時間：2023-03-02 15:06:40
序論：在您撰寫會計軟件應用實訓總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質量參差不齊，缺乏創(chuàng)新的內容。有些教材是利用往年的內容來編寫，側重理論，實操的內容少；有些教材是利用數據庫程序來設計，教師和學生需要有計算機編程方面的基礎，才能有效利用教材教學和自主學習，但實際上對于偏文科的會計專業(yè)學生來說按照教材的內容學習，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業(yè)企業(yè)，操作相對復雜，對于中小企業(yè)的實際案例編寫很少，不利于會計專業(yè)學生了解中小企業(yè)的會計制度和會計軟件賬務操作流程。
二、構建會計電算化實訓型教學體系
我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應用能力的會計人員。但目前中小企業(yè)的會計從業(yè)人員隊伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財務類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計電算化技術性人才，應根據所在地區(qū)的經濟結構，結合自身的辦學特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計軟件應用能力人才培養(yǎng)中，須重點構建會計電算化實訓型教學體系。
（一）課程體系中加大實踐性課程的比重
高職院校三年學年制中，第一學年第1學期學習專業(yè)基礎知識，第2學期開展會計電算化的理論課和基礎實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關的計算機技術應用內容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學年，根據第一學年的內容，設置更為深入的課程內容，重點包括各行業(yè)企業(yè)的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學年第1學期的課程設置為實訓課，主要內容是中小企業(yè)的相關會計軟件應用的實驗操作，整個做賬的流程，設立詳細的資料。這學期是學生集中實訓的時期，將前兩個學年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學生的會計軟件綜合操作能力。
（二）加重單項課程的實踐環(huán)節(jié)
針對中小企業(yè)的用人需求，結合會計人員的職業(yè)能力各項標準，在加大實踐性課程比重的基礎上，第二學年的2個學期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設納稅申報環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項實踐內容。
（三）將電算化教學內容融入到會計專業(yè)相關的理論課中
在會計專業(yè)相關的基礎理論課中增加與會計電算化教學相關的實操演練，讓理論與實際有效聯系，提高學生的興趣，有利于教師教學的延伸。
三、實訓型教學體系改革的具體措施
（一）確定課程定位和課程設置
高職院校的辦學特色是“注重實踐能力”，培養(yǎng)服務社會的技術性應用型人才。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計專業(yè)課程設置中，高職院校會計專業(yè)第一學年中需要開設基礎會計、計算機基礎，第二學年根據第一學年的課程，繼續(xù)開設中級會計實務、會計信息系統(tǒng)分析與設計等，與會計電算化相互結合，做到理論與實踐并重培養(yǎng)學生，清楚人才培養(yǎng)的方向。
（二）采用逆向思維方法教學，促進雙向進步
會計電算化教學讓學生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產系統(tǒng)日常業(yè)務處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產系統(tǒng)不能結賬，根據常規(guī)操作順序，“資產增加—計提折舊—資產減少—憑證審核記賬—期末對賬結賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當地運用逆向思維方法結合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現業(yè)務操作過程中的問題，提高教學效果。
（三）創(chuàng)造良好的實訓型教學環(huán)境
應在校內建立實踐性教學基地，如會計基礎實訓室、財務管理實訓室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學院的公共機房相分離，做到實訓室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓專員，保證機房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設計、會計電算化綜合業(yè)務實訓等課程的基本需求。在機房建設中，要配備常規(guī)教學需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應與企業(yè)建立長期的合作關系，例如與銀行設立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務需要的人才；與會計師事務所達成協(xié)議，分配相關的實習生到會計師事務所實習；有資源的高職院校可以與某些會計師事務所掛靠，成立會計服務機構，對外記賬、驗資、審計等業(yè)務，讓學生在實訓過程中能真實接觸實際業(yè)務，提高學生應用專業(yè)知識的能力，進而創(chuàng)造良好的實訓教學環(huán)境。
（四）開展項目化教學設計
項目化教學，是以工作任務為中心，根據劃分的工作任務選擇和組織教學內，目的明確，教學效果相對明顯和容易達到教學目標。如根據企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務，將傳統(tǒng)的教學內容重新設置，規(guī)劃項目名稱，分為軟件推廣、財務會計、人事工資管理、固定資產管理、成本核算管理等，每個項目定義相關的能力訓練任務，例如軟件推廣，則學習初始和探索財務軟件；財務會計則需要學習建立賬套，設置基礎檔案，初始化賬套，處理財務日常業(yè)務、出納往來款業(yè)務等；人事工資管理，則需要學習初始化人事工資系統(tǒng)，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業(yè)務；固定資產管理，則需要學習初始化固定資產，固定資產計提；成本核算管理，需要學習設置成本核算方法。把任務作為課堂的能力訓練，開展項目化教學，提高教學效果。
（五）以賽促改，提高學生實操能力
全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學。會計技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計操作流程，分崗位完成相關的任務，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務專業(yè)組隊派學生參加技能大賽，能提高會計專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學軟件和環(huán)境，讓學生在大賽的前期準備階段，積極參加院校為選拔人才而設立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實際操作造就會計專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學生的學習興趣和教師的教學、培訓能力，提高院校的知名度和招生實力。
四、總結
關鍵詞：多媒體教學軟件；案例教學法；仿真；校企合作
高職院校《會計電算化》教學的主要目標是培養(yǎng)學生的會計軟件應用能力，因此在整個《會計電算化》教學過程中，實訓教學即上機模擬實驗教學占絕大比例。但是，實訓教學在各個院校中還是弱項。
一、實訓教學的形式
整個實訓教學過程全部在會計電算化實驗室進行，邊講邊練、講練結合。在這個實驗室中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以進行講解并演示會計軟件的使用，同時還可以控制學生機(如屏幕監(jiān)視、學生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠程命令等)，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。這種教學方式教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統(tǒng)的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；有助于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。另外，在會計電算化實驗教學中，充分利用資源。師生共享網絡教學信息資源。
二、實訓教學的層次
在會計電算化實訓教學的過程中，要按課程的內容，循序漸進地進行，按內容可分為以下層次：
(一)分模塊的模擬實驗教學
在開設會計電算化的第一門課《初級會計電算化》時，學生對會計電算化還很陌生，教學的目的主要是使學生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學生對會計電算化形成感性認識，因此在教學中結合實驗，把課堂講授與上機模擬實驗有機地結合起來，模擬實驗分次數與課堂所學目標同步，為此模擬實驗分模塊進行，有利于學生能較快地掌握會計軟件各個模塊的使用，以便為下一步掌握會計軟件的綜合使用打下基礎。
在該層次的教學過程中，首先由教師進行系統(tǒng)的講解之后，學生結合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務特點對教師所講授的內容進行討論，并由教師輔導進行上機實驗，實驗完成后討論總結。
(二)、綜合的模擬實驗教學
在完成初級會計電算化課程后，開設會計電算化的第二門課《中級會計電算化》時，進行模擬實驗時可采用綜合的模擬實驗。會計軟件的每個模塊內部前后具有很強的內在聯系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學生已通過分模塊進行會計軟件的練習，對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認識，但對整個軟件的流程及各模塊相互關系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學生一套相對完整、難度較大、業(yè)務較為復雜的會計經濟業(yè)務，整個業(yè)務包括總賬、工資、固定資產、應收應付、存貨、報表等，所有的業(yè)務通過會計軟件的各個模塊進行操作。在該過程中可將學生分為若干個小組，各小組按財會小組定崗(如主管、會計、出納)練習，讓學生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習后，轉換其他的崗位。
(三)手工與電算化并行的模擬實驗
通過第一、二層次的模擬實訓，學生基本上可掌握會計軟件的基本流程及各模塊之間的數據傳遞關系，但對如何轉換系統(tǒng)，即手工會計向電算化會計的轉換并不能完全掌握，為此，在開設《會計電算化》課程時，可安排手工與電算化并行的模擬實驗。
會計電算化是在手工會計的基礎上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，計算機借助于會計軟件，經過一番運作，便會輸出所需要賬頁及報表。因此，財會人員如果沒有手工做賬的實際經驗，就無法了解會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的結構關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。對此，在學生學完《基礎會計》、《財務會計》等之后，隨即開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程。同時在手工會計和電算化會計模擬實習的時候，可采用同一套會計資料，便于學生比較兩者操作的異同點，也加深對會計軟件工作流程的理解，便于學生順利地操作會計軟件、深刻地理解會計軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。
會計電算化實訓安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，更好地促進教與學。
三、在會計電算化實訓教學中，應加強校企合作
隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發(fā)展，會計電算化發(fā)展迅速，主要反映在會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應系統(tǒng)：從單機版，到網絡版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學存在明顯的滯后現象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護。專業(yè)教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。
教師應與企業(yè)建立聯系，開展產教結合、產研結合實踐活動，這樣既達到了學校與企業(yè)的聯系，又使教師學有所用、學有所專，加強了教師的實際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術能力，有利于教師更好地指導學生進行實際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況，如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題：企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題。以便更好地組織教學；學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學生進行案例講座和實踐指導。或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利用教學和學生日后的就業(yè)。
校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業(yè)是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。
四、實訓教材的正確選用
會計電算化是一種思想，需要根據企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”，教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學：在積累了一定的經驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
關鍵詞：會計電算化；教學改革；課程體系
作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養(yǎng)課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業(yè)為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養(yǎng)合格的適應性會計電算化人才。
一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義
通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業(yè)會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。
其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優(yōu)化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優(yōu)化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發(fā)學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)愛好，從而能夠為其他本科專業(yè)課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。
二、本科會計電算化課程教學體系的優(yōu)化
本科會計專業(yè)會計電算化課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)就是課程教學體系的進一步優(yōu)化。本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業(yè)會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發(fā)會計信息系統(tǒng)、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
本文認為會計電算化課程教學改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學內容進行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業(yè)實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業(yè)適應能力?，F從三方面討論該課程教學體系的優(yōu)化。
1.對會計電算化的基本理論課程的改革
會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計信息系統(tǒng)。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業(yè)如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計電算化的管理。
（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。
（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。
（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。
2.對會計電算化實踐體系的改進
會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業(yè)實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業(yè)務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統(tǒng)把握會計以及電算化的知識。企業(yè)實習一般應在畢業(yè)前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業(yè)實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。
3.對會計電算化課程開課計劃的調整
現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業(yè)實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統(tǒng)維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統(tǒng)性的復習和把握。具體見表1。
三、本科會計電算化課程教學效果的再提高
1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果
會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機制，學生考試沒有一個統(tǒng)一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統(tǒng)一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統(tǒng)，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設，提高教學效果
建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業(yè)會計電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統(tǒng)維護》、《電算會計模擬實習》等教材。
3.優(yōu)化本科會計專業(yè)會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果
會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養(yǎng)：
（1）加強業(yè)務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業(yè)知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。
（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節(jié)省了經費，又提高了業(yè)務能力。
（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。
（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業(yè)中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。
4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果
會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養(yǎng)學生的實際動手能力為核心來規(guī)劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發(fā)現了一些需要改進的地方。
（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節(jié)。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統(tǒng)的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。
（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業(yè)中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統(tǒng)全面地學習整個企業(yè)的實際業(yè)務。
（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。
四、本科會計電算化課程教學方式的改進
教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。
在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。
在教學方法方面，應該運用啟發(fā)性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創(chuàng)新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發(fā)，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養(yǎng)學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統(tǒng)會計進行對比，發(fā)現電算化會計的巨大優(yōu)勢，達到學生自主學習電算化的目的。
在教學工具方面，隨著計算機技術的發(fā)展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協(xié)作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學效果。
參考文獻：
[1]李舉芝.《會計電算化》教學改革探索與實踐[J].會計之友,2008,(1):82.
[2]勞淑蕾,李新瑞.對本科會計學專業(yè)電算化會計實驗課程體系的探討[J].現代經濟信息,2008,(7):244-245.
會計電算化是利用先進的計算機技術來提高會計工作效率，它能夠在各種會計指令的引導下完成高難度的會計工作，會計電算化至今已經得到了極大的認可和推廣。為了進一步完善會計電算化軟件應用，本文就會計電算化軟件應用問題，如：缺乏人才、技術不先進、內控不健全等進行分析，并就此提出了相應軟件應用問題的解決對策。
關鍵詞：
會計電算化；電算化軟件；數據處理；會計信息；系統(tǒng)安全
會計電算化實現了電子信息技術在會計實務當中的應用，是會計應用技術與現代化科技相結合的結果，它是會計信息系統(tǒng)發(fā)展過程中的一種前所未有的技術革命，是市場經濟與科技進步的必然要求。以下筆者對會計電算化軟件應用問題及其對策進行研究。
1我國會計電算化存在的問題
迄今為止，會計電算化已經普遍應用于各行各業(yè)，各種財務管理軟件逐漸取代了手工記賬，會計工作環(huán)境也逐漸得到改善，會計職能也發(fā)生了變化，會計工作質量和效率得到了極大的提高。會計電算化的出現加快了會計信息系統(tǒng)發(fā)展步伐，實現了財務管理、計劃和分析相融合的信息化系統(tǒng)的改變。但在會計電算化發(fā)展過程中，一些應用問題也逐漸顯現出來，筆者就對這些問題進行如下總結歸納。
1.1缺乏會計電算化復合人才
目前，在會計電算化軟件的使用中，仍伴有會計信息失真問題，而究其根本原因則是因為從事會計工作的部分會計電算化人員往往缺乏應有的職業(yè)道德素質，且在會計電算化軟件的使用上專業(yè)技術性不精通、技術能力不強，不能夠很好地滿足會計電算化軟件的應用需求。尤其是許多老會計缺乏計算機操作方面的能力，而會計電算化專業(yè)的學生又缺乏會計信息的處理經驗，因此，也造成了現今社會會計電算化復合人才的大量缺失。
1.2會計軟件運用技術不夠先進
會計軟件功能差別不大，各種會計軟件通常是具有進貨、銷售、存貨、往來核算及固定資產等功能模塊，其中以核算為主。筆者認為，企業(yè)發(fā)展情況、經營預測決策是市場經濟的最新要求，加強控制是企業(yè)發(fā)展的必然要求。而現今使用的會計軟件都欠缺管理功能，多余的功能則比較多，系統(tǒng)繁復多余。會計軟件不能夠很好地融入企業(yè)經營系統(tǒng)，由于很多財務軟件缺乏兼容性，與企業(yè)系統(tǒng)間的聯系較差，難以形成系統(tǒng)化的企業(yè)財務管理。軟件開發(fā)人員對企業(yè)財務管理業(yè)務缺乏了解，部分程序及模塊極易產生會計數據誤差，會計電算化工作開展難度大。
1.3內部控制不健全
由于會計電算化實施時間不長，經驗不足，會計應用軟件的使用普遍重功能、輕安全。利用計算機進行貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動屢見不鮮，計算機舞弊者多數為內部人員，他們對整個系統(tǒng)及控制措施比較了解，同時，系統(tǒng)內部人員也相互熟悉，往往不能嚴格執(zhí)行一些安全保密措施。另外，各種各樣的計算機病毒也對安全系統(tǒng)造成威脅，甚至會導致計算機系統(tǒng)的癱瘓。
1.4會計信息系統(tǒng)存在安全風險
由于會計電算化在我國會計行業(yè)發(fā)展時間尚短，在很多方面會計電算化建設均未完善，會計電算化軟件系統(tǒng)信息安全性較差，會計信息數據極易丟失損壞。某些知名軟件數據庫也能夠通過工作站對企業(yè)會計信息數據進行修改和訪問，電算化軟件系統(tǒng)軟件存在極大的安全隱患和系統(tǒng)安全漏洞。至今為止，很多單位仍然使用的是單機會計軟件，沒有實現真正的會計軟件系統(tǒng)聯機處理，短期之內實現數據共享難度較大，會計信息系統(tǒng)存在多方面的風險問題。
2我國會計電算化存在問題的原因
2.1會計軟件開發(fā)人員知識結構不合理
財務會計軟件開放人員多是計算機專業(yè)人才，很少有會計專業(yè)人員從事軟件開發(fā)，會計軟件開發(fā)具有一定的局限性。企業(yè)使用的各種財務軟件存在一定的標準型和通用性，會計軟件開發(fā)公司一味地追求特色性，要突出企業(yè)特點，完全沒有考慮到會計軟件之間的兼容性，不同的軟件使用方式差異較大，這造成了極大的使用不便。
2.2對會計電算化認識不到位
傳統(tǒng)的會計人員更加重視賬務處理，較為忽視管理功能。一直都是以事后核算作為主要的會計工作，將電算化軟件作為簡單的數據核算工作，而沒有認識到軟件的管理功能。
2.3相關政策法規(guī)不健全
由于會計電算化是近年來的一種新興會計應用系統(tǒng)，所以在法律法規(guī)政策方面上尚未健全穩(wěn)定。財務軟件開發(fā)商沒有從用戶的實際應用需求考慮，不少企業(yè)仍需要大量的會計人員來做電算化輔助工作，這就給那些仍在沿用手工做賬的企業(yè)一定的猶豫空間。會計電算化軟件缺點逐漸暴露出來，比如：系統(tǒng)初期錄入工作量較大、不同軟件的使用方法和數據端口略有差異，企業(yè)需要根據自己的需要進行功能的刪減，這就給企業(yè)的后期數據查詢、傳輸和匯總等造成了一定的不便。會計信息數據缺乏共享性，難以很好地發(fā)揮會計信息作用，會計電算化軟件一旦使用再想要更換較難。數據傳輸問題存在一定的困難，我國在這方面的也沒有明確的法律法規(guī)規(guī)定，這也給會計軟件的開發(fā)市場發(fā)展造成了一定的不利。
2.4操作人員使用不當
目前，會計人員多是僅能夠進行簡單的軟件和手工賬務處理工作，而中高級會計工作人員則相對缺乏，財務會計專業(yè)人員計算機水平較低，不能夠很好地掌握電算化軟件使用操作方法。因此，會計人員既要擁有扎實的會計專業(yè)知識，同時還要具有熟練的財務軟件技術和計算機知識等。
3針對我國會計電算化問題提出的相應對策
利用相應配套的會計電算化法律法規(guī)，規(guī)范企業(yè)會計電算化管理。不斷加強會計電算化功能推廣，做好會計電算化管理。通過會計電算化工作相關問題的分析和了解，不斷完善會計電算化管理，進一步推動會計電算化管理工作。通過國家相關會計工作準則及規(guī)定，實行會計規(guī)范化管理，利用會計準則嚴格要求會計人員，保證會計信息的真實性和完整性，規(guī)范會計人員行為。同時，還要加強會計相關法律法規(guī)的宣傳力度，切實掌握會計電算化的各種益處。正確認識會計電算化的知識和內容，建立完善的企業(yè)會計電算化管理制度。完善會計電算化信息系統(tǒng)，建立一套密切相關的系統(tǒng)管理制度，更好地保障信息的安全性和可靠性，更好地發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢作用。
3.1強化開發(fā)人員專業(yè)知識培訓
推動會計電算化發(fā)展進程，提高電算化意識，使企業(yè)組織管理者能夠認識到會計信息系統(tǒng)建設的意義和作用，利用會計信息系統(tǒng)加強企業(yè)經營決策的準確性及高效性，加強企業(yè)財務管理，建立會計信息一體化案例，普及會計電算化知識。加強企業(yè)人才培養(yǎng)力度，提高會計人員素質和技術能力，使其能夠更好地掌握企業(yè)市場發(fā)展情況，提高企業(yè)會計人員市場應對能力，使其更受企業(yè)歡迎。開展定期會計實訓，組織企業(yè)會計人員進行會計進修，做好會計電算化發(fā)展的人才基礎，建立良好的人機運行機制，為企業(yè)會計電算化的正常運行提供重要保障。
3.2加速完善會計電算化軟件
加強會計電算化軟件管理，實現會計數據共享，更好地保障會計數據安全。加大企業(yè)會計方面資金投入，提高數據錄入的準確性，利用信息校驗手段保障信息的正確性。由于電腦原始數據均是人工輸入，因此原始數據錯誤是計算機難以識別的。不斷進行軟件功能拓展，增強會計軟件的兼容性、開放性、擴展性，使其能夠更好地滿足企業(yè)發(fā)展要求。會計電算化軟件的開發(fā)應當充分考慮不同格式數據交換功能、二次開發(fā)、產品間通行等方面影響，確保會計信息的及時性和有效性，將事后核算逐漸轉變?yōu)槭虑邦A測、事中控制，加強會計工作流程的科學化和規(guī)范化，建立完善的會計信息系統(tǒng)。在會計電算化系統(tǒng)中對每一名會計員工的職責、權限進行詳細的分工，其根本目的不僅在于進一步落實內部控制制度的實施與執(zhí)行，更在于在會計工作人員中構建一種相互監(jiān)督、相互約束的關系制度，進而最大程度上保障會計信息質量。需要格外注意的是，在會計電算化的軟件設計上，還必須要強調會計信息的核心價值，在最大程度發(fā)揮會計信息價值的基礎上，拓展會計電算化軟件的設計工作，使其具有更好的開放性與延展性，能夠最大程度上滿足用戶的會計核算、管理、決策等方面的需求。
3.3制定切實可行的電算化系統(tǒng)內部控制
根據國家相關部門的會計規(guī)章制度，規(guī)范企業(yè)會計管理，實行會計的標準化評審，進行軟件開發(fā)的科學化審核，做好會計軟件的防范工作。協(xié)同各方面做好會計財務軟件的數據安全專項測試工作，對于軟件安全標準不達標的應責令其定期進行整改。加強會計電算化軟件數據信息安全管理思想建設工作，實現企業(yè)會計信息數據安全管理。企業(yè)在購置相應財務會計軟件時，必須要有明確的會計軟件功能要求，切實掌握財務軟件的相關性能，了解其具體的軟件作用，進一步保證會計數據信息的真實性、可靠性。企業(yè)應當根據自身實際需求，選擇適宜的財務會計軟件，做好軟件相關接口的預留工作，使其能夠在軟件的后期功能拓展和完善過程中做好準備事宜。做好企業(yè)軟件的處理及功能流程工作，提高軟件的實際應用能力，提高產品質量，做好軟件開發(fā)工作，不斷推動電算化軟件的開發(fā)和推廣工作。
3.4加強信息系統(tǒng)的安全性與保密性
會計電算化是根據會計工作流程所開發(fā)編制的電子計算機工作程序，是一種現代化會計工作方式，它給會計工作帶來了一定的便利性，但是也存在著極大的人為操作空間，且不易發(fā)現操作痕跡。因此，會計電算化對人員職業(yè)道德素質有著較高的要求，我們應當利用內部控制制度，加強用戶權限管理，明確會計人員崗位工作職責。企業(yè)財務人員應當自覺提升自身素質、提升自身會計專業(yè)技術水平，學習相關的財務法律法規(guī)，建立財務保障制度，加強商業(yè)機密管理，做好企業(yè)財務軟件系統(tǒng)建設，不得隨意泄露用戶密碼。企業(yè)可以加強數據保障工作，例如：通過設置用戶口令、登陸密碼和指紋確認等手段提高系統(tǒng)的安全性，加強人員企業(yè)保密工作，加強企業(yè)軟、硬件管理度。根據會計軟件的實際應用情況，進行會計軟件的及時修改，做好機房設備的安全保障工作，及時修訂軟件管理制度的監(jiān)督和審批工作。完善企業(yè)會計系統(tǒng)軟件服務體系，從會計電算化軟件設計出發(fā)，加強軟件功能限制。完善會計信息備份制度，加強會計信息檔案管理，保障信息的完整性，進行多種會計信息資料的備份工作。
作者：尹美娜 單位：綏化學院經濟管理學院
參考文獻：
［1］申海燕.試述中國會計電算化發(fā)展中存在的問題及解決對策［J］.經濟研究導刊，2015，（04）：181-182.
【關鍵詞】會計電算化、中職、教學
2000年之后計算機的應用已經覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業(yè)生難就業(yè)的現象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。
一、規(guī)范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內容能夠融匯貫通
（一）增強會計電算化專業(yè)授課教師的實踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現在的大多數專業(yè)教師大多數都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業(yè)課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學?？梢约訌娫诼毰嘤?，讓專業(yè)教師進行有組織的系統(tǒng)學習。教學內容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網絡應用等實用技術為主。重點培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業(yè)教師。
（二）教學課程的設置
目前不少學校在會計專業(yè)課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數學、證煌蹲?、手C∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業(yè)學生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經得到證實。
二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業(yè)學員到工作崗位上實現無縫對接
在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，從中發(fā)現教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。
實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業(yè)財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結果、點評、總結。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，教學與學員互相配合，學員與專業(yè)相融合，真正提高學生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發(fā)現自身專業(yè)知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業(yè)實習奠定了扎實的專業(yè)基礎。
三、加強校企合作，把擬畢業(yè)學員送到企業(yè)財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經驗
學校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調整，增強專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實施方法：
1、和有財務資質認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業(yè)資格證書考試，這樣學生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學生就業(yè)競爭力。
2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務業(yè)等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強實戰(zhàn)能力。
3、外聘實習指導教師。學?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學生進行案例講座和實踐指導。
關鍵詞：會計電算化；教學；改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養(yǎng)目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職教學改革的重要課題。
會計電算化課程是一門結合了計算機學、會計學、管理學等多學科的學科體系，所涵蓋的內容包括會計信息系統(tǒng)的組成和內部原理、會計知識、管理思想、計算機基礎及會計軟件應用。我系就會計電算化課程建設和教學等各個方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復雜的課程，要使學生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實踐。
在目前的高職會計電算化課程學習中，學生從事的主要是理論學習和上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個擁有包括畢業(yè)證書、計算機二級證書、會計從業(yè)資格證等證書的會計專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門進入工作崗位時，在計算機上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單?？梢哉f，類似這樣的現象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在教學、學習和考核中，忽視了會計電算化的全面培養(yǎng)。
一、提高專業(yè)教師實踐技能
教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網的管理、數據庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真?zhèn)浜脤嵱栒n。教師要備好實踐課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；最終造成實驗、實訓課程效率不高。第二，在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。第三，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計專業(yè)老師的實踐水平。專業(yè)教師應該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現那些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、重視案例教學
會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
三、利用先進的教學手段和設備
目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數以軟件開發(fā)為主，重點介紹了從系統(tǒng)分析到運行維護的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機維護方面的知識。
四、以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下幾個方面著手：（1）加強會計電算化實踐設施的建設；在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室應安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結合的問題，對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓，提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。（2）強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好的服務于電算化實踐教學，高?？陕摵辖M織編寫實訓指導教材。
五、注重教師的素質培養(yǎng)
對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態(tài)度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。只有對教師進行及時、充分地培訓，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學生。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師的理論知識和實踐能力及時提升，與時俱進。
現在，幾乎80％的基層單位基本都已經實現會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責任，任重而道遠。
參考文獻：
[1] 劉媛.高職會計電算化教學存在的問題及對策[J].科技資訊,2006,(8):164-165.
[2] 丘永政.農村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息,2006,(14):77-78.
關鍵詞：能力；任務設計；課程改革
“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母?；诠ぷ鬟^程設計的會計電算化課程以培養(yǎng)學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養(yǎng)實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學內容更新機制，及時反映學科發(fā)展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統(tǒng)。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設計突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計電算化工作的職業(yè)人，以會計電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業(yè)資格標準。
2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發(fā)與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養(yǎng)，而不是以學科體系的完整性為標準。
4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務
2、實訓報告內容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。
4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。
5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養(yǎng)。
6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現在改為5-5式（平時表現50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新
在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現自我檢查、自我糾錯，并最終實現自我提高。
所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。
1、與佛山用友公司共同進行課程開發(fā)與設計，將企業(yè)實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設計中，充分考慮課程與職業(yè)的關系、將職業(yè)技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業(yè)會計的各個工作崗位實現有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。
4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：
（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統(tǒng)的實訓報告。
（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。
6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現在的5-5式，并加以細化。
參考文獻
[1] 顧慧芳. 基于工作過程的高職會計電算化教學改革[J]. 內將通訊，2009.
[2] 姜金鑫. 工作過程導向的實踐性課程構建[J]. 職教通訊，2008.
[3] 胡瑩. 基于職業(yè)技能培養(yǎng)的高職會計電算化課程改革研究[J]. 現代交際，2011年03期.
[4] 馬淑娥. 會計電算化課程教學模式研究[D]. 山東大學，2011年.
