時間：2023-03-01 16:33:37
序論：在您撰寫小學教師培訓研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
自研修開始以來，每一個模塊都用心收看視頻教學、撰寫學習心得體會、及時完成作業(yè)，參加班級交流和互評，督促每個學員及時完成研修進度，對每個學員的作業(yè)和隨筆等認真點評，及時完成指導老師教給的任務。在研修中我還學到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗和案例，在研修中自己的業(yè)務水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實際的教學中我會逐漸去靈活的運用。現(xiàn)將這次網(wǎng)絡研修培訓情況總結(jié)如下：
一、站的高，看得遠
今年的網(wǎng)絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優(yōu)秀的學生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現(xiàn)優(yōu)秀的的學生，給予大力表揚；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網(wǎng)絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。它是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。
三、活到老，學到老
俗話說“活到老，學到老?！彪S著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養(yǎng)、教學能力。
2021年中小學教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網(wǎng)學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！
在教學方面，對我啟發(fā)最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》?！缎〗M合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養(yǎng)孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓即將結(jié)束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！
2021年中小學教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)范文5篇【三】
參加教師網(wǎng)絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經(jīng)驗?，F(xiàn)在就把個人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：
培訓期間，我們利用上網(wǎng)學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動、完成本學科的作業(yè)、積極上傳計劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規(guī)定要求。
在教師學科培訓時間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網(wǎng)絡教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經(jīng)濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學方式。
2021年中小學教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)范文5篇【四】
如今，信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質(zhì)量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學實現(xiàn)信息化、媒體化教學、提高課堂教學質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現(xiàn)了教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源
面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關(guān)教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源
在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發(fā)了學生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學們一下子明白了原來數(shù)學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習慣。
三、活學活用，利用資源實施素質(zhì)教育
遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學知識，在數(shù)學知識節(jié)目中同學們了解了數(shù)學的發(fā)展，體會到數(shù)學的力量，憧憬著數(shù)學的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數(shù)學，明白了數(shù)學的價值和魅力所在.
經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數(shù)學的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進行教學設計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)范文5篇【五】
隨著網(wǎng)絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學的各個環(huán)節(jié)，適應未來教育的需要的。
網(wǎng)絡繼續(xù)教育培訓學習為教師學習制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡平臺。在學習內(nèi)容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網(wǎng)絡繼續(xù)教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經(jīng)驗和有價值的知識。在網(wǎng)絡學習中，使我受益匪淺。
下面一下這次學習的收獲和體會。
1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓就可以通過回家抽時間進行網(wǎng)絡學習，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡培訓的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實際，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經(jīng)驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達地區(qū)學校教學上的差距。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術(shù)。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。
4、提高自身素質(zhì)，學會終身學習。
一、創(chuàng)新教師培訓新模式
農(nóng)村中小學教師研修工作站是北京市為加強農(nóng)村中小學教師培訓工作提出的一項創(chuàng)新型項目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學設立農(nóng)村中小學教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學教師進站研修，提高其教育教學能力和水平?！薄霸O立40個農(nóng)村中小學教師研修工作站，實現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設折子工程》。
農(nóng)村中小學教師研修工作站項目將遠郊區(qū)縣學員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學，由城區(qū)中小學優(yōu)秀學科教師進行教學實踐指導，以教育教學觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導、參與教研、理論學習等方式學習和體會名師的教育教學藝術(shù)，豐富教學實踐知識，提升學科素養(yǎng)和實際教學能力；主要學習內(nèi)容是所教學科的課程標準和教材、課堂教學設計與教學實施等實踐性知識，以及教學設計和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導教師均系特級教師、市級學科教學帶頭人或市級骨干教師。
首期培訓中，40個工作站根據(jù)學員的不同情況及學習需求，為學員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時還為學員提供了多種鍛煉平臺。在校內(nèi)，學員參與所有的日常教育教學活動：管理班級、教育學生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動。學員還走出學校，廣泛參加區(qū)級研修活動，考察北京市、外省市學校，拓寬了學員的視野。
二、教師培訓成效顯著
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；遠程培訓；研修文化
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02
一、構(gòu)建農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性
進入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，已經(jīng)成為教師培訓的主要模式，農(nóng)村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結(jié)合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農(nóng)村中小學教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學教師集中培訓參訓人數(shù)少，農(nóng)村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。
《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。中小學教師參與培訓數(shù)量的擴大，也相應地要求中小學教師培訓向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓機構(gòu)的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建，是促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師遠程培訓向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。
二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的內(nèi)涵
農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網(wǎng)絡研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構(gòu)的組織管理，通過輔導教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網(wǎng)絡平臺和參與網(wǎng)絡研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠程培訓的農(nóng)村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的實現(xiàn)。
農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：
1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡培訓為平臺，以網(wǎng)絡平臺提供的資源和任務為驅(qū)動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡為家園，并形成一種網(wǎng)絡研修的文化認同感。
2.網(wǎng)絡研修文化，是基于網(wǎng)絡培訓平臺形成的以農(nóng)村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構(gòu)、遠程培訓網(wǎng)絡班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。
3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自主成長，并推動教育教學質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。
4.遠程培訓管理文化，是指在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構(gòu)以及學校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領(lǐng)導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。
三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建策略
1.市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓機構(gòu)遴選的區(qū)縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區(qū)縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構(gòu)成的農(nóng)村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。
網(wǎng)絡上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧辉谂嘤栔衅?，及時培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網(wǎng)絡研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農(nóng)村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。
2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠程培訓中，每個學科在網(wǎng)絡上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網(wǎng)絡上，及時地進行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進行網(wǎng)上學科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業(yè)引領(lǐng)、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠程培訓課程設置或者與本學科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網(wǎng)絡虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產(chǎn)生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網(wǎng)絡培訓平臺的任務為驅(qū)動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化網(wǎng)絡虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。
3.參訓教師在網(wǎng)絡研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡平臺提供培訓資源的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，在網(wǎng)絡平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流，來自不同學校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學的特色進行創(chuàng)造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。
每個學校參加遠程培訓的教師團隊，他們既是遠程培訓網(wǎng)絡研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡學習資源轉(zhuǎn)化為可以促進教學實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學科教研會、課堂教學競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓的校本研修。從遠程培訓網(wǎng)絡研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學校整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠程培訓和校本研修相結(jié)合的培訓，教師的自我發(fā)展帶動了學生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進學校發(fā)展的終極目標。這是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學教師發(fā)展和農(nóng)村學校發(fā)展的有效途徑。
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規(guī)劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規(guī)劃綱要。緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”原則。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結(jié)合，遠程培訓與集中培訓相結(jié)合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓和境外研修相結(jié)合，非學歷培訓與學歷提升相結(jié)合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發(fā)展的要求，4．以農(nóng)村教師為重點。遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業(yè)務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規(guī)律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”促進信息技術(shù)與學科教學有效整合，要加強農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區(qū)雙語教師培訓。適應教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優(yōu)質(zhì)師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對?？茖W歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到?？埔陨纤剑踔薪處熁揪邆浯髮W本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容。學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。
推動大規(guī)模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優(yōu)秀骨干教師示范性培訓、中西部農(nóng)村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發(fā)展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創(chuàng)新教師培訓模式，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農(nóng)村教師創(chuàng)造更多更好的培訓機會，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當?shù)貙嶋H，制定教師培訓規(guī)劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創(chuàng)新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創(chuàng)新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容。加強教師培訓需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內(nèi)容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結(jié)合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結(jié)合，理論學習與教學實踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業(yè)發(fā)展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現(xiàn)教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規(guī)范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規(guī)定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據(jù)。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內(nèi)。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。制定教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓機構(gòu)所實施的教師培訓項目。
擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓機構(gòu)承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構(gòu)公平參與、規(guī)范運作、能進能出，形成教師培訓機構(gòu)競爭擇優(yōu)機制。
完善教師培訓質(zhì)量評估體系，17．強化教師培訓質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓質(zhì)量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內(nèi)容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發(fā)揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質(zhì)的社會教育機構(gòu)參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構(gòu)建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業(yè)機構(gòu)、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃。充分利用衛(wèi)星電視、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代遠程教育手段優(yōu)勢。構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋全國城鄉(xiāng)、天網(wǎng)”地網(wǎng)”人網(wǎng)”相結(jié)合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)改革建設。加強縣級教師培訓機構(gòu)基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。
建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結(jié)合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態(tài)管理機制。
形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優(yōu)質(zhì)教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式。促進優(yōu)質(zhì)培訓資源共建共享。完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)教育部授權(quán)組織評審并推薦的優(yōu)質(zhì)教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經(jīng)省級教育行政部門授權(quán)組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區(qū)范圍推薦使用。
六、加強組織領(lǐng)導。
近年來，教育部和各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）頒布實施了系列有關(guān)加強和改進教師培訓的文件政策，其中都關(guān)涉教師培訓模式的改革與創(chuàng)新。在這些文件政策的指導下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓新模式。認識和掌握這些新模式具有重要的理論構(gòu)建和實踐指導意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學教師培訓的結(jié)構(gòu)體系；就實踐而言，則有助于提高中小學教師培訓的科學性、對性和有效性。概括起來，當前中小學教師培訓模式的改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下一些形式及類型上。
一、基于網(wǎng)絡信息的中小學教師培訓模式
基于網(wǎng)絡信息的中小學教師培訓模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教師培訓中，并通過構(gòu)建中小學教師培訓的信息網(wǎng)絡平臺引發(fā)中小學教師培訓模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡信息技術(shù)在教師培訓中具有極大的運用價值與前景。把網(wǎng)絡信息技術(shù)應用到教師培訓中，一方面促進了教師培訓模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓經(jīng)費和優(yōu)質(zhì)培訓資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓的實效性。也正是基于對網(wǎng)絡教師培訓模式重要性的認識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進培訓互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動學習等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡信息的教師培訓模式主要有以下優(yōu)點：一是可以極大地擴大教師的培訓面，經(jīng)濟有效地培訓教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓資源和先進培訓方式，提高了培訓的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補傳統(tǒng)面授培訓受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓。當然，有效地開展基于網(wǎng)絡的教師培訓模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡信息培訓平臺的建設，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓資源的篩選與聚合，以及培訓過程與效果的及時監(jiān)控反饋。
二、基于分類指導的中小學教師培訓模式
針對過去中小學教師培訓中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認可度較低等問題，分類指導的中小學教師培訓模式應運而生。所謂分類指導的教師培訓模式，強調(diào)的是培訓要根據(jù)不同地區(qū)和學校的差異，并充分考慮教師對培訓的個性化需求，通過采用差異化的培訓內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導特征的一種新型師培模式。我們認為，分類指導既是當前教師培訓模式改革和發(fā)展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓實際效果的一個重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導的教師培訓模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區(qū)和學校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導教師培訓的基礎；2. 采用不同的培訓內(nèi)容和方法途徑，是實施分類指導教師培訓的關(guān)鍵；3. 以培訓的針對性來提高培訓的實效性，是實施分類指導教師培訓的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學術(shù)界和廣大中小學校高度重視分類指導的教師培訓模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導的教師培訓模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓要因教師所教學科和課程的不同而異，教師的培訓要因教師所在學校的不同而異和教師的培訓要因當前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓模式進行有益的建構(gòu)。
三、基于研修的中小學教師培訓模式
基于研修的中小學教師培訓模式，主張把開展教育教學研究作為教師培訓的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓的各個方面與全過程。研修式教師培訓模式的主要依據(jù)是，教育教學研究在促進教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓模式在很大程度上突出了教師培訓中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓的有機結(jié)合，培養(yǎng)中小學教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學校的教育教學質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當前基于研修的教師培訓模式在我國得以蓬勃開展。當然，在這里所指的基于研修的教師培訓模式還只是一個籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓模式、課例研修培訓模式、問題研修培訓模式、教培研一體化培訓模式和科研型教師培訓模式等。
四、基于共同體構(gòu)建的中小學教師培訓模式
針對傳統(tǒng)教師培訓中存在的培訓主體單一，培訓內(nèi)容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓的積極性不高等問題，當前中小學教師培訓模式創(chuàng)新的一個重要方面就是實施基于共同體構(gòu)建的教師培訓模式。這種教師培訓模式的要義主要通過加強高等學校、地方教育科研院所和中小學之間的聯(lián)系，提高培訓工作的針對性和有效性。這里的培訓共同體主要包括幾個方面：一是構(gòu)建高等學校與中小學相結(jié)合的培訓共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學相結(jié)合的培訓共同體；三是構(gòu)建高等學校、地方教育科研院所和中小學相結(jié)合的培訓共同體；四是構(gòu)建教學與研究相結(jié)合的培訓共同體。通過這種培訓共同體的構(gòu)建，主要是要達到以下幾個方面的目的：一是通過培訓共同體的構(gòu)建，使高等學校和地方教育科研院所真正了解中小學的實際及其對培訓的需求，從而增強培訓工作的針對性和實效性；二是通過培訓共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓資源和形成多元培訓主體，充分調(diào)動中小學教師參與培訓的主動性；三是通過培訓共同體的構(gòu)建，在高等學校、地方教育科研院所和中小學之間形成良性互動的關(guān)系，并達到共同提高和共贏的目的。
五、基于校本的中小學教師培訓模式
近年來，校本教師培訓模式也引起了學術(shù)界和中小學的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓模式。校本教師培訓模式的重要理念和出發(fā)點就是培訓工作要“基于學?！薄盀榱藢W校”“促進本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓模式主要是針對本校在教育教學及管理中出現(xiàn)的個性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求而進行的，培訓的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓模式，能夠充分調(diào)動教師參與培訓的積極性，并使他們產(chǎn)生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓模式具有上述優(yōu)勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓模式。但在校本教師培訓模式中，也存在著加強理論指導和提升培訓層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復培訓中，難以充分發(fā)揮培訓的指導和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。
六、基于反思的中小學教師培訓模式
基于反思的教師培訓模式的主要特點是把教師的教育教學反思作為培訓工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學反思貫穿于培訓工作的各個方面與過程之中。基于反思的教師培訓模式，是建立在教育教學反思且在教師專業(yè)化成長中的重要作用的基礎上的。當前加強教師隊伍建設的一個重要目標，就是要促進教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復雜多樣的，但國內(nèi)外學術(shù)界都有這樣一個共識：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段，并認為每個階段開展的教學反思都有其獨特的價值與功能?？v觀當前國內(nèi)外教師培訓模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓中的地位，并把基于反思的教師培訓模式作為教師培訓模式創(chuàng)新的一個重要形式。
七、基于現(xiàn)場觀摩的中小學教師培訓模式
如果說，我們過去的教師培訓主要是一種通識性的培訓，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓模式，則主要指向于他們教育教學經(jīng)驗的積累及教育教學技能的培養(yǎng)提高。從這個意義上講，這種培訓模式更多體現(xiàn)了實踐的價值取向?，F(xiàn)場觀摩的教師培訓模式立足于教學現(xiàn)場，通過培訓教師對優(yōu)秀教師實際教學過程的觀察學習，使他們在培訓過程中有一個可資學習與借鑒的對象。同時，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓模式，還具有直觀性、互動性、經(jīng)驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓教師學習他人先進的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗并感悟優(yōu)秀教師獨特的教學風格與個性。另外，這種培訓模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學上存在的差距，并明確改進的方向與目標。在對教師的問卷調(diào)查和實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場觀摩培訓模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓模式之一。當然，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓模式，也有一些制約因素，如培訓經(jīng)費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導和教育教學經(jīng)驗的總結(jié)提升等。
八、基于基地建設的中小學教師培訓模式
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，完善制度機制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質(zhì)，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。
2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設和質(zhì)量管理為重點，加強組織領(lǐng)導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網(wǎng)絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。
3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
4.創(chuàng)新機制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強制度建設和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質(zhì)量監(jiān)管機制，提升培訓內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標
“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。
四、主要任務
“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。
（一）“國培計劃”
根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。
（二）省級培訓
貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。
1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。
2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓時間不少于30學時。
3.中小學教師教育技術(shù)培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”，促進信息技術(shù)與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。
4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。
（三）全員培訓
按照實施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓
對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。
2.在職教師崗位培訓
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。
（1）師德教育
模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；
模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學生心理健康能力。
（2）業(yè)務培訓
專題一：有效學習內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構(gòu)建、學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四：有效學習評價。主要包括學習質(zhì)量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
3.骨干教師研修提高
以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設計與實施為重點內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓時間不少于72學時。
（四）學歷提高培訓
實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師?？苹?，積極推進初中教師本科化。
五、培訓模式
采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。
優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結(jié)合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。
遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網(wǎng)絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。
集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。
校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構(gòu)認定培訓合格?？己私Y(jié)果報同級師訓管理部門審核。
（二）學時認定
本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數(shù)不少于72學時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。
在職教師崗位培訓周期內(nèi)年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。
教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。
中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。
七、培訓實施
（一）機構(gòu)遴選
建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓機構(gòu)，方可實施教師培訓。
實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓機構(gòu)承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓項目
在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構(gòu)組織實施。
2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓
（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓機構(gòu)，依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質(zhì)的遠程培訓機構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓機構(gòu)依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結(jié)合的培訓模式。
（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。
（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構(gòu)負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。
八、加強管理
（一）加強組織領(lǐng)導
省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。
市、縣、校和教師培訓機構(gòu)均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領(lǐng)導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。
中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。
建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。
九、保障措施
（一）增強機構(gòu)功能
以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。
按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。
（二）加強能力建設
加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓者隊伍。
建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導下，負責中小學教師培訓的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證等工作。
建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。
省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。
加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡培訓課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓網(wǎng)絡平臺建設。按照網(wǎng)絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術(shù)先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網(wǎng)絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。
加強教育實踐基地建設。依托優(yōu)質(zhì)中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網(wǎng)絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
（三）提供經(jīng)費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓經(jīng)費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關(guān)文件執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：學分制；校本培訓；模式創(chuàng)新
教師培訓學分管理制度，是教師培訓制度的重要內(nèi)容之一。在學分管理制度背景下開展校本培訓，可以消除教師培訓的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學習體系的構(gòu)建。可以說，教師培訓學分管理制度，是校本培訓政策導向的“導航器”，是推動教師參加校本培訓的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓多少、好壞的“計量器”。
一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務提供了切實的保障。
《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一?？梢姡１九嘤栐谛乱惠喞^續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。
二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”
教師培訓學分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓方案，設置培訓課程：一是學習者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應學習者的特點。
培訓目標、課程設置、學分量化、過程管理、學習評價等構(gòu)成培訓的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學習者來說，學習內(nèi)容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統(tǒng)地設計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設計，將直接影響學分取得和學習效果。
校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。
桃源縣在新一周期的教師培訓中，結(jié)合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎建設”“培訓內(nèi)容”“培訓機構(gòu)”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。
三、“學分制”管理，是校本培訓模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”
為了解中小學教師對新一輪繼續(xù)教育培訓工作的認識，掌握其培訓現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓方式、方法及校本培訓內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內(nèi)開展了培訓需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導組織師訓教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。
我們通過對調(diào)研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓內(nèi)容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設計培訓內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。
尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學任務重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎理論”等課程。
在如何突破培訓內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內(nèi)容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……
這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。
在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動?！?+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡研修與校本研修的特點整合而成的策略。
1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合
我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴格按照5∶3∶2的比例設置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學的培訓機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。
2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。
我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓內(nèi)容設置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業(yè)能力。
2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合
我校名師李安軍的美術(shù)教學打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設備?！鞍曹娒佬g(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術(shù)工作室教學模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學習環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學經(jīng)驗交流會上，我?！掇r(nóng)村小學美術(shù)教學走向美術(shù)工作室教學模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領(lǐng)導及教師的高度評價。
特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領(lǐng)的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。
名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數(shù)學教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設計》《觀察物體教學設計》《圓的周長教學設計》等優(yōu)秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。
名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。
在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。
培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優(yōu)學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。
3. 網(wǎng)絡研修與校本研修相結(jié)合
2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導的重視，學校領(lǐng)導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。
隨著遠程培訓事業(yè)的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態(tài)。
當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。
校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結(jié)束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓和校本教研的落實。
“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓?！?+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構(gòu)的實際。
4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合
用課題研究來引領(lǐng)課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮(zhèn)中小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學”“中心小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學校所構(gòu)建的四種校本培訓模式，如“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網(wǎng)絡自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。
這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領(lǐng)與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。
四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。
近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數(shù)6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數(shù)學一組被評為優(yōu)秀教研組。
近幾年來，在學分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓活動，不斷總結(jié)與反思，力求達到培有所需、培有所用。
