時(shí)間：2023-03-01 16:33:56
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【關(guān)鍵詞】討論式 教學(xué) 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0069-02
討論式教學(xué)就是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)思考，在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作出總結(jié)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探尋知識(shí)的一種教學(xué)方法。
一 討論式教學(xué)的理論依據(jù)
1.孔子的討論式教學(xué)實(shí)踐
孔子是我國儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，孔子將討論式教學(xué)分為三種形式：老師自問自答，這是孔子運(yùn)用最多的問答方式，即明知故問，引起學(xué)生的注意，使他們自己思考和解決問題；老師問，學(xué)生回答，孔子依據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)要求的不同，就某一問題直接向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生回答完畢后，依據(jù)學(xué)生回答的情況予以總結(jié)。這種形式被廣泛運(yùn)用到今天的課堂教學(xué)中，也就是提問的方式；孔子引導(dǎo)學(xué)生問，老師解答?？鬃幼⒅貏?chuàng)設(shè)和利用一定的問題情境引起學(xué)生提出問題，再因材施教，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答和教育。
2.蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)
古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底經(jīng)常以向別人請(qǐng)教的方法來傳播自己的思想，他聲稱“我自知無知”，只有把問題提出來請(qǐng)教。當(dāng)別人作出回答時(shí)，他又對(duì)其種種答案進(jìn)行反駁，最后，引導(dǎo)對(duì)方把蘇格拉底主張的觀點(diǎn)說出來，這種方式稱為“助產(chǎn)術(shù)”，為最早意義上的“發(fā)現(xiàn)法”。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)而得到的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)資料的搜集、整理、分析和運(yùn)用等資料來證明自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生之間的相互討論、意見的交鋒、補(bǔ)充和修正加深對(duì)論題的理解，教師則向?qū)W生提供解決問題需要的資料，獲取相關(guān)信息以及理論方面的指導(dǎo)，將問題更加深入。
4.合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，討論應(yīng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，以使自己的觀點(diǎn)讓人信服，學(xué)生應(yīng)明白須通過充分準(zhǔn)備、默契配合才能取得成功。
在現(xiàn)代的人才觀和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，我們需要的是具有獨(dú)立見解的、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，這樣才能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。而教師的討論式教學(xué)正為這樣的人才培養(yǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
二 討論式教學(xué)的作用
1.容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，以往的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺少興趣，教師應(yīng)采用新的教學(xué)方式，互相討論往往能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.能夠增強(qiáng)記憶，提高課堂效率
激烈的討論，通過刺激大腦皮層，從而引起人的亢奮，使所討論的內(nèi)容在腦海中留下深深的印象。我們都有這樣的體會(huì)，經(jīng)過討論得出的結(jié)論，不僅記住了結(jié)論本身，甚至還能記住當(dāng)時(shí)討論的場(chǎng)面和情景。師生之間信息交換量大，加工量大，師生及時(shí)反饋信息快而強(qiáng)，進(jìn)而提高了課堂的效率。
3.能過形成良好的學(xué)風(fēng)
互相施以積極的影響，集體的、動(dòng)態(tài)的討論學(xué)習(xí)方式，能夠形成好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者互相影響，即而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠促使一個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)整體水平的提高。
4.深化學(xué)習(xí)思維
個(gè)體的靜態(tài)學(xué)習(xí)即獨(dú)立思考得出的結(jié)論往往模糊、膚淺，集體的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式即討論式學(xué)習(xí)所得出的結(jié)論往往深刻、有條理，并且能夠使所討論的問題具有一定的廣度和深度。
5.有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展
討論式教學(xué)，打破了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的界限，這種直接性的交流，有利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。主要表現(xiàn)為：加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)，讓學(xué)生直接加入到學(xué)生組織中去，傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的意見和觀點(diǎn)，學(xué)生之間合作完成教師交代的任務(wù)，在小組中積極表現(xiàn)自己的意識(shí)等。加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，在討論過程中，小組之間要形成一致的意見，在解決小組成員意見沖突時(shí)，無形中提高了學(xué)生明辨是非和解決矛盾沖突的能力。
三 討論式教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.討論式教學(xué)要針對(duì)問題進(jìn)行討論
教師在上課之前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)布置好任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，使課堂具有較為明確的目的性和選擇性。問題要有程序性和啟發(fā)性，討論的問題要與學(xué)生的能力、知識(shí)起點(diǎn)、思維發(fā)展順序相適應(yīng)。討論的問題要難易適度，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不宜難度過深、過難給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使討論式教學(xué)無法展開。
2.討論式教學(xué)的課堂組織形式、人數(shù)
在進(jìn)行討論式教學(xué)中，教師可以重新安排課堂組織形式，例如“圓桌式”，教師打破前后左右結(jié)組的形式，讓學(xué)生重新組合。
關(guān)于討論人數(shù)的問題，在全班進(jìn)行討論時(shí)，一般為分組討論，當(dāng)小組人數(shù)過多時(shí)，討論容易混亂，也不利于小組成員的全體參與；人數(shù)過少，相互啟發(fā)的程度將受到影響，討論式教學(xué)時(shí)，小組人數(shù)在4～8人時(shí)最為理想，可按照班級(jí)人數(shù)平均分配，使小組成員人數(shù)基本相近。
3.討論式教學(xué)的參與程度
在討論過程中，要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)以及各個(gè)小組成員的積極性。學(xué)生之間的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)成績差異、參與程度差異是客觀存在的，有些學(xué)生則由于成績及個(gè)性等原因，經(jīng)常游離于課堂教學(xué)活動(dòng)的邊緣，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。討論式教學(xué)一個(gè)最值得注意的問題就是要讓每一個(gè)學(xué)生參與到討論的過程中來，避免讓部分學(xué)生壟斷課堂。
4.討論式教學(xué)的時(shí)間把握
在討論式教學(xué)實(shí)踐中，不能為了討論而討論，不能為了追求課堂表面的“熱鬧”而討論，在討論中教師要掌控好時(shí)間，討論時(shí)間過長，學(xué)生將問題討論完后可能會(huì)討論與問題不相干的話題，影響了課堂的效率。討論時(shí)間過短，學(xué)生可能未將問題形成一致意見，從而影響了討論的效果。只有在適宜的時(shí)間里，才能讓討論的功能得到最大限度的發(fā)揮。
5.討論式教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
教師通常采用“講授式”進(jìn)行教學(xué)，討論式教學(xué)在一定程度上對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師要具有相當(dāng)高的專業(yè)能力和整體素質(zhì)，教師在提出討論的問題上，要具備對(duì)討論分組的掌控，對(duì)討論時(shí)間的掌控，在討論問題結(jié)束時(shí)要具備對(duì)問題進(jìn)行概括總結(jié)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌控的能力。
四 討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)
對(duì)討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是考查教師對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)施程度?？梢詮挠懻摰膯栴}或情境的設(shè)置是否得當(dāng)，討論過程中師生角色扮演是否適當(dāng)以及討論的時(shí)間和時(shí)機(jī)掌握是否恰當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)維度去考查。討論式教學(xué)的價(jià)值更多地體現(xiàn)在討論的過程本身，聰明的教師是不做結(jié)論的，即使做出了結(jié)論，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。具體說來，評(píng)價(jià)討論式教學(xué)的效果，并不在于討論的“熱鬧”程度，也不在于最后是否得出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了一種結(jié)論，而是在于討論過程中教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想和想象問題；學(xué)生是否充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)式的學(xué)習(xí)；學(xué)生是否能夠把其已有的直接或間接經(jīng)驗(yàn)用有邏輯、有理性、易于理解的語言表達(dá)出來；學(xué)生是否通過討論式活動(dòng)學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)和合作；學(xué)生的求異思維、跳躍式思維是否得到了鍛煉和提高等。當(dāng)然，對(duì)于討論式教學(xué)不是僅僅通過一次課堂教學(xué)就能將學(xué)生的上述素質(zhì)提高的，同講授式教學(xué)一樣，這種教學(xué)模式也是一個(gè)長期的過程，只有通過長期的鍛煉，才能潛移默化地將學(xué)生的各種能力、素質(zhì)、思維得以提升。
討論式教學(xué)方法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，課堂是教師和學(xué)生的共同體，在討論式教學(xué)過程中，只有教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成一致時(shí)，才能真正發(fā)揮討論式教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)
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(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。圍繞同一問題展開討論。這迫使學(xué)生不得不學(xué)會(huì)用基于事實(shí)、概念和原理的推理來維護(hù)自己的意見。正如布魯納在談到采用假設(shè)式的教學(xué)方式時(shí)說：“采用假設(shè)式的教學(xué)，教師和學(xué)生便處于更合作的狀態(tài)……學(xué)生不是靜坐在課椅上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可以在其中擔(dān)任主要角色!學(xué)生會(huì)意識(shí)到可資選擇的方法，甚至可能對(duì)這些方法有一種似曾相識(shí)之感。當(dāng)信息來到時(shí)，學(xué)生不僅能接受它們，而且能加以評(píng)價(jià)。”
批判性思維也包括對(duì)同一個(gè)問題從不同角度加以考慮，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力和獨(dú)立思考問題的能力。
(二)有利于培養(yǎng)集思廣益的技能。在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。許多問題不是靠個(gè)人的智慧所能解決的。如阿波羅登月計(jì)劃、人類基因組計(jì)劃等，都是由許多科學(xué)家。甚至是多國科學(xué)家協(xié)作研究完成的。這就要求作為我們社會(huì)來來公民的學(xué)生具有集體協(xié)作共事的技能。能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，而且通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)；還要能克服個(gè)人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，順從于多數(shù)人的意見。選些技能都是可以學(xué)會(huì)的。而最適當(dāng)?shù)耐緩骄褪峭ㄟ^自由的沒有壓力的討論。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，口頭表達(dá)自己的思想的能力同書面表達(dá)能力一樣，都是很重要的。討論式教學(xué)為學(xué)生提供了練習(xí)自己的口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。他需用清晰的語言闡明自己的觀點(diǎn)。他的發(fā)言要口齒清晰。合乎邏輯。而且在許多場(chǎng)合必須即興發(fā)揮。討論式教學(xué)有利于高水平的口頭表達(dá)能力的形成。
(四)有利于充分有效地開發(fā)課堂教學(xué)資源?，F(xiàn)代心理學(xué)的多項(xiàng)研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化，不僅是建立在簡單的復(fù)述、記憶基礎(chǔ)上的識(shí)記過程，不論是“同化――順應(yīng)”學(xué)說，還是建構(gòu)主義的解釋、都把學(xué)習(xí)者接受新信息的過程，視為一種主動(dòng)地理解、吸納與變化的過程。所以任何一位學(xué)習(xí)者都不是從零開始學(xué)習(xí)活動(dòng)的，他們是在環(huán)境與他人的影響下，用自己已經(jīng)積累起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、記憶、表象等等，去認(rèn)識(shí)、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個(gè)人特點(diǎn)的解釋。這種接受過程，可以認(rèn)為是一種心理上的研究、碰撞與融合的過程，也可看成是意義建構(gòu)過程?；蛘摺巴D―順應(yīng)”過程。而學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新信息的獨(dú)特理解和感受，正是一種寶貴的教學(xué)資源。討論式教學(xué)有利于這種資源的開發(fā)。
要充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能，必須對(duì)它的適用范圍作比較詳細(xì)的分析。
首先，要區(qū)分兩種不同性質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域――高度一致的學(xué)科領(lǐng)域和高度不一致的學(xué)科領(lǐng)域。某些學(xué)科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基礎(chǔ)階段更是如此。任何人都提不出明顯可以懷疑的問題。相反，在另一些學(xué)科，如歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)，它們中的許多概念和原理都存在著爭(zhēng)論。這些領(lǐng)域存在著許多學(xué)派，不同學(xué)派有不同的研究方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
由此看來。在高度一致的學(xué)科領(lǐng)域，比較適合使用講授法，而在高度不一致的領(lǐng)域，比較適合用討論式教學(xué)。通過討論，學(xué)生能比較各種觀點(diǎn)的異同。形成自己的看法。
其次，在講授的條件下，課堂以教師為中心，完全在教師的直接控制之下。在討論條件下，教師的角色不同了，一旦討論開始后，他的主要任務(wù)是聽、看或記下學(xué)生的發(fā)育。教師對(duì)課堂的控制作用減小到最低限度。這就要求班級(jí)和小組有較好的自我控制能力。如果一個(gè)班級(jí)紀(jì)律很差，學(xué)生中缺少骨干，一旦小組或班級(jí)討論開始。就可能失控。這樣討論不僅達(dá)不到它的較高的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，甚至連傳授知識(shí)的功能也會(huì)喪失。因此從班級(jí)的條件來看。講授法適用于紀(jì)律較差的班級(jí)，它至少能保證知識(shí)的傳授。討論法比較適合于紀(jì)律較好，學(xué)生自我控制能力較強(qiáng)的班級(jí)。
再次，心理學(xué)研究表明，成功的討論，也依賴于教師的人格特征。良好的討論，要求教師有民主、平等的精神，善于營造平等、和諧、民主的課堂心理氛圍，要求教師尊重學(xué)生的意見。哪怕是錯(cuò)誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來加深自己的認(rèn)識(shí)。良好的討論要求教師平時(shí)多看學(xué)生積極向上的一面。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭(zhēng)論的精神。
在討論的條件下，教師對(duì)學(xué)生的直接控制降低，代之以學(xué)生自我控制。但教師又不能放棄自己的主導(dǎo)作用。在討論時(shí)，學(xué)生會(huì)向教師提問，教師應(yīng)不應(yīng)立即給予回答?發(fā)現(xiàn)學(xué)生在在討論中離題，要不要立即把他們引導(dǎo)到正題上來?在討論開始后遇到冷場(chǎng)的局面，教師應(yīng)怎么啟發(fā)學(xué)生打破冷場(chǎng)的局面呢?教師必須機(jī)智地處理這些問題。因此，良好的討論也要求教師機(jī)智地滿足學(xué)生的認(rèn)知要求的能力。
第四，對(duì)討論式教學(xué)的局限性也要有清晰的認(rèn)識(shí)，討論必須以學(xué)生對(duì)某一課題有所了解，掌握了一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，在新知識(shí)傳授階段一般不宜采用討論式教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)不宜用討論法。這一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾闹R(shí)基礎(chǔ)和表達(dá)技能。另一方面。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適宜于討論。許多基本技能，如閱讀、寫作計(jì)算技能需要大量的個(gè)別練習(xí)，用不著討論。
要如期實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮討論式教學(xué)的功能，就必須采用恰當(dāng)?shù)恼n堂組織技術(shù)。
首先，必須在熟練掌握教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適合討論的組織加工，所確定的論題必須具有發(fā)散性特點(diǎn)。存在多種的解決可能，這樣可以使學(xué)生有話可說，并且在不同觀點(diǎn)的碰撞中，引發(fā)思考。啟迪智慧。如《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的“人定勝天”、“倉廩實(shí)知禮節(jié)”，語文教學(xué)中的“死海真的會(huì)死嗎?”、“對(duì)智叟的現(xiàn)代評(píng)價(jià)”等論題就具有這樣的特點(diǎn)。
其次，教師對(duì)學(xué)生在課堂討論中生成的問題，要具有敏感性，要通過篩選和提煉，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新論題，從而推動(dòng)課堂討論向更廣領(lǐng)域和更深層次發(fā)展。如一位地理教師在“講氣溫和氣溫分布”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：在一天當(dāng)中，太陽熱輻射值最高的時(shí)間是12點(diǎn)，但地球表面氣溫最高的時(shí)間卻是14點(diǎn)，這是為什么?這一問題雖然超出了初中地理的認(rèn)知要求，但對(duì)學(xué)生理解陸地和海洋氣溫變化規(guī)律卻有很大幫助。教師首先表揚(yáng)了這位學(xué)生善動(dòng)腦，想得深，接著對(duì)吸熱與放熱的時(shí)間差問題，作r初中學(xué)生能理解的通俗解釋，把學(xué)生參與討論的熱情進(jìn)一步推向。取得了很好的效果。
再次，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的討論情境，努力實(shí)現(xiàn)，教育的理性世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界溝通。通過開放式的問題、情境、活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的討論交流，充分發(fā)揮生生、師生互動(dòng)的最大潛能。
【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法、可行，成功的前提，關(guān)鍵，作用
應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的必然。思想品德課教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”照本宣科在教學(xué)方法，是舊的應(yīng)試教育體系下的產(chǎn)物，已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。素質(zhì)教育呼喚多種新的教學(xué)方法，討論式教學(xué)法是不可或缺的其中之一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，對(duì)討論式教學(xué)法談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
一、討論式教學(xué)法的可行性。
任何教學(xué)方法，首要的是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。討論式教學(xué)方法把學(xué)生置于主體地位，在討論中感悟事理，獲得知識(shí)信息，符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求及生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格。教材中有很多的“討論”、“反思”“探究”問題，教師只要為之創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，即可開啟學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的對(duì)話?！笆虏徽f不清，理不辯不明”，學(xué)生在課堂上能夠一試身手的討論，使之深刻地領(lǐng)悟知識(shí)真諦，這樣的領(lǐng)悟，將長久烙印在自己的腦海里。因此，實(shí)行素質(zhì)教育，討論試教學(xué)法有一席之地，獲成功之可能。
二、討論式教學(xué)法成功的前提
沒有哪種教學(xué)方法輕易獲得成功的，討論式教學(xué)方法亦然如此。討論式教學(xué)法獲得成功，其前提在于作好充分的課前準(zhǔn)備。
一是要選好討論的題目。論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。選題應(yīng)注意做到三點(diǎn)：有針對(duì)性，即既為知識(shí)上的重點(diǎn)，且是學(xué)生思想上的疑點(diǎn)；要有梯度、有層次，即適合不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使全班學(xué)生都能投入到討論中，達(dá)到整體參與、普遍提高的目的；要有新鮮感，或從新鮮生動(dòng)材料，或從學(xué)生身邊的事，都要從新的角度來出題，達(dá)到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。
二是要收集豐富的資料。首先，教師本人深入研究所討論的題目，充分估計(jì)到學(xué)生可能提出的看法和問題，作好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，搜集材料，積累信息，寫出發(fā)言提綱。這樣有助于討論順利進(jìn)行。
三、討論式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。
課堂討論是討論式教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，其成功與否，關(guān)鍵還在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的成功調(diào)動(dòng)。這兩個(gè)方面必須是緊密結(jié)合，相互協(xié)調(diào)的。討論式教學(xué)法的實(shí)施，不僅需要教師作精心的組織，在討論過程中有效地引導(dǎo)和掌握進(jìn)程，而且需要學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備和積極參與。同時(shí)要防止討論中負(fù)面效應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。老師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意教育的“度”。要注意形成積極的教育立勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。要注意強(qiáng)化討論中的“亮點(diǎn)”，不斷提醒、引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)注意我們的教學(xué)目標(biāo)。要注意信息反饋，討論時(shí)老師應(yīng)及時(shí)捕捉信息，調(diào)控氣氛，使之產(chǎn)生積極的效應(yīng)，將負(fù)面效應(yīng)消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生偏離主題而高淡闊論時(shí)，教師要及時(shí)“拔亂反正”；當(dāng)學(xué)生因看法不同爭(zhēng)論不休時(shí)，教師引導(dǎo)他們找到分岐的焦點(diǎn)，防止鉆“牛角尖”，把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的觀點(diǎn)上來。最后，教師還要做好討論的總結(jié)?？偨Y(jié)要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閃光的思想火花，要注意對(duì)所討論的題作多角度，全方位的歸納小結(jié)，這樣才使學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華，從而更深刻地把握問題的實(shí)質(zhì)。
四、討論式教學(xué)法的作用
討論式教學(xué)法，能夠使教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織參與，協(xié)調(diào)活動(dòng)，調(diào)控進(jìn)程。教師不是課堂討論的主宰者，而是平等的參與者。作為參與者，教師深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的要求，拉近與學(xué)生的距離，成為他們中的一員，一起交流和討論，發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間充分參與問題的討論，共同分享成功的樂趣，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和交往動(dòng)機(jī)被有效地激發(fā)和培養(yǎng)，且助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在討論中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的愉悅、感受了成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，思維更活了，膽子更大了，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了。實(shí)踐證明討論式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。
討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)法如何成功應(yīng)用于教學(xué)之中，還有待于我們教育工作者們?nèi)ゲ粩嘧巫翁角蟆?/p>
參考文獻(xiàn)：
課堂上的合作討論教學(xué)要走出以上兩大誤區(qū)，必須注意以下兩個(gè)方面。
一.討論式教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程
成功的討論式課堂教學(xué)，必須充分考慮學(xué)生、教師和問題三大要素，并突出學(xué)生的主體地位。研究經(jīng)典的討論式課堂教學(xué)案例，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)主要由師生同步參與的“泛談式討論――探索式討論――交鋒式討論”三個(gè)部分組成。所謂“泛談式討論”，就是組內(nèi)學(xué)生之間的討論，即學(xué)生在個(gè)人預(yù)習(xí)和初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，形成共識(shí)，然后再選派代表提出問題，并由教師整理、歸納出具有共同性和普遍性的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行“探索性討論”。在“探索式討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生就共同性和普遍性的問題展開全班性的探索和研討，使需要全班同學(xué)共同討論與思考的問題更加具有針對(duì)性，進(jìn)而自然進(jìn)入“交鋒式討論”?！敖讳h式討論”是課堂討論的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，甚至是爭(zhēng)鋒相對(duì)的意見，并在生生、師生間展開激烈的辯論，從而挖掘出更深層次的問題。在“交鋒式討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須貫徹這樣的教學(xué)思想：不能只看重結(jié)論，而是要更看重學(xué)生討論的過程和思維發(fā)展的過程，以及正確的思路和創(chuàng)新思維形成的過程。為此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要正面引導(dǎo)辯論中出現(xiàn)偏激傾向的學(xué)生，使之養(yǎng)成既能發(fā)表獨(dú)立見解又能容納別人不同意見的好習(xí)慣，進(jìn)而形成自信和謙虛并存的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然，在“交鋒式討論”過程中，教師還應(yīng)該以理服人，適時(shí)發(fā)表自己的見解，或?qū)W(xué)生討論的問題作進(jìn)一步的歸納或小結(jié)。
總之，“泛談式討論――探索式討論――交鋒式討論”的課堂結(jié)構(gòu)，既有利于尊重有差異的個(gè)體，又有利于面向全體學(xué)生因材施教，讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生的能力得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得幫助，真正達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外樂于參與討論，敢于發(fā)表意見，積極和同伴交流”的要求。
二.課堂討論過程的調(diào)控
討論式教學(xué)能否取得實(shí)效，同教師的組織方式和引導(dǎo)參與是否有效是分不開的。學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)該是清閑的，而應(yīng)該是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。為此，教師該做的不是等待和觀望，而應(yīng)該是觀察和介入各個(gè)小組，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
一是要調(diào)控學(xué)生的情緒。這是因?yàn)?，討論過程中學(xué)生極易出現(xiàn)情緒問題，如學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論過分激烈或過分沉悶等問題，進(jìn)而降低討論質(zhì)量。這時(shí)，教師就要尋求有效的調(diào)控方法，引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓他們保持良好的參與狀態(tài)。
二是要調(diào)控討論進(jìn)程。這是因?yàn)?，討論過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)分散，而干擾因素又相對(duì)較多，學(xué)生的注意力和討論的話題很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教師有必要通過提要求或巡視檢查等形式，保證討論活動(dòng)的有效進(jìn)行。
三是要在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)問題并提煉出典型范例。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題，并提煉出典型范例，以便在小結(jié)討論情況時(shí)能以典型范例“一石激起千層浪”。
四要適時(shí)介入課堂討論。這是因?yàn)椋懻撌且环N需要“啟動(dòng)”和“推動(dòng)”的互動(dòng)行為，教師不僅要介入討論過程，發(fā)揮導(dǎo)師的作用，還要作為討論的發(fā)起者，促成討論順利推進(jìn)。比如，個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與討論，或做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，以確保討論能有效地進(jìn)行，而不是流于形式；學(xué)生不清楚討論的任務(wù)時(shí)，教師要向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止；學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要為學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思路，使討論順利進(jìn)行并不斷深入；學(xué)生在交流過程中思維碰撞出火花時(shí)，教師要在傾聽中努力尋找，并給予及時(shí)的肯定。
總之，在學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)過程中，教師的調(diào)控行為應(yīng)是友好的和有建設(shè)性的，即既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的情緒和疑問袖手旁觀，而是要適時(shí)參與，合理調(diào)控，以保證討論式教學(xué)能取得圓滿成功。
A. 概念澄清：討論應(yīng)真正體現(xiàn)平等、民主、交流
被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷是世界著名的教育家。他以解放教育理論為指導(dǎo)，提出實(shí)施“討論式教學(xué)”。弗萊雷提出教育具有討論性，教學(xué)即討論的思想。他認(rèn)為，實(shí)施討論式教學(xué)反映了在教育過程中師生之間的一種雙向的相互交流。這種交流是平等、民主、真實(shí)、積極的。在交流中，雙方都是主體，為了共同的目的進(jìn)行交流，這與傳統(tǒng)教育中的教師給予知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的“儲(chǔ)蓄”法完全不同。在語文教學(xué)中，討論便是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的交流。教師的作用在這個(gè)過程并非被否定，而是得以重新建構(gòu)，成為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者”（小威廉姆·E·多爾）。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當(dāng)教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個(gè)語文教學(xué)體系中建立富有生成性的討論關(guān)系。
所以，討論式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，體現(xiàn)著平等對(duì)話和民主協(xié)商精神，但這種平等與民主具有法定性和規(guī)則性，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色，教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來，與學(xué)生平起平坐，平等交流。平等，既是人格地位的平等，也是學(xué)術(shù)思想的平等和在真理面前的平等。民主，既體現(xiàn)在教學(xué)決策上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在問題結(jié)論上。
討論式教學(xué)因其民主性和平等性，因其充分尊重學(xué)生的意愿、選擇和現(xiàn)實(shí)條件，而使不同層次水平的學(xué)生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到對(duì)話當(dāng)中來，從而保證每個(gè)學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，能把討論話題展開得更全面更深入，把解決問題的思路或方案拓展得更廣更新，把自身存在的學(xué)習(xí)問題暴露得更具體細(xì)微，其結(jié)果是教學(xué)效果和效率大大提高，體現(xiàn)面向全體之宗旨。反映在提問回答上，則力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。假使上一堂課漏掉一些人，則必須在下一堂課給找回來，從而在整體過程中保持學(xué)生發(fā)言的均衡性。
B. 展開形式：提出問題是啟發(fā)的良好開端
要使討論有成效，提問是關(guān)鍵。教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，而更應(yīng)成為問題的提出者。提問實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考分析，為此，提問也應(yīng)滿足以下一些要求：①要提出能夠激起思考的問題；②要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問題；③通過提問，學(xué)生不僅僅會(huì)回答問題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問。
提問不等同于討論。討論式教學(xué)的提問以啟發(fā)思考為靈魂。提問只是啟發(fā)的形式，并不是啟發(fā)的本質(zhì)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少問法如“是不是”“是什么”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”等并不帶多少啟發(fā)性，而有些意蘊(yùn)豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等也可能具有啟發(fā)性，所以提問關(guān)鍵在于實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。提問的啟發(fā)性在于能引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。問題的價(jià)值或水平在于由啟發(fā)所帶來的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。給學(xué)生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會(huì)越豐碩，智力的價(jià)值便會(huì)越可觀。當(dāng)然，提問必然受到問題定向和時(shí)間等條件限制，不可能一味地?cái)U(kuò)展時(shí)空，但至少要在可能的情況下給學(xué)生一個(gè)較大的思維空間，以放飛他們的思想。
討論式教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最高目的。以往的問答式教學(xué)是以接受現(xiàn)成的既定的書本知識(shí)為主要目的，問題的設(shè)計(jì)多從如何使學(xué)生準(zhǔn)確理解、正確回答去考慮，追求唯一的定型的答法和答案，實(shí)際上是用問答形式復(fù)制課本知識(shí)。它當(dāng)然有合理有效的一面，但不利的一面也是明顯的，即壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，把學(xué)生局囿于唯書為是、唯師為尊、唯權(quán)威為上的學(xué)習(xí)氛圍里，使他們習(xí)慣于適應(yīng)和繼承，不想去超越和創(chuàng)新。討論式教學(xué)要求在理解的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑，在求同的基礎(chǔ)上去求異，在繼承的同時(shí)去創(chuàng)新。因此教師要設(shè)計(jì)出開放性多維性問題，要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)提出創(chuàng)見。
討論式教學(xué)主張先學(xué)后教，先思后問，先問后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性。先學(xué)后教，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛力，使教學(xué)安排如贊科夫所說“走在學(xué)生發(fā)展前面”。先思后問，就是讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題先行作出思考，思之不得再向別人發(fā)問。先問后講，就是要求教師先通過問題摸底或問題啟發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與可能，在學(xué)生實(shí)在解決不了，非要教師講才行的時(shí)候再去講解。
C. 實(shí)踐范式：能“深入淺出”，也要能“舉一反三”
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，以“討論”為學(xué)習(xí)策略的語文教學(xué)范式主要呈現(xiàn)兩種形式。
其一是以“討論核心主題”為中心點(diǎn)，以“討論分主題”為線索，以“討論依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫面、由面及點(diǎn)”地構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話引證式的課堂模式。從操作層面上講，該模式以“預(yù)習(xí)與交流——確定討論核心主題——引出分主題——借助討論依托點(diǎn)闡述分主題——整合分主題回歸核心主題”為基本框架。首先，確定“點(diǎn)”。通過預(yù)習(xí)和交流，學(xué)生和教師共同確定“討論核心主題”。第二，由點(diǎn)拉線。在“討論核心主題”之下，學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，出示“討論分主題”。第三，由線畫面。學(xué)生和教師圍繞“討論分主題”，尋找各依托點(diǎn)，各抒己見，在此過程中，師生共同生成相關(guān)問題，共同研究相關(guān)問題，同時(shí)，各依托點(diǎn)也可以互相批評(píng)、借鑒和補(bǔ)充，使單個(gè)的依托點(diǎn)成為整合的依托點(diǎn)群。第四，由面及點(diǎn)。學(xué)生和教師根據(jù)課堂討論情況，整合各分主題和依托點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升，使“討論核心主題”有一個(gè)多方面、多層面的研究內(nèi)涵。
第二種模式的操作程序可以表示為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)——自讀自悟，質(zhì)疑問難——多元討論，交流共享——自我討論，創(chuàng)造生成，即所謂“傾聽、言說、質(zhì)疑、創(chuàng)生”模式。這種教學(xué)模式，流程完整而有序，環(huán)節(jié)分明又不乏靈活性。首先是由教師或?qū)W生采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望。其次，學(xué)生采用多種閱讀形式傾聽文本，根據(jù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的既定目標(biāo)以及個(gè)體的心理需求，提出有一定思考價(jià)值的問題。第三，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合議并界定各個(gè)問題的性質(zhì)、思維程度以及研討意義等，從而確定他們認(rèn)為最值得探討的問題并進(jìn)行探究；或?qū)W生獨(dú)立地感悟?qū)W習(xí)文本，然后相互交流所獲得的知識(shí)與體驗(yàn)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決，或者是運(yùn)用個(gè)人的豐富體驗(yàn)來理解問題。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外的新問題，就要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題，或合作研討，或獨(dú)立感悟文本，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，要總結(jié)所獲得的語文知識(shí)、人文信息和思維方法是如何對(duì)解決問題發(fā)揮作用的。至此，學(xué)生方可算完成了一次對(duì)多元的人文思想和靈活的語文知識(shí)的有效建構(gòu)。
這兩種語文討論式教學(xué)模式，一改教師問、學(xué)生答單向輸出模式而為師生間、同學(xué)間的多向互問互答方式，特別注意把學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者，存在明顯的優(yōu)勢(shì)，具有很大的實(shí)踐操作意義。
然而，討論式教學(xué)模式是把雙刃劍，可能促進(jìn)討論的進(jìn)行，也可能束縛討論的發(fā)展。因此，我們要能“深入淺出”，也要能“舉一反三”。
在討論中，我們要注意把答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來，尤其在后者上多下功夫。這要求教師：第一，要精心設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H、面向生活的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維；第二，要破除預(yù)設(shè)性、固定化答案的框框束縛，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答反應(yīng)的敏感性，善于捕捉帶有創(chuàng)新因素的回答信息，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)；要特別注意容納與自己意見不同的觀點(diǎn)或思路，給學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境和氣氛。
討論式教學(xué)是師生間、同學(xué)間多邊互動(dòng)的合作式教學(xué)。這種合作，除了體現(xiàn)為平等對(duì)話的精神和相互問答的形式外，還有其他種種方式可利用。比如討論中的教師講授、示范和指導(dǎo)等，只要有利于開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題導(dǎo)向創(chuàng)造性解決，就都可以使用。這樣既可避免問問答答的單調(diào)和乏味，又能從本質(zhì)上體現(xiàn)教學(xué)形式的復(fù)雜性和多樣性，從而實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和綜合效應(yīng)。
關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué)
“討論式”教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)法。
一、討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
在語文課堂中采用討論式教學(xué)法和其它教學(xué)法相比有著很突出的優(yōu)越性：在討論中能使學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換；及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維；發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力；討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得即時(shí)信息反饋，這樣能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。因此，在普及素質(zhì)教育的今天，課程改革提倡“自主、合作、討論、探究”教學(xué)方式，采用“討論式”是很必要的。
二、討論式教學(xué)法的形式
剛開始嘗試“討論式”教學(xué)，課堂氣氛不熱烈，討論時(shí)學(xué)生都欠積極，甚至有的表現(xiàn)得有點(diǎn)丈二和尚―摸不著頭腦。回想我教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，這篇文章是獨(dú)立閱讀課文，文章圍繞“索溪峪的“野”描寫了四方面內(nèi)容，按照以往方式，四方面都講解必然花費(fèi)太多時(shí)間，同學(xué)聽著枯燥乏味，于是，我決定采用討論式教學(xué)，課前我向同學(xué)們提出了預(yù)習(xí)要求：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾方面描寫了索溪峪的“野”，是怎么寫出這種野性美的。課堂上我讓學(xué)生就預(yù)習(xí)目標(biāo)展開討論：“索溪峪的‘野’體現(xiàn)在哪些方面？你最喜歡哪個(gè)景？四人隨機(jī)組成一小組合作交流?！碑?dāng)時(shí)，甭說組成小組，就連一點(diǎn)聲音也沒聽見。當(dāng)我問：“為什么大家沉默不語？為什么不行動(dòng)？”時(shí)，此時(shí)才有學(xué)生悄聲告訴我，他們不知道該怎么合作交流。畢竟這種教學(xué)方式學(xué)生不常接觸，現(xiàn)在讓學(xué)生分組討論是有點(diǎn)超前了。于是，我隨機(jī)說：“你們最喜歡哪個(gè)景？找你最喜歡的同學(xué)說一說為什么喜歡。可以自己概括說說，也可以找課文相應(yīng)語句談?wù)劊蛘艺n文相應(yīng)段落讀一讀。”話音剛落，教室里頓時(shí)炸了鍋似的。有的說，有的畫，有的讀，我則有時(shí)參與有時(shí)旁觀，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)拔。同學(xué)們?cè)谟懻撝邪岩粋€(gè)個(gè)問題解決了，對(duì)課文的理解也從淺顯到深入。顯然，這一節(jié)課我應(yīng)用了“全班討論”的方式進(jìn)行了課堂教學(xué)，既解決了篇章長的閱讀文問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，讓更多學(xué)生參與交流，鍛煉了與同學(xué)交流的能力，在交流中提高了自己的口頭表達(dá)能力。
討論式教學(xué)法一般有“全班討論”和“小組討論”。當(dāng)學(xué)生沒有訓(xùn)練，還沒有自行領(lǐng)導(dǎo)和自行進(jìn)行討論的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，采用“全班討論”的形式最合適。這種類型討論的成敗在很大程度上取決于教師處理相互交流的技巧，以及學(xué)生在熟悉課題方面所準(zhǔn)備的程度?？磥砦医虒W(xué)《索溪峪的“野”》這篇文章，隨機(jī)采用“全班討論”的形式，有點(diǎn)“歪打正著”。然而，這正讓我深深地體會(huì)到實(shí)施“討論式”教學(xué)法要靈活運(yùn)用各種討論形式。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。鑒于農(nóng)村這種缺少教學(xué)設(shè)備的情況，單憑一張嘴和一支粉筆向?qū)W生傳授作文技巧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教學(xué)中，“作前指導(dǎo)” 我常常采用了“全班討論”，依照我設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)，讓學(xué)生打開話匣子，為“作文”鋪路。而在“作后講評(píng)”一環(huán)，我卻常常采用了“小組討論”的形式。我嘗試著變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，著重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。第十一冊(cè)第五組單元是學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的作品，本組課文有一個(gè)學(xué)習(xí)要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法。遵照教材的要求，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》第一部分“初識(shí)閏土”時(shí)，我讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閏土的樣子，了解作者用外貌描寫來反映人物的特點(diǎn)。之后布置作業(yè)，進(jìn)行仿寫：用一段話描述同學(xué)外貌。在批改作文過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都沒能寫出同學(xué)的特點(diǎn)，于是，在“作后講評(píng)”時(shí)，我先讓同學(xué)們明確依據(jù)：請(qǐng)同學(xué)回顧習(xí)作要求，分條展示于小黑板上。再剖析典型：請(qǐng)同學(xué)朗讀“佳作”與“病作”， 請(qǐng)大家相互猜猜說的是誰。在朗讀與猜猜的過程，同學(xué)們思維活躍投入。其間，要求同學(xué)們依據(jù)黑板上的習(xí)作要求，對(duì)所聽到的“佳作”與“病作”進(jìn)行對(duì)照、衡量，看是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。徹底讓同學(xué)們知道文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么。接著讓同學(xué)們互批互改：同學(xué)們組成四人小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。當(dāng)討論進(jìn)行中，我一個(gè)組一個(gè)組地去了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，一個(gè)組一個(gè)組地評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同學(xué)們修改自己的作文。立竿見影，討論后，同學(xué)們修改好的作文幾乎每篇都成了佳作。由此可見，靈活運(yùn)用“討論式”教學(xué)是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要途徑。
當(dāng)然，討論式教學(xué)師生課前都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出精心設(shè)計(jì)的討論課題，指出注意事項(xiàng)，布置一些閱讀的參考資料；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)按照要求，做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。這樣，才能把“討論式”教學(xué)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。
三、討論式教學(xué)法必須掌握的幾點(diǎn)基本功
采用討論式教學(xué)法時(shí)，要組織好課堂上討論，除了要靈活運(yùn)用各種討論形式，還應(yīng)掌握好以下幾點(diǎn)基本功。
1、揣摩功。課堂討論中首當(dāng)其沖的因素是“提問”，那么，教師應(yīng)在什么地方提問呢？教育家葉圣地陶先生說：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題”也即是中心問題。所謂揣摩，就是思考推求之意。在組織課堂討論中，要在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置疑點(diǎn)，在規(guī)律性的問題上引起學(xué)生的思考。提出的問題要適合學(xué)生的知識(shí)程度，這樣，我們提出的問題就能揣摩到學(xué)生的“不易領(lǐng)會(huì)處”，就能產(chǎn)生“一石激起千重浪”的效果。
2、點(diǎn)撥功。要促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，教師提出的問題要有一定的難度，沒有難度的話，那么學(xué)生的思維、意志、情感就得不到磨練，怎樣使學(xué)生在具有一定難度的問題面前認(rèn)真思考，熱烈討論，又不使討論滯塞不前呢？這就要求我們?cè)诮M織課堂討論中能恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥功。例如，一個(gè)學(xué)生在回答我提出的“作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？”時(shí)，用文中語句說：“于是――洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日”。顯然，這種回答是表面的，沒有概括到作者運(yùn)用的方法。但我在肯定的同時(shí)點(diǎn)撥他說：“這段話運(yùn)用了什么修辭手法？”這時(shí)，那位學(xué)生說：“排比、擬人”。于是，我順著思路深入地追問：“作者用了什么方法來描述日子去來匆匆的？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟地說：“作者用了排比擬人方法描述日子去來匆匆的?！薄皩?duì)，作者用了排比擬人方法，通過最不經(jīng)意的日常生活的枚舉，讓我們體會(huì)到時(shí)間就是這樣在不經(jīng)意中溜走了。”在絕妙的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)教材的分析和理解進(jìn)一步加深了。
3、誘導(dǎo)功。課堂討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程。課堂上，幾十個(gè)頭腦在思索，各有各的見解，應(yīng)怎樣相機(jī)引導(dǎo)他們一步一步地深入討論，使課堂討論能圍繞中心問題深入而又不離題呢？這就要我們必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)功。如學(xué)生討論《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎樣反擊楚王”這問題時(shí)，有位學(xué)生突然提出：“晏子在反擊楚王時(shí)，為什么在他說話之前要裝作‘很為難的樣子’說完后還故意笑了笑呢？”對(duì)于這個(gè)問題，我沒有直接回答，而是面向大家說：“這位同學(xué)這個(gè)問題提得很好，既然晏子已經(jīng)知道怎樣回答楚王了，為什么不直接回答，而要先裝著很不難的樣子呢？”剛剛疑惑不語的情景霎時(shí)轉(zhuǎn)為議論紛紛。引導(dǎo)大家議論思考后，有一位學(xué)生膽怯地說：“我想，晏子可能是怕楚王發(fā)火？”這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)問道：“晏子為什么怕楚王發(fā)火呢？”學(xué)生若有所悟：“這是因?yàn)樗隹诘脑捠侵S刺楚王的”。我順?biāo)浦鄣恼f：“因?yàn)樗隹诘脑捥饪塘耍鲁趼犃松鷼?，所以他要裝作很為難的樣了，那他這么做的目的是什么呢”？學(xué)生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他說，允許他說”?？矗捎谖业碾S機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)，使學(xué)生終于明白了晏子裝著“很為難”的目的。這樣，晏子那能言巧辯的形象在課堂的討論中活生生地展現(xiàn)在我們面前。
關(guān)鍵詞： “問題討論式教學(xué)” 提出核心問題 討論問題 解決問題
在教育學(xué)史上，在教學(xué)的過程中，“問題討論式教學(xué)”作為教學(xué)中一種具有引導(dǎo)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智能的教學(xué)方法被大多數(shù)教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，取得好的教學(xué)效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學(xué)第一線的教師都有體會(huì)，課講得生動(dòng)、清楚、全面，并不等于學(xué)生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學(xué)生更好地獲得和掌握知識(shí)，必須在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，才能使知識(shí)變成學(xué)生思想的產(chǎn)物，做到真懂。在此本文對(duì)“問題討論式教學(xué)”進(jìn)行討論，使其能更好地應(yīng)用于教學(xué)。
1.據(jù)內(nèi)容提出核心問題
在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思索、分析、擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在物理學(xué)教學(xué)中講到液體的表面現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生列舉在日?，F(xiàn)象中觀察到的小液滴的形狀，學(xué)生都積極發(fā)言，爭(zhēng)相說自己所見到的情況。教師進(jìn)一步提問：液體的表面有什么共同特性？當(dāng)學(xué)生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢(shì)，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實(shí)驗(yàn)加以說明驗(yàn)證，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力?；卮鹫_的學(xué)生會(huì)繼續(xù)努力，不正確的學(xué)生會(huì)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。教師提出的問題要引人入勝，使學(xué)生有解決問題的趣味感、迫切感，主動(dòng)積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現(xiàn)象中，提問學(xué)生為什么水對(duì)木板、玻璃、紙張等許多物體會(huì)產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象，而同為液體的水銀對(duì)很多物體不會(huì)產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象？這些都是學(xué)生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學(xué)才有生氣，教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)的內(nèi)容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。
2.多采用討論問題教學(xué)法
討論問題的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住主要問題，提出來讓學(xué)生自己討論，每位學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)思維，闡明自己的觀點(diǎn)。如在液體的表面現(xiàn)象中，表面張力方向的確定、大小的計(jì)算是解答或解釋附加壓強(qiáng)、毛細(xì)現(xiàn)象、氣體栓塞現(xiàn)象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計(jì)算規(guī)律，其他有關(guān)問題也就不難解決了。
討論問題要以學(xué)生為中心。學(xué)生進(jìn)行的討論，由于其對(duì)問題的理解、分析不同，因此所得結(jié)論不一致，并且不一定都正確，此時(shí)教師要特別鼓勵(lì)敢于提出反面意見和敢于辯論的學(xué)生，注意保護(hù)他們的積極性。反面的錯(cuò)誤結(jié)果比正面的結(jié)論有時(shí)更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學(xué)生容易出現(xiàn)只從空氣中水蒸氣的多少來體現(xiàn)空氣的干濕程度，而不是從實(shí)際需要或動(dòng)物感覺方面來體現(xiàn)。當(dāng)舉例晴天的中午和早上進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學(xué)生就會(huì)較全面地分析問題，對(duì)于物理學(xué)的應(yīng)用題就會(huì)分析、解題，并且能將所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，如學(xué)習(xí)了光學(xué)就可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導(dǎo)、逐步深入，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動(dòng)中，復(fù)習(xí)舊課聯(lián)系新課提問：液體的流動(dòng)與固體的運(yùn)動(dòng)有何不同？要求學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象來討論它們的不同之處。液體的流動(dòng)又有怎樣的規(guī)律？進(jìn)而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問題。如液體作穩(wěn)流時(shí)，流速與橫截面的關(guān)系為例：一根自來水管裝有五個(gè)水龍頭，依次為一個(gè)、二個(gè)……至五個(gè)，五個(gè)龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關(guān)掉一個(gè)、二個(gè)至四個(gè)水龍頭時(shí)，水從未關(guān)龍頭中流出的現(xiàn)象，歸納得到穩(wěn)流時(shí)流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時(shí)，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時(shí)，V是原來的2倍。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
3.尋求解決問題教學(xué)法
