時(shí)間：2023-03-02 15:06:18
序論：在您撰寫(xiě)初中生記敘文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
愛(ài)，無(wú)處不在。班里，有同學(xué)的愛(ài);校里，有老師的愛(ài);外面，有朋友的愛(ài);家里，還有父母的愛(ài)。而父母的愛(ài)是無(wú)私的，是永恒的。
記得那次天黑了，媽媽炒著菜，我便幫著她打理一些小事。爸爸突然說(shuō)：“程程，你好像長(zhǎng)高了許多，都跟你媽媽差不多了，”我便驕傲地站到媽媽身邊，站直了身子比了比，“媽媽，你要加油吃飯，否則快被我追到了，”我笑著說(shuō)。無(wú)意間，一條白白的，細(xì)細(xì)的發(fā)絲從我眼前掠過(guò)，我轉(zhuǎn)眼一看。頓時(shí)，臉上的笑容變淡了。那是媽媽的白發(fā)。
這時(shí)，剛下班的爸爸正蹲在門(mén)口饑餓地吃著蘋(píng)果。我轉(zhuǎn)過(guò)頭去，他頭上也鑲著絲絲銀發(fā)。
我想，這絲絲白發(fā)，縷縷白發(fā)中，蘊(yùn)涵著什么?
那里藏有你們的期望，有你們的辛勞，也有你們的愛(ài)。母親天天為我洗衣燒菜，父親成天辛勤工作供我上學(xué)，你們?yōu)槲腋冻隽诉@么多。
而我，我給了你們什么?我只是給你們?cè)鎏砹藷o(wú)窮的煩惱，無(wú)數(shù)的勞累。你們對(duì)我的愛(ài)，帶給了我無(wú)窮的快樂(lè)，無(wú)窮的溫馨，無(wú)窮的陽(yáng)光，但也有無(wú)窮的愧疚，那種愧疚是一生都抹不去的，也是誰(shuí)都無(wú)法帶來(lái)的。
說(shuō)是時(shí)光可以帶走一切，是的，它是帶走了我許多童年的回憶，帶走了我許多以前的煩惱，可它卻帶不走父母的愛(ài)，更不用說(shuō)我內(nèi)心的愧疚，那份陽(yáng)光和陰影已在我的內(nèi)心深處扎下了根。
飯、菜好了，開(kāi)飯了，我發(fā)現(xiàn)這菜里有一絲絲的甜，也有一絲絲的酸。
初中生600字記敘文素材二
讀了《我們的節(jié)日》這本書(shū)，合上眼睛，那春節(jié)一幕幕喜聞樂(lè)見(jiàn)的歡樂(lè)氣氛又浮現(xiàn)在了我的腦海里。那震耳欲聾的爆竹之聲，那噴放的眼花繚亂的煙花，那孩子們接著長(zhǎng)輩的壓歲錢(qián)時(shí)興高采烈的情景，那美味可口又意蘊(yùn)深刻而賦有哲理的餃子、年糕、杏仁兒……
想著想著，我不經(jīng)想起自己在大年夜之際是何等得喜悅、興奮，嘴角邊也不知不覺(jué)地笑了起來(lái)。我笑得是那樣的甜，那樣的甜……
那大年夜的傍晚，我們?cè)缭绲貙⒛曦洶崃顺鰜?lái)：花生兒、瓜子兒、水果、山核桃，還有柿子餅、蜜棗、杏仁兒……數(shù)不勝數(shù)。從鴨舌頭到蒸雞，又從牛肉干到印度麥桿棒，還從旺仔牛奶到五糧液，真是可以去開(kāi)一個(gè)小型的百貨店了!
當(dāng)然，貼春聯(lián)和“福”字是必不可少的。首先需上街精心挑選一幅稱心如意的春聯(lián)，還要尋找?guī)讖垵M的“福”字。將“福”字倒貼，表示“福”已到，討人家說(shuō)句“福到了”的吉祥話。嘿，真是有意思呀!
“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。”是啊，春節(jié)之際怎么會(huì)沒(méi)有爆竹呢?你聽(tīng)，那遠(yuǎn)方劈劈啪啪的鞭炮;你瞧，那布滿銀光的星空，哦，不!那不是星空，而是遠(yuǎn)處孩子們?cè)谕婊饦?shù)銀花的煙花筒，多而多之，形成了滿天星空的壯觀景象，誰(shuí)看了不感嘆，誰(shuí)看了又不贊嘆呢?迎著年初的楊柳風(fēng)，用杏花雨洗了把臉，向空中仰望，“啊，真美!”也許，這一個(gè)“美”字已經(jīng)無(wú)法來(lái)形容這萬(wàn)紫千紅的星空了。
熱鬧非凡的天際閃動(dòng)著無(wú)數(shù)顆“流星”，這是人們?cè)诓ト鲂履甑南Ｍ?/p>
初中生600字記敘文素材三
感謝您，給了我生命;感謝您，給了我一個(gè)家;感謝您，給了我一份愛(ài)。
您給了我許多，當(dāng)那次我為您梳頭時(shí)，看見(jiàn)因操心而蹦出的幾絲白發(fā)時(shí)，它深深地刺入我的內(nèi)心，我愣住了，回想起許多許多事情……
您為心實(shí)在是太多了，記得下雨天，您冒著大雨給我送傘，記得大寒天，你給我送衣服，記得我睡著是，你給我蓋被子……您對(duì)我的愛(ài)我永銘在心，您又希求什么回報(bào)呢?只要看著我高興，您也就開(kāi)心了，可是那一根根白發(fā)，想針一樣刺向我的心，您老了……
記得那一次，那是我的生日，我約好了同學(xué)去外面過(guò)生日，這是您養(yǎng)我十幾年以來(lái)，我首次出家門(mén)去過(guò)生日，您說(shuō)要和我一起去，我卻說(shuō)不用了，可您卻沒(méi)有攔我，您允許我的叛逆，獨(dú)自在家里過(guò)，在寂寞中過(guò)我的生日，可我又何曾知道您的感受呢，您說(shuō)的沒(méi)關(guān)系，但我知道，您心中必然會(huì)有寂寞，畢竟，這是您兒子的生日……我想說(shuō)聲：“對(duì)不起!”
那次母親節(jié)，我為了給你一個(gè)驚喜，特意瞞著你，去附近的一家蛋糕店，給您定了一個(gè)小蛋糕，那天晚上，當(dāng)我蒙住你的眼睛，把你帶到蛋糕面前時(shí)，您落下了眼淚，我知道，那是那是您感動(dòng)的淚水……
感謝您，母親，您對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷，就像春天的陽(yáng)光給小草的恩情一樣，我永遠(yuǎn)也報(bào)答不了這比山還高，比海還深的母愛(ài)!
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記敘文寫(xiě)作起于小學(xué)，初中仍是習(xí)作訓(xùn)練重心，但記敘文寫(xiě)作能力如愿以償者少，差強(qiáng)人意，更有相去甚遠(yuǎn)者。寫(xiě)作成了很多學(xué)生內(nèi)心的緊箍咒——談“寫(xiě)作”色變，一臉恐懼與無(wú)措。
一、初中生記敘文常見(jiàn)病癥列舉
國(guó)內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)流派甚多，研究成果斐然，但“寫(xiě)作”因其“復(fù)雜性”，諸多研究成果到了一般語(yǔ)文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學(xué)處，甚為有限?？v使能學(xué)上幾招，卻“吃了這頓沒(méi)下頓”。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學(xué)生“缺什么”，才能決定寫(xiě)作教學(xué)的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作現(xiàn)狀，對(duì)其寫(xiě)作困惑（難點(diǎn)）進(jìn)行歸類整合，擬常見(jiàn)病癥如下：
（一）開(kāi)頭“故弄玄虛”
故弄虛玄式的開(kāi)頭常有以下幾種：
1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢(shì)態(tài)，不是每篇文章起頭一上來(lái)就整段排比的，這不符合寫(xiě)作原理。
2．開(kāi)頭既不點(diǎn)題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。
3．開(kāi)頭語(yǔ)意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。
（二）正文敘述“干癟乏味”
學(xué)生習(xí)作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結(jié)到底是什么？
1.難以還原情境并進(jìn)行二度創(chuàng)作。很多學(xué)生雖是敘述自己真實(shí)發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌?？梢?jiàn)，有“生活”不一定能進(jìn)入“寫(xiě)作”。學(xué)生必須還原當(dāng)時(shí)情境，對(duì)“生活”進(jìn)行再度“回憶演示”與二度“感知體驗(yàn)”，才有可能進(jìn)入“寫(xiě)作”。
2.敘述“不起波瀾”，語(yǔ)言節(jié)奏疲軟無(wú)力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動(dòng)魄的事件，諸多學(xué)生敘述起來(lái)卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。
3.詞匯貧乏導(dǎo)致敘述力不從心。也有學(xué)生能“還原情境”，也能“觀察、體驗(yàn)生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動(dòng)的詞匯量實(shí)在可憐。
（三）結(jié)尾“故作高深”
初中記敘文多一事一議，尤其應(yīng)試作文欲得高分，結(jié)尾最好能由小見(jiàn)大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學(xué)生的精囊妙計(jì)，學(xué)生便硬著頭皮去寫(xiě)，卻不知學(xué)生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結(jié)尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結(jié)尾卻要“故作高深”。
二、蒙太奇在初中生記敘文中的應(yīng)用
電影蒙太奇藝術(shù)可嫁接至初中生記敘文寫(xiě)作，升格學(xué)生原生態(tài)寫(xiě)作的對(duì)策如下：
（一）動(dòng)作序列對(duì)治開(kāi)頭“故弄玄虛”
電影是由動(dòng)作的敘事序列組構(gòu)而成。而“組成敘事文體生命整體的是動(dòng)能”[1]，可見(jiàn)，記敘文和電影同屬敘事藝術(shù)，動(dòng)作是其共同支柱。而寫(xiě)作素養(yǎng)低弱者要寫(xiě)出吸人眼球的開(kāi)頭，絕非易事。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理所敘故事中的精彩對(duì)話或細(xì)節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動(dòng)作序列從首段劈頭而入。
【學(xué)生習(xí)作典型片斷】
時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。
——學(xué)生習(xí)作《心底的陽(yáng)光》開(kāi)頭
評(píng)點(diǎn)：首段在一句靜鏡頭“時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動(dòng)作鏡頭，以動(dòng)作而敘事，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開(kāi)頭，文章更顯精致。
（二）蒙太奇對(duì)治敘事乏味難以成篇
中考作文字?jǐn)?shù)要求不少于600字，對(duì)寫(xiě)作素養(yǎng)薄弱者來(lái)說(shuō)，常寫(xiě)著寫(xiě)著就“旁出枝杈”。但語(yǔ)文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學(xué)生在考場(chǎng)作文上揚(yáng)長(zhǎng)避短，少暴露弱點(diǎn)，使難以湊字成篇者也可得心應(yīng)手連段成篇？
蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時(shí)空、人物限制。若以蒙太奇構(gòu)思行文，則結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構(gòu)思成文則可將600多字分為2～4個(gè)部分，除去首尾，每部分也不過(guò)150字左右。這樣，學(xué)生可省去相當(dāng)一部分承上啟下的過(guò)渡句（段），可把構(gòu)思與表達(dá)的時(shí)間與精力集中于若干相對(duì)獨(dú)立的片斷上，如此駕馭起來(lái)便順當(dāng)多了，且能避免諸多學(xué)生專敘一事、湊足字?jǐn)?shù)后卻詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
1.并列蒙太奇
并列蒙太奇是把與文章中心相關(guān)的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學(xué)生習(xí)作《咱們這一班人》敘述了班集體“運(yùn)動(dòng)會(huì)拼搏勇奪獎(jiǎng)牌”、“備戰(zhàn)藝術(shù)晚會(huì)節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開(kāi)拓進(jìn)取、力爭(zhēng)上游、團(tuán)結(jié)互助的精神風(fēng)貌與班級(jí)風(fēng)貌。
2．對(duì)比蒙太奇
對(duì)比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對(duì)立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強(qiáng)烈對(duì)比以突出主題。如學(xué)生習(xí)作《寬容》，前文敘述因同學(xué)筆墨不小心滴沾我衣而爭(zhēng)吵，后不顧同學(xué)情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責(zé)備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠(chéng)向同學(xué)道歉，雙方終各自寬慰和好如初。
3．遞進(jìn)蒙太奇
遞進(jìn)式蒙太奇指鏡頭之間構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系。如學(xué)生習(xí)作《中國(guó)終于笑了》，以三個(gè)分鏡頭遞進(jìn)敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個(gè)鏡頭層層推進(jìn)敘述，文章以小見(jiàn)大，以家事喻國(guó)事，表現(xiàn)國(guó)家近十多年來(lái)的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。
4.反復(fù)蒙太奇
反復(fù)蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)成刻畫(huà)人物、深化主題等目的，也能增強(qiáng)敘述的層次性。如學(xué)生習(xí)作片斷：
雨，打濕著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無(wú)孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……
雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復(fù)平靜。
雨，沒(méi)了；風(fēng)，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。
風(fēng)，又開(kāi)始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢(shì)待發(fā)……
雨，敲打著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無(wú)孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……
雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復(fù)了平靜。
——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》
評(píng)點(diǎn)：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風(fēng)生的年輕旅人到來(lái)，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂(lè)觀自信。文中運(yùn)用反復(fù)蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。
（三）寫(xiě)意蒙太奇對(duì)治結(jié)尾“故作高深”
基于諸多學(xué)生抽象思維能力有限，結(jié)尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語(yǔ)，我們認(rèn)為學(xué)生可以寫(xiě)意式的結(jié)尾代之。一來(lái)避免故作高深實(shí)則粗鄙的議論，二來(lái)文章留有余味引人遐想，三來(lái)寫(xiě)意式的結(jié)尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。
正如法國(guó)導(dǎo)演特呂弗所言：“要傳達(dá)暴力的感覺(jué)不一定非要拍攝某些暴力場(chǎng)面，真正應(yīng)該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西?！盵2]這種寫(xiě)意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術(shù)審美性。
如豐子愷《竹影》結(jié)尾：“我回到堂前，看見(jiàn)中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺(jué)更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣?！比舾某?，“經(jīng)過(guò)父親循循善誘，我終于認(rèn)識(shí)了中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的區(qū)別，且領(lǐng)悟了藝術(shù)來(lái)源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術(shù)的影子?！陛^之原作，豈不大煞風(fēng)景？
【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示一】
“傻孩子！來(lái)！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……
“奶奶，明天一定是個(gè)大晴天！明要起個(gè)大早看日出！”
“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》
評(píng)點(diǎn)：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂(lè)觀自信。文中結(jié)尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對(duì)話中，很詩(shī)意，很唯美，給讀者很大想象空間。
【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無(wú)奈又欣慰，因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。
——學(xué)生習(xí)作《故鄉(xiāng)的味道》
評(píng)點(diǎn)：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語(yǔ)簡(jiǎn)潔但意無(wú)窮。
【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示三】
不是說(shuō)“陽(yáng)光普照”嗎？為什么陽(yáng)光總照不到他們？ ——學(xué)生作品《應(yīng)聘》
評(píng)點(diǎn)：本文敘述一農(nóng)民工應(yīng)聘職位被周遭打扮時(shí)興的城里人所不屑，對(duì)于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對(duì)其指指點(diǎn)點(diǎn)，更有“仁人志士”挺身對(duì)其責(zé)備謾罵。文章以此結(jié)尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。
注釋：
[1]楊義．中國(guó)敘事學(xué)[M]．北京：人民出版社，2009．
優(yōu)美的記敘文當(dāng)然是具體、生動(dòng)的。具體與生動(dòng)可以說(shuō)是一對(duì)孿生姐妹，她們的關(guān)系非常緊密，只不過(guò)存在姐、妹之分而已。在教學(xué)實(shí)踐中，往往把它們作為一個(gè)整體對(duì)待。并且，在語(yǔ)文版的七年級(jí)語(yǔ)文教材中，就在同一次寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的要求。
怎樣才能讓初中生把記敘文寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)呢？我多年的體會(huì)和做法是：首先，讓學(xué)生明確方法。即：在寫(xiě)人、物時(shí)抓住人、物特征，寫(xiě)事抓事件要素的感動(dòng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上（簡(jiǎn)言之，就是在該要詳細(xì)寫(xiě)的地方）力爭(zhēng)做到三個(gè)“盡可能”。一是盡可能調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，展開(kāi)想象去描繪。也就是在寫(xiě)同一寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，從多種角度展開(kāi)想象去描繪。寫(xiě)人時(shí)，還要深入人物的內(nèi)心世界進(jìn)行心理描寫(xiě)。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。其次是用學(xué)生寫(xiě)得不具體、不生動(dòng)的文章為例，用上述方法指導(dǎo)學(xué)生討論并修改，進(jìn)行寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的訓(xùn)練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中去不斷實(shí)踐，不斷掌握，不斷提高寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的水平。學(xué)生掌握了上述方法，寫(xiě)出來(lái)的記敘文就比較具體，比較生動(dòng)了。
如一學(xué)生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導(dǎo)后，該同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上作了認(rèn)真修改，作文就比較具體、生動(dòng)了。在寫(xiě)捉泥鰍時(shí)寫(xiě)到：“池塘干得像個(gè)大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠?；锇閭兡睦锶ヮ櫦坝倌嗳旧?，只顧你一捧，我一捧，你追過(guò)去，我逐過(guò)來(lái)，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進(jìn)行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會(huì)兒，我們就捧了一大盆。”寫(xiě)游泳時(shí)“我”潛水的時(shí)間長(zhǎng)，把小伙伴嚇哭時(shí)寫(xiě)到：“我想，這是多么可愛(ài)的伙伴啊，見(jiàn)我潛水后幾分鐘無(wú)蹤無(wú)影，以為我‘光榮’時(shí)，又是那樣的擔(dān)心與無(wú)助。如果我真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，他們會(huì)多么的傷心??！”不難看出，按照上述方法修改后的作文，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，還深入了人物的內(nèi)心世界進(jìn)行了心理描寫(xiě)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，還抓住了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)：“下巴一翹”，使我因此而首先發(fā)起進(jìn)攻并擊倒對(duì)方。這樣寫(xiě)就比前一次具體，比前一次生動(dòng)了。
如果上述事例不足以證明，那么，讓我們看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材）中，“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我、我不讓你，都開(kāi)滿了趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞丁薄ⅰ盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著”、“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@些優(yōu)美的句子，就調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，就展開(kāi)了想象從多角度描繪，就用了比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得非常生動(dòng)！茹志鵑女士的《百合花》（語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材）中，寫(xiě)通訊員肩膀處的衣服在門(mén)鉤上掛了一個(gè)破洞，這一細(xì)節(jié)，為故事情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊，為深刻地表達(dá)新媳婦對(duì)通訊員的感情（不是愛(ài)情，勝似愛(ài)情；不是親情，而是老百姓對(duì)軍人的軍民魚(yú)水情）作了鋪墊。使文章具體、生動(dòng)、感人。名家如此，我們何妨不多多借鑒呢？
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合校；初中生；問(wèn)題；記敘文；對(duì)策
一、城鄉(xiāng)結(jié)合校初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題
1.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的道德意志品質(zhì)具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)很少，每天以教室―家兩點(diǎn)為一線。所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生知識(shí)面窄，很多學(xué)生一提到作文，就一臉茫然。
2.城鄉(xiāng)結(jié)合校大部分學(xué)生從小與人交流，用得最多的是當(dāng)?shù)氐姆窖浴⒄Z(yǔ)法。極少數(shù)同學(xué)雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，相當(dāng)大一部分學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)貧乏，會(huì)話表達(dá)能力低下，所有這些都成了城鄉(xiāng)結(jié)合校語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
二、城鄉(xiāng)結(jié)合校記敘文寫(xiě)作的對(duì)策
1.克服懼怕心理，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，他們總認(rèn)為沒(méi)東西可寫(xiě)或?qū)懖缓?。因?yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫(xiě)起作文來(lái)總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要讓學(xué)生克服寫(xiě)作時(shí)的懼怕心理，就要采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，一開(kāi)始，教師可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記、通過(guò)寫(xiě)周記，日記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣。
2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材
城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生善于觀察身邊的小事情――寫(xiě)小事，抒真情。
城鄉(xiāng)結(jié)合校的圖書(shū)館藏書(shū)量少，學(xué)生的家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢(qián)給學(xué)生買書(shū)，所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，很多學(xué)生一提到寫(xiě)作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節(jié)的自習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀；（2）要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己喜歡的故事、片段、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對(duì)它們進(jìn)行或內(nèi)容，或語(yǔ)言，或?qū)懽骷记傻鹊狞c(diǎn)評(píng)，三言兩語(yǔ)都行；（3）同學(xué)交換各自的摘抄本，或點(diǎn)評(píng)、或充實(shí)各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時(shí)抽查點(diǎn)評(píng)學(xué)生的本子，對(duì)摘抄內(nèi)容或?qū)W生點(diǎn)評(píng)精彩的給予表?yè)P(yáng)。
3.系統(tǒng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取質(zhì)的飛躍
記敘文的寫(xiě)作，是我平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓其寫(xiě)出有個(gè)性化的作文，這是初中寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛進(jìn)初中之時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合校的特殊情況，制訂相應(yīng)策略，針對(duì)記敘文進(jìn)行全面系統(tǒng)地訓(xùn)練。
（1）對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。擴(kuò)寫(xiě)是寫(xiě)作能力的一種訓(xùn)練方式。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象，進(jìn)而擴(kuò)展成一定字?jǐn)?shù)的語(yǔ)段。
例如：我在紙上寫(xiě)字，寫(xiě)了很多頁(yè)，自己看著很高興。
擴(kuò)寫(xiě)成：你聽(tīng)，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運(yùn)轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個(gè)個(gè)、一行行、一頁(yè)頁(yè)，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動(dòng)成果，你不認(rèn)為這是一種樂(lè)趣嗎？
擴(kuò)寫(xiě)的語(yǔ)段在原句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)等表達(dá)方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使語(yǔ)言生活形象。通過(guò)擴(kuò)句成段的訓(xùn)練，克服了城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生語(yǔ)言貧乏空洞的障礙，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊了，積累豐富了，從而降低了其學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。擴(kuò)句成段訓(xùn)練，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合校這些寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)行之有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】初中生 記敘文 寫(xiě)作方法
要提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平，可以從以下三個(gè)方面著手。
一、克服懼怕心理，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認(rèn)為沒(méi)東西可寫(xiě)或?qū)懖缓?。其?shí)，這是學(xué)生的通病，因?yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫(xiě)起作文來(lái)總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，克服懼怕心理，是首要的問(wèn)題。
要克服寫(xiě)作文的懼怕心理，先要解決沒(méi)東西可寫(xiě)的問(wèn)題。所謂“東西”，乃寫(xiě)入文中之材料也。學(xué)生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀不僅能豐富人的間接經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，還能從中感受、學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法，獲得寫(xiě)作的靈感。閱讀范圍可分為兩個(gè)方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過(guò)精心遴選出來(lái)的美文，這是積累知識(shí)和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的樣本。二是拓展視野，加強(qiáng)課外閱讀。比如，讓學(xué)生有選擇地讀一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結(jié)合所學(xué)課文向課外適當(dāng)延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書(shū)方法是獲取知識(shí)的前提。
其次，學(xué)會(huì)觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關(guān)系，學(xué)生之所以覺(jué)得無(wú)東西可寫(xiě)，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數(shù)是因?yàn)槿狈?duì)生活的觀察與體驗(yàn)，沒(méi)有生活積累。學(xué)生一到寫(xiě)作時(shí)，總是語(yǔ)句干澀，空洞而不具體。久之，學(xué)生越寫(xiě)越怕。要改變這一現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生多留心生活，多觀察生活。比如，學(xué)會(huì)觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導(dǎo)，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質(zhì)等，當(dāng)然，觀察不能孤立的或漫無(wú)目的地進(jìn)行，要有針對(duì)性的與具體的訓(xùn)練課題結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，才能收到實(shí)效。
再者，學(xué)生有了一定的文字積累和學(xué)會(huì)觀察以后，要勤于動(dòng)筆，及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所感所想，日積月累，就會(huì)儲(chǔ)備豐富的原始材料。當(dāng)然，學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，要采用循序漸進(jìn)的方法去訓(xùn)練。比如，一開(kāi)始，可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記，通過(guò)寫(xiě)周記，日記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思考能力
思考能力是寫(xiě)作能力的核心，與思維能力緊密聯(lián)系。因此，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高思考能力，提高記敘文寫(xiě)作能力的一個(gè)關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點(diǎn)，從一般中發(fā)現(xiàn)特別之處，從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)確審題，立意深刻，達(dá)到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現(xiàn)在立意構(gòu)思、寫(xiě)作技巧等方面不落俗套，有創(chuàng)新。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實(shí)就是求新，就是追求與眾不同，即寫(xiě)作技巧的匠心獨(dú)運(yùn)和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫(xiě)人是突出肖像還是側(cè)重神態(tài)描寫(xiě)；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對(duì)于文章視角上的獨(dú)特性，要靠學(xué)生的綜合分析能力。在教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生解放思想，跳出“凡作文必須要表現(xiàn)深刻意義，重大主題”的傳統(tǒng)框框，懂得生活中無(wú)大小，只要是有趣的、健康的、令人感動(dòng)的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動(dòng)自己的東西去感動(dòng)別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會(huì)用此來(lái)束縛手腳，寫(xiě)出假、大、空的文章。
想象能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象能力，就很難有創(chuàng)造力。在記敘文寫(xiě)作中，想象力是一個(gè)必要條件。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？一是從課文中去學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)，去積累；二是在平時(shí)寫(xiě)作中去培養(yǎng)。比如，對(duì)陌生人的推測(cè)，對(duì)各種聲音的隨想，故事情節(jié)的補(bǔ)充，或編寫(xiě)小童話、小寓言等。只要學(xué)生的思維活躍起來(lái)，文章立意視角的獨(dú)特性、構(gòu)思的巧妙性也就會(huì)在寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)。
三、培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，促進(jìn)寫(xiě)作水平提高
好文章是改出來(lái)的。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“作文要自己改，才能夠進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平”。其實(shí)，像魯迅、郭沫若等這些優(yōu)秀的文豪們，其文章也是反復(fù)修改后才定稿的。為此，在作文訓(xùn)練中要訓(xùn)練學(xué)生能“寫(xiě)”并能“改”，在寫(xiě)了改，改了寫(xiě)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了修改文章的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過(guò)程中培養(yǎng)出興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等淺顯的毛病修改開(kāi)始，循序漸進(jìn)過(guò)渡到選材、立意、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習(xí)作，復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師批語(yǔ)，共同修改。然后，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這既能讓學(xué)生明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，掌握修改方法，又能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。
2.集體修改
選好習(xí)作，學(xué)生根據(jù)教師批語(yǔ)分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見(jiàn)，評(píng)選出改得好的。用這種方法，更能及時(shí)反饋出學(xué)生對(duì)修改標(biāo)準(zhǔn)、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學(xué)生習(xí)作水平的差異，以兩人一組將學(xué)生合理搭配，根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)互相修改，及時(shí)巡回指導(dǎo)，修改完成后，學(xué)生相互交流、切磋。
4.獨(dú)立修改
獨(dú)立修改是訓(xùn)練學(xué)生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎(chǔ)上，逐步讓學(xué)生獨(dú)立修改作文。每次作文訓(xùn)練，可讓學(xué)生在第一稿經(jīng)教師批閱后，根據(jù)批語(yǔ)自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對(duì)照，并讓學(xué)生在修改后邊頁(yè)旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評(píng)。
尤其要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)先批改，并且要突出重點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練什么就以批改什么為主，學(xué)生亦然。這樣一寫(xiě)一改，寫(xiě)改互動(dòng)，就能增強(qiáng)學(xué)生既能寫(xiě)又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫(xiě)作水平，就要立足學(xué)生實(shí)際，并且在作文教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的興趣，把文章的寫(xiě)法及修改方法內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際能力。
【參考文獻(xiàn)】
1. 江秀琴著：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2005.1.
【關(guān)鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動(dòng)；語(yǔ)言形象；真情實(shí)感
一提到寫(xiě)作文很多初中學(xué)生就會(huì)連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫(xiě)作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語(yǔ)文功底差，閱讀量太少，對(duì)生活缺乏認(rèn)真地觀察和體驗(yàn)，平日的練筆馬馬虎虎、態(tài)度不端正等等。為了幫助這些同學(xué)，我總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出一些方法，我們先從記敘文說(shuō)起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實(shí)效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應(yīng)該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書(shū)，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書(shū)，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累；篇幅比較長(zhǎng)或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，可寫(xiě)閱讀提要，培養(yǎng)思維的條理性。在讀完整本書(shū)后，必須寫(xiě)出讀書(shū)筆記或讀后感，把自己讀書(shū)受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解整理出來(lái)，可以使我們?cè)陂喿x中有效提高寫(xiě)作水平。
我們會(huì)覺(jué)得生活平淡，無(wú)物可寫(xiě)，這樣的觀念是錯(cuò)的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細(xì)微的震撼過(guò)你，讓你心情波動(dòng)過(guò)的事情，我們覺(jué)得生活平淡只是因?yàn)槿狈τ^察，缺乏用心體會(huì)；更經(jīng)常的是，即使我們身邊出現(xiàn)了讓你為之一動(dòng)的事情，由于缺乏記錄的習(xí)慣，我們常常讓好的材料擦肩而過(guò)。
勤觀察、勤動(dòng)筆，盡情地抒寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，可以三言兩語(yǔ)，可以是一個(gè)片斷，可以是流水賬。只要人人都動(dòng)起筆來(lái)，每天都寫(xiě)一點(diǎn)，做到語(yǔ)句通順，交脈貫通就行。
具體寫(xiě)作中要注意以下幾點(diǎn)：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的經(jīng)過(guò)、因果要寫(xiě)明白。一件事，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，必須把這六個(gè)方面都寫(xiě)清楚了，才能使別人明白你寫(xiě)了一件什么事情。要把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文六個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫(xiě)得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫(xiě)好，特別要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會(huì)清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當(dāng)?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。在?dòng)筆之前仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，把記敘的輪廓整理出來(lái)。
2 寫(xiě)作內(nèi)容要真實(shí)，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實(shí)意”要靠平時(shí)的觀察、體驗(yàn)、感悟積累所成。內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。文章要寫(xiě)出真情實(shí)感，首先材料要從親身體驗(yàn)過(guò)的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達(dá)要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫(xiě)的對(duì)象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。
有波瀾的文章，不論長(zhǎng)短都能使讀者讀起來(lái)歷久不倦，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復(fù)雜性，并運(yùn)用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發(fā)讀者那種緊張與期待的心理活動(dòng)，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設(shè)懸”和“解懸”兩方面。所謂“設(shè)懸”就是設(shè)置懸念，即在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻或人物命運(yùn)攸關(guān)的重要關(guān)頭，敘述戛然而止，轉(zhuǎn)敘他情，從而引起讀者強(qiáng)烈的尋根問(wèn)底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋?xiě)摇?，指在情?jié)發(fā)展的特定階段，通過(guò)矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運(yùn)的結(jié)局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚(yáng)法。
“抑”就是“抑制”，對(duì)人、事、物進(jìn)行貶抑；“揚(yáng)”就是揚(yáng)起，對(duì)人、事、物進(jìn)行褒揚(yáng)。敘述中先讓情況盡量向某一個(gè)方向發(fā)展，造成對(duì)后面情節(jié)的一種反向蓄勢(shì)，然后使情況向相反的方向陡轉(zhuǎn)，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進(jìn)而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚(yáng)法分為欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對(duì)文章中將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應(yīng)。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節(jié)，被一根時(shí)斷時(shí)續(xù)、明斷暗續(xù)的主線貫穿始終，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)
4 在敘事中進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)。
記敘文形象化的表現(xiàn)方法，其中最主要的就是描寫(xiě)。描寫(xiě)內(nèi)容分為：人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)，其中人物描寫(xiě)最多，又可分為語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等等；按手法可分為：白描描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；按角度可分為：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)。掌握并運(yùn)用了生動(dòng)細(xì)致的描法，就能使記敘文形象生動(dòng)、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現(xiàn)主題。在描寫(xiě)時(shí)除了細(xì)致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學(xué)特征，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)匕才艛⑹雠c描寫(xiě)。凡是與主題關(guān)系不是很密切的，但又必須交代的內(nèi)容，用敘述；那些對(duì)文章主題有重要意義的的內(nèi)容，用描寫(xiě)。另外注意安排情節(jié)。在情節(jié)過(guò)程中設(shè)計(jì)起伏，別讓情節(jié)進(jìn)行得那么順利，在矛盾中現(xiàn)主旨；或?qū)憙杉陨系氖拢寖杉陨系氖虑昂髽?gòu)成一正一反的對(duì)比曲折，在對(duì)比中見(jiàn)精神。
5 做到語(yǔ)言形象化。
5.1句式靈活。語(yǔ)言的鮮活和生動(dòng)有時(shí)表現(xiàn)為一種變化之美，即通過(guò)長(zhǎng)句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯(cuò)落、靈動(dòng)自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會(huì)使文章內(nèi)容豐富，氣勢(shì)充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)效果的，所以修辭方法在記敘文中的運(yùn)用可以表現(xiàn)人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，主觀地調(diào)動(dòng)藝術(shù)手法去表現(xiàn)。比喻可以用來(lái)刻畫(huà)人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
5.3 找到更有表現(xiàn)力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。.在記敘文中，要使語(yǔ)言生動(dòng)形象，除直接運(yùn)用抒情的表達(dá)方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語(yǔ)，也很重要。
一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球
現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見(jiàn)鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1.形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。
3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語(yǔ)言。如《______的回憶》、《書(shū)包》和《壓歲錢(qián)》等。
4.人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛(ài)》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。
5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語(yǔ)（可以省略）、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。如《做一個(gè)的______青年》。
6.設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛(ài)吃魚(yú)頭嗎？》和《讓種樹(shù)人再多些吧》。
7.提出問(wèn)題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
（一）選擇較小的切入點(diǎn)
話題作文，寫(xiě)作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。
（二）材料新鮮
記敘文的選材，是寫(xiě)好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對(duì)材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。
（三）內(nèi)容真實(shí)
與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂(lè)、希望工程、捐錢(qián)救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛(ài)，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。
（四）構(gòu)思精巧
記敘文要寫(xiě)得精彩、寫(xiě)得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見(jiàn)大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫(xiě)作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛(ài)情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開(kāi)始了。
三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人
（一）調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感
1.運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開(kāi)’出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X(jué)）“噓，閉上眼睛聽(tīng)那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽(tīng)覺(jué)）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河?！保ㄐ嵊X(jué)）（感覺(jué)）
2.運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐?tīng)覺(jué)之感寫(xiě)嗅覺(jué)）
（二）環(huán)境烘托，景物渲染
景物描寫(xiě)的作用主要有：1.寫(xiě)景襯托人物心情；2.寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；3.寫(xiě)景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫(xiě)景表現(xiàn)人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦?xiě)得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。
