時(shí)間：2023-03-01 16:34:18
序論：在您撰寫遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
根據(jù)省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，華南師范大學(xué)與廣東第二師范學(xué)院在骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)“三駕馬車”[1]的培訓(xùn)活動(dòng)中（尤其在骨干教師培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩個(gè)項(xiàng)目中）深度合作，共同探索有關(guān)骨干教師培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效途徑和服務(wù)體系。
下面重點(diǎn)討論廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)的“三駕馬車”中的骨干教師培訓(xùn)（有關(guān)普通高中教師職務(wù)（遠(yuǎn)程）培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗(yàn)由廣東第二師范學(xué)院重點(diǎn)討論）。
具體做法和經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)部分：（1）建立教師培訓(xùn)的導(dǎo)師制：100個(gè)名師帶1000個(gè)骨干教師。（2）重建教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)：一切以課堂教學(xué)變革為中心；（3）培訓(xùn)管理專業(yè)化：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任與與后勤主任三位一體。
一、建立教師培訓(xùn)的“導(dǎo)師制”：100位名師帶1000名骨干教師
2011年，廣東省教育廳決定在廣東省設(shè)立100個(gè)“教師工作室”[2]，選拔優(yōu)秀教師成為“教師工作室主持人”，從“教師工作室主持人”出發(fā)，建立“三位一體”的廣東省骨干教師培訓(xùn)體系。
在“三位一體”的制度設(shè)計(jì)中，教師工作室主持人（名師）位居中間而承上啟下：（1）名師（教師工作室主持人）之上有大學(xué)導(dǎo)師。一個(gè)大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)5個(gè)左右的名師。這種指導(dǎo)類似研究生制度：一個(gè)導(dǎo)師帶5名研究生。（2）在名師之下，有骨干教師，一個(gè)名師帶10個(gè)左右的骨干教師。由此推算，100位名師，帶1000名骨干教師?！?00位名師1000名骨干教師”，這正是廣東省教師培訓(xùn)制度的隱型結(jié)構(gòu)。
表面上看，在高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作室和地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以及相應(yīng)的大學(xué)導(dǎo)師、名師、骨干教師）三者之間，高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及大學(xué)導(dǎo)師居于“三位一體”的金字塔的頂端。[3]事實(shí)上，教師工作室以及名師位居培訓(xùn)鏈條中的中心環(huán)節(jié)，上接大學(xué)導(dǎo)師，下承骨干教師，乃廣東省教師培訓(xùn)體系的“中梁砥柱”。
就此而言，廣東省教師培訓(xùn)制度甚至可以理解為“名師負(fù)責(zé)制”或“教師工作室主持人負(fù)責(zé)制”。在培訓(xùn)項(xiàng)目組的管理者看來，大學(xué)導(dǎo)師若指導(dǎo)不力，主要責(zé)任不在導(dǎo)師，在名師的不主動(dòng)請教；骨干教師若發(fā)展不力，責(zé)任也不在骨干教師，而在名師的不主動(dòng)指導(dǎo)。
“100位名師1000名骨干教師”的具體辦法，主要有三種方式：一是建立“三級教師博客群”；二是骨干教師進(jìn)入名師工作室“跟崗學(xué)習(xí)”；三是以“南粵名師大講堂”和“我的教學(xué)風(fēng)格的評選與交流”的方式推動(dòng)教師通過課題研究來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的校本培訓(xùn)。
（一）建立“三級教師博客群”：持久地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與評價(jià)
“100位名師1000名骨干教師”的第一個(gè)辦法是建立“三級教師博客群”。
第一級博客是骨干教師博客。骨干教師博客鏈接自己的指導(dǎo)教師（名師）的博客。
第二級是名師工作室博客，每個(gè)名師工作室博客鏈接名師所指導(dǎo)的10名左右的骨干教師博客。
第三級博客是廣東省名師工作室博客，廣東省名師工作室博客鏈接100位名師工作室博客。華南師范大學(xué)與廣東第二師范學(xué)院兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目組分別鏈接50位名師工作室博客。為了推動(dòng)名師對骨干教師的“遠(yuǎn)程指導(dǎo)”，廣東省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目組制訂了《關(guān)于廣東省骨干教師培訓(xùn)“遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與評價(jià)”的實(shí)施方案》[4]：
第一條以課題研究的形式推動(dòng)教師個(gè)人閱讀、同伴聽課、行動(dòng)研究。每個(gè)名師工作室主持人和每個(gè)骨干教師必須在“有效教學(xué)的行動(dòng)研究”的總課題下形成自己的子課題。（1）如果暫時(shí)不能選定自己的個(gè)性化的子課題，可以直接以總課題“有效教學(xué)的行動(dòng)研究”為自己的研究課題。（2）鼓勵(lì)學(xué)員將總課題與自己所教的學(xué)科結(jié)合起來形成子課題，比如“小學(xué)語文有效教學(xué)的行動(dòng)研究”、“數(shù)學(xué)有效教學(xué)的行動(dòng)研究”、“外語有效教學(xué)的行動(dòng)研究”。（3）鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)一步提出自己的關(guān)鍵詞，形成個(gè)性化的子課題，比如“小學(xué)語文發(fā)表式作文的行動(dòng)研究”、“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的行動(dòng)研究”、“浸入式外語教學(xué)的行動(dòng)研究”。（4）幾個(gè)學(xué)員可以合作做同一個(gè)課題研究，但提交結(jié)業(yè)論文時(shí)每個(gè)學(xué)員必須撰寫個(gè)人化的獨(dú)立的行動(dòng)研究報(bào)告而不可以幾個(gè)人合作提交一份總的結(jié)業(yè)報(bào)告。
第二條骨干教師采用“兩級導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。大學(xué)學(xué)科教學(xué)法專家作為導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并推動(dòng)名師工作室主持人的課題研究。
每個(gè)大學(xué)導(dǎo)師一般負(fù)責(zé)指導(dǎo)10名左右的名師工作室主持人。大學(xué)導(dǎo)師的主要責(zé)任是指導(dǎo)名師工作室主持人進(jìn)行課題研究并推動(dòng)主持人每周至少撰寫一份與課題研究相關(guān)的讀書日志、聽課日志或行動(dòng)研究日志。名師工作室主持人作為導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并推動(dòng)骨干教師的課題研究。
每個(gè)名師工作室主持人負(fù)責(zé)指導(dǎo)10名左右的骨干教師。名師工作室主持人本人除了親自實(shí)施自己的課題研究之外，負(fù)責(zé)指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行課題研究并推動(dòng)骨干教師每周至少撰寫一份與課題研究相關(guān)的讀書日志、聽課日志或行動(dòng)研究日志。
第三條培訓(xùn)項(xiàng)目組組建課程評價(jià)小組，課程評價(jià)小組“負(fù)責(zé)為學(xué)員的面授學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí)和跟崗學(xué)習(xí)提供遠(yuǎn)程的輔導(dǎo)和評價(jià)，并以學(xué)員撰寫的讀書日志、聽課日志或行動(dòng)研究日志作為考察大學(xué)導(dǎo)師和名師工作室主持人的工作績效的主要指標(biāo)。骨干教師在結(jié)業(yè)之前必須提交一份正式的課題研究報(bào)告作為”結(jié)業(yè)論文“。課程評價(jià)小組對學(xué)員的課題研究進(jìn)行中期考核與檢查。學(xué)員每個(gè)月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份課題研究的進(jìn)展報(bào)告。課程評價(jià)小組每月評選優(yōu)秀的月末進(jìn)展報(bào)告并推薦到當(dāng)月的”廣東省教師工作室簡報(bào)“的”行動(dòng)研究日志“欄目發(fā)表。
【關(guān)鍵詞】Web挖掘 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量
一、引言
作為一種全新的不同于傳統(tǒng)現(xiàn)場授課的培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，利用各種多媒體手段提高培訓(xùn)質(zhì)量，降低培訓(xùn)成本，為員工提供個(gè)性化培訓(xùn)，是滿足員工職業(yè)發(fā)展的需要和構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，目前已經(jīng)在電力系統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。
目前大多數(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)只是實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程視頻課件觀看、網(wǎng)上答疑討論、作業(yè)管理和考試測評等簡單的功能，由于培訓(xùn)內(nèi)容較多，無法對每個(gè)用戶的訪問行為進(jìn)行詳細(xì)記錄和統(tǒng)計(jì)。因此，跟蹤學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式，分析教學(xué)內(nèi)容的訪問頻度等信息，對于促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展具有重要的意義。
二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢
數(shù)據(jù)挖掘是一種決策支持過程，它是從大量不完全的、有噪聲的、模糊隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取出隱含在其中的但又是潛在有用的信息和知識的過程。它涉及到對數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測趨勢，進(jìn)行決策。
由于遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤具有學(xué)員在線學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、多因素性和模糊性等特點(diǎn)，難以用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)評價(jià)模型進(jìn)行科學(xué)地計(jì)算處理。采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評估模塊，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，處理學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，得出反饋處理結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警提示和教學(xué)控制或進(jìn)行表揚(yáng)。
三、遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評估模塊的設(shè)計(jì)
在遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤模塊中，Web挖掘的目的是盡可能了解學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的意義，將無規(guī)則的Web數(shù)據(jù)信息重構(gòu)成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并使用挖掘算法進(jìn)行分析。
（一）確定數(shù)據(jù)源
遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤模塊主要是對學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，需要采集的特征信息主要由：在線學(xué)習(xí)的時(shí)間長度、每次教學(xué)活動(dòng)中的出勤率、發(fā)言或發(fā)帖的次數(shù)、教學(xué)課件的點(diǎn)播時(shí)間、下載次數(shù)，作業(yè)的提交時(shí)間和完成情況，參與討論答疑的情況，知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，各類測試成績體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)掌握情況等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)主要來源于Web服務(wù)器端日志、客戶端日志和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器日志等。也就是說要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)員在系統(tǒng)上所有可能被記錄下來的行為。
（二）Web日志挖掘處理
選擇知識庫是Web數(shù)據(jù)挖掘的核心，它是一個(gè)規(guī)則集合，根據(jù)不同的要求來選擇最有效的挖掘算法。隨著應(yīng)用的深入，知識庫可以不斷融入新的規(guī)則，從而增加系統(tǒng)的智能性。在WEB數(shù)據(jù)挖掘過程當(dāng)中，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理是其重要的一環(huán)，去除與挖掘目標(biāo)無關(guān)的信息。數(shù)據(jù)預(yù)處理是對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、過濾和重新組合的過程，一般包括數(shù)據(jù)清洗、用戶識別、會(huì)話識別、事務(wù)識別、路徑完善等幾個(gè)步驟。
（1）數(shù)據(jù)清洗
清除服務(wù)器日志中的無關(guān)條目是各類Web使用記錄挖掘的重要階段。通常，學(xué)員的每個(gè)HTML頁面請求都會(huì)產(chǎn)生幾條日志記錄，包括一些圖片或索引等，只有學(xué)員請求的HTML頁面才真正代表學(xué)員的信息。因此，可以刪除擴(kuò)展名為jpg、gif、map、CSS等資源信息，cgi結(jié)尾的腳本文件以及學(xué)員請求失敗的記錄，從而得到與學(xué)員學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的記錄信息。
（2）用戶識別
數(shù)據(jù)清洗結(jié)束后進(jìn)行用戶識別工作，即從清洗過的Web服務(wù)器訪問日志所獲得的中間文件中，識別出每個(gè)用戶。IP地址相同，用戶使用的瀏覽器或操作系統(tǒng)不同，則判定是不同的用戶。
（3）會(huì)話識別
在一個(gè)日志中，用戶有可能多次訪問某站點(diǎn)，因此對于一個(gè)用戶的所有訪問必須先分成不同的會(huì)話，將用戶的訪問記錄分成多個(gè)獨(dú)立的訪問序列會(huì)話。
（4）事務(wù)識別
事務(wù)識別主要是把大事務(wù)分成小事務(wù)，或把多個(gè)小事務(wù)合并成一個(gè)大事務(wù)，把事務(wù)集轉(zhuǎn)換成適合挖掘任務(wù)的事務(wù)集。
通過預(yù)處理，采用具體的Web挖掘算法來進(jìn)行模式識別。Web挖掘用到的技術(shù)主要有：統(tǒng)計(jì)分析、聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則、序列模式等。由于記錄了學(xué)員訪問某個(gè)資源頁的時(shí)間，可以通過相鄰兩次資源頁訪問的時(shí)間差來計(jì)算學(xué)員在某頁面的停留時(shí)間，從而推算出學(xué)員進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)所花的時(shí)間，另外學(xué)員在某段持續(xù)時(shí)間內(nèi)有一個(gè)訪問序列，因此，我們采用統(tǒng)計(jì)分析和序列模式相結(jié)合的方式來挖掘。
發(fā)現(xiàn)新的模式之后，通過選擇和觀察將發(fā)現(xiàn)的規(guī)則、模式和統(tǒng)計(jì)值轉(zhuǎn)化為知識，再經(jīng)過模式分析得到有價(jià)值的模式。模式分析是整個(gè)Web挖掘過程的最后一步，其作用是排除模式發(fā)現(xiàn)過程中所產(chǎn)生無價(jià)值的規(guī)則和模式。
（三）系統(tǒng)預(yù)警反饋
針對學(xué)員的具體學(xué)習(xí)情況，對WEB挖掘結(jié)果生成報(bào)表，得到所需的各種評估指標(biāo)，并據(jù)此衡量學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，據(jù)此生成相應(yīng)的激勵(lì)或預(yù)警信息。學(xué)員的表現(xiàn)優(yōu)于系統(tǒng)設(shè)定值發(fā)出激勵(lì)，如比系統(tǒng)設(shè)定值差則發(fā)出預(yù)警提示。系統(tǒng)自動(dòng)預(yù)警反饋機(jī)制能夠?qū)W(xué)員能起到激勵(lì)和督促作用，有利于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。
（四）模塊總體結(jié)構(gòu)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估模塊體系結(jié)構(gòu)分為三層，底層為行為特征數(shù)據(jù)庫，通過對Web日志等進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理提取出系統(tǒng)需要的數(shù)據(jù)信息。中間層為Web挖掘技術(shù)層，即從數(shù)據(jù)倉庫中構(gòu)建選擇挖掘算法，并進(jìn)行處理分析。第三層為前端系統(tǒng)反饋模塊層，生成報(bào)表，反饋結(jié)果。
四、總結(jié)
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)帶來的是信息量的急劇增長和對信息提取的更高要求，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律或模式，為遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估提供科學(xué)依據(jù)及更有效的支持。本文將Web日志挖掘應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評估中，實(shí)踐證明取得了較理想的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]王風(fēng)琦等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系的特征、模型及過程[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006.
關(guān)鍵詞： “國培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問題 對策
一、“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣嘤?jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。
根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國培計(jì)劃”的實(shí)施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
6.在線研討
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級、學(xué)科和項(xiàng)目簡報(bào)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報(bào)。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡報(bào)。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級專家指導(dǎo)
省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計(jì)劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評分，計(jì)算出最終成績。
三、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
國培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會(huì)更好。
針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之，“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
(一)運(yùn)用非良構(gòu)問題情境展開反思性學(xué)習(xí)
認(rèn)知心理學(xué)把問題分為良構(gòu)問題與非良構(gòu)問題。良構(gòu)問題是指問題目的及解決方法都已明確的問題，其解決方法主要為演繹推理；非良構(gòu)問題是指問題目的及問題解決方法都不明確的問題，解決問題所需的概念、原理與規(guī)則具有不確定性與不協(xié)調(diào)性，其解決方案與解決途徑也是多樣的。非良構(gòu)問題具有的結(jié)構(gòu)不確定性與答案多元性利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，有助于反思性學(xué)習(xí)的順利展開。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有較為明顯的差異。為保證大部分學(xué)生順利展開反思性學(xué)習(xí)，教師在問題情境設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞核心問題設(shè)計(jì)基本知識性問題、原理性問題及相對開放的非良構(gòu)問題，在問題之間形成遞進(jìn)邏輯關(guān)系，確保學(xué)生思維逐步由低級思維向高級思維發(fā)展。問題之間的遞進(jìn)安排可使不同水平層次的學(xué)生學(xué)有所得，并能在關(guān)鍵處為學(xué)生完成高級思維訓(xùn)練提供提示與指引，有效促進(jìn)學(xué)生順利完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求展開反思性學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有較大差異，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)定反思性學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學(xué)生已有認(rèn)知水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域內(nèi)，盡可能使大部分學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意遵循可接受原則，即蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的“教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使的他們在智力、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念影響，部分遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動(dòng)接受知識，不擅長自主思考。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可將問題情境與成人學(xué)生認(rèn)知心理與認(rèn)知需求相契合，在任務(wù)設(shè)計(jì)上與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相掛鉤。為使學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師可為學(xué)生提供必要的學(xué)前幫助，如提供背景知識，掃清生詞障礙，提供有價(jià)值的信息鏈接網(wǎng)址等，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
二、日志式
日志式是反思性學(xué)習(xí)主要方式之一。通過撰寫學(xué)習(xí)日志，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與完善。在反思性學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程學(xué)生大多缺乏撰寫學(xué)習(xí)日志習(xí)慣，不知如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。撰寫的日志也往往寥寥幾句，大而空洞，落不到實(shí)處。教師教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生撰寫日志能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)后反思的習(xí)慣。
(一)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志能力
遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素影響，在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生不知如何撰寫學(xué)習(xí)日志，缺乏對自身學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與歸納能力。針對這種情況，教師可對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)日志的意義。在反思性學(xué)習(xí)開展初期，教師可設(shè)計(jì)詳細(xì)、具體的易于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄的模版，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主撰寫學(xué)習(xí)日志能力。如在英語習(xí)題冊中設(shè)計(jì)錯(cuò)題標(biāo)注欄，改正欄、語言應(yīng)用欄、學(xué)習(xí)心得欄等，要求學(xué)生做完習(xí)題后對照標(biāo)準(zhǔn)答案或教師講評進(jìn)行填寫。當(dāng)學(xué)生逐步形成自主思考，獨(dú)立撰寫日志能力之后，教師可布置內(nèi)容較為靈活的學(xué)習(xí)日志任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日志撰寫。學(xué)生通過記錄個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受，可以從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與不足，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。
(二)不拘形式靈活布置學(xué)習(xí)日志任務(wù)
為鼓勵(lì)學(xué)生撰寫日志，教師在日志形式上可并不要求整齊化一。學(xué)生可基于個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)好提交符合自身心理與認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)日志。在日志形式上可采用電子版、紙質(zhì)版，在內(nèi)容上可長可短，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能參與到反思性學(xué)習(xí)中來。遠(yuǎn)程學(xué)生的工學(xué)矛盾導(dǎo)致學(xué)生并不能必然保證每天的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排，靈活布置日志任務(wù)。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排日志撰寫。為保證學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)模塊，布置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)日志，要求學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過QQ、微信等學(xué)習(xí)群，檢查和督促學(xué)生完成日志撰寫。
三、檔案式
反思性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)檔案正是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以總結(jié)和評價(jià)自己一段時(shí)間以來在語言知識、語言學(xué)習(xí)策略等方面的不足與進(jìn)步，從中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行知識建構(gòu)，把學(xué)習(xí)檔案與學(xué)科評價(jià)相掛鉤，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。
(一)基于知識結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)檔案
反思性學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生知識建構(gòu)的過程。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)檔案，最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)檔案在反思性學(xué)習(xí)中的作用。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)模塊，收集整理學(xué)習(xí)筆記、錯(cuò)題分析、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)成果等各類資料。在資料收集時(shí)注意分析語言知識點(diǎn)的難易程度，依據(jù)基礎(chǔ)性知識、原理性知識及開放性知識對資料進(jìn)行分類，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維從低級到高級遞進(jìn)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)化的收集與整理，學(xué)生可以回顧和了解所學(xué)內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)中的基本知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識，提高英語反思性學(xué)習(xí)能力。
(二)反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生學(xué)科評價(jià)相掛鉤
遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成性評價(jià)是遠(yuǎn)程教育學(xué)科評價(jià)的主要內(nèi)容之一。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)建立的學(xué)習(xí)檔案，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，是學(xué)生學(xué)科形成性評價(jià)的有力標(biāo)準(zhǔn)之一。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)科評價(jià)相掛鉤，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生建立和使用學(xué)習(xí)檔案的積極性。遠(yuǎn)程學(xué)生主要為成年在職學(xué)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，加之工學(xué)矛盾，在學(xué)習(xí)中往往濫竽充數(shù)、得過且過，不積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生學(xué)科評價(jià)的相掛鉤，可以有效減少和杜絕低效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，保證反思性學(xué)習(xí)成效。
四、討論式
反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)。通過不同認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)生之間的共同討論，可以很好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高反思性學(xué)習(xí)效果。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，著名外語教育學(xué)家章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是反思性學(xué)習(xí)的重要方式。
(一)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建合作學(xué)習(xí)小組
在遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠很好地發(fā)揮成人學(xué)員各自的特長與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同能力水平學(xué)生之間的共同進(jìn)步。“組間同質(zhì)”可以有效培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學(xué)生情況，在合作學(xué)習(xí)中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學(xué)中的固定組員學(xué)習(xí)；短期小組用于隨機(jī)組成的小組學(xué)習(xí)。在組員人數(shù)上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學(xué)生的積極參與，人數(shù)太少，不宜保證有適當(dāng)人數(shù)參與小組學(xué)習(xí)。
(二)采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式
本文作者：溫潛吳甜甜陳曼武麗志工作單位：華南師范大學(xué)
1.研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目中9名在線輔導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，并使用扎根理論，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等分析和編碼工作，最后得出了在線輔導(dǎo)策略的構(gòu)成要素。2.研究活動(dòng)的實(shí)施（1）訪談前的準(zhǔn)備選取訪談對象。本研究初步確定以參與某教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目第一期、第二期的9位在線輔導(dǎo)教師為訪談對象。在取得訪談對象的聯(lián)系方式后，逐一征求了訪談對象的意愿，協(xié)商了訪談的時(shí)間、地點(diǎn)等具體事宜。確定訪談框架。設(shè)計(jì)訪談提綱是研究活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)董歡的要素分類初步確定了訪談框架，進(jìn)而設(shè)定了包含16個(gè)題項(xiàng)的訪談提綱；接著對王老師（A）進(jìn)行了試訪談，同時(shí)征求了4位在線輔導(dǎo)教師的意見，最后在題項(xiàng)和語言表述等方面對訪談提綱進(jìn)行了修改和完善。（2）訪談的具體開展在進(jìn)行訪談時(shí)，研究者首先向訪談對象做正式自我介紹，解釋選對方為訪談對象的原因，對訪談對象的貢獻(xiàn)表示感謝，建立與訪談對象的關(guān)系，向被訪談?wù)咴敿?xì)說明研究的目的；然后根據(jù)訪談提綱展開實(shí)際訪談，并在訪談中不斷地逐步修訂和完善訪談框架的表述及具體內(nèi)容。（3）訪談后的數(shù)據(jù)分析訪談結(jié)束后，筆者首先將訪談錄音（共約440分鐘）轉(zhuǎn)化為文本材料（約37000字），并運(yùn)用扎根理論的研究方法，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等一系列的分析和逐級編碼工作，最終形成教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的在線輔導(dǎo)行為與策略要素，分別是引導(dǎo)策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略（詳見表3）
本研究最終從訪談中提煉和歸納出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在線輔導(dǎo)的五大策略，分別是引導(dǎo)策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。這五大策略共包含16個(gè)子策略，對應(yīng)32種具體的在線輔導(dǎo)行為。1.引導(dǎo)策略（1）引導(dǎo)適應(yīng)新環(huán)境及時(shí)與學(xué)員建立聯(lián)系。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，有部分學(xué)員是第一次接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還很陌生，因此在線輔導(dǎo)教師需要在教學(xué)之初幫助學(xué)員快速適應(yīng)新環(huán)境，以減少學(xué)員普遍存在的迷茫感。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師普遍會(huì)通過平臺課程公告，公布自己的聯(lián)系方式，從而在第一時(shí)間與學(xué)員建立聯(lián)系。預(yù)設(shè)FAQ，統(tǒng)一指導(dǎo)。一方面，在線輔導(dǎo)教師通過課程公告引導(dǎo)學(xué)員仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)指南、課程安排和學(xué)習(xí)任務(wù)等。另一方面，部分在線輔導(dǎo)教師還通過預(yù)設(shè)常見問題（如說明培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、建議瀏覽器版本、解釋作業(yè)要求、公布培訓(xùn)時(shí)間安排等），有效減少學(xué)員疑惑，避免重復(fù)提問，從而提高輔導(dǎo)效率。個(gè)別指導(dǎo)，滿足個(gè)性化需求。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以學(xué)員自學(xué)為主，因此，個(gè)體自學(xué)能力的差異會(huì)直接影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。通過個(gè)別輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者個(gè)別需求做出迅速反應(yīng)，能有效彌補(bǔ)差異。訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在教學(xué)平臺“到處逛逛”的在線輔導(dǎo)教師，會(huì)更及時(shí)、更全面地發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)員的提問，進(jìn)而解答或者給予建議。（2）引導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃制定計(jì)劃對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)非常重要。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠讓學(xué)習(xí)更有規(guī)劃、有條理，能夠有效減少“忘記學(xué)習(xí)”、“臨時(shí)抱佛腳”等不良行為表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，在線輔導(dǎo)教師需要：靈活參考辦學(xué)機(jī)構(gòu)計(jì)劃。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分在線輔導(dǎo)教師會(huì)提前通讀辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目組）提供的《輔導(dǎo)教師工作手冊》和《學(xué)員學(xué)習(xí)手冊》，并建議學(xué)員參考辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，有序完成培訓(xùn)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)。好的計(jì)劃是圍繞目標(biāo)展開的，在線輔導(dǎo)教師通過公告、撰寫日志等多種形式告知學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度安排或相關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排（如何時(shí)舉行實(shí)時(shí)的在線主題討論），從而確保每位學(xué)員都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)提醒。訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)過程中，在線輔導(dǎo)教師會(huì)不斷提醒學(xué)員檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，努力完成培訓(xùn)任務(wù)，并在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)提醒。例如在培訓(xùn)進(jìn)行到1/3、2/3、即將結(jié)束時(shí)，或者在組織實(shí)時(shí)在線主題討論之前，提醒學(xué)員參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者推薦一些解決問題的具體方法和途徑。困難認(rèn)知預(yù)備。參加教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員通常由于處理不好工學(xué)矛盾，會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。因此在線輔導(dǎo)教師需要提醒學(xué)員做好參加培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對學(xué)習(xí)困難，認(rèn)真對待遠(yuǎn)程培訓(xùn)，努力完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。提高平臺操作技能。由于對平臺不熟悉、對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不習(xí)慣，以及平臺本身尚存的缺陷，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到登錄出錯(cuò)、視頻時(shí)長無法正常記錄、作業(yè)無法提交等技術(shù)性問題。在線輔導(dǎo)教師應(yīng)積極幫忙解決，并對問題進(jìn)行歸類，逐漸培養(yǎng)學(xué)員自我解決問題的能力。促進(jìn)知識建構(gòu)。在線輔導(dǎo)教師應(yīng)建議學(xué)員在觀看視頻時(shí)做筆記，養(yǎng)成在視頻評論區(qū)討論互動(dòng)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)員在完成作業(yè)時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和授課內(nèi)容發(fā)表自己的思考與觀點(diǎn)。此外，在日志中推薦優(yōu)秀資源也有助于促進(jìn)學(xué)員的知識建構(gòu)。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分訪談對象對學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識還比較薄弱。例如王老師（A）表示：“這個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法我也不是特別了解”，吳老師說：“方法？我覺得這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，主要是看視頻、寫作業(yè)、寫心得就可以了，所以我覺得沒有必要做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”。另外，受訪者對于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識比較局限，理解比較籠統(tǒng)，往往把學(xué)習(xí)策略等同于交互策略、激勵(lì)策略甚至是解決某個(gè)問題的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略積極參與學(xué)員活動(dòng)，融入環(huán)境。為營造良好的異步學(xué)習(xí)氛圍，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始時(shí)，在線輔導(dǎo)教師可以發(fā)起自我介紹，拉近師生和生生之間的距離，為下一步的交互做好情感準(zhǔn)備。（董歡，2008）在線輔導(dǎo)教師切身融入學(xué)員群體，有利于增強(qiáng)學(xué)員的歸屬感，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)情感交流的缺失。如對于學(xué)員積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，在線輔導(dǎo)教師可以在論壇上發(fā)鮮花、表情等傳意符號，這樣既能增加對學(xué)員的關(guān)注度，又能有效增強(qiáng)學(xué)員的歸屬感。確立學(xué)習(xí)榜樣，營造同伴互助氛圍。在線輔導(dǎo)教師可以通過推薦優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀日志等形式擴(kuò)大學(xué)員群體對表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)員的認(rèn)識度，為其他學(xué)員樹立榜樣，使學(xué)員之間可以相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴互助，營造良性的學(xué)習(xí)氛圍。（2）激勵(lì)策略使用激勵(lì)語言，維持興趣與熱情。激勵(lì)能夠增加學(xué)習(xí)者的信心，對于維持學(xué)員學(xué)習(xí)熱情具有很好的促進(jìn)作用。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，當(dāng)學(xué)員遇到困難時(shí)，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)能使用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)員。在作業(yè)批語、日志回復(fù)、在線討論等文本交流形式下，激勵(lì)的力量總是巨大的。了解學(xué)習(xí)者情況。融入學(xué)員一方面可以增加學(xué)員的歸屬感，也可以讓輔導(dǎo)教師更準(zhǔn)確、更及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)員得到及時(shí)有效的幫助。分析問題原因。發(fā)現(xiàn)問題是前提，分析問題產(chǎn)生的原因也很重要。只有正確析因才能采取準(zhǔn)確的措施解決問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師有時(shí)會(huì)向?qū)W員借用賬號，以學(xué)員身份登錄平臺來切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程并分析問題，以期站在學(xué)員角度來解決問題。協(xié)商討論，共同尋求問題解決方法。在學(xué)員遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)員共同面對，共同尋找解決方法，這不僅使學(xué)員能夠感受到同伴與支持者的存在，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；還能夠使在線輔導(dǎo)教師成為遠(yuǎn)程學(xué)員信任的對象，更真實(shí)地獲取學(xué)員的信息以便提供更好的支持服務(wù)。（3）促進(jìn)討論策略討論（或辯論）是促進(jìn)個(gè)人或?qū)W習(xí)共同體知識建構(gòu)的有效方法。因此，采用多種方法促進(jìn)討論是每位在線輔導(dǎo)教師的責(zé)任。前期宣傳。拉斯韋爾關(guān)于傳播的5W模式（南國農(nóng)等，2005）充分說明了前期宣傳能產(chǎn)生一定的效果。因此在開展討論活動(dòng)之前，提前討論主題、時(shí)間、參與學(xué)員等信息，有利于形成宣傳效應(yīng)，擴(kuò)大影響效果，激發(fā)學(xué)員的積極性。有效提問。在開展討論活動(dòng)之前，在線輔導(dǎo)教師需要努力提出一些既能引起學(xué)員共鳴和興趣、又與課程內(nèi)容相關(guān)的討論話題。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有效的討論主題可以通過以下方式獲得：從學(xué)員作業(yè)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)案例；從授課視頻內(nèi)容中提?。粡男侣剷r(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中得到；從文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)；結(jié)合學(xué)員的工作實(shí)踐與生活。制造沖突。和諧社會(huì)倡導(dǎo)避免沖突，但是在主題討論中卻可以通過制造沖突而體現(xiàn)“和而不同”的思想。一方面，制造沖突會(huì)引起師生和生生之間的激烈討論。在參與討論活動(dòng)中，在線輔導(dǎo)教師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)員對他人觀點(diǎn)提出意見，如對支持的觀點(diǎn)補(bǔ)充闡釋，對反對的觀點(diǎn)陳述反對理由并表明自己的立場。另一方面，為有效避免學(xué)員在討論中各說各話的尷尬現(xiàn)象，可通過模擬分組，組織正反雙方展開辯論，這樣既能有效挖掘各方觀點(diǎn)，又能引導(dǎo)討論全面而深入開展?？偨Y(jié)歸納。在討論活動(dòng)結(jié)束之后，在線輔導(dǎo)教師普遍會(huì)對活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，整理學(xué)員的精華言論，通過項(xiàng)目組提供的“課程簡報(bào)”，促進(jìn)熱點(diǎn)聚焦，共享優(yōu)質(zhì)資源，努力輻射在線討論等教學(xué)活動(dòng)的能量。（4）促進(jìn)同伴互助策略同伴互助是為了個(gè)人的發(fā)展，以問題解決為導(dǎo)向，而非以考核或評價(jià)為導(dǎo)向，是非競爭的，（李勝波等，2010）因此筆者倡導(dǎo)以下兩種同伴互助方式。促進(jìn)學(xué)員之間互助。參與同次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員都是來自相似背景的中小學(xué)教師，他們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到類似的問題。因此，在線輔導(dǎo)教師可以通過寫日志等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)員之間互相幫助，相互分享資源和培訓(xùn)感想，甚至是成功或失敗的教育教學(xué)案例與敘事，以促進(jìn)共同的發(fā)展。促進(jìn)輔導(dǎo)教師之間互助。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師之間也存在相互幫助、分享經(jīng)驗(yàn)、共同解決問題等現(xiàn)象。在線輔導(dǎo)教師之間的同伴互助會(huì)有效提高遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的質(zhì)量與效率，并能幫助新手教師迅速適應(yīng)在線輔導(dǎo)。3.監(jiān)控策略他控轉(zhuǎn)自控策略。自我監(jiān)控是指個(gè)體對自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，通過調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)，以達(dá)到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)過程。高自我監(jiān)控者比低自我監(jiān)控者更傾向于關(guān)注他人的活動(dòng)，行為更符合習(xí)俗。（博銳百科：自我監(jiān)控）高自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當(dāng)高的適應(yīng)性。在線輔導(dǎo)教師要經(jīng)常公告、課程簡報(bào)提醒學(xué)員調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度，以培養(yǎng)學(xué)員的自我監(jiān)控意識，提高自我監(jiān)控能力。這與“教是為了不教”同理。提出預(yù)期，動(dòng)態(tài)監(jiān)控。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)在很大程度上由學(xué)員自主安排。盡管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常提供包括培訓(xùn)指南在內(nèi)的教學(xué)包，或者在培訓(xùn)之初進(jìn)行面授的入學(xué)指導(dǎo)，但仍然不能保證每位學(xué)員都能順利了解學(xué)習(xí)要求（尤其是短期培訓(xùn)）。為了避免學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)通過公告將學(xué)員的基本任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等重點(diǎn)預(yù)期內(nèi)容告知學(xué)員。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師基本都能做到在培訓(xùn)第一天，公告告訴學(xué)員相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，并在培訓(xùn)中經(jīng)常通過簡報(bào)公布學(xué)員的總體學(xué)習(xí)情況，以讓學(xué)員明確努力方向。統(tǒng)一監(jiān)控，個(gè)別督促。整體把握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，可以作為調(diào)整輔導(dǎo)行為的主要依據(jù)之一。雖然參加教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員大多自主性強(qiáng)、靈活度高，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)員也必須按照統(tǒng)一要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)員通常在職且“身兼數(shù)職”，因此會(huì)存在一些學(xué)員有意或無意“忘記”學(xué)習(xí)的情況。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師通過導(dǎo)出平臺數(shù)據(jù)，整體把握學(xué)員情況，對“落后分子”進(jìn)行個(gè)別督促，會(huì)起到良好的效果。制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺是學(xué)員開展學(xué)習(xí)的最主要場所，因此每一個(gè)學(xué)員都有義務(wù)共同創(chuàng)設(shè)良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性、不良的言論時(shí)，教師應(yīng)該采取一定的措施來規(guī)范這些不良的學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)向著教學(xué)目標(biāo)良性發(fā)展。（董歡，2008）當(dāng)出現(xiàn)不良甚至惡意的言論時(shí)，在線輔導(dǎo)教師首先應(yīng)該聯(lián)系辦學(xué)機(jī)構(gòu)或直接進(jìn)行刪除，同時(shí)了解學(xué)員的近況，開展一對一的輔導(dǎo)。通常每門遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程都需要完成規(guī)定的課程作業(yè)，并作為平時(shí)成績的一部分。因此，在線輔導(dǎo)教師一方面可以制定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)員的作業(yè)劃分等級，例如：態(tài)度端正，內(nèi)容原創(chuàng)（可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，但是一定要有自己的觀點(diǎn)）；作答要符合題目要求，結(jié)構(gòu)全面；觀點(diǎn)要獨(dú)特新穎，而不是泛泛而談；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的疑問或案例；結(jié)合培訓(xùn)的授課內(nèi)容；作業(yè)排版要美觀。另一方面在線輔導(dǎo)教師有責(zé)任對部分學(xué)員作業(yè)抄襲現(xiàn)象提出警示。4.反思與遷移策略提醒反思策略?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘怼?。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)員要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，撰寫教學(xué)日志是反思教學(xué)的一種有效途徑。在線輔導(dǎo)教師可以通過作業(yè)、心得點(diǎn)評、主題討論區(qū)、寫日志等方式提醒學(xué)員進(jìn)行積極反思。建議反思范疇。參與教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，他們選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程通常與工作或生活需求緊密聯(lián)系。因此，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該建議學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反思，并盡可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從培訓(xùn)課堂走進(jìn)實(shí)踐，將教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐、科研相結(jié)合。促進(jìn)積極遷移。遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化和系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。（互動(dòng)百科：遷移）遷移是促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)員的積極遷移，善于將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，使培訓(xùn)成為真正提升自我教學(xué)能力的培訓(xùn)。訪談中發(fā)現(xiàn)，9位被訪者中只有3位表示經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)員撰寫日志反思自己的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，其他6位都較少開展引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行反思的輔導(dǎo)工作。因此筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思的意識尚且薄弱，需要加強(qiáng)。5.反饋策略及時(shí)反饋。教師對學(xué)員的行為反饋延時(shí)越短，師生的交流越順暢，對學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用越明顯。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師表示：由于輔導(dǎo)任務(wù)過于繁重、輔導(dǎo)人數(shù)過多，也由于本人各方面的工作壓力，除了實(shí)時(shí)的在線主題討論或“幸福家園”的部分問題能夠較為及時(shí)地做出反饋之外，其他很多非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)行為（例如作業(yè)）很難做出及時(shí)的反饋（例如點(diǎn)評作業(yè)）。這直接導(dǎo)致了部分學(xué)員抱怨“完成作業(yè)之后就猶如石沉大海無人回應(yīng)”的現(xiàn)象。正負(fù)反饋的恰當(dāng)應(yīng)用。正反饋是指通過表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等措施鞏固和強(qiáng)化學(xué)員的正確反應(yīng)；負(fù)反饋則是通過批評、處罰來消除學(xué)員的不良和錯(cuò)誤反應(yīng)。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，所有教師都能較好地做出正反饋，但是負(fù)反饋相對較弱，甚至有在線輔導(dǎo)教師談及“不管他們做得好不好，我都會(huì)用一些鼓勵(lì)的話語”。盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但是反饋效果卻未必好。因此，在反饋方面，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)正確把握正負(fù)反饋的比例與時(shí)機(jī)。研究也發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師由于其他一些原因，無奈不能給予負(fù)反饋。例如有教師在訪談中直接表示“有些作業(yè)真得很離譜，我很想判為無效，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況又不能隨便判為無效”。
本研究通過訪談和扎根理論方法得出的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在線輔導(dǎo)策略的構(gòu)成要素包括引導(dǎo)策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。該要素構(gòu)成表明董歡基于PBL的教學(xué)輔導(dǎo)策略分類框架是基本適用于研究教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的，具有較好的借鑒作用。在研究中，筆者用“反思與遷移”策略替代了“評價(jià)與反思”策略。這是因?yàn)椤斑w移”更符合教師培訓(xùn)注重實(shí)效的特點(diǎn)，教師培訓(xùn)必須與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究緊密結(jié)合（即實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)用”一體化），才能發(fā)揮最大效益。本研究僅僅訪談了參與同一教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的9位輔導(dǎo)教師，研究結(jié)論對其他領(lǐng)域具有借鑒價(jià)值，但是否可以直接推廣應(yīng)用需做具體分析。另外，本研究從在線輔導(dǎo)教師出發(fā)進(jìn)行研究，客觀上忽略了學(xué)員的需求和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的要求，這使研究策略的提取具有一定的局限性。
一、2011年河北省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式
2011年河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間從7月4日開始，截止到10月31日，共計(jì)17周。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式是：學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)視頻課程和文本課程-輔導(dǎo)教師網(wǎng)上答疑-專家布置作業(yè)-學(xué)員完成作業(yè)-輔導(dǎo)教師批閱作業(yè)；學(xué)員學(xué)習(xí)日志-輔導(dǎo)教師批閱學(xué)習(xí)日志；在班級論壇發(fā)帖-回帖。這種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)是突破了學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和地域的限制，學(xué)員可以隨時(shí)隨地、自主靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中，學(xué)員還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)心得、探討教學(xué)問題?？梢灶A(yù)見，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢的一步步呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺開展教師培訓(xùn)會(huì)成為未來開展教師繼續(xù)教育的重要途徑。
二、2011年河北省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題
1.部分培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、過時(shí)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)以深化教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)和研究能力為主要任務(wù)。本次培訓(xùn)，河北省教育廳了《河北省2011年中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程目錄》供學(xué)員選學(xué)。從培訓(xùn)實(shí)踐看，有些課程的內(nèi)容與參訓(xùn)教師以前培訓(xùn)過的內(nèi)容重復(fù)，對參訓(xùn)教師的幫助不大。有些培訓(xùn)內(nèi)容是抽象的理論知識，缺乏幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)技能的內(nèi)容?？梢?，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)置哪些課程是一個(gè)重要的研究課題。
2.部分輔導(dǎo)教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師一般是由地方選派的，有的輔導(dǎo)教師由于長期脫離中小學(xué)教學(xué)第一線，對中小學(xué)教材不熟，再加上對新課程理念、教學(xué)技能缺乏深入的學(xué)習(xí)與研究，當(dāng)然也就難以有效解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中提出的各種問題，更談不上有引領(lǐng)作用。
3.部分學(xué)員的培訓(xùn)意識不強(qiáng)
培訓(xùn)中有部分學(xué)員輕視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，登錄教學(xué)平臺不積極，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。由于缺乏必要的約束、監(jiān)督和壓力，再加上日常教學(xué)和班級管理工作擠占了大量的時(shí)間，有的學(xué)員沒有按照《學(xué)員學(xué)習(xí)日程安排表》的學(xué)習(xí)進(jìn)度去學(xué)習(xí)。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極交流探討教學(xué)問題的學(xué)員并不多，網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)互動(dòng)功能和優(yōu)勢，并未真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4.對學(xué)員成績的評定方法有待完善
河北省2011年中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目考核60分及以上為合格。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員總成績的核算方式是：總成績=學(xué)習(xí)時(shí)間成績+學(xué)習(xí)日志成績+工作總結(jié)成績+作業(yè)成績+工作案例成績+論壇成績。在培訓(xùn)中，有的學(xué)員登錄教學(xué)平臺后空掛時(shí)間，有的學(xué)員為了應(yīng)付完成作業(yè)獲得培訓(xùn)成績，隨意發(fā)帖，還有的學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)下載摘抄作業(yè)。因此，如何對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)是一個(gè)重要的研究課題。
三、對改進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建議
1.組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源
課程資源一直被認(rèn)為是遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證的核心因素，課程資源的質(zhì)量是決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)要聘請基礎(chǔ)教育課程改革權(quán)威專家擔(dān)任課程資源開發(fā)的首席專家，并選聘學(xué)科教育專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)。開發(fā)課程資源要以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，要注重對教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的分析與解答。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)置，應(yīng)該從提升教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，在堅(jiān)持課程實(shí)用性的基礎(chǔ)上，突出鮮明的時(shí)代特色，要融匯專業(yè)領(lǐng)域最新的、前沿性的成果。
2.遴選高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)
為保證培訓(xùn)的有效實(shí)施，可以通過公開招標(biāo)或邀標(biāo)的方式遴選高水平的高等學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)承擔(dān)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校（機(jī)構(gòu)）要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，制定培訓(xùn)實(shí)施方案，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課程資源，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。
3.嚴(yán)格選拔輔導(dǎo)教師，抓好對學(xué)員的輔導(dǎo)和管理
輔導(dǎo)教師是重要的課程資源，對培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該對輔導(dǎo)教師的資質(zhì)和能力提出明確的要求，并按照要求嚴(yán)格選聘輔導(dǎo)教師。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，輔導(dǎo)教師的日常工作可分為教學(xué)與管理兩部分。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)應(yīng)該包括：系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究所承擔(dān)課程的內(nèi)容；跟蹤并記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，督促、引領(lǐng)學(xué)員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；定期班級公告；及時(shí)批閱學(xué)員提交的作業(yè)；組織學(xué)員進(jìn)行在線研討，發(fā)表主題帖，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員在論壇研討交流中提出的問題；為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；及時(shí)歸納、提煉學(xué)員的典型問題和疑難問題并向?qū)＜曳答?；編輯并提交班級學(xué)習(xí)簡報(bào)；撰寫班級總結(jié)報(bào)告。
2011年9月，我有幸參加了國培計(jì)劃美術(shù)班的學(xué)習(xí)，雖然是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，卻讓我如獲至寶。說它似寶，有以下幾方面：
1. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)保證工作，節(jié)省時(shí)間。以往的培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)集中，培訓(xùn)人員從四面八方而來。既有沿途的顛簸和勞累，也有食宿的不便和費(fèi)用，而且必須扔下手中的工作，給自己的教學(xué)帶來麻煩，也影響了學(xué)校的整體工作。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我們可以在正常工作的同時(shí)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在空節(jié)，可以在下班，也可以在雙休日，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以隨心所欲地學(xué)習(xí)。
2. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)科范圍廣泛。以往的實(shí)地培訓(xùn)多重視語、數(shù)、外等主科，無論是作為培訓(xùn)部門還是作為推薦培訓(xùn)教師的教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從教育技術(shù)到教學(xué)技能，從語、數(shù)、外到品、體、美，真是給我們小科教師提供了從天而降的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們從中既學(xué)到了專業(yè)知識，解決了教學(xué)疑難，提高了教育技術(shù)，掌握了教學(xué)技能，更安慰了心靈，提高了自信。
3. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破地域局限，走近國內(nèi)名師。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與以往的實(shí)地培訓(xùn)不同，打破了地域局限，聚集了更多的名師名家。以前，我們多以縣級培訓(xùn)為主，省級培訓(xùn)甚少。我們的學(xué)習(xí)對象也就局限于省內(nèi)、縣內(nèi)。而此次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我們做講座的都是國內(nèi)頂尖級教育專家，讓我們領(lǐng)略了國內(nèi)各省的教育精神、教育理念和方法。教學(xué)視頻給我的啟示更大。比如：《吹畫》一課的教學(xué)范例，《各種各樣的鞋》一課的課前準(zhǔn)備，《連環(huán)畫》一課教學(xué)難點(diǎn)的解析。這些都給我?guī)砹嘶砣婚_朗的感受，不是我們不會(huì)設(shè)計(jì)，而是不敢創(chuàng)新；不是我們教學(xué)設(shè)備不完善，而是準(zhǔn)備不充分；不是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而是我們教師的“腳手架”搭建不成功。
4. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以敞開心扉，暢所欲言。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中既可以和同學(xué)互相欣賞作業(yè)，分享日志，取人之長，補(bǔ)己之短，更讓我喜歡和受益的是班級論壇。在這個(gè)平臺中，我們結(jié)識的是“同行中的同行”，即承擔(dān)同一學(xué)科教學(xué)的教師。在這個(gè)平臺中，我們可以毫無保留地將自己的疑難與大家交流，并得到滿意的回復(fù)。在這個(gè)平臺中，我們不用顧慮自己的自尊心，因?yàn)槲覀儾徽J(rèn)識，所以能暢所欲言。教學(xué)中，我們教育學(xué)生要不恥下問；工作中，有時(shí)真的難以啟齒。所以，班級論壇確實(shí)是我們交流的平臺、學(xué)習(xí)的驛站。
5. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐與收獲。自從參加吉林省農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并融入到遼源市小學(xué)美術(shù)班的那天起，我始終以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。由于學(xué)校沒有微機(jī)室，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能在家里完成，學(xué)習(xí)的快樂也只能在家里享受。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以我嚴(yán)格要求自己關(guān)注培訓(xùn)中的每一個(gè)講座，聆聽講師的每一句話，并且邊聽邊記錄。在保障學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，積極在班級論壇中發(fā)帖、回帖。雖然不一定是精華，但卻是自己心中的疑問，交流的重心。每一個(gè)日志，都不是東抄西拼，而是培訓(xùn)的心聲，學(xué)習(xí)的心得。每一次作業(yè)，都是根據(jù)所學(xué)知識，再聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，在理論與實(shí)踐中生成的。雖然不一定起到太大的借鑒作用，但卻是自己學(xué)習(xí)后的收獲與感悟。“我的教學(xué)故事”不作為考核內(nèi)容，但我也要求自己實(shí)事求是，就在我們平常的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，挖掘教學(xué)中的快樂，體會(huì)為人師的幸福。
