時間：2022-02-07 16:47:26
序論：在您撰寫員工學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
時間階段
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)形式
要求
第一階段（2021.7.21-2021.7.26）
學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)基本知識
了解鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范、圖集，鋼結(jié)構(gòu)連接方法、焊縫形式、焊縫構(gòu)造，了解鋼材種類，鋼材材質(zhì)，型鋼的代號及標注方法等。
線上：微信群發(fā)規(guī)范圖集等學(xué)習(xí)資料自行學(xué)習(xí)
線下：整理部分重要知識進行線下講解
第一階段結(jié)束后對鋼結(jié)構(gòu)基本知識進行測評
第二階段（2021.7.27-2021.7.30）
提升識圖能力
用實際施工項目鋼框架圖紙及門式鋼架圖紙，學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)連接節(jié)點，標注形式，焊接符號，零件構(gòu)件主次區(qū)分，了解鋼結(jié)構(gòu)加工-制作-安裝工藝流程。
線上：微信群發(fā)后續(xù)建模圖紙，提前學(xué)習(xí)了解。
線下：第四階段開始前會線下進行圖紙講解（結(jié)合現(xiàn)場圖片、三維模型截圖）
第四階段建模前已充分理解圖紙
第三階段（2021.7.30-2021.8.2）
了解鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計及Tekla軟件基本知識
了解一套完整的鋼結(jié)構(gòu)詳圖制作流程，包括完整詳圖應(yīng)包括圖紙目錄、設(shè)計說明、布置圖、構(gòu)件圖、零件圖等。學(xué)習(xí)tekla軟件，了解tekla軟件功能、界面及基本操作。
線上：網(wǎng)盤形式發(fā)放鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計相關(guān)資料
第四階段
（2021.8.3-2021.11.15）
以實際項目進行實操，繪制框架鋼結(jié)構(gòu)模型
框架結(jié)構(gòu)建模階段（7天）
充分理解圖紙，理解圖紙中節(jié)點構(gòu)造。（講解圖紙）
1天
線下手把手教（盡量）
當天教的節(jié)點形式，結(jié)束后對其余類似節(jié)點舉一反三進行繪制
調(diào)整軟件設(shè)置，繪制軸網(wǎng)，視圖創(chuàng)建，定義柱構(gòu)件進行繪制，手工繪制柱腳節(jié)點（學(xué)習(xí)柱腳參數(shù)化節(jié)點）
1天
定義梁構(gòu)件進行繪制，了解節(jié)點選用原則，繪制柱梁節(jié)點，完成螺栓創(chuàng)建，完成一層結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)柱梁參數(shù)化節(jié)點）
1-2天
同上完成二層結(jié)構(gòu)
1天
繪制鋼結(jié)構(gòu)樓梯（學(xué)習(xí)參數(shù)化節(jié)點繪制樓梯）
1天
以實際項目進行實操，繪制門式鋼架鋼結(jié)構(gòu)模型
門式鋼架建模階段（70天）
充分理解圖紙，理解圖紙中節(jié)點構(gòu)造。（講解圖紙）
2天
線下手把手教（盡量）結(jié)合現(xiàn)場實際圖片、必要可采取現(xiàn)場直播，對照施工現(xiàn)場進行講解。
門式鋼架體量相對較大，必須自己練習(xí)！練習(xí)！練習(xí)！自己動手才能學(xué)會。提供24h實時答疑。
完成柱構(gòu)件，柱腳節(jié)點、地腳螺栓、柱牛腿節(jié)點、柱間支撐等（柱系統(tǒng)）
8天
完成吊車梁、端頭節(jié)點、走道板，制動桁架等節(jié)點繪制（吊車梁系統(tǒng)）
15天
完成屋架、屋面檁條、拉條、屋面支撐、隅撐、天溝等（屋面系統(tǒng)）
15天
完成墻面柱、檁條、撐桿、拉條、斜拉條等（墻皮系統(tǒng)）
12天
完成單軌吊、鋼梯等
10天
出圖階段（15天）
創(chuàng)建構(gòu)件、零件材料清單（模板開發(fā)）
1天
創(chuàng)建工程屬性、標題欄、零件材料表、構(gòu)件圖、零件圖、布置圖等（模板開發(fā)）
2天
輸出零件圖、構(gòu)件圖、布置圖、3D模型等
2天
調(diào)圖階段
學(xué)習(xí)圖紙列表管理，學(xué)習(xí)調(diào)圖方法，輸出符合制作廠制作要求圖紙及符合現(xiàn)場安裝要求圖紙，學(xué)習(xí)圖紙輸出及打印
5天
學(xué)習(xí)多用戶協(xié)同建模、公司數(shù)據(jù)庫建立、常用參數(shù)化節(jié)點詳解、高級屬性設(shè)置等
【關(guān)鍵詞】 新西蘭開放理工學(xué)院；開放與遠程學(xué)習(xí)；學(xué)生參與度；學(xué)習(xí)支持計劃
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學(xué)院：新西蘭
高等遠程教育的標志
新西蘭是一個繁榮、發(fā)達的現(xiàn)代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結(jié)構(gòu)多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據(jù)統(tǒng)計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對教育高度重視，其教育質(zhì)量在國際上享有良好的聲譽。根據(jù)1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構(gòu)包括8所國立大學(xué)、20所技術(shù)與理工學(xué)院（ITPS）、3所毛利語學(xué)院和大約40所工業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)（ITOS）以及數(shù)百所私立培訓(xùn)機構(gòu)。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學(xué)生，高等教育毛入學(xué)率超過50%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經(jīng)獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學(xué)生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。
新西蘭技術(shù)與理工學(xué)院是一個多樣化的高等繼續(xù)教育機構(gòu)，包括職業(yè)培訓(xùn)，旨在幫助知識和專門技術(shù)的保持、增進和擴散以及促進社區(qū)學(xué)習(xí)，并通過研究尤其是應(yīng)用和技術(shù)研究來促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展。當前新西蘭政府對技術(shù)與理工學(xué)院的期望和定位是：能使更多的學(xué)生取得與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書、文憑和應(yīng)用型學(xué)位證書；能使當?shù)厝双@得適當?shù)母叩冉逃龣C會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學(xué)生改善這些技能并能進入更高階的學(xué)習(xí)；確保職業(yè)學(xué)習(xí)滿足產(chǎn)業(yè)需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術(shù)與理工學(xué)院往往被當作是一個“網(wǎng)絡(luò)”，即一個統(tǒng)一體；一所技術(shù)與理工學(xué)院被作為“一個節(jié)點”，包括它所擁有的任何一個衛(wèi)星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學(xué)院是技術(shù)與理工學(xué)院其中的一個節(jié)點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學(xué)習(xí)服務(wù)的開放與遠程學(xué)習(xí)機構(gòu)，由8個專門學(xué)院（specialist school）組成。除極少數(shù)情況下，該學(xué)院通常不提供面授或混合式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術(shù)與理工學(xué)院中擁有最先進的電子學(xué)習(xí)能力的學(xué)院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面的杰出貢獻而設(shè)的梅隆獎。開放理工學(xué)院的開放與遠程學(xué)習(xí)計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰(zhàn)中的退役軍人和婦女提供安置培訓(xùn)的技術(shù)函授學(xué)校。因為課程學(xué)習(xí)是以遠程方式進行，全國所有的學(xué)習(xí)者，無論在哪里都能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)一的技術(shù)課程并可就地考試。1963年，技術(shù)函授學(xué)校重新改名為技術(shù)函授學(xué)院。1983年授予第一個學(xué)士學(xué)位。到現(xiàn)在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以有選擇地獲取職業(yè)資格證書、文憑和學(xué)士學(xué)位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學(xué)院，并成為專門的國家高等開放與遠程學(xué)習(xí)機構(gòu)。截至2010年，開放理工學(xué)院有28，740名學(xué)生，是新西蘭所有的技術(shù)與理工學(xué)院里學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的院校。這些學(xué)習(xí)者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學(xué)習(xí)，70%的學(xué)習(xí)者已有工作。此外，為體現(xiàn)該學(xué)院所重視的社會公平觀念，有24%的學(xué)生沒有學(xué)校資格證明或經(jīng)歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學(xué)生保有率與
學(xué)業(yè)完成率需要提高
較低的學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率是影響遠程高等教育可持續(xù)發(fā)展的國際共性問題。學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和對待學(xué)業(yè)的態(tài)度。學(xué)生保有率（student retention）往往與課程或教學(xué)計劃相聯(lián)系，反映的是學(xué)習(xí)者能夠完成第一學(xué)年或第一階段的學(xué)習(xí)之后繼續(xù)留在開放與遠程學(xué)習(xí)機構(gòu)并主動參與個人的課程和學(xué)習(xí)計劃的情況；學(xué)業(yè)完成率則反映的是學(xué)生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學(xué)習(xí)計劃，從而獲取渴望的學(xué)業(yè)證書（職業(yè)資格證書、文憑、學(xué)位證書）的情況。
英國開放大學(xué)于2010年了一份關(guān)于遠程高等教育學(xué)生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內(nèi)容涉及保有率問題及研究的現(xiàn)狀、輟學(xué)的成本-效益分析、輟學(xué)的時間規(guī)律等問題。結(jié)果顯示：目前，英國開放大學(xué)學(xué)業(yè)完成率僅為22%，中位數(shù)值遠低于英國全日制普通高等教育學(xué)業(yè)完成率（82%），低于業(yè)余高等教育學(xué)業(yè)完成率（39%）。這一結(jié)果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學(xué)的經(jīng)濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學(xué)對學(xué)生教育保有率與完成率問題的重視。基于此，報告以英國為主，通過大量實證調(diào)研（涉及19個國家和地區(qū)）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率的一些有效措施，包括提供有利于學(xué)生保有率的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)恼n程、設(shè)計有利于學(xué)生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國開放大學(xué)和其他國家或地區(qū)遠程高等教育機構(gòu)面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學(xué)院盡管目前學(xué)生注冊量堪稱該國最多，但學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率低與經(jīng)費籌措困難已成為一個困擾其可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學(xué)院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學(xué)院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數(shù)值低于其他新西蘭技術(shù)與理工學(xué)院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構(gòu)類似，低于那些提供面授課程機構(gòu)或?qū)W校20個百分點。同時，開放理工學(xué)院的職業(yè)資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數(shù)值明顯低于其他新西蘭技術(shù)與理工學(xué)院（51%）。另外，根據(jù)2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學(xué)院首次注冊入學(xué)的學(xué)生（一年級學(xué)生）有17%在他們的學(xué)習(xí)中成功機會很少，或者選擇退學(xué)或者課程學(xué)習(xí)失敗（NZQA， 2012）。
因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學(xué)者的研究開始關(guān)注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學(xué)相關(guān)研究的結(jié)果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學(xué)者有了新的研究和發(fā)現(xiàn)，他們認為這兩個問題的實質(zhì)其實是一個關(guān)于“學(xué)生參與度”的問題，因為學(xué)習(xí)者只有完全參與進他們的學(xué)習(xí)中才能使其學(xué)業(yè)更加持久并成功完成學(xué)業(yè)（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學(xué)生參與度”？學(xué)者庫（Kuh，G）在其《促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之評價》一文中認為：學(xué)生參與度是一個測量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學(xué)生參與度就是指學(xué)生獻身學(xué)習(xí)活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學(xué)生除情感承諾之外的在其課業(yè)學(xué)習(xí)中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學(xué)生參與度不應(yīng)只是簡單地對學(xué)生努力的結(jié)果進行考量，還應(yīng)包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種活動和條件，只有產(chǎn)生這種合力才能導(dǎo)致高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，一定的支持條件和活動對學(xué)生成功地參與學(xué)習(xí)是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學(xué)機構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和文化、師生和學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)環(huán)境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學(xué)生參與度，進而提高學(xué)校學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率呢？許多學(xué)者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學(xué)校環(huán)境在學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)成功方面發(fā)揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學(xué)習(xí)中要增強學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供一個綜合的學(xué)業(yè)和其他支持計劃。另一些學(xué)者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)成功有一個長期的積極的影響?；鶢柲系热耍↘iernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學(xué)習(xí)技能開發(fā)計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學(xué)會學(xué)習(xí)計劃，尤其是那些植根于特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)計劃。除了準備計劃和學(xué)業(yè)支持（環(huán)境）外，同輩輔導(dǎo)計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學(xué)生的參與度水平和成就感。而師生關(guān)系對學(xué)生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學(xué)生的需求有充分準備和敏感性，那么，學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)且更加樂意表達他們的觀點。生生關(guān)系是影響學(xué)生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生把他們的成功歸結(jié)為與同學(xué)之間的學(xué)業(yè)交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學(xué)者認為，學(xué)習(xí)動機和努力、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)生參與度的最關(guān)鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關(guān)于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學(xué)院的注意，為了更好地解決當前存在的學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率較低的問題，該學(xué)院著手從學(xué)生參與度這一方向?qū)ふ彝黄瓶?，實踐證明取得了很好的成效。
三、提高學(xué)生參與度：來自
開放理工學(xué)院的實踐
為提高新西蘭開放理工學(xué)院的學(xué)生參與度，開放理工學(xué)院附屬機構(gòu)――開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心（該中心主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)）提出了3項學(xué)習(xí)支持計劃，旨在增強遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)保有率并達成學(xué)生的學(xué)業(yè)成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發(fā)并使用在線學(xué)習(xí)技能工作坊，完善在線學(xué)習(xí)和考試制度
為了幫助學(xué)生更好地進行在線遠程學(xué)習(xí)和完善考試制度，開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心已開發(fā)并交付了兩種“在線學(xué)習(xí)技能工作坊”：智學(xué)坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）?！肮ぷ鞣弧钡闹饕康挠腥阂皇侵荚谠鰪娺h程高等教育對第一學(xué)年學(xué)生的吸引力，并幫助其發(fā)展必要的學(xué)習(xí)技能以期增加其學(xué)習(xí)成功的可能性；二是促進并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善教職員工與學(xué)生的關(guān)系（美國學(xué)者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學(xué)生保有率的公式：保有率=（早期+持續(xù)+重點關(guān)注）×提前主動的聯(lián)系。這也充分說明了師生互動關(guān)系對提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的積極效用）；三是增進學(xué)生對開放理工學(xué)院學(xué)術(shù)文化的理解。一所學(xué)校的學(xué)術(shù)文化往往代表著這所學(xué)校發(fā)展的價值取向和引人注目的品質(zhì)，這也是吸引學(xué)生加入的重要因素。“工作坊”每學(xué)期都是免費開放的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，當學(xué)生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學(xué)生提供不同步的、靈活的即時學(xué)習(xí)。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。
“智學(xué)工作坊”是一個基于建構(gòu)主義理論的在線學(xué)習(xí)空間，旨在使學(xué)生能夠安心進入遠程高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)狀態(tài)?！爸菍W(xué)工作坊”啟動于每學(xué)期開學(xué)前兩周，運行三周，在這段時期內(nèi)學(xué)生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學(xué)習(xí)資源和活動內(nèi)容覆蓋了所有重要的學(xué)術(shù)和技能領(lǐng)域，并以各種形式體現(xiàn)出來，諸如針對性的閱讀、交互聯(lián)系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網(wǎng)頁超鏈接以及小組論壇等。“智學(xué)”主題包括：①引入模塊――為學(xué)生介紹開放理工學(xué)院和在線校園情況等信息，以及作為他們學(xué)習(xí)顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學(xué)院的教學(xué)模式；②組織模塊――鼓勵學(xué)生安排和設(shè)計他們自己的個性化學(xué)習(xí)空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設(shè)定目標和動機模塊――向?qū)W生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設(shè)定個人學(xué)業(yè)目標；④時間管理模塊――因為許多學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，這就要求他們必須要學(xué)會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學(xué)習(xí)時間；⑤學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)方法模塊――學(xué)生可以在此坊中探索自己的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)技巧、方法和學(xué)習(xí)策略；⑥基本研究模塊――為應(yīng)對考核，學(xué)生應(yīng)學(xué)會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內(nèi)容主要包括在線寫作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、任務(wù)的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學(xué)生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導(dǎo)學(xué)生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題?？偠灾?，“智學(xué)工作坊”使學(xué)生對遠程高等教育學(xué)習(xí)過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設(shè)計使學(xué)生更容易上手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對于提升學(xué)生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個在線學(xué)業(yè)考核空間，用以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學(xué)生以激勵他們突破學(xué)習(xí)障礙，克服“畏難”情緒并順利應(yīng)對考試，最終成功地完成學(xué)業(yè)。這個“工作坊”為期一周，每學(xué)期考試開始前一個月啟動?！爸强挤弧币彩且环N包含了在線論壇在內(nèi)的學(xué)習(xí)顧問。在線論壇被主要用于提升學(xué)習(xí)動機――鼓勵學(xué)生相互激勵，以及為學(xué)生答疑解惑，澄清關(guān)于考試方面的任何問題。“智考”主題包括：①考試準備工作，包括學(xué)習(xí)時間管理和計劃修改；②動機與設(shè)定目標，讓學(xué)生知悉動機是提升其學(xué)業(yè)成就感的重要因素，而目標是促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要保證；③集中精力和主動學(xué)習(xí)――通過各種學(xué)習(xí)技巧和策略的傳授以幫助學(xué)生盡快步入學(xué)業(yè)正軌，集中精力應(yīng)對考試挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)業(yè)完成率；④修正策略和記憶技巧，使學(xué)生學(xué)會反思，在反思性學(xué)習(xí)中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學(xué)生問題分析和解決策略的指導(dǎo)；⑥管理和減少壓力，使學(xué)生以最輕松的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和考試；⑦告知學(xué)生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態(tài)。
自2007年開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心開發(fā)并交付了在線學(xué)習(xí)技能工作坊，從那時起學(xué)生注冊數(shù)量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學(xué)年的學(xué)生參與了“智考工作坊”，10%的學(xué)生參與了“智學(xué)工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學(xué)生“智學(xué)工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學(xué)生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學(xué)習(xí)（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學(xué)年學(xué)生成功完成課程率（60%）。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學(xué)生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。
2. 改進學(xué)生同輩輔導(dǎo)計劃，激發(fā)學(xué)生活力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)完成率
開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心于2005年開始實施學(xué)生同輩輔導(dǎo)計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學(xué)生參與了這個計劃。學(xué)生同輩輔導(dǎo)計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學(xué)院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學(xué)生樹立信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢并注入情感，適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)；③鼓勵學(xué)生與同輩指導(dǎo)者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關(guān)注學(xué)生成長；④通過輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)業(yè)完成率。
同輩導(dǎo)師一般于課程開始的第二周到第四周與學(xué)生開始接觸并保持聯(lián)系，交流會話主要集中在：學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)、確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標和識別學(xué)生優(yōu)勢并想辦法將其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去。隨后的雙方互動聯(lián)系要根據(jù)新生實際情況來定，同輩導(dǎo)師會著重強調(diào)學(xué)生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導(dǎo)師的精心篩選和深入培訓(xùn)是必不可少的。根據(jù)經(jīng)驗，一個有效的同輩導(dǎo)師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導(dǎo)師的特征：有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、具備良好的溝通能力、具有領(lǐng)導(dǎo)力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學(xué)生的反映來看，他們對同輩輔導(dǎo)計劃持積極態(tài)度。該計劃中在與同輩導(dǎo)師的溝通和交流過程中，導(dǎo)師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和活力。同輩輔導(dǎo)計劃已對學(xué)生的課程完成率產(chǎn)生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學(xué)生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學(xué)學(xué)者研究顯示：通過開展學(xué)生同輩輔導(dǎo)計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學(xué)進行的很小規(guī)模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學(xué)進行的大規(guī)模的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發(fā)利于毛利族學(xué)生學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)計劃，注重教育公平，滿足學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求
為了響應(yīng)政府優(yōu)先發(fā)展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權(quán)益和機會，開發(fā)其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學(xué)院專門組織團隊有針對性地開發(fā)了“同輩導(dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計劃”，充分使用先進的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢為毛利族學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助，不僅要滿足他們的學(xué)習(xí)需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)資源中看到有關(guān)毛利人的家庭、生活、習(xí)俗、文化等內(nèi)容時，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和積極性，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率，也更有利于產(chǎn)生文化認同感。對毛利族學(xué)生而言，一種強烈的文化認同感與其學(xué)業(yè)成功有很大的關(guān)系。“同輩導(dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計劃”正是以關(guān)注土著毛利族學(xué)生的歸屬感為核心的一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（資源）空間，目的是建立一個在線學(xué)習(xí)社區(qū)并促進學(xué)生與所屬社區(qū)的聯(lián)系。先前在開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)的情況顯示：毛利族學(xué)生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。然而，許多學(xué)生因文化背景原因被貼上了“非傳統(tǒng)”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關(guān)注的學(xué)生并因而倍感壓力。當毛利族學(xué)生體驗到壓力和不安時，他們可能會經(jīng)歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學(xué)習(xí)的動機和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學(xué)院多元文化背景下的學(xué)生需求，在線輔導(dǎo)計劃應(yīng)運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應(yīng)環(huán)境，利于不利人群和少數(shù)族群學(xué)生的在線學(xué)習(xí)?！巴厡?dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計劃”就是為此目的而創(chuàng)建的在線空間，這表示了開放理工學(xué)院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關(guān)注毛利族學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。“同輩導(dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計劃”無論在視覺上還是結(jié)構(gòu)上都進行了特殊設(shè)計，反映了毛利人的家庭、生活、習(xí)俗、文化。這個空間被命名為“網(wǎng)上會堂”，它反映了21世紀的在線學(xué)習(xí)（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學(xué)結(jié)合起來的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境?！熬W(wǎng)上會堂”是在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中為毛利族學(xué)生之間提供連接并建立關(guān)系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學(xué)生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環(huán)境?！巴厡?dǎo)師――學(xué)習(xí)者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學(xué)語境下的字面意思是“年長同胞關(guān)照年幼同胞”。然而，在學(xué)習(xí)情境下，意思是：一個富有經(jīng)驗的學(xué)生（同輩導(dǎo)師）對一個新生（學(xué)習(xí)者）全面的關(guān)照和指導(dǎo)。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎(chǔ)上的，計劃的形成也是吸收了大量相關(guān)理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學(xué)和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學(xué)院以其獨特的辦學(xué)特色每年吸引著大量的學(xué)習(xí)者，良好的辦學(xué)聲譽和教學(xué)質(zhì)量使其在世界遠程高等教育領(lǐng)域里表現(xiàn)出色。這主要歸功于以學(xué)生為中心的辦學(xué)宗旨，設(shè)身處地地服務(wù)學(xué)生發(fā)展的品質(zhì)，尤其是其針對少數(shù)民族學(xué)生的開放與遠程教育設(shè)計為人稱道，體現(xiàn)了其尊重多元文化、公平辦學(xué)和服務(wù)大眾的教育精神。由開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心為提升學(xué)生參與度而開發(fā)并投入使用的學(xué)習(xí)支持計劃帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
1. 加強學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率問題研究
學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率問題對于遠程高等教育機構(gòu)而言不僅是關(guān)乎其效益的經(jīng)濟學(xué)問題，也是反映其辦學(xué)質(zhì)量高低的重要指標，更是一個關(guān)乎其生存和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。反觀當前國內(nèi)遠程高等教育研究熱點多為辦學(xué)定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質(zhì)量保障機制研究、教學(xué)方式研究、課程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究等，而較少關(guān)注學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學(xué)業(yè)失敗者的特征分析，影響學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面。可以肯定的是，研究取得了一定進展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。
2. 加強數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對性和有效性
當前我國遠程高等教育機構(gòu)在教學(xué)平臺建設(shè)方面已取得突破，平臺設(shè)計采用了先進的信息技術(shù)，基本實現(xiàn)了教學(xué)、考核一體化的資源富集區(qū)。尤其在個性化服務(wù)方面做了許多嘗試，各種新興技術(shù)和理念也在遠程高等教育中不斷得到應(yīng)用和實現(xiàn)，比如移動學(xué)習(xí)、微課程等。學(xué)生同輩輔導(dǎo)制度也漸趨完善。但還存在一個關(guān)鍵的問題，那就是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源仍然供不應(yīng)求（一方面是數(shù)量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學(xué)院最大的優(yōu)勢并不僅僅是它的教學(xué)平臺的先進性，更多的是它的在線教學(xué)資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應(yīng)繼續(xù)重視遠程高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，開發(fā)或更新適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)的、公益性、示范性和標準化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，打造公益性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務(wù)，建立市場化共享機制和公共服務(wù)平臺。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
如同新西蘭理工學(xué)院針對少數(shù)族群的學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行的教學(xué)設(shè)計一樣，我們應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，兼顧多元文化價值觀，滿足學(xué)習(xí)者的多重學(xué)習(xí)需求。以人為本，有針對性地開展教學(xué)服務(wù)和設(shè)計，滿足不同層次和水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生實施個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)具體教育情境，設(shè)計培養(yǎng)模式，特別是農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)的教育應(yīng)由重理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培訓(xùn)的技能教育，盡可能滿足農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展實際需要和個體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，加強職業(yè)性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
4. 以建構(gòu)主義教學(xué)理念創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)（空間）情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學(xué)習(xí)便利的設(shè)計。一個考慮周到的提供學(xué)習(xí)便利的設(shè)計不僅有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與學(xué)習(xí)參與度，而且也降低了指導(dǎo)者的工作負擔。建構(gòu)主義“可以有效地作為遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。這些環(huán)境必須源自真實的課業(yè)，學(xué)習(xí)者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協(xié)商的，并反映所學(xué)習(xí)的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學(xué)者的贊同，他們認為建構(gòu)主義的合作式、互動式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。尤其是對那些成年學(xué)習(xí)者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內(nèi)容設(shè)計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經(jīng)歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構(gòu)。新西蘭開放理工學(xué)院針對毛利族學(xué)生學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)計劃便是建構(gòu)主義教學(xué)最好的踐行者，將現(xiàn)實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院校可以此為指導(dǎo)嘗試在線學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建。
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收稿日期：2015-06-26
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；鉗工；課堂車間化，車間課堂化；實訓(xùn)教學(xué)
0 引言
技工院校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識與嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)院校，其中鉗工專業(yè)主要培養(yǎng)機械行業(yè)生產(chǎn)過程中以手工操作為主的工種，為了培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的中高級技術(shù)工人，實行“一體化”教學(xué)方法的改革實驗，是提高機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所謂“一體化”模式教學(xué)就是將原來的鉗工工藝課與生產(chǎn)實習(xí)整合為幾個模塊，按照教學(xué)大綱的要求，合理完成教學(xué)任務(wù)。由于技工院校生源質(zhì)量一年比一年下降，學(xué)生基礎(chǔ)也越來越差，通過一體化教學(xué)改變過去滿堂灌的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師可以充分利用啟發(fā)式教學(xué)將知識生動、形象、直觀地傳授給學(xué)生，提高他們的動手能力，激活大腦的思維，使得學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)知識，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
1 一體化教學(xué)的概念及解決有關(guān)理論與實習(xí)教學(xué)中的問題
一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，即：實踐-理論-再實踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化的教學(xué)特點： “課堂車間化，車間課堂化”。
這種一體化教學(xué)模式能很好解決以下幾個問題：理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間存在的偏差，鉗工工藝課學(xué)時與實習(xí)教學(xué)學(xué)時之間的矛盾，理論課教師與實習(xí)教師間的矛盾。綜上所述，我認為一體化教學(xué)的教學(xué)做合一要求在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容上重新調(diào)整定位，理論與實踐融合統(tǒng)一，教學(xué)方法選擇也要與之相適應(yīng)，總的原則要適用于教學(xué)做合一，要體現(xiàn)直觀性、層次性。要綜合運用多種教學(xué)方法以適應(yīng)雙化教學(xué)的“課堂――車間”一體化趨勢，適合“教師――師傅”、“學(xué)生――徒弟”角色的轉(zhuǎn)變。
2 鉗工一體化教學(xué)的教學(xué)方法
2.1 課堂車間化的教學(xué)方法
課堂教學(xué)目標、內(nèi)容的“車間化”，決定著教學(xué)方法的“車間化”。如多采用項目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗法、觀察法等適于實習(xí)實踐的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中將各種方法組合，綜合運用。在鉗工一體化教學(xué)中，對于某一教學(xué)模塊（項目）相關(guān)的構(gòu)造、原理先用多媒體視頻、動畫的方式讓學(xué)生觀察了解，然后提出工作任務(wù)，教師學(xué)生共同研究討論解決任務(wù)的思路、方法、步驟、條件等。最后確定完成工作任務(wù)的最佳方案，包括拆裝的方法、步驟、標準、注意事項等“做”的流程并重點講解。講解的方法可以多媒體視頻展示（最好是老師或?qū)W生示范操作的視頻），可以教師現(xiàn)場示范操作，可以仿真模擬，視情況而定。同時學(xué)生通過觀察、討論完成任務(wù)（項目）作業(yè)表，為實習(xí)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.2 車間課堂化的教學(xué)方法
實習(xí)（車間）教學(xué)目標、內(nèi)容的“課堂化”，決定了教學(xué)方法也隨之“課堂化”，如適于課堂教學(xué)的講授法、談話法、提問法、討論法也運用到實習(xí)教學(xué)中來，結(jié)合實習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用的分組教學(xué)、項目教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)、頂崗鍛煉等方法綜合運用，實現(xiàn)了教學(xué)做合一的要求。例如：劃線時的找正與借料的教學(xué)，找正與借料的含義較為抽象，學(xué)生不易理解。我利用事先準備有缺陷的小型典型孔件結(jié)合相關(guān)鉗工多媒體課件邊演示、邊講解，學(xué)生可直接觀察缺陷的小型典型孔件劃線的全過程，便很容易掌握找正與借料的不同特點。從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識上升到理性認識，有助于加深理解。由于實習(xí)設(shè)備和實習(xí)學(xué)生的不對等性，部分學(xué)生不能操作，只能觀察，而此時教師一邊觀察指導(dǎo)學(xué)生操作一邊提問相關(guān)的問題，學(xué)生一邊操作或觀察操作一邊思考相關(guān)問題，直觀性強，手腦并用，易于掌握。
2.3 解決了教學(xué)設(shè)備和學(xué)生不對等性的矛盾
任何學(xué)校鉗工專業(yè)的教學(xué)設(shè)備數(shù)量都不可能與學(xué)生數(shù)量相對等，一體化教學(xué)方法的重組與教學(xué)過程的調(diào)整把課堂需要掌握的理論部分用實習(xí)的方法解決，節(jié)約了課堂時間；同時把實習(xí)教學(xué)中所必需的項目作業(yè)表放到課堂上學(xué)習(xí)，改變了課堂與實習(xí)的比例，在實習(xí)教學(xué)中讓暫時不能動手操作的學(xué)生動腦思考、用心觀察，既做到了教學(xué)做合一，又有效地解決了實習(xí)設(shè)備與學(xué)生數(shù)量不對等之間的矛盾。
3 鉗工一體化教學(xué)的教學(xué)過程
3.1 鉗工一體化教學(xué)課程設(shè)置
為實行鉗工一體化教學(xué)的“理實一體化”教學(xué)，必須根據(jù)鉗工一體化教學(xué)項目任務(wù)要求在課前做好相應(yīng)的教學(xué)準備，首先在課前準備教案，精心設(shè)計項目任務(wù)書，制作學(xué)生工作頁和教師工作頁，將有關(guān)國家標準、重要概念等內(nèi)容包含其中，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次對于班級學(xué)生進行分組，并選出組長，讓組長承擔老師所布置的工作任務(wù)。在完成任務(wù)時，需要同學(xué)相互合作，合理分工，共同討論，獨立完成，形成小組間的競爭意識；再次預(yù)讀圖紙，試著編寫加工工藝，制定工作計劃，填寫好學(xué)生工作頁內(nèi)容，在這過程中涉及到查表、計算、分析、和資料查詢時，學(xué)生需要動手做好準備，實現(xiàn)從講授到獨立操作的轉(zhuǎn)變；最后準備好設(shè)備及材料進行加工。
3.2 鉗工一體化教學(xué)中實行教學(xué)流程
鉗工一體化課程應(yīng)嚴格執(zhí)行生產(chǎn)工藝規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。從毛坯材料的準備、加工、檢測、入庫等環(huán)節(jié)均按企業(yè)生產(chǎn)標準。因此，教學(xué)過程中，將上述各環(huán)節(jié)所牽涉到的國家標準、行業(yè)標準、地方標準等均運用于實際操作中，根據(jù)具體任務(wù)靈活運用講解形式。接著舉個例子，下面以“鉆孔”這一課題進行具體說明。
3.2.1 工件設(shè)計如圖1
通過制作此工件達到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程，會正確選擇鉆削用量，孔的視圖表達及技術(shù)要求，進一步練習(xí)銼削、鋸削基本技能。
3.2.2 主要知識點
視情況可采取教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，也可采取教師講授為輔，學(xué)生自學(xué)為主等方式。本課題要求學(xué)生掌握以下知識內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識：孔的圖樣表達，孔的視圖表達及技術(shù)要求。2）專業(yè)理論知識：鉆孔的概念，鉆削的運動，鉆削特點，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，孔的公差查詢，工量具的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程和材料準備。
3.2.3 擬訂工藝步驟
在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。
3.2.4 每個小組完成以上知識后，各個組長上臺發(fā)言總結(jié)本次組員的分工合作情況和工藝路線。然后，各個小組進入下個過程，加工工件。
3.2.5 先由教師在車間進行示范操作讓學(xué)生認真觀看示范后，學(xué)生在進行獨立操作
3.2.6 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行本工件的加工制作，同時教師進行巡回指導(dǎo)。
3.2.7 中途點評，指出加工難點解決辦法：孔距尺寸如何保證。
3.2.8 收取工件測量評分，指出問題較多的環(huán)節(jié)和改進措施。
通過“理實一體化”教學(xué)在鉗工一體化教學(xué)中的運用和實踐，根據(jù)學(xué)生的接受及學(xué)習(xí)效果來看，“理實一體化”符合職業(yè)教育的特點，在實踐性較強的教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，把課程從知識型講授為主，變?yōu)橹R應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；把課程從教師講解為主，變?yōu)閹熒咏虒W(xué)為主；把學(xué)生被動聽講，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)?！袄韺嵰惑w化”對中職學(xué)校具有較高的實用價值，是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。
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根據(jù)本班的自身特點，我制定了如下的一些工作計劃。目的是營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動本班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。以下是我的工作計劃：
1.以身作則，為班上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，認真學(xué)習(xí)，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學(xué)們。
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!
5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。
6.監(jiān)督好同學(xué)，讓他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7. 努力配合老師的工作,成為老師與學(xué)生溝通的紐帶,同學(xué)有意見可通過我傳達給各位老師。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風(fēng)保持優(yōu)良。防止本班同學(xué)有厭學(xué)或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
9.抓好同學(xué)們的上課出勤率,對無故曠課的同學(xué)作好思想工作;
10.由于學(xué)校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學(xué)們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學(xué)們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
1、營造學(xué)習(xí)氣氛，相互促進共同提高。
作為學(xué)委，首先應(yīng)該嚴格要求自己，起到很好的帶頭作用，至于自己做到最好才可以更好地帶動其他同學(xué)，最終努力創(chuàng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次要積極融合到班級體中，與同學(xué)建立真摯的感情，促進班級同學(xué)關(guān)系更加融洽。在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時，我也會積極的配合其他班委的工作，大家齊心協(xié)力，通過開展各種工作，增強班級的凝聚力，把班級變得更加優(yōu)秀。
2、及時有效傳遞信息，并且將同學(xué)遇到的問題向老師反映。
(1)關(guān)注教務(wù)處文件，將一些報考信息、課程調(diào)整信息、報告講座等及時的通知到每一個同學(xué);
(2)關(guān)注社會動態(tài)緊跟時代步伐，通過上網(wǎng)搜索，將有利于知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)以及能夠提高專業(yè)技能的軟件介紹給班級同學(xué)，提高大家的就業(yè)意識和競爭能力。
(3) 關(guān)注班級的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，多于同學(xué)交流，了解班級同學(xué)在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。對于可以解決的積極協(xié)助解決，問題嚴重的就征求老師的意見。
3、鼓勵專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)知識。
上大學(xué)的直接目的就是找到一個理想的工作崗位，而專業(yè)知識是我們工作中所必須具備的。因此在平常學(xué)習(xí)中，把更所的精力放在專業(yè)課上。重視班級同學(xué)在專業(yè)課上的表現(xiàn)、課堂紀律以及作業(yè)完成情況，大家相互討論相互幫助相互學(xué)習(xí)，多于老師交流反映學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4、通過開展各種活動，加強學(xué)習(xí)上的交流。
(1)我會積極的與其他學(xué)位交流工作經(jīng)驗，相互之間取長補短，對有利于班級學(xué)習(xí)的措施積極采納，并且努力實踐。
(2)在學(xué)習(xí)期間邀請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)暢談一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大家可以自由交流，相互討論。例如談一下如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，不同性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)方法，還有協(xié)調(diào)好兼職與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(3) 考慮到大學(xué)英語在我們專業(yè)的重要性，英語四六級在找工作時所占的重要地位，邀請英語學(xué)習(xí)好通過四六級的同學(xué)，講一下英語學(xué)習(xí)的方法和通過四六級的考試經(jīng)驗，以供大家借鑒，希望給即將參加考試的同學(xué)一些啟發(fā)和幫助。
以上就是我對下半學(xué)期學(xué)習(xí)工作計劃的整體思路，在以后的工作實踐中，我會不斷的進行工作總結(jié)，并且積極汲取班級同學(xué)的指點和意見，對班級的學(xué)習(xí)工作進行改進與提高。我相信在我們船舶2班同學(xué)的共同努力下，我們班級的學(xué)習(xí)狀況會更上一層樓，我們的班級也會變得更加優(yōu)秀!
1.認真學(xué)習(xí)，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學(xué)們。
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!
5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。
6.監(jiān)督好同學(xué)，讓他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7.鼓勵同學(xué)們早讀。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風(fēng)保持優(yōu)良。防止本班同學(xué)有厭學(xué)或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
XX年學(xué)習(xí)委員工作計劃書(二)
有幸做班里的學(xué)習(xí)委員，我知道身為學(xué)習(xí)委員其責任的重大性。我總感覺我們這個集體在求學(xué)途中就像一條正在向目的的行駛的一艘船，而我作為這個班的學(xué)習(xí)委員則就像這艘船的掌舵人一樣。怎樣才能使我們這艘船在行進途中不致偏離航向，使之能平穩(wěn)快速地駛向目的地則已成了我的艱巨任務(wù)。
根據(jù)本班的自身特點，我制定了如下的一些工作計劃。目的是營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動本班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。以下是我的工作計劃：
1.以身作則，為班上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，認真學(xué)習(xí)，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學(xué)們。
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!
5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。
6.監(jiān)督好同學(xué)，讓他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7. 努力配合老師的工作,成為老師與學(xué)生溝通的紐帶,同學(xué)有意見可通過我傳達給各位老師。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風(fēng)保持優(yōu)良。防止本班同學(xué)有厭學(xué)或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
9.抓好同學(xué)們的上課出勤率,對無故曠課的同學(xué)作好思想工作;
10.由于學(xué)校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學(xué)們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學(xué)們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
總結(jié)大家的言論以及我自己的一些個人經(jīng)驗，我認為同學(xué)們在上學(xué)期沒有取得較好成績主要有如下的原因：
1、同學(xué)們剛從高中升上來，以前受高中生活的束縛無法自由自在的生活，現(xiàn)在解脫了，就有點把持不住了，總想著怎么玩，怎么快樂的生活，在學(xué)習(xí)方面也就不那么關(guān)心了，學(xué)習(xí)的壓力比以前輕了，沒有壓力也就沒有動力，自然不愿學(xué)習(xí)。
2、還有一個很現(xiàn)實的原因是我們從小到大學(xué)習(xí)的目標就是為了上大學(xué)而不是為了自己而學(xué)習(xí)，沒有做學(xué)問的精神?，F(xiàn)在上大學(xué)了，夢想實現(xiàn)了，沒有夢想的支撐，就變得迷茫，找不到行動的方向，找不到行動的目標，不知道自己該干什么了，學(xué)習(xí)不是，不學(xué)習(xí)也不是，在搖擺不定中就把時間度過了，結(jié)果學(xué)習(xí)成績就不太理想。
3、大學(xué)課程的設(shè)置并不是十分的令人滿意，某些課程枯燥無味，激發(fā)不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的反感，最后導(dǎo)致逃課現(xiàn)象的泛濫，逃課成自然成習(xí)慣了，學(xué)習(xí)就被拋腦后了，成績自然不太好。
4、校園對同學(xué)們而言，是一個比較安全，比較安逸的場所，不能讓人產(chǎn)生斗志或是產(chǎn)生讓人想要保護自己的欲望，最后的結(jié)果就是無法產(chǎn)生實際的行動保證自己較好的成績。
在總結(jié)以上原因的基礎(chǔ)上，我這學(xué)期的初步計劃是：
1、抓好同學(xué)們的上課出勤率，對無故曠課的同學(xué)做思想工作
2、記好每個老師的作業(yè)，多提醒同學(xué)們按時完成作業(yè)，按時交發(fā)同學(xué)們的作業(yè)
3、幫助同學(xué)們解決好學(xué)習(xí)必需品的問題(如：教材的訂購、上課用品的借還，教室的申請、下學(xué)期課程的安排)
4、深入廣大同學(xué)中，認真聽取同學(xué)的意見、建議和要求，為同學(xué)們服務(wù)
5、努力配合老師的工作，成為老師與同學(xué)們交流的紐帶，同學(xué)們的意見可通過我轉(zhuǎn)達給老師們
1、開學(xué)初，我校在“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織開展日常工作。由校長擔任鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮組長，教導(dǎo)主任，少先大隊輔導(dǎo)員擔任副組長，由總務(wù)處主任、負責后勤保障，進一步規(guī)范管理，健全工作機制。
2、在少年宮組長的管理下，制定切實可行的少年宮活動實施方案，建設(shè)規(guī)劃，選拔了具有一定特長的老師擔任少年宮的輔導(dǎo)老師。根據(jù)我校的特點開設(shè)了繪畫、舞蹈、棋類、信息等活動項目。做到了定人，定活動時間（信息類每周二周四下午第三節(jié)課輔導(dǎo)員由方宏偉老師和吳玲英老師擔任）。確保了活動的有序開展。
3、為了更好的開展工作，制訂鄉(xiāng)村少宮工作職責及組長職責、副組長職責、后勤保障職責、安全管理職責、少年宮少年兒童守則、少年宮輔導(dǎo)員職責等。
4、為了讓更多的孩子參加學(xué)校少年宮活動，加大宣傳力度，鼓勵有特長，對活動感興趣的少年兒童報名參加少年宮活動。現(xiàn)在已有13名少年兒童加入了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的信息類隊伍中。
針對本學(xué)期，本人將努力工作，認真學(xué)習(xí)，從多方面進行計算機教學(xué)和管理工作。辛勤的耕耘，對上學(xué)期的喜悅，不足與遺憾，現(xiàn)計劃如下：
1、備課
根據(jù)學(xué)校要求，認真寫好教學(xué)計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為了上好每一節(jié)課，繼續(xù)上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我積極制作課件，準備各種直觀教學(xué)軟件，搜集制作各知識點優(yōu)秀案例展示給學(xué)生。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機完成，每節(jié)都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。在學(xué)生完成上機任務(wù)時，在各臺計算機前巡視，注意對學(xué)困生進行手把手的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。
3、筆記
根據(jù)每節(jié)課的特點，為學(xué)生設(shè)計最合理的筆記，既便于學(xué)生理解和掌握當堂課的知識。
