時間：2023-03-02 15:06:53
序論：在您撰寫教育技術專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
課程體系的設置是根據(jù)培養(yǎng)目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術學專業(yè)課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個領域都是一個相對獨立的專業(yè)，我們的課程只能是學習其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術學專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確，這個問題從教育技術學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術專業(yè)在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業(yè)的課程設置如同教育技術學專業(yè)這樣寬泛，學生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)和市場的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。
二、問題成因與對策
當前教育技術學專業(yè)所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結(jié)果是學生數(shù)量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術學或及其相關專業(yè)，造成了學生培養(yǎng)數(shù)量與社會需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術學專業(yè)缺少區(qū)別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業(yè)學生，計算機應用能力又不能和計算機專業(yè)學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學生自身的綜合素質(zhì)和學習能力不能適應社會的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問題成因的分析，對于教育技術學專業(yè)建設可從以下幾個方面進行改革。
（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術學專業(yè)應該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術學專業(yè)的學生出口定位多為中小學信息技術教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學信息技術教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業(yè)生的工作需求。
（2）加強教育技術學特色專業(yè)的建設，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術學專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
（3）強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學生未來發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。
三、結(jié)語
1.1計算機應用課程設置存在的問題
目前，渭南師范學院教育技術學專業(yè)開設的計算機類課程主要包括：計算機基礎、C程序設計、數(shù)據(jù)庫原理及應用、網(wǎng)頁設計與制作、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、圖像處理、多媒體課件設計制作、計算機組裝與維護、Flash高級程序設計、網(wǎng)絡編程等，體現(xiàn)了教育技術學專業(yè)的學生應掌握的計算機知識，但存在問題也不少：課程的結(jié)構(gòu)不合理，尤其是相關計算機選修課少，學生可選的比較單一，滿足不了學生的學習需要；其次，課程的設置中對于理論課和實踐課的學時劃分不合理，有些計算機應用課程上機練習時間少，缺乏綜合性和設計性的實驗，不利于學生操作水平與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；部分課程的銜接不合理，有些課程重復的知識多，有些課程開設學期混亂等。
1.2教育技術學專業(yè)人才就業(yè)狀況
通過對以往畢業(yè)生就業(yè)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生服務于基礎教育，在日常工作從事多媒體課件的設計與制作，還有一部分畢業(yè)生進入電教機構(gòu)從事日常計算機維護工作，也有一小部分學生走進地方電視臺從事視頻編輯工作，當然也有極少數(shù)從事程序設計工作。我們不難發(fā)現(xiàn)，計算機應用課程體系對于學生個人發(fā)展的重要性，以計算機應用技術為核心的教育技術人才才是社會需要的。
2計算機應用課程體系改革的思路
2.1改革原有課程設置
教育技術學專業(yè)學生的計算機知識結(jié)構(gòu)應具有應變、創(chuàng)新和綜合性的特征，這就要求從課程設置上下工夫。早期的計算機課程相對陳舊，軟件應用類的課程存在軟件版本低，程序設計類的課程所選語言不能與社會需求接軌，數(shù)據(jù)庫課程僅能應付計算機水平考試等。因此，我們要從目前和將來的社會需求出發(fā)，改革現(xiàn)有課程設置，以便將來學生能適應社會需求，體現(xiàn)專業(yè)特色。
2.2培養(yǎng)學生動手能力
教育技術學專業(yè)強調(diào)理論與實踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長期的教學中發(fā)現(xiàn)，理科生對于計算機技術的掌握相對容易。因此，在培養(yǎng)學生動手能力這個環(huán)節(jié)我們要理清思路，兼顧文科、理科學生的學習水平，在實際的教學中盡量做到因材施教，發(fā)揮學生特長。從學生進入大學開始，以信息技術處理員考試為目標，鍛煉學生基本的計算機操作能力。通過圖像處理以及多媒體課件設計課程的系統(tǒng)教學，鼓勵學生參加全國多媒體課件大賽。通過大三一些計算機核心必修課的學習，積極組織學生申報大學生創(chuàng)新項目，從創(chuàng)新項目的研究中提高學生對專業(yè)領域新知識、新方向的認識。對于程序設計能力不足的學生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發(fā)，強化學生對于計算機應用軟件的綜合運用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘?qū)W生的動手積極性，培養(yǎng)學生的動手能力。目前，教育技術學專業(yè)也是依據(jù)這樣的思路在探索中。
2.3以“技術—藝術”為課程導向
“技術—藝術”是目前教育技術學專業(yè)的指導思想，這一思想源于專業(yè)的整合。教育技術學專業(yè)劃分在渭南師范學院傳媒工程學院中，該學院設立了動畫、數(shù)字媒體技術、廣播電視編導、數(shù)字媒體藝術等幾個專業(yè)，這就為教育技術學專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。學院擁有劃分明確的計算機基礎實驗室、動畫制作實驗室，非線性編輯實驗室，作品創(chuàng)作工作室等，結(jié)合其他專業(yè)的藝術類課程，能夠讓教育技術學專業(yè)的學生利用計算機技術，以藝術思想為指導創(chuàng)作教育技術產(chǎn)品。
2.4構(gòu)建數(shù)字化實驗平臺
由于專業(yè)特點，我們在建構(gòu)主義理論指導下充分利用現(xiàn)代信息技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術搭建數(shù)字化綜合實驗平臺，為學生和教師提供豐富的學習資源。通過這個實驗教學平臺，讓學生可以完成攝影、電視節(jié)目創(chuàng)作、計算機基礎等傳統(tǒng)實驗課程，還可以完成程序設計、多媒體課件制作、計算機輔助教學、計算機網(wǎng)絡等課程的實驗教學。這個實驗平臺中計算機類課程可以從以下兩個實驗模塊構(gòu)建：計算機相關技術實驗模塊，包含計算機基礎、程序設計、數(shù)據(jù)庫等實驗，對于不能直接進行的實驗，可借助多媒體技術將文本、圖像、聲音、動畫、視頻等綜合運用；數(shù)字化音頻視頻實驗模塊，借助計算機的音頻、視頻采集和處理技術，把豪杰解霸、格式工廠以及計算機非線性編輯技術引入實驗中，在實際實驗教學中，也可適當?shù)募尤腚娨暸_目前所使用的視頻編輯軟件。
3計算機課程體系構(gòu)成
3.1計算機基礎課程
教育技術學專業(yè)在大學一年級開設的計算機課程主要是一些基礎課程。通過這些的課程的學習讓學生了解計算機的基本使用，更重要的是激發(fā)學生對計算機技術的興趣。事實上，在實際課程學習中我們也要顧及學生的個體差異，有些學生已經(jīng)很熟練的操作計算機并且具備一定的編程能力，相反有些學生卻很少使用過計算機。這樣的問題在實際教學中，通常采用課堂上兼顧大部分學生的學習水平，在實驗課上提出不同層次的實驗要求。課程構(gòu)成上，我們及時更新教材的內(nèi)容，目前對于計算機文化基礎選用的是windows7操作系統(tǒng)。在低年級，可以進行一些直觀應用型課程的學習，例如計算機的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類課程屬于“所見即所得”的課程，學生入手很快，我們在授課中采用的是最新版本的相關軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學生通過這些課程的學習能夠讓學生很快進行簡單的教育技術作品創(chuàng)作，這為下一步深入學習相關計算機課程創(chuàng)作了良好的條件。
3.2計算機應用核心課程
2 軍隊外語網(wǎng)絡教學的課程構(gòu)建和教學模式研究
3 教育信息環(huán)境下，面向?qū)W習過程的發(fā)展性評價的研究
4 基于網(wǎng)絡的自適應學習系統(tǒng)研究
5 網(wǎng)絡教學交互策略研究
6 信息技術學習環(huán)境中高中語文自我導向式閱讀教學的實踐與研究
7 基于自動測評技術的IT技能培訓研究
8 基于CORBA的分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫信息檢索模型——在高校數(shù)字圖書館中的應用研究
9 支持建構(gòu)主義學習環(huán)境的概念圖的設計與應用研究
10 信息技術與課程整合中教師角色的定位
11 應用幾何畫板促進中學物理新課程標準實施的試驗研究
12 IT技能訓練導師系統(tǒng)iTutor——原理、設計與應用
13 基于農(nóng)林學科專題學習網(wǎng)站自主學習的設計與應用研究
14 WebCL的基本理論與系統(tǒng)實現(xiàn)
15 網(wǎng)絡課程中促進遷移的教學策略設計
16 網(wǎng)絡課件的設計與開發(fā)研究
17 基于因特網(wǎng)的教師繼續(xù)教育研究
18 信息化教學：模式研究和案例分析
19 示例學習網(wǎng)上課程的建構(gòu)研究
20 Internet創(chuàng)新學習環(huán)境研究
21 現(xiàn)代教育媒體下優(yōu)秀教師的再定位
22 學習對象理論與網(wǎng)絡課程開發(fā)
23 上海市綜合高中的發(fā)展研究
24 利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化中師《教師口語》課程教學的教學設計研究
25 現(xiàn)代遠程教育中的教學設計
26 臨夏地區(qū)中小學信息技術教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
27 四川普通高師現(xiàn)代教育技術課程考察分析
28 基于網(wǎng)絡的自主學習模式設計與應用研究
29 信息化進程中成人高等教育改革的實踐與探索
30 普通高中職業(yè)指導課程開發(fā)的實踐研究
31 我國中等職業(yè)技術教育歷史發(fā)展軌跡透析（1985—2000）
32 以“學”為中心的教學設計研究
33 企業(yè)e-Learning與學習型組織創(chuàng)建
34 信息化社區(qū)教育研究
35 績效技術及其應用研究
36 校本教育游戲軟件的設計研究
37 信息技術在高等工科院?！稊?shù)控技術》課程中的應用研究
38 多元智能的多元測評研究
39 我國紀錄片形態(tài)及影響因素研究
40 信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究
41 高中階段職業(yè)教育與普通教育溝通模式研究
42 中等職業(yè)學校學生實踐能力培養(yǎng)問題研究
43 基于多媒體教室的CPSL教學環(huán)境的研究
44 教育技術學之學科內(nèi)容體系構(gòu)建研究
45 從信息科學角度對網(wǎng)絡課程信息的研究與組織設計
46 基于Web的研究性學習教學設計模式設計與分析
47 自主創(chuàng)新性學習的教學設計研究
48 基于網(wǎng)絡的班級課堂協(xié)作學習研究及其過程設計
49 我國高等職業(yè)技術教育辦學特色問題研究
50 多媒體課件中不同色彩文字材料對閱讀影響的眼動研究
51 大學生媒體素養(yǎng)教育及其SDL學習研究
52 開放大學學習支持系統(tǒng)的比較研究
53 基于網(wǎng)絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)
54 概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究——上海市閔行實驗小學五年級個案研究
55 參照SIF規(guī)范的EMIS升級模式研究及其簡化實現(xiàn)
56 基于Web的自適應測試系統(tǒng)的研究
57 中小學音樂教育主題資源庫的建設與應用
58 基于WebSphere的上海市教育委員會電子政務系統(tǒng)的研究與實踐
59 基于Web服務的分布式異構(gòu)教育資源庫信息共享方案的研究與實現(xiàn)
60 基于Web的遠程答疑系統(tǒng)的研究與開發(fā)
61 網(wǎng)絡探究式學習的協(xié)作學習環(huán)境設計
62 關于計算機音樂制作課程教學的思考
63 導生角色研究
64 現(xiàn)代遠程教育中基于任務驅(qū)動的流媒體答疑教學模式研究
65 《現(xiàn)代教育技術》課程在教育碩士培養(yǎng)中的地位和作用研究
66 甘肅省中師學校教師運用信息技術教學的現(xiàn)狀問題與對策研究
67 甘肅省城市中學校園網(wǎng)建設與應用現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究
68 信息技術課程實施中高中學生信息技術學習評價的研究
69 基于動機理論的教學設計策略研究
70 網(wǎng)絡學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應用與效果研究
71 大學生自我導向?qū)W習實踐研究——《學習論》中的探索
72 現(xiàn)代遠程教育中網(wǎng)絡教師指導活動研究
73 發(fā)展學生問題解決能力的GBS學習環(huán)境的設計開發(fā)與實踐
74 中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究
75 基于學習設計規(guī)范的學習內(nèi)容管理系統(tǒng)設計
76 網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題學習（PBL）的教學設計方法的試驗研究
77 中小學英語教師ICT技能體系研究
78 網(wǎng)絡課程中電子學習檔案設計與制作的研究
79 信息技術環(huán)境下中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究
80 網(wǎng)絡時代教育電視發(fā)展趨勢研究
81 中小學信息技術考試系統(tǒng)設計與實現(xiàn)
82 多媒體教材制作系統(tǒng)設計與開發(fā)
83 遠程多媒體信息實時播放系統(tǒng)開發(fā)研究
84 基于網(wǎng)絡的研究性學習探索—《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程的開發(fā)與實踐
85 甘肅省鄉(xiāng)村信息資源中心應用現(xiàn)狀與發(fā)展研究
86 甘肅省高師師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
87 甘肅省高等院校教師信息技術能力培養(yǎng)體系研究
88 甘肅省電大遠程教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策研究
89 衛(wèi)星寬帶遠程環(huán)境下甘肅電大學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)建研究
90 西北師范大學繼續(xù)教育學院遠程教學平臺的搭建
91 中小學專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng)的設計開發(fā)與應用研究
92 考試分析系統(tǒng)和標準化題庫的設計與實現(xiàn)
93 中醫(yī)痛風臨床診治智能CAI系統(tǒng)的設計和開發(fā)
94 教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育研究
95 英特爾（？）未來教育理念與師范院校職前培訓模式探索及資源整合
96 網(wǎng)絡環(huán)境下探究性實驗教學過程研究
97 我國高校網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀與對策研究
98 網(wǎng)絡學習中的動機策略研究
【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03
教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業(yè)設計(論文)指導手冊對本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學生運用教育技術專業(yè)知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。
一 綜述/評述類論文
1 定義
查閱某一專題在一段時期內(nèi)的相當數(shù)量的文獻資料,經(jīng)過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 選題
選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進展,為本專業(yè)所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。
(2) 查閱和積累有關文獻資料
一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。
(3) 提出綜述/評述的問題
用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。
(4) 進行具體綜述/評述
首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化?？梢詮囊韵马樞蜻M行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展狀況,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點,詳細介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據(jù);對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發(fā)展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。
(5) 總結(jié)
對綜述/評述所得出的結(jié)論進行評議,對文章的特色和不足進行總結(jié)。
(6) 參考文獻
依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內(nèi)外文獻必須真實。由于現(xiàn)在的綜述/評述多為“現(xiàn)狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內(nèi)的文獻。
3 典型題目
美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網(wǎng)絡教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發(fā)展研究/信息技術與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。
二 實證類論文
1 定義
針對教育技術領域的某一問題或?qū)ｎ},有目的地進行調(diào)查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定研究的問題
明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的問題
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對此問題進行研究,建立研究假設。
(3) 制定研究的方案
運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調(diào)查表、測驗題、實驗過程等。
(4) 實施實證研究
依據(jù)方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調(diào)查,然后根據(jù)預調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設計;實際調(diào)查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環(huán)節(jié)、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質(zhì)上達到的水平[5]。
(5) 整理資料,作出總結(jié)
對研究過程進行總結(jié);用適當統(tǒng)計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。
3 典型題目
(1) 課程/課堂教學
幼兒園動漫環(huán)境創(chuàng)設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。
(2) 學生學習
**地區(qū)高中學生研究性學習情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學生信息技術技能的調(diào)查研究。
(3) 教師專業(yè)發(fā)展
對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學信息技術教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應對策略/**地區(qū)高中教師的信息技術能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。
三 設計類論文
1 定義
本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統(tǒng)等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據(jù)理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現(xiàn)的應用系統(tǒng)的設計與開發(fā),將在第四類論文中闡述。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據(jù)理論進行概述
對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。
(2) 對相關研究現(xiàn)狀進行深入調(diào)查
深入調(diào)查國內(nèi)外的相關研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。
(3) 對設計進行需求分析
在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。
(4) 進行具體的設計
根據(jù)細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。
(5) 應用所做的設計
應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據(jù)試應用結(jié)果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。
(6) 分析成果,總結(jié)和展望
對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現(xiàn)設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。
3 典型題目
基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協(xié)作學習的課堂活動設計/中學信息技術網(wǎng)絡學習社區(qū)的分析與設計/多媒體界面的創(chuàng)意設計/網(wǎng)絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業(yè)培訓教學系統(tǒng)設計。
四 開發(fā)類論文
1 定義
本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現(xiàn)教學過程思想對軟件開發(fā)的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據(jù)理論進行概述
同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質(zhì)、簡要解決辦法及對系統(tǒng)功能的大概要求。
(2) 對相關研究現(xiàn)狀進行深入調(diào)查
同“設計類論文”,并對該軟件系統(tǒng)解決特定問題進行一定程度的預期。
(3) 進行軟件需求分析,
首先進行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。
(4) 設計過程
包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統(tǒng)功能進行細化,進行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫的設計,產(chǎn)生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。
(5) 編碼與測試
即軟件開發(fā)中實現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結(jié)一些實現(xiàn)方法和技術優(yōu)化上的體會。
(6) 系統(tǒng)的應用和反饋
類似于系統(tǒng)開發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實際環(huán)境中運行,看系統(tǒng)的運行是否能夠適應軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優(yōu)化設計,改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。
(7) 總結(jié)和展望
對開發(fā)成品及其應用成果進行評價,將成果與開發(fā)目的對照;對比目前同領域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發(fā)還能改進的地方。
3 典型題目
網(wǎng)絡教學交互系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡教學平臺的設計與開發(fā)/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡學習平臺的開發(fā)。
五 比較類論文
1 定義
比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定比較的主題
首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標準。
(2) 獲取相關資料
搜集和初步整理資料?？梢酝ㄟ^實地考察、閱讀文獻、調(diào)查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實性和客觀性。
(3) 描述比較內(nèi)容并進行差異分析
對每一項比較內(nèi)容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。
(4) 得出比較結(jié)論
對所比較事物的本質(zhì)進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現(xiàn),得出比較結(jié)論。
3 典型題目
信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環(huán)境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠程教育監(jiān)督機制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點小學教育網(wǎng)站主頁設計比較研究。
六 總結(jié)
本文探索出的教育技術本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
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論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現(xiàn)狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。
在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。
在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
論文關鍵詞：教育技術，專業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術學本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀
至2008年，我國有224個教育技術學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術教育、數(shù)字媒體技術等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題
楊改學總結(jié)了我國教育技術專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術專業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業(yè)開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術學專業(yè)開設比較早，沒有及時調(diào)整課程設置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱
當前的教育技術學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。
教育技術專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應用能力是行不通的。
二、教育技術學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標——明確研究領域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、應用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業(yè)教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業(yè)比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應定位于厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術領域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網(wǎng)絡課程開發(fā)，從電教美術、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O計。不同的學校應根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業(yè)的競爭力。
本科層次應該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術的專業(yè)人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結(jié)構(gòu)，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設計能力
隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設計、開發(fā)、應用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡課程及網(wǎng)絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發(fā)的能力是教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。
在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。
設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。
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關鍵詞：高職高專教育；教育技術專業(yè)；目標定位；能力結(jié)構(gòu)
從20世紀90年代中期以后，由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育技術專業(yè)如雨后春筍般在全國很多高校中開展起來。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了?？?、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結(jié)構(gòu)。由于這個專業(yè)發(fā)展趨勢逐步向高層次發(fā)展，?？茖哟魏苌偈艿饺藗兏嗟淖⒁?。其原因之一是開設?？茖哟谓逃夹g專業(yè)的學校一般是成人高校、?？茖W校、高等職業(yè)技術學院和師范學院等，而教育技術領域的專家多數(shù)集中在大學中；原因之二是有很多教育技術領域的人土對?？茖哟尾恍家活?。其實，全國開設教育技術?？频膶W校數(shù)量較大，是一個很大的群體，這是社會發(fā)展和社會需求的結(jié)果，有其存在的合理性。我們不應忽視對這一層次的關注，而應該給予更多的關注。教育技術?？飘厴I(yè)生很多到小學或教育技術應用第一線，肩負著在中小學傳播教育技術的重要使命，他們將在中小學教學改革中起到不可忽視的作用。因此，對該專業(yè)的目標定位和學生的能力結(jié)構(gòu)很有研究的必要性。
一、高職高專的培養(yǎng)目標定位 高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標問題?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協(xié)作攻關、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準的情況。所以，應區(qū)分好下面幾個關系：
(一)職業(yè)和專業(yè)的關系
職業(yè)和專業(yè)是基于兩個不同的劃分標準的不同概念，但是為了強調(diào)不同層次學校培養(yǎng)目標和定位的不同，又常常作為比較而出現(xiàn)。從學校培養(yǎng)出來的學生的社會功能來說有兩類人才，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型或科研型人才，后者稱應用型人才。前者強調(diào)的是專業(yè)，后者強調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育，學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業(yè)的角度強調(diào)知識的系統(tǒng)性和科研性。
(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個“高等”的關系
高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養(yǎng)科研類人才，教育類型是普通教育。
(三)區(qū)域性和通用性的關系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標時應該充分考慮學校所在地區(qū)的實際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標。而普通高等教育的培養(yǎng)目標主要是從學科專業(yè)角度來確定，一般具有全國通用性。
過去由于定位不準確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應社會的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴格區(qū)分，要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來，逐步取消普通高等?？平逃龑哟危囵B(yǎng)目標的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。
二、高職高專專業(yè)設置的系統(tǒng)化思想 高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術應用性人才。它是社會行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專業(yè)的設置和開設的課程是根據(jù)當時當?shù)氐膷徫恍枨蠖O定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設置、課程設置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學方式等構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，每個系統(tǒng)要素的變化都會影響到局部或整個系統(tǒng) (如圖1所示)。
針對系統(tǒng)分析圖說明如下：
社會崗位需求分析。。這是開設高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設置不是針對社會的某些崗位，那么培養(yǎng)出來的學生就不可能就業(yè)。
崗位群分析。高職專業(yè)強調(diào)行業(yè)崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養(yǎng)出來的人才能有較強的適應性和就業(yè)靈活度，培養(yǎng)目標應針對相關崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。
崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應具有的能力結(jié)構(gòu)進行分析，最好能進行量化分析。分析得準確與否會直接影響到后面課程的設置。
開設高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標，首先就要反問自己：具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設這個高職專業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。
建立專業(yè)保障機構(gòu)。行業(yè)專家指導委員會一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責是定期召開會議、分析行業(yè)需求、對崗位群進行分析、分析和評估崗位群能力結(jié)構(gòu)等，為課程制定和實施教學提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會起到了學校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。
專業(yè)教學指導委員會一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負責人、負責專業(yè)建設的學校領導和相關專家組成。主要職責是指導專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設、課程的設置、提供專業(yè)建設的必要條件保障。
教學指導委員會一般是由從事教學研究的專家、教務處負責人、專業(yè)負責人和教學骨干組成。負責對教學和教學目標一致性的評估、教學質(zhì)量的評估、指導或組織教材的編寫等。
課程設置。在專業(yè)建設指導委員會和教學指導委員會的指導下進行課程的設置，列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對照表，得到行業(yè)專家指導委員會的認可后執(zhí)行。
實施教學。進行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過有效的教學過程達到對學生能力的培養(yǎng)，可見前面各個步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個環(huán)節(jié)一直處于動態(tài)的調(diào)整過程之中。通過實施教學會發(fā)現(xiàn)與預期部分培養(yǎng)目標或能力的差異，這種偏差就會經(jīng)常反饋到課程設置環(huán)節(jié)。
學生能力評價。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應反饋環(huán)節(jié)的動態(tài)關系。
從表中可以看出在不同階段的評價結(jié)果，會和不同的環(huán)節(jié)進行交互。評價的方式會因為技能目標 (如言語信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學生畢業(yè)時應該進行全面的能力結(jié)構(gòu)形成性評價，嚴格對照由行業(yè)專家委員會參與制定的崗位群能力結(jié)構(gòu)表，一一對照評價。評價的結(jié)果如果達到預期目標，即說明整套體系是合理的，課程設置和能力結(jié)構(gòu)就相對穩(wěn)定下來。如果與預期目標相差較大就說明整個體系中的某些環(huán)節(jié)不合理，一般來說應該對整個環(huán)節(jié)進行分析和評價，作出調(diào)整和改進。
總之，系統(tǒng)化地分析高職高專的專業(yè)建設是符合高職特點的，通過整個系統(tǒng)的動態(tài)管理可以使專業(yè)建設更趨合理性，更能適應社會需求的變化，使得培養(yǎng)出的高級應用性人才向崗位的零過渡不斷邁進。
三、高職高專教育技術專業(yè)培養(yǎng)目標定位分析 (一)需求分析
由于信息技術的飛速發(fā)展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用。教育技術逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術向基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體技術過渡，課堂教學和日常教學及事務管理越來越離不開現(xiàn)代教育技術。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達和偏遠地區(qū)更是如此。而目前中小學急需的這類教育技術高級應用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標的特點。因此，高職高專開設教育技術專業(yè)是有強烈的社會背景和較大的市場需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術專業(yè)面向的行業(yè)是小學和中學，重點是小學。培養(yǎng)出的人應該能適應中小學的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學媒體和設備的管理和使用；和學科教師合作開發(fā)課件；面向校內(nèi)教師教育技術的培訓和媒體技術的推廣使用：教學網(wǎng)站的開發(fā)和維護；計算機實驗室的管理和維護。
(三)專業(yè)特點分析
1．師范性
運用教育技術的目的是提高教與學的效率，培養(yǎng)出的人是要參與教學的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律，同時肩負著對學校教師的教育技術培訓，具有師范性。
2．服務性
教育技術專科培養(yǎng)出的人并不直接為學生授課，而是為教學技術(資源、手段、教學設計)提供支持服務。
3．管理性
對學校教學媒體設備和教學網(wǎng)站進行維護和管理、對實驗室進行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。
(四)目標定位
根據(jù)以上的分析，不難看出高職高專教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標為：面向中小學第一線的教育技術普及培訓、教學服務和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術高級應用性人才。
四、離職高專教育技術專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模塊分析
根據(jù)對崗位群專業(yè)特點及目標定位的分析，可以將高職高專教育技術專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個模塊，如表2所示。
以上對商職高專教育技術專業(yè)崗位群和知識能力結(jié)構(gòu)進行了分析，是否合理還要傾聽行業(yè)專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態(tài)的專業(yè)建設系統(tǒng)中不斷完善。
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