(guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識點分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識點，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。
1.2課前
“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識點相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個過程中，將問題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時間，對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨立的觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動。
1.3課堂
教師通過點擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點以及教學(xué)任務(wù)中的難點進(jìn)行深入講解，對于核心知識點引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對課程的理解力。學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識點可點擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端答題，教師可以即時掌握學(xué)生答題效果、錯誤率，更高效掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。
1.4課下
教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識點，進(jìn)行有針對性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，作為平時成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對課程知識點有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識點與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識體系。
2課程評價
在學(xué)生和教師兩方面對課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗和進(jìn)一步討論。
2.1學(xué)生評價
為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對學(xué)生知識內(nèi)容的吸收、實踐與內(nèi)化，側(cè)重主動性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評價的重點之一，也是培育人才重要保障之一。
2.2知識理解
不同學(xué)生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對城市布局形態(tài)的特點及優(yōu)缺點記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測試與實踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。
2.3課內(nèi)實踐
在學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會等方面的深層次原因，將理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維?！坝暾n堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時間和地點，注重實踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊協(xié)作能力。
3課程內(nèi)化
處在一個知識爆炸的時代，學(xué)生如何內(nèi)化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題的實踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí)，升級迭代，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識內(nèi)化過程具有重要意義?！坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。
3.1教師輔助
“雨課堂模式”對教師在課程內(nèi)容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。
3.2課程內(nèi)容
“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，及時更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時代的知識應(yīng)該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業(yè)，對于知識和時事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對學(xué)習(xí)效果排序，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點的關(guān)注，難以使教師及時調(diào)整教學(xué)計劃。傳統(tǒng)考核中，整個考核過程偏向總結(jié)性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生。“雨課堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評價體系，實現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動全互動，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時的指導(dǎo)作用，提高教師對教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對隱含知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。
4結(jié)語
國土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會需要?！坝暾n堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評價體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動向主動轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時展的專業(yè)能力，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時展對高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。
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