時間：2023-03-01 16:33:35
序論：在您撰寫初三語文學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
過來人以往的問題：
（1）語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。
（2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
（3）閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強。
（4）語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。
（5）語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。
應(yīng)該閱讀學(xué)習(xí)
（1）閱讀是我的個性化行為。
（2）閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同時還可以培養(yǎng)我們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。
（3）閱讀學(xué)習(xí)我要重視朗讀和默讀，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。
（4）語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。
（5）閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
提升思想，提升語言，提升技巧。
提升思想，有四個目標(biāo)：
（1）面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習(xí)慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。
（2）面對生活或語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。
（3）面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思
[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 興趣 方法指導(dǎo) 策略
一、問題
1.學(xué)生化學(xué)成績分化嚴(yán)重
小學(xué)畢業(yè)升入初中以后,學(xué)習(xí)知識量突增,而此時學(xué)生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學(xué)習(xí)本身就較困難。已學(xué)過的知識與新知識相混雜,學(xué)習(xí)興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學(xué)生只對實驗感興趣,而對化學(xué)理論感到乏味。而且這樣的學(xué)生在學(xué)生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣
和其他學(xué)科相比較,學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣,而事實并非如此。化學(xué)成績并不高。我觀察和詢問了一些學(xué)生,并做了一些問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對化學(xué)這一門課并不很感興趣,學(xué)生只愿意看實驗現(xiàn)象,不深入思考現(xiàn)象背后的內(nèi)涵,對化學(xué)概念更是厭倦,學(xué)習(xí)起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學(xué)不牢,成績就提不高了。
3.學(xué)生動腦,動手能力差
初三化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),學(xué)生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結(jié)束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結(jié)論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學(xué)的知識運用解決實際問題。這樣會對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)造成很大的障礙。
二、方法
化學(xué)知識來源于生活,同時又服務(wù)于生活。對學(xué)生的成長和生活具有重要意義。如果學(xué)生此時放棄學(xué)習(xí)化學(xué),極不利于他們未來的發(fā)展。也將會削弱他們應(yīng)對世界和挑戰(zhàn)世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現(xiàn)狀。
1.強化實驗教學(xué)
實驗是創(chuàng)新之本,實驗室科學(xué)探究的重要手段。它是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發(fā)現(xiàn)新東西的直接的可靠的手段。也是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身,通過它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生展開積極的思維,調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程,它由兩個相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成,一個是操作系統(tǒng),另一個是動力系統(tǒng)。變對實驗的好奇心理為化學(xué)實驗知識的探究心理,激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自我需求感。教學(xué)既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學(xué)生因喜歡某位老師而喜歡某個學(xué)科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導(dǎo)學(xué)生向往奧秘神奇,變化無常的化學(xué)王國。
3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
古人云:“學(xué)貴有方?！币郧筮_(dá)到最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)效果、教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透強調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在潛移默化之中接受和使用正確的學(xué)習(xí)方法。
(1)強化學(xué)生識記
由于初中學(xué)生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進(jìn)行理論上的探討,由于難以從理論上進(jìn)行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學(xué)中要求記憶的內(nèi)容很多而且容易遺忘,在學(xué)習(xí)中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì);記憶要聯(lián)系實際,做到內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結(jié)
邏輯學(xué)上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學(xué)知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質(zhì)相似的物質(zhì)歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時進(jìn)行比較,找出這些概念、性質(zhì)、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學(xué)習(xí),這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比,效果就好多了。
(4)理論聯(lián)系實際
化學(xué)是一門自然科學(xué),生活中化學(xué)現(xiàn)象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學(xué)變得平常。這樣就會激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結(jié)合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關(guān)等。
(5)分散教材減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學(xué)。例如元素符號,在開學(xué)初教學(xué)任務(wù)不重的情況下,先聯(lián)系生活中的物質(zhì),如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質(zhì)中出現(xiàn)的元素給出元素符號加以記憶。又如化學(xué)式的記憶可以在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的過程中,從涉及的文字表達(dá)式中給出物質(zhì)的化學(xué)式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學(xué)生不會理解教學(xué)難點就會產(chǎn)生畏懼情緒,就會逐漸丟失學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣。在教學(xué)中或用貼切的比喻化難為易。或設(shè)階梯層層推進(jìn)。例如,教學(xué)時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學(xué)。還有數(shù)字與符號的位置關(guān)系的教學(xué),既要明確數(shù)字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數(shù)字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。
5.面向全體學(xué)生
在化學(xué)的教學(xué)中要面向全體學(xué)生,不能拋棄后進(jìn)生,使大部分學(xué)生跟上來,這樣才有學(xué)習(xí)的氣氛。才會形成探索,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。因為種種原因造成有的學(xué)生成績差,但我們一定要做好學(xué)生的思想工作,大力改進(jìn)教學(xué)方法,給后進(jìn)生機會,給后進(jìn)生信心,經(jīng)過一段時間,是不同的層次學(xué)生得到不同的收獲。
In recent years, studying abroad has been popular in our country. More and more middle school students would like to go abroad through mediators. Is it good or bad to study abroad? In my opinion, on one hand, it has some advantages. Studying abroad can provide better studying conditions. People can make rapid progress in their foreign language study and it can also help widen their field of vision. Meanwhile, young students can learn advanced science and technology from foreign countries and spread cultures of different nations.
On the other hand, it has disadvantages. For example, because of the lack of living experience and poor capability to take care of themselves, they may feel lonely and homesick. In addition, high living expenses and tuition fees will become a heavy burden upon their parents.
So I think whether studying abroad or not should be decided according to oneself and one’s family. It is not right to follow others.
[關(guān)于學(xué)習(xí)計劃的初三英語作文參考范文]：
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；基于問題的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)
高考作為檢驗高中生能力，為更高一級學(xué)校挑選潛在人才的重要手段，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個能夠通過吸收前人知識和經(jīng)驗的有創(chuàng)造性的人。高三復(fù)習(xí)作為學(xué)生迎接高考檢驗前一個重要的環(huán)節(jié)，不是簡單的對舊知識的簡單重復(fù)。而是通過復(fù)習(xí)，能夠更好的應(yīng)用知識，使用知識，在知識儲備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的綜合能力水平。從現(xiàn)狀來說“學(xué)生盡管完成了所有的作業(yè)，通過了所有的考試，但是卻根本沒有學(xué)習(xí)”，學(xué)生盡管熟悉了知識，但是卻無法實際應(yīng)用知識，這樣的學(xué)習(xí)也是無效的學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)該是一個盛裝知識的容器，而應(yīng)該是一個能夠自主學(xué)習(xí)的，能解決問題的，有創(chuàng)造力的人?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。
一、高三學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含這四個要素。在這里，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。作為高三學(xué)生，無論知識儲備，認(rèn)知水平等方面較以往都有了很大的提高，無論是知識的系統(tǒng)化程度，思維品質(zhì)也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師的作用
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并且高度重視學(xué)生提出的方案（問題），積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，顯得尤為重要。教師要做好認(rèn)可和欣賞學(xué)生提出方案的準(zhǔn)備。基于問題的學(xué)習(xí)本身就是指：一種讓學(xué)生通過不一定有正確答案的真實性問題而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教學(xué)方式?！坝袆?chuàng)造性的個體有著自己獨有的語言代碼，因此只有自身富有創(chuàng)造性的人能夠認(rèn)可和欣賞別人的創(chuàng)造產(chǎn)品”。[1]
三、基于問題學(xué)習(xí)的課堂中教師應(yīng)注意的問題
1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。
2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。
3.問題是否對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供足夠的機會，即問題的創(chuàng)設(shè)是否是有效的，這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。
4.問題是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。
基于以上幾點考慮，教師可以按照以下自主學(xué)習(xí)模式圖。[2]設(shè)計問題呈現(xiàn)順序：
四、基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐
下面以講評2013上海市高考化學(xué)卷14.為例談?wù)劵趩栴}學(xué)習(xí)的高三化學(xué)課堂實踐的一點體會：
例：為測定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡明顯減少時取出，洗滌，烘干，稱重。關(guān)于該實驗的操作對測定結(jié)果的影響判斷正確的是（）
A.鐵皮未及時取出，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏小
B.鐵皮未洗滌干凈，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大
C.烘干時間過長，回導(dǎo)致測定結(jié)果偏小
D.若把鹽酸換成硫酸，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大
【答案】C
【解析】產(chǎn)生的氣泡明顯減少時，表明鋅反應(yīng)完，若這時鐵皮未及時取出，則鐵溶解，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大，A錯誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質(zhì)），烘干時間過長（鐵被氧化），則剩余物的質(zhì)量偏大，導(dǎo)致測定結(jié)果偏小，B錯誤；C正確；D項對結(jié)果無影響，錯誤。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
本題在于考察學(xué)生誤差分析，即學(xué)生要掌握鍍鋅層厚度測定的原理，然后選擇符合題意的選項。在對本題的講評（課堂教學(xué)）中，教師首先要明確以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
（1）定量分析中的誤差分析（基礎(chǔ)能力）；
（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識綜合能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
（4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威能力；
（5）優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)；
（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；
（7）培養(yǎng)學(xué)生定量思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.教師提出問題
那么教師提出什么樣的問題才是符合教學(xué)目標(biāo)的問題呢？
“本題的正確答案是什么？”“本題測定鋅鍍層厚度的實驗原理是什么？”前一種顯然是一個無效的問題，而第二種提問看似符合教學(xué)目標(biāo)，但是卻無法引發(fā)學(xué)生更多的思考，這個問題的提出實際上已經(jīng)限定了學(xué)生的思維空間，忽略了學(xué)生的獨立性，學(xué)生只能在問題中去尋求實驗的原理和方法。學(xué)生在這種提問方式下，已經(jīng)很難有自己的想法，更不要說創(chuàng)新了。在這里學(xué)生依舊屬于被動的一方。
在這樣的問題中，學(xué)生無法進(jìn)行更多的思考――“還有其它測定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問，沒有質(zhì)疑就沒有討論，沒有討論也就沒有“協(xié)作”和“會話”。
在基于問題的學(xué)習(xí)中教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的助手。要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供真實的問題。讓學(xué)生開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點，“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊精神”。[3]基于問題的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，概括而言，主要有一下幾個特點：（1）以問題為焦點啟動課程；（2）學(xué)生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查，進(jìn)行探究；（3）在基于問題的教學(xué)中，教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]
本題的關(guān)鍵在于通過實驗測定鋅鍍層的質(zhì)量，根據(jù)鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實驗方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應(yīng)的速率不同，通過產(chǎn)生氣泡的速率來判斷鋅鍍層是否剛好反應(yīng)完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因為放過程中酸的濃度減小，造成反應(yīng)速率減小，特別是酸濃度較小的時候。其次，這種通過判斷氣泡明顯減少來確定鋅鍍層的是否正好反應(yīng)完全，本身就是一種經(jīng)驗方法，每個人對“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應(yīng)終點的方法缺乏精確性。教師在教學(xué)中可以按照自主學(xué)習(xí)圖，提出以下問題：
問題1：“你能想到其他測定鋅鍍層的方法嗎？”
教師通過這樣的問題來，能夠引導(dǎo)學(xué)生去考慮實驗的原理，以及其他測定途徑。為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，通過已知信息，收集所需的數(shù)據(jù)，積極參與思考和討論。
在學(xué)生討論歸納出不同實驗方法后，教師可以繼續(xù)提出這樣的問題：
問題2：“剛才我們提到的這些實驗方案，你們覺得哪個最好？為什么”
這個問題的提出能引導(dǎo)學(xué)生評價不同實驗方案的原理和優(yōu)缺點，由于原題中的方案是有瑕疵的，學(xué)生通過對不同實驗方案的討論、評價，也能夠讓學(xué)生對原題的方案產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而沖擊學(xué)生的思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生
3.學(xué)生收集信息，參與討論
事實上，在實際教學(xué)中，這個上面兩個都問題引起了學(xué)生極大的熱情，在弄清本題實驗原理以后，學(xué)生至少找到了另外四種不同的測定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學(xué)原理以及鋅與堿反應(yīng)的的實驗方案，并且比較了各種方法的優(yōu)缺點，大家總結(jié)出了公認(rèn)的最優(yōu)方案?！叭绾未_定反應(yīng)終點？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因為鋅與鹽酸反應(yīng)速率比鐵來的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構(gòu)成原電池來消化鋅鍍層，哪個更好？”這些質(zhì)疑都能引起學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)本題方案中判斷反應(yīng)終點的弊端，對高考試題提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。
當(dāng)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅了解了本題實驗方案的測定原理，還能夠結(jié)合測定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學(xué)原理的不同實驗方案，最終完成“學(xué)習(xí)”。在課堂上的學(xué)生的所有思考和討論都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不僅幫助學(xué)生重新建構(gòu)個人理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的定量思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，比如利用原電池原理的實驗方案中，利用電流表指針偏移來判斷實驗終點就是一個不錯的范例。
結(jié)束語：達(dá)克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學(xué)觀――“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫觯麄兏嬖V我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎肌！彪S著新一輪課程改革的深化，對教師的職業(yè)技能水平、教學(xué)理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學(xué)生為主體，如何更好的服務(wù)與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”都是我們在教學(xué)過程中要繼續(xù)思考的問題。
（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過程中提出的批評和指導(dǎo)）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 初三語文 教學(xué)策略 作用
在語文教學(xué)中，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，需要幫助學(xué)生重新樹立自信。新奇的事物能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的樂趣。只有學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理得到消除，才能使學(xué)生真正進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)好語文需要學(xué)生的堅持不懈，因此，在學(xué)生的自信心受到打擊時，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜反思失敗的原因，幫助學(xué)生找到努力的方法。
一、心理疏導(dǎo)在初三語文教學(xué)策略中的現(xiàn)狀研究
初三對學(xué)生而言，是即將面對人生第一次重要考試。因此，家長和老師寄予了很大的期望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理壓力變大。有的學(xué)生由于讀書時間過長，會對語文產(chǎn)生一種厭倦情緒，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸減退。甚至?xí)霈F(xiàn)憂郁、自卑、焦躁不安等消極心理。初三的學(xué)生比較容易偏科，學(xué)生認(rèn)為語文答案有不確定性，所以不愿意去多下功夫?qū)W習(xí)。到了初三復(fù)習(xí)階段，各個學(xué)科的任務(wù)都較重，學(xué)生迫于中考的壓力，就算積極學(xué)習(xí)語文，也只是為了應(yīng)付考試。沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。因此，語文學(xué)習(xí)基本處于被動狀態(tài)。語文具有交際作用和人文性。因此，在初中語文教學(xué)中老師要利用這一優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
二、心理疏導(dǎo)在初三語文教學(xué)策略中的滲透運用
（一）在初三語文教學(xué)中創(chuàng)造良好的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。心理環(huán)境的塑造可以從學(xué)習(xí)的心理氣氛，上課的心理氣氛和集體的心理氣氛等方面進(jìn)行。教師在對待每個學(xué)生時要民主，不能讓學(xué)生產(chǎn)生偏心的感覺，多激勵學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。在良好的心理環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是要有計劃和目標(biāo)的。教師也可根據(jù)學(xué)生特點，在初三開始時，開些主題班會，如勵志成才、我的目標(biāo)等。盡量少些理論，幫助學(xué)生多些實踐。
（二）在初三語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心
教師在語文教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生有更多的實踐和參與的機會。對語文成績不大好，比較膽小的學(xué)生，教師要多給學(xué)生一些鼓勵，以帶動學(xué)生的積極性。教師可將一些簡單的題目留給基礎(chǔ)不大好的學(xué)生回答，學(xué)生回答上來時，會有一種成就感，從而更有學(xué)習(xí)的積極性。教師不要留給學(xué)生過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓學(xué)生從生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。
初三的緊張復(fù)習(xí)和備考狀態(tài)，學(xué)生的壓力很大，這種激烈的競爭會讓學(xué)生感到很疲憊，覺得心里很陰霾。但是，語文的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能學(xué)好的，需要長期的積累，才會看到效果。因此，學(xué)生常常會覺得語文很難，甚至對自己感到懷疑和失去信心。教師可以給學(xué)生制定一個階段性的計劃，細(xì)到每日、每周、半月和一個月，讓學(xué)生看到自己一點點的變化。教師在整個過程中可對學(xué)生的實際情況作出調(diào)整。讓學(xué)生慢慢進(jìn)步，慢慢具備抗挫折的能力。對學(xué)生意志力的引導(dǎo)，教師可通過《中國人失掉自信力了嗎》，讓學(xué)生明白自信的重要性，讓學(xué)生對自己充滿信心。
（三）注重師生互動，建立良好的師生關(guān)系
進(jìn)入初中，學(xué)生的身心都會有些變化。自尊心強，很敏感，學(xué)習(xí)的壓力，可能會讓學(xué)生變叛逆。因此，老師要理解學(xué)生的內(nèi)心需求和情感變化。在教學(xué)過程中要和學(xué)生多些互動，在課堂上多些幽默，使課堂氣氛活躍來吸引學(xué)生的注意力，通過師生間的交流和互動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程中，教師要更加有責(zé)任心和愛心來幫助和鼓勵學(xué)生。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)生、生活及心靈上的交流，多對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，如海倫?凱勒等，教會學(xué)生用積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活。
（四）通過初三語文教學(xué)的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到真善美
語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生從生動而具哲理的文章中學(xué)到知識，還能對學(xué)生進(jìn)行很好的情感疏導(dǎo)，幫助學(xué)生從課本中找到真善美。《傅雷家書兩則》能夠?qū)W生明白，人生中不僅有，也有低潮。學(xué)生在人生中受到挫折時要勇敢、堅強。做到勇者無懼，不卑不亢。再如《雨說》在這首詩中，作者借春雨比擬成人，以此象征在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活。相信學(xué)生能夠從這些文章中感受到真善美。初三的學(xué)生在壓力狀態(tài)下，處于情感的轉(zhuǎn)變期。語文教學(xué)的正確的心理疏導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。情感是改變心理的重要因素，相信學(xué)生在這種真情實感中，更加的積極向上。
三、結(jié)束語
在初三語文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)，可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生挖掘課本中的真善美的情感因素，將學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及陰霾的心理中釋放出來，讓學(xué)生有想學(xué)、要學(xué)的欲望，主動探究學(xué)習(xí)。運用多樣化的教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行有效互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及中考應(yīng)對能力都會有積極的意義。
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陜西省委教育工委書記、省教育廳廳長楊希文出席會議并講話。咸陽市委書記千軍昌、省發(fā)展和改革委員會副主任劉強、省財政廳副廳長王范儒、省政府教育督導(dǎo)團(tuán)總督學(xué)曹普選、省教育廳總會計師張新民、省教育廳副巡視員王海波、咸陽市副市長車建營和三原縣委書記李志堅等出席會議。會議由省委教育工委副書記、省教育廳副廳長梁寶林主持。
會上，車建營代表咸陽市委、市政府作了熱情洋溢的致辭。咸陽市教育局局長張存、漢中市教育局局長王永安、三原縣縣長余天西、戶縣縣長張永潮、洛川縣縣長彭安季、寧陜縣縣長唐新成、西安電纜廠幼兒園園長王俠等7個市縣和幼兒園作了大會交流發(fā)言，分別從不同角度介紹了各自在發(fā)展學(xué)前教育、大力實施三年行動計劃和發(fā)揮示范幼兒園輻射引領(lǐng)作用方面的經(jīng)驗做法。
楊希文在講話中指出，在陜西省委、省政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下，全省“黨委政府強力推動、相關(guān)部門齊抓共管、社會各界大力支持”的學(xué)前教育工作機制基本形成，各級對學(xué)前教育的重視達(dá)到了新高度，公辦幼兒園建設(shè)取得新進(jìn)展，資金投入和免補政策有了新突破，幼兒教師隊伍建設(shè)邁出新步伐，幼兒保教質(zhì)量有了新提高，陜西學(xué)前教育發(fā)展成績顯著，態(tài)勢喜人。截至目前，全省幼兒園達(dá)到6177所，比去年增加678所，其中公辦園1708所，占27.7%，比去年提高了6.1個百分點。全省在園幼兒107萬，比去年增加12萬；學(xué)前一年在園幼兒（含學(xué)前班）45.1萬，比去年增加了近9萬。
楊希文說，陜西學(xué)前教育也還存在著區(qū)域發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源還短缺、師資水平要提升、幼兒園管理水平和保教質(zhì)量要提高等亟需解決的問題。他要求各市縣要切實落實政府責(zé)任，下定決心、強化措施，確保2013年底全面完成學(xué)前教育三年行動計劃任務(wù)。一是全面完成建設(shè)任務(wù)。確保三年建成1000所符合國家標(biāo)準(zhǔn)的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，使幼兒園（班）覆蓋全部行政村和社區(qū)；要加強城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)，按照“誰開發(fā)建設(shè)、誰完善配套”的原則，規(guī)劃建設(shè)配套幼兒園；采取多種形式積極扶持企事業(yè)辦園和民辦幼兒園。二是持續(xù)加大投入力度。要建立經(jīng)費投入長效機制，財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占到5%以上；要建立學(xué)前教育專項撥款機制，確保生均公用經(jīng)費按時足額撥付；健全學(xué)前教育資助制度，繼續(xù)實行學(xué)前一年免費教育，補助家庭經(jīng)濟困難幼兒，保障殘疾兒童入園。三是加強教師隊伍建設(shè)。要嚴(yán)格準(zhǔn)入資格，按照《陜西省幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，盡快對公辦幼兒園進(jìn)行核編定崗，民辦園和企事業(yè)辦園也要參照這個標(biāo)準(zhǔn)配備師資力量；要加強培養(yǎng)培訓(xùn)，全省每5年對園長、教師進(jìn)行一遍輪訓(xùn)，逐步建立骨干體系；要大力加強師德教育，用師愛溫暖孩子們的心靈，啟迪孩子們的智慧，引領(lǐng)孩子們健康成長；同時要認(rèn)真解決好幼兒教師的待遇，要依法落實幼兒園教師地位和待遇，切實維護(hù)幼兒教師的權(quán)益。四是大力提高保教質(zhì)量。要認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，遵循規(guī)律探索科學(xué)保教方法，防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，各市縣要重點加強對城區(qū)小學(xué)的招生監(jiān)管，小學(xué)招生要堅持免試就近入學(xué)原則，嚴(yán)禁任何形式的選拔考試；要加強教科研工作，各市縣教研機構(gòu)要重點加強對學(xué)前教育的研究，配足配齊幼教教研員；要全面提高幼兒園管理水平，建立園務(wù)公開制度，加強收費管理，堅決清理整頓無證辦園。五是切實加強幼兒園安全工作。各市縣要健全和落實門禁、衛(wèi)生、食品、消防、交通等各項安全管理制度，把安全責(zé)任層層落實到人。近期，各市縣要組織人員深入開展幼兒園安全隱患排查，對幼兒園用車安全和冬季取暖進(jìn)行重點檢查，杜絕發(fā)生安全事故。
楊希文強調(diào)，要切實加強對學(xué)前教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。一要對照計劃，查漏補缺。各市縣政府要對照任務(wù)檢查當(dāng)?shù)剡M(jìn)展情況，對工作中的遺留任務(wù)，要建立臺賬，找出原因，責(zé)任到人，必須在年內(nèi)完成；對明年的任務(wù)要及早安排，提前部署，確保落實；要充分發(fā)揮學(xué)前教育聯(lián)席會議和領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，協(xié)調(diào)解決難點問題；省上將適時開展專項督查，教育督導(dǎo)部門要進(jìn)行督導(dǎo)問責(zé)。二要統(tǒng)籌兼顧，量質(zhì)并重。各市縣要正確處理硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系，不但要建設(shè)安全適用的園舍、配備先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，還要重視保教隊伍、日常管理等問題；要正確處理公辦與民辦的關(guān)系，在公益普惠的基本方向下，積極扶持民辦園，為群眾提供多樣化服務(wù)；要正確處理普及與質(zhì)量的關(guān)系，既要提高普及率，更要提高辦園水平，真正為孩子的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三要典型引路，輻射帶動。各地要大膽創(chuàng)新，探索各具特色的發(fā)展路徑，因地制宜，務(wù)求實效；要培育典型，推廣經(jīng)驗，特別是“雙高雙普”縣和“教育強縣”的學(xué)前教育工作要走在全省的前面；要加大宣傳力度，營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。三年計劃完成后，省上將召開總結(jié)表彰大會，表彰獎勵先進(jìn)集體和個人。
初三階段的學(xué)生比較容易對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生消極情緒，一些學(xué)生長時間處于忙碌、緊湊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文的學(xué)習(xí)熱情便會自然而然的下降，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不良的心理變化。語文學(xué)科是十分重要的文化載體和交流工具，同時它也是一門實用性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科。初三作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段滲透心理疏導(dǎo)具有明顯優(yōu)勢。以下筆者將結(jié)合自身實踐工作經(jīng)驗，針對心理疏導(dǎo)在初三語文教學(xué)中的滲透運用以及相關(guān)問題進(jìn)行集中闡述。
一、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
處于初三階段的學(xué)生極易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學(xué)生存在重理輕文的情緒，他們普遍認(rèn)為語文知識的答案具有相對不固定性，即便是花費了大量時間去學(xué)習(xí)也無法保證答案一定正確。正是出于這種心理，很多原來對語文學(xué)科感興趣并且學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，各科教師通常會感到時間緊、任務(wù)重，基本都會以作業(yè)等形式來占用學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的時間，這使得學(xué)生在課余時間只能完成作業(yè)，而沒有自己學(xué)習(xí)語文的時間。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
針對上述情況，教師可在保障學(xué)生有一定語文學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，做好語文課堂氣氛的調(diào)節(jié)，營造和諧、融洽的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生長時間處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時還要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到成功的快樂，語文教師可盡量多創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，給予學(xué)生更多的實踐和體驗成功的機會，促使他們從中感受到快樂。尤其是針對那些厭惡語文、成績落后、有自卑情緒的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多肯定和鼓勵。例如，在教學(xué)中可提出一些相對簡單的問題，讓這些學(xué)生回答，這樣他們便會感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心
初三學(xué)習(xí)后期，學(xué)生基本進(jìn)入備考環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會感到壓力的存在，這些壓力容易使學(xué)生出現(xiàn)心理緊張等情況，但是語文學(xué)習(xí)又是一個需要長時間積累的過程，很多學(xué)生由于通過短時間的努力而未獲得進(jìn)步，便對自己產(chǎn)生了懷疑，因而增加了學(xué)習(xí)的消極情緒。所以，在這一過程中幫助學(xué)生樹立自信心是至關(guān)重要的。
若想學(xué)好語文，持之以恒的心態(tài)是必須具備的。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)予以積極引導(dǎo)，使學(xué)生對自己做出準(zhǔn)確、全面的評價，使他們從中找出失敗的原因。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)予以因材施教，制定階段性學(xué)習(xí)計劃，首先由學(xué)生根據(jù)自身情況制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次羅列出此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，階段結(jié)束后認(rèn)真做好總結(jié)，分析出自己在此階段所完成任務(wù)以及出現(xiàn)的不足；再次，當(dāng)確定計劃之后，應(yīng)予以嚴(yán)格執(zhí)行，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時要根據(jù)具體情況適當(dāng)作出調(diào)整；最后應(yīng)適時檢查學(xué)習(xí)效果，便于下一階段能夠獲得更大的進(jìn)步。教師可通過教材中《中國人失掉自信心了嗎》這篇文章使學(xué)生明白要對任何事情充滿自信心，也可以通過《生于憂患，死于安樂》這篇文章使學(xué)生感受到事物兩方面的轉(zhuǎn)化過程，不能因為一時的失敗而自暴自棄。
三、運用更多的教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動
多樣化的語文教學(xué)方式，對于知識的學(xué)習(xí)以及困難問題的深入研究具有積極作用。從初中生的心理發(fā)展特點來看，他們普遍具有爭強好勝的心理，新穎的東西往往會刺激到他們的學(xué)習(xí)興趣。倘若教師長時間只應(yīng)用一種教學(xué)模式，這樣難免會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，相反的道理，若教師在實際教學(xué)過程中采用豐富的教學(xué)教學(xué)模式，并能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇文章時，語文教師可先通過多媒體資源播放一些和威尼斯相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對這座城市的特點有所了解，在課后時間將《威尼斯商人》這部電影播放給學(xué)生觀看，以便于他們更好的把握文章情感。
同時，教師除使用多樣化的教學(xué)手段外，還應(yīng)高度重視師生間的互動，促進(jìn)師生交流、討論，深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在課堂一開始便采用幽默詼諧的引導(dǎo)方式引入教學(xué)，這樣能夠更好的吸引學(xué)生注意力。而在教學(xué)過程中則可適當(dāng)穿插一些小游戲，來緩解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，這對于語文學(xué)習(xí)具有一定的積極作用。
四、結(jié)語
綜上所述，初三處于整個初中學(xué)習(xí)的重要時期，再加之這一階段的學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)充分以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、積極探索，對產(chǎn)生心理壓力的學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)，從而保證初三學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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