時(shí)間：2023-03-02 15:07:00
序論：在您撰寫微課培訓(xùn)自我總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計(jì)
1微課特點(diǎn)
第一，時(shí)間短，容量小。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，他們?cè)趯Ｐ膶W(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意力在5～10min是最集中的，而微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過10min，學(xué)生便可在注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。第二，內(nèi)容少，主題強(qiáng)。因微課主要是針對(duì)某一主題內(nèi)容或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開教學(xué)的，因此針對(duì)性較強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，易共享，可重復(fù)。學(xué)生可利用智能手機(jī)或智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地在線觀摩微課及其輔助資源，不受時(shí)間與空間的限制，可反復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與記憶。
2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)
第一，教學(xué)主題的選擇。于慶國(guó)等人［3］在研究微課的設(shè)計(jì)模式時(shí)認(rèn)為微課的選題應(yīng)遵循突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，選題要精練，內(nèi)容要明晰。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)以“精”和“微”為主要特點(diǎn)，力爭(zhēng)用最短的時(shí)間和最佳的方法向?qū)W習(xí)者準(zhǔn)確表達(dá)出某個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的腳本?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)則應(yīng)需要根據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求恰當(dāng)?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)，但并不是所有知識(shí)點(diǎn)均可通過微課的形式展現(xiàn)出來，某些需要教師現(xiàn)場(chǎng)演示的、需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的，一對(duì)一輔導(dǎo)的知識(shí)并不宜使用微課。第二，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的把控。微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排為5～10min為宜，例如，在講肌內(nèi)注射這部分內(nèi)容，臀大肌注射是重點(diǎn)，以往的操作視頻和講解時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，難免會(huì)在觀看后期注意力不集中，此內(nèi)容講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在臀大肌注射的定位與操作手法，因此教師可把臀大肌的定位與注射手法分成兩個(gè)微小的視頻進(jìn)行制作，每個(gè)微課視頻中強(qiáng)調(diào)一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣便可在學(xué)生高度集中注意力的時(shí)段內(nèi)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)語言的安排。教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，講解過程要流暢緊湊。因微課的腳本需要提供給課程拍攝人員和后期制作人員，故腳本中的語言和案例較傳統(tǒng)講稿要更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第四，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。微課的導(dǎo)入可以分為平鋪直敘的開門見山型、懸念制造型、情境導(dǎo)入型等方式［4］。馬兆麗等人將第三屆全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽作品進(jìn)行分析，得出結(jié)論:情境導(dǎo)入型與懸念制造型的授課導(dǎo)入方式比平鋪直敘的開門見山型導(dǎo)入方式更加受到學(xué)生的歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。故在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)時(shí)可引用情境導(dǎo)入，以便引起學(xué)生興趣。例如，在講述靜脈輸液的目的時(shí)，可導(dǎo)入汶川地震的情境圖片或動(dòng)態(tài)圖:在廢墟下等待救援的人伸出一只手臂，醫(yī)務(wù)人員給予其靜脈輸液。這樣的情境制造會(huì)激發(fā)學(xué)生思考:為什么要靜脈輸液呢?靜脈輸液到底能達(dá)到什么目的呢?進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。Mclellan［6］指出想要達(dá)到極佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將知識(shí)置于特定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而知識(shí)的情境多是由教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境體現(xiàn)的，但是對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，如臀大肌注射部位的選擇、壓瘡的分期及臨床表現(xiàn)等，這些知識(shí)點(diǎn)的核心僅通過教師的語言描述不能被形象地表達(dá)出來，學(xué)生理解起來也較費(fèi)力，教師可以借助一些臀部模型、壓瘡模型、小動(dòng)畫、靜態(tài)圖片等幫助學(xué)生理解，抓住學(xué)生好奇心，吸引其注意力。例如，在講授臀大肌注射部位的選取時(shí)，教師可在臀肌模型上進(jìn)行定位，以靜態(tài)圖片的形式展示，再加入動(dòng)畫視頻對(duì)“十字法”與“連線法”進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解形象化。教師可根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)資源等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。因基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，具有操作多、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，故技能部分微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程，除了要掌握相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作，進(jìn)而有效掌握其技能［7］。第五，微課視頻的制作。流程如下:其一，恰當(dāng)選題。其二，編寫教案與制作課件。其三，教學(xué)實(shí)施與拍攝。其四，后期制作。其五，教學(xué)評(píng)價(jià)反思與反復(fù)修片。在視頻的制作技術(shù)上，分為了單播式微課和交互式微課，單播式微課以視頻播放為特點(diǎn)，交互式微課則以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點(diǎn)，同時(shí)加入了師生互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。研究結(jié)果顯示，交互式微課更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果優(yōu)于單播式微課［8］。
3基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的應(yīng)用方式
課前，學(xué)生提前觀看微課視頻，預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)“知新”。課中，學(xué)生通過觀看微課視頻，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的構(gòu)建。豐富了課堂教學(xué)資源與教學(xué)方式。課后，幫助同學(xué)重新回顧課堂所講內(nèi)容，學(xué)會(huì)“溫故”并自我總結(jié)。無論微課是以哪種形式應(yīng)用于教學(xué)中，都可以一定程度上幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和共性學(xué)習(xí)。
4評(píng)價(jià)與修改
設(shè)計(jì)完成的微課在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)微課的設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過在學(xué)生中試運(yùn)行的方式評(píng)價(jià)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)過程，先給部分班級(jí)的學(xué)生觀看微課視頻，收集反饋的信息后及時(shí)修改設(shè)計(jì)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，則采取調(diào)查問卷的方法進(jìn)行。從能否提高學(xué)習(xí)興趣、能否增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、能否增強(qiáng)實(shí)踐能力、能否提高學(xué)習(xí)效率、能否增強(qiáng)理解能力、能否促進(jìn)師生交流合作六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)
通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
知識(shí)的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。
“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色
（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報(bào)告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實(shí)踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。
（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。
（三）對(duì)接用人要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)深入了解學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項(xiàng)技能訓(xùn)練小組，必修項(xiàng)目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級(jí)管理等選修項(xiàng)目中可任選二項(xiàng)，由學(xué)生自行制定修煉計(jì)劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)人課余時(shí)間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項(xiàng)目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺(tái)素質(zhì)修煉手冊(cè)，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方法，并附測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個(gè)專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會(huì)，相互促進(jìn)，共同提高。
關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)平臺(tái)；建構(gòu)主義；微課評(píng)價(jià)；
作者簡(jiǎn)介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)本科生。
微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是提高教師自身教學(xué)能力與水平的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建集教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)于一體的微課綜合平臺(tái)，能促進(jìn)青年教師提高課堂教學(xué)能力與水平，也能提高學(xué)習(xí)者(學(xué)生)的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。
1關(guān)于微課教學(xué)
1.1微課教學(xué)定義
國(guó)內(nèi)外對(duì)微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60s課程，他將60s課程設(shè)計(jì)成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子[1]。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認(rèn)為，微課程(micro-lecture)建設(shè)的5個(gè)步驟是：1)羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；2)寫出一個(gè)15~30s的介紹和總結(jié)；3)錄制1~3min以上的內(nèi)容錄像或音頻；4)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；5)將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程)是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在各地培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)發(fā)現(xiàn)，微課的最佳時(shí)長(zhǎng)在3~5min，超過6min，人們觀看視頻時(shí)就會(huì)感覺有點(diǎn)冗長(zhǎng)。因此，簡(jiǎn)短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)[5]。目前，微課教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者的重視。學(xué)生可以通過微課教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微課也能展示教師自身教學(xué)水平及能力。
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(微型教學(xué)視頻課例片段)，它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。
微課是在傳統(tǒng)資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源。微課教學(xué)時(shí)間比較短，一般在10min以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容集中于某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評(píng)價(jià)、反思和研究；它注重情景化資源設(shè)計(jì)，構(gòu)成了具有主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微課教學(xué)資源環(huán)境。
1.2國(guó)內(nèi)微課的現(xiàn)狀分析
自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀微課征集活動(dòng)以來，國(guó)內(nèi)每年舉辦各類微課比賽，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的微課視頻。這些視頻主要來源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實(shí)錄小片段[3]。而國(guó)外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)的微課視頻?？梢?，國(guó)內(nèi)微課視頻的形式較單一，主要以對(duì)課堂實(shí)錄片段加工為主，這使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學(xué)也逐步在高校教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。但由于教師缺少專業(yè)技術(shù)人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結(jié)果使得課堂實(shí)錄效果不佳，影響了微課視頻的實(shí)用性[6]。如何將微課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行共享交流是國(guó)內(nèi)專家學(xué)者共同關(guān)注的問題。
微課視頻的制作，對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要充分考慮到講課的重點(diǎn)、視頻的互動(dòng)性等，微課視頻能代替教師進(jìn)行部分教學(xué)任務(wù)，這有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。
微課教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)，一方面有助于教師了解自己的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)技能的提高，另一方面能滿足學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
目前，國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問題，教師不能解決微課的交流等問題。
2微課教學(xué)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)
2.1微課教學(xué)交流平臺(tái)的提出
本課題組對(duì)國(guó)內(nèi)微課及其教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了集微課教學(xué)、展示、交流和評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，旨在改善目前國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學(xué)生能夠了解、選擇、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師共享教學(xué)心得、提高自身教學(xué)能力提供平臺(tái)[7]。
2.2微課教學(xué)交流平臺(tái)的理論依據(jù)
微課教學(xué)展示交流平臺(tái)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)進(jìn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。從情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境、合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。師生可以通過平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。
2.3微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路
微課教學(xué)展示交流平臺(tái)本著充分發(fā)揮非限制性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，力求搭建一個(gè)供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)與推廣的平臺(tái)。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評(píng)價(jià)模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺(tái)，該平臺(tái)更側(cè)重于實(shí)用性，即將目前已有的優(yōu)秀微課視頻收集、整理分類后展示在平臺(tái)的相關(guān)頁面上，供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)，供微課制作者交流分享彼此經(jīng)驗(yàn)心得。圖1所示的為微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的功能框圖。
3微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的功能介紹
3.1用戶管理模塊
用戶管理模塊是對(duì)平臺(tái)用戶進(jìn)行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學(xué)生用戶4類不同權(quán)限的用戶管理。管理用戶又可分為系統(tǒng)管理員和用戶管理員，其中系統(tǒng)管理員是平臺(tái)中具有對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和用戶權(quán)限進(jìn)行授權(quán)管理的最高管理用戶；專家用戶具有對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師進(jìn)行交流、指導(dǎo)、討論等權(quán)限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進(jìn)行教學(xué)交流，幫助指導(dǎo)學(xué)生用戶學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中疑惑的權(quán)限；學(xué)生用戶具有學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權(quán)限。
3.2公告模塊
公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺(tái)時(shí)，若有相關(guān)消息更新，系統(tǒng)將自動(dòng)發(fā)送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態(tài)，系統(tǒng)則會(huì)在相關(guān)內(nèi)容更新時(shí)自動(dòng)發(fā)送郵件提醒用戶。
3.3微課在線學(xué)習(xí)模塊
微課在線學(xué)習(xí)模塊主要有微課視頻學(xué)習(xí)和效果自測(cè)子模塊。微課視頻學(xué)習(xí)子模塊是平臺(tái)以微課資源為核心進(jìn)行的微課視頻教學(xué)的核心，在微課視頻學(xué)習(xí)子模塊中，微課視頻按學(xué)科進(jìn)行分類，供用戶自主學(xué)習(xí)。效果自測(cè)子模塊是學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)入該模塊，完成測(cè)驗(yàn)后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)卷并給出答案和得分，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，將給出其所考察的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以便于學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
3.4微課資料管理模塊
微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權(quán)限的教師用戶將自己已有的優(yōu)秀資料上傳到平臺(tái)上；微課審核子模塊是管理用戶對(duì)微課進(jìn)行審核，確認(rèn)其內(nèi)容不違反國(guó)家法律規(guī)定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊(cè)用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或者下載平臺(tái)上的各類微課資源。
3.5微課評(píng)價(jià)模塊
微課評(píng)價(jià)模塊是對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)將評(píng)價(jià)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。微課評(píng)價(jià)分為專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、微課制作教師的自我評(píng)價(jià)，以及考慮到專家、同行、學(xué)生等各類因素的綜合評(píng)價(jià)。
3.6討論交流模塊
討論交流模塊為所有用戶提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，包含學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與專家、學(xué)生與教師等多種交流形式。學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時(shí)在制作微課過程中遇到的問題發(fā)表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經(jīng)驗(yàn)心得；專家與教師之間可以進(jìn)行指導(dǎo)與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創(chuàng)建討論小組，并邀請(qǐng)平臺(tái)上的用戶加入小組。微課制作教師結(jié)合相關(guān)建議，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善，促進(jìn)自身微課教學(xué)能力與水平的提高。教師在此過程中有了新的體會(huì)，新的想法，也可以與他人交流分享。
4微課教學(xué)交流平臺(tái)用戶與微課的關(guān)系
用戶與微課關(guān)系如圖2框架圖。
平臺(tái)以一個(gè)微課為中心，通過學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，由專家、教師、學(xué)生、管理員用戶的參加，達(dá)到微課視頻制作質(zhì)量和教師教學(xué)能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺(tái)，平臺(tái)管理員進(jìn)行審核，通過后，所有用戶可以觀看微課，以及對(duì)其他教師的微課進(jìn)行留言評(píng)價(jià)；學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)微課進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)；專家對(duì)教師所做的微課進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
5交流平臺(tái)的特點(diǎn)
5.1為教師和學(xué)生提供了多種交流環(huán)境
微課教學(xué)交流平臺(tái)注重用戶之間的交流互動(dòng)。交流形式分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內(nèi)容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發(fā)出新的想法[9]。用戶可以在平臺(tái)上交流主題，與平臺(tái)上的所有用戶進(jìn)行討論，促進(jìn)彼此的信息交流共享；也可以通過創(chuàng)建小組，邀請(qǐng)平臺(tái)上用戶就彼此感興趣的話題進(jìn)行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進(jìn)行個(gè)別的交流。平臺(tái)允許用戶進(jìn)行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過程不再受到時(shí)間限制。
5.2為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境
平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠自主選擇教師，自主選擇學(xué)習(xí)交流伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過微課了解教師的教學(xué)是否適合自己，使得學(xué)生用戶在選擇微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的參考，避免學(xué)生用戶在選擇教師時(shí)的茫然無措。平臺(tái)改變了以往教師扮演知識(shí)的傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生扮演外部刺激的被動(dòng)接受者和被動(dòng)灌輸對(duì)象的角色，形成了以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生在教學(xué)過程中開始充當(dāng)主體[10]。
5.3為教師提供了微課教學(xué)實(shí)踐與交流的新環(huán)境
平臺(tái)為教師提供了一個(gè)微課教學(xué)實(shí)踐新環(huán)境。相比課堂教學(xué)，教師擁有更充足的時(shí)間進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中，也擁有更多的發(fā)揮空間，令教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。教師通過制作微課，上傳至平臺(tái)，與平臺(tái)上的專家、教師、學(xué)生進(jìn)行交流，接受平臺(tái)上用戶對(duì)微課多角度、全方位的評(píng)價(jià)，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平[11]。
6微課教學(xué)交流平臺(tái)的作用
微課教學(xué)交流平臺(tái)是在微課教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進(jìn)行了功能的擴(kuò)充，它不僅能夠展示微課作品，為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且為教師提供了客觀評(píng)價(jià)自己微課、交流經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。
6.1教師的角度
從教師的角度來講，微課平臺(tái)鼓勵(lì)教師采用更加簡(jiǎn)潔明了的方式來講授。第一，教師可以通過微課教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析、提高；第二，教師之間也可以通過微課平臺(tái)，進(jìn)行異地的學(xué)習(xí)、交流、探討；第三，可以異地接受教學(xué)專家的指導(dǎo)與幫助；第四，教師可以得到學(xué)生對(duì)自己所上之課的評(píng)價(jià)、意見與建議。
6.2學(xué)生的角度
從學(xué)生角度來講，第一，微課平臺(tái)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等自主選擇觀看微課，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來暫?；蛘咧貜?fù)播放某些微課片段，以保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)知；第二，通過選擇微課視頻了解教師的教學(xué)情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的教師，與學(xué)習(xí)伙伴或微課教師進(jìn)行交流；第三，學(xué)生可以通過平臺(tái)對(duì)教師的微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師提高教學(xué)水平。
6.3專家的角度
從評(píng)審專家角度來講，一方面，可以便于專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓專家在沒有壓力的情況下進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)審；另一方面，專家也可以通過平臺(tái)與微課教學(xué)的教師進(jìn)行交流，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息化；技能實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）02C-0065-03
當(dāng)信息化教學(xué)正逐漸滲透到學(xué)校課堂、實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所。教育部早在2010年就組織了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，每個(gè)職業(yè)院校也非常重視此類比賽。在信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽中，要求教師在信息化環(huán)境下，針對(duì)給定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和操作。當(dāng)前，信息化教學(xué)大賽運(yùn)用到的信息化手段已用于實(shí)際的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，教學(xué)應(yīng)用效果突出，這使得教師在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更加注重信息化手段的使用。江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電高職班設(shè)有《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程，該課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求學(xué)生要具備一定的動(dòng)手實(shí)踐的能力。另外，學(xué)校機(jī)電高職到第四年下半學(xué)期要進(jìn)行電工高級(jí)工證書的考核，考核單位由本市勞動(dòng)局組織，考核內(nèi)容包括兩部分：PLC編程技術(shù)和電子裝配。其中電子裝配環(huán)節(jié)要求學(xué)生在二個(gè)小時(shí)內(nèi)完成理論、元器件識(shí)別、在萬能板上安裝、調(diào)試等項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生技能水平提出了更高要求。為此，學(xué)校相關(guān)部門在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中每學(xué)年都安排了3周的電子實(shí)訓(xùn)課。所以如何突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課中存在的死記硬背電路原理，機(jī)械地裝配電路的教學(xué)模式，怎樣利用信息技術(shù)協(xié)助上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》和電子實(shí)訓(xùn)課是筆者一直探究的課題。在不斷的探索實(shí)踐中，筆者也總結(jié)寫了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、課前準(zhǔn)備的充分性
教師主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、助學(xué)軟件及自制的微課有效促進(jìn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂是特色
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年比較流行的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成了“學(xué)―教”模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在了學(xué)生自己手里。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課來講利用好課前準(zhǔn)備是重點(diǎn)。以往實(shí)訓(xùn)課是原理一講，元件一發(fā)，清單一列，安裝圖一畫學(xué)生開始安裝操作。這樣不僅課堂時(shí)間被拉長(zhǎng)還因?yàn)閷W(xué)生的參差不齊影響課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂打破這個(gè)框框，采取的是課前發(fā)元器件和在教學(xué)平臺(tái)上需要裝接的原理圖的任務(wù)書，讓學(xué)生自己完成列電子清單和原理剖析及畫安裝圖。這樣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的管理元器件的責(zé)任心、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（二）助學(xué)軟件是主要保障
學(xué)校采用的“創(chuàng)壹軟件”包括常用的元器件選擇界面、萬用表測(cè)量界面和萬能板安裝和調(diào)試界面，學(xué)生通過本軟件可以對(duì)元器件進(jìn)行識(shí)別，如識(shí)別錯(cuò)誤就不好進(jìn)行下一步，識(shí)別正確后會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生元件清單。利用虛擬萬用表對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生安裝前檢測(cè)元器件的好習(xí)慣。“創(chuàng)壹軟件”的一大特色是在模擬萬能板上進(jìn)行電路安裝，學(xué)生只要把清單里的元器件安放在萬能板上用導(dǎo)線連接起來就能進(jìn)行虛擬調(diào)試觀察電路功能。然后可以上傳、交流、點(diǎn)評(píng)。通過平臺(tái)，學(xué)生可以看到自己和他人電路的模擬結(jié)果，有效提高了自學(xué)的興趣和效果。
（三）自制微課是關(guān)鍵
項(xiàng)目中核心元件的功能介紹和安裝要點(diǎn)教師通過課前制作的視頻或微課到學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可以永久保存，那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生可以擇時(shí)觀看，對(duì)于理解能力弱一些的學(xué)生可以反復(fù)觀看。不清楚或不理解的的地方隨時(shí)和平臺(tái)上的老師和同學(xué)交流，增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不需要教?！苯處熤皇且龑?dǎo)學(xué)生能夠自己學(xué)。微課的形式正適合于此。制作微課時(shí)要短小精悍，有很強(qiáng)的針對(duì)性，才能突顯微課的特點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)的實(shí)效性
在課堂上運(yùn)用仿真軟件突破重難點(diǎn)，順利過渡到動(dòng)手操作部分，小組合作、任務(wù)評(píng)價(jià)體系的介入更增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性
（一）仿真軟件是基礎(chǔ)
電路原理的理解和分析通常是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。課前學(xué)生已通過翻轉(zhuǎn)課堂、“創(chuàng)壹軟件”和微課的學(xué)習(xí)有了一些的基礎(chǔ)，課中教師再通過Multisim軟件仿真演示電路模塊的工作過程，清晰直觀，學(xué)生易見。在軟件繪圖過程能夠幫助學(xué)生理清電路結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確元件在電路中的位置和作用，繪圖時(shí)還可仿真自主探究電路原理，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控繪圖和仿真過程，對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)指出并加以指導(dǎo)，為調(diào)試和排故打下基礎(chǔ)。
（二）小組合作是前提
學(xué)生存在著的個(gè)體差異，在現(xiàn)代教學(xué)中小組合作的重要性是不言而喻的。普遍存在的現(xiàn)象是：有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)但動(dòng)手能力較弱，有的學(xué)生頭腦聰明但比較懶惰，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)但理論知識(shí)較弱，有的學(xué)生甚至什么都不想干，等著抄別人或其他同學(xué)幫他做，以致于布置項(xiàng)目總有一些學(xué)生完成不了或者由于動(dòng)作慢的學(xué)生而拖延了教學(xué)時(shí)間。在實(shí)訓(xùn)前任課教師需要和班主任或任教過該班的教師溝通，精心策劃確定小組合作名單，盡量把要學(xué)的、要做的、懶惰的、需要幫助的學(xué)生放在一組，要學(xué)的學(xué)生會(huì)講解原理和傳達(dá)老師的意圖，要做的學(xué)生會(huì)推動(dòng)小組的裝接速度和質(zhì)量，一個(gè)會(huì)講一個(gè)會(huì)做的學(xué)生成為小組的核心成員就會(huì)帶動(dòng)小組其他成員一起前進(jìn)，起到了分工合作、互助互補(bǔ)的作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）動(dòng)手操作是根本
根據(jù)考級(jí)的要求，學(xué)生必須在萬能板上進(jìn)行實(shí)際電路安裝和調(diào)試。萬能板的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行各種電路的設(shè)計(jì)和安裝，缺點(diǎn)是不僅要焊各元器件引腳還要對(duì)各焊點(diǎn)進(jìn)行連接，如果在焊接過程中不仔細(xì)就會(huì)發(fā)生漏焊、錯(cuò)焊等現(xiàn)象，較為復(fù)雜電路錯(cuò)誤率偏高。此前學(xué)生已做過電路仿真以及模擬連接和調(diào)試，對(duì)實(shí)際操作有了比較直觀的概念，在課中依照8S管理標(biāo)準(zhǔn)，按照已有的安裝圖有步驟地進(jìn)行焊接，焊接的過程就是培養(yǎng)耐心和細(xì)致的過程。焊接結(jié)束后先自檢，再互檢，最終將結(jié)果進(jìn)行匯總通過班級(jí)群上傳給教師。
（四）任務(wù)評(píng)價(jià)是保證
任務(wù)評(píng)價(jià)分自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，在做完每項(xiàng)任務(wù)后要用階段集中點(diǎn)評(píng)來保證下階段的任務(wù)的實(shí)施。課前平臺(tái)上的交流和分享共同選出最好的模擬安裝板，課中利用仿真軟件繪圖時(shí)對(duì)上傳的圖片教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。安裝電路結(jié)束后對(duì)安裝的工藝、結(jié)構(gòu)及時(shí)點(diǎn)評(píng)。最終評(píng)出繪圖能手，安裝能手，排故能手。評(píng)價(jià)表要做到評(píng)分合理，具體細(xì)致。任務(wù)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生做完每個(gè)階段的一個(gè)自我總結(jié)和他人的點(diǎn)評(píng)，是對(duì)下個(gè)階段順利實(shí)施的保證，是學(xué)生提高興趣點(diǎn)的重要階段。
三、課后反思的重要性
（一）師生互動(dòng)要引導(dǎo)
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)信息化改革的呼聲日益高漲，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。利用手機(jī)，在信息技術(shù)的支撐下，筆者通過藍(lán)墨云班課可以將課前需要準(zhǔn)備的任務(wù)、視頻到學(xué)生客戶端，利用平臺(tái)的互動(dòng)功能在課中與班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行在線交流、問卷、測(cè)試、評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行習(xí)題答疑，作業(yè)布置等，用手指點(diǎn)觸代替原來用筆和紙完成的事情。學(xué)校專門有數(shù)字化校園門戶平臺(tái)提供海量的資源庫課和鏈接，讓學(xué)生在信息時(shí)代的知識(shí)海洋里暢游。
（二）角色定位要堅(jiān)持
教師教是為了不教，教是為了讓學(xué)生知道如何去學(xué)。在信息化課堂上老師是以導(dǎo)師身份出現(xiàn)，學(xué)生可以按著自己的想法先做，教師作為引導(dǎo)者、牽引者指導(dǎo)學(xué)生思考和探究，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中如何理清角色定位關(guān)系，需要教師有新課程創(chuàng)新的能力，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略和方法等方面有全新的思考和研究。角色的重新定位就是觀念的轉(zhuǎn)變，需要教師在今后的教學(xué)過程中長(zhǎng)期地摸索和堅(jiān)持。
（三）專業(yè)成長(zhǎng)需鍛煉
在信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)理念的更新對(duì)教師來講是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必不可少。教師要儲(chǔ)備更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高制作微課的能力，能制定個(gè)性化教材，因材施教。現(xiàn)在職業(yè)院校假期都有校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的目的都是圍繞教學(xué)觀念的更新和新型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校今年還開展了電子白板、藍(lán)墨云班課及微課制作的培訓(xùn)，這些對(duì)教學(xué)設(shè)備的使用和教學(xué)軟件的培訓(xùn)，為信息化教學(xué)活動(dòng)的開展起到了推波助瀾的作用。學(xué)校還讓部分教師積極參與智慧校園的建設(shè)，在其他教師中產(chǎn)生了廣泛的影響。專業(yè)成長(zhǎng)不光要借外力推動(dòng)，更要內(nèi)力驅(qū)使。在這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中教師可能會(huì)更辛苦，平時(shí)要學(xué)很多新的知識(shí)，課前需要準(zhǔn)備很多的資料，課后還要花更多的時(shí)間跟學(xué)生溝通交流，需要教師有熟練的技術(shù)和耐心。只有在工作中不斷磨練才會(huì)變得越來越得心應(yīng)手。
各種教學(xué)比賽和研究把教師推到前臺(tái)，目的不是讓教師作為表演者站在觀眾面前，更多的是將信息技術(shù)貫穿于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響和推動(dòng)整個(gè)教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，增加技能，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻(xiàn)：
一學(xué)期的班主任在緊張的期末復(fù)習(xí)中即將結(jié)束，我們孩子們即將結(jié)束一年級(jí)的學(xué)習(xí)，迎接二年級(jí)的新學(xué)期。回顧一學(xué)期的班主任工作，收獲與感恩并存。
一、開展的工作
1、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，課上進(jìn)行趣味語文，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用班隊(duì)會(huì)課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)良好的班集體。班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，而且時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。
3、做好家校溝通工作。老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教好。平時(shí)我非常注意做好這個(gè)工作，特別是那些頑皮和不能按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)更要與家長(zhǎng)共同管教。經(jīng)過老師和家長(zhǎng)的多次教育，現(xiàn)在改變很大，基本能遵守學(xué)校紀(jì)律并按時(shí)完成作業(yè)。本學(xué)期根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，陸陸續(xù)續(xù)到20名學(xué)生的家里家訪，和家長(zhǎng)面對(duì)面交談，了解孩子平時(shí)在家的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，并給予一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外，平時(shí)一旦學(xué)生發(fā)生特殊情況或者學(xué)習(xí)上有進(jìn)步或是退步等情況時(shí)，我都會(huì)第一時(shí)間通過釘釘、微信或電話的方式與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解情況并給予建議。
4、培養(yǎng)班干部。要搞好一個(gè)班的工作，就得有一支能干的干部隊(duì)伍，本學(xué)期我班評(píng)選出了班干部，并給他們分工負(fù)責(zé)，明確自己所做的工作。此外，我還經(jīng)常教這些低年級(jí)的班干部怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干部要以身作則，要求同學(xué)們做到的自己首先要做好，管理他人才能服眾。如果班干部在某項(xiàng)工作上有困難，老師就協(xié)助他解決，并定期召開班干部會(huì)議，對(duì)工作做得好的班干部表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)做得不夠好的干部提出建議，教育他要注意改進(jìn)。經(jīng)過幾個(gè)月的培訓(xùn)，班干部不但工作大膽，做得很有條理，在班同學(xué)中威信也高。
二、取得的成績(jī)
一學(xué)期的時(shí)間不長(zhǎng)，但是孩子收獲了不少的榮譽(yù)。在班級(jí)布置評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)，在“我是小小解放軍”學(xué)軍活動(dòng)中榮獲“最佳組織獎(jiǎng)”，在語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力測(cè)試中均獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。同時(shí)，不少學(xué)生都獲得了個(gè)人榮譽(yù)：許司宙獲“旗童杯”少兒圍棋三等獎(jiǎng)；羊曹妍、張?zhí)?、熊悅琪獲“我是小小解放軍”活動(dòng)“優(yōu)秀標(biāo)兵”；許司宙、陳一豪、魏宜桓、盛唐清、胡梓翔、顧晨逸、蔣梓逸、羊曹妍、葉鄒權(quán)、顧頁碩分別獲得“一年級(jí)口算能力評(píng)價(jià)”一、二、三等獎(jiǎng)；盛唐清、胡梓翔、陳一豪、葉鄒權(quán)、錢梓綺、蔣梓逸、殳辰惜、王哲熙、吳陳妍、王宇哲、羊曹妍、許司宙、馬依璐、張?zhí)瘛㈩欗摯T、鄭羽軒、許亦欣別獲得“一年級(jí)拼音能力評(píng)價(jià)”一、二、三等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得離不開同學(xué)們的努力，班干部的管理，任課老師的協(xié)助，家長(zhǎng)們的配合。
三、存在的問題、改進(jìn)的措施
作為一名第一次教一年級(jí)的新班主任，由于工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在許多方面仍存在著不足：
1、班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該更加豐富多彩。低年級(jí)的孩子光靠說教效果不明顯。應(yīng)該適當(dāng)增加班級(jí)活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們明事理。
2、需建立完整的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲處制度。學(xué)校有一套電子激勵(lì)卡的獎(jiǎng)勵(lì)制度，因此對(duì)班級(jí)的一些獎(jiǎng)懲制度就沒有細(xì)化，導(dǎo)致本學(xué)期獎(jiǎng)懲制度沒有很全面，也有一些制度在執(zhí)行的過程中，沒有堅(jiān)持做，下學(xué)期爭(zhēng)取將班級(jí)獎(jiǎng)懲制度完善后上墻，有了規(guī)矩就有了行動(dòng)的指南，然后再認(rèn)真并堅(jiān)持去執(zhí)行，效果肯定會(huì)更好！
本文在了解微格教學(xué)法涵義和特征的前提下，通過研究微格教學(xué)法在高職師范“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用，分析了微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用步驟和應(yīng)用現(xiàn)狀，并探索發(fā)揮微格教學(xué)優(yōu)勢(shì)來提高師范生教育技能的具體措施，以此提升高職師范生的教育教學(xué)能力。
［關(guān)鍵詞］
高職師范生;微格教學(xué);教育學(xué);應(yīng)用研究
高職師范院校是培養(yǎng)人民教師的重要場(chǎng)所，對(duì)師范生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)是高職師范院校培養(yǎng)教師的首要目標(biāo)。而“教育學(xué)”課程是每一個(gè)師范生必修的基礎(chǔ)課程，如何讓高職師范生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技能，就需要教師不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。微格教學(xué)法我國(guó)早在20世紀(jì)80年代初就已引進(jìn)，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能上具有獨(dú)特的作用，因而在“教育學(xué)”課程中應(yīng)用微格教學(xué)法，具有一定的價(jià)值和意義。
一、微格教學(xué)法的涵義和特征
(一)微格教學(xué)法的涵義
微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，是1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)設(shè)的一套新的教學(xué)方法，它以現(xiàn)代的教育理念為重要基礎(chǔ)，以現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)科教學(xué)論的基本理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———錄像機(jī)、攝像機(jī)、視音遙控系統(tǒng)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、試音頻切換機(jī)等先進(jìn)的媒體設(shè)備，根據(jù)反饋原理以及教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的教師教學(xué)技能訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)教學(xué)技巧和教學(xué)方式，能組織比較小型的教學(xué)活動(dòng)。［1］微格教學(xué)法具有一定的可控性和可操作性，能將教學(xué)過程由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生更易掌握教學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)今信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，微格教室可以看成一個(gè)專業(yè)化的小型教學(xué)演播廳，能讓師范生真切地體會(huì)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以提高師范生的教學(xué)技能。
(二)微格教學(xué)法的特征
1．學(xué)生人數(shù)少、課堂參與度高
在微格教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)中，一般教師將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員一般為3－5人，而每個(gè)人講課時(shí)間為5－10分鐘。在微格教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)的主導(dǎo)者也是傾聽者，學(xué)生可以自己上講臺(tái)模擬講課，也可以通過觀摩他人的講課，感受自身的缺點(diǎn)和不足。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)要求學(xué)生人數(shù)較少，而教師和相關(guān)的指導(dǎo)教師比較多，因此可以做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生參與度較高的一種教學(xué)方法。
2．學(xué)生有自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)
微格教學(xué)中，教師會(huì)通過攝像機(jī)將每一個(gè)學(xué)生的技能實(shí)踐或者說課過程完整地拍錄下來，并給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并將不懂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生改正自身在教學(xué)實(shí)踐方面的缺陷和不足，提高師范學(xué)生的教育教學(xué)技能。
3．觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的訓(xùn)練氛圍
微格教學(xué)的過程中，通過采取觀摩示范和模仿創(chuàng)新相結(jié)合的方式，讓教學(xué)更具有生動(dòng)性和靈活性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且創(chuàng)造出一個(gè)仿真的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)槿藬?shù)較少，且是內(nèi)部練習(xí)，因而能夠鍛煉學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)技能和方法。
二、微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用分析
高職師范院校為師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)“教育學(xué)”課程的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，提升學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“教育學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)前提下，還能在校內(nèi)進(jìn)行一定的實(shí)踐，從而為未來的教育工作做好準(zhǔn)備。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教師的實(shí)踐教學(xué)技能受到大多數(shù)院校的重視，傳統(tǒng)的“教育學(xué)”課程存在教學(xué)方式單一，上課理論知識(shí)講述過于枯燥無法讓學(xué)生真實(shí)吸收知識(shí)等問題。“教育學(xué)”課程中引入微格教學(xué)法，能有效地解決課程設(shè)置單一的問題，把教學(xué)的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課堂、組織課堂，在一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“教育學(xué)”的理論知識(shí)來解決實(shí)際的問題。［2］
(一)微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用步驟
1．微格教學(xué)準(zhǔn)備在“教育學(xué)”
課程中采用微格教學(xué)法，對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，要事先確認(rèn)學(xué)生講課的具體課程章節(jié)，并提出一定的目標(biāo)和要求，將班里的學(xué)生分成小組。而學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)之前必須對(duì)“教育學(xué)”的知識(shí)有所了解，并對(duì)其相關(guān)理論進(jìn)行研究，以學(xué)習(xí)教育的技能，在咨詢教師并與其進(jìn)行交流討論后，開展編寫教案等工作。
2．教師組織課堂
教師在進(jìn)行微格教學(xué)之前，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上教課視頻中不規(guī)范的動(dòng)作和不正確的言語進(jìn)行講解，學(xué)生要認(rèn)真聽講做好筆記，并學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，以更好地完成教師布置的教課任務(wù)。
3．演練與記錄
在掌握了基本的技巧之后，學(xué)生按照事先分好的小組進(jìn)行微格教學(xué)。針對(duì)“教育學(xué)”課程中的某一章節(jié)，學(xué)生依次進(jìn)行課堂講解，做一回小老師。在學(xué)生進(jìn)行模擬教課的時(shí)候，教室內(nèi)有同一小組的其他同學(xué)以及教師和指導(dǎo)教師，并安排固定的攝像人員，對(duì)學(xué)生授課的整個(gè)過程進(jìn)行拍攝和記錄。
4．重放錄像，自我反饋
在學(xué)生短暫的模擬授課實(shí)踐結(jié)束后，教師將剛剛錄制好的錄像資料交給學(xué)生本人觀看，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在教師評(píng)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己錄像中的表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師接受到學(xué)生的反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流，促使學(xué)生真正掌握教學(xué)技能。［3］
5．修改教案，自我總結(jié)和提高
在全部的微格教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)教師的意見以及自身的反思，學(xué)生對(duì)教案進(jìn)行修改，并交給教師審閱。教師可根據(jù)此次的微格教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握“教育學(xué)”相關(guān)理論知識(shí)的程度進(jìn)行了解。在下次上課的過程中，將一些微格教學(xué)中表現(xiàn)較好學(xué)生的視頻播放給所有學(xué)生觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中比較好的教課行為舉止，教師還需要總結(jié)微格教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的不足，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過程可以讓學(xué)生完整地體會(huì)到微格教學(xué)的作用，鞏固“教育學(xué)”課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。
(二)微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用情況
雖然微格教學(xué)法的發(fā)展由來已久，但是目前我國(guó)高職師范院校中，微格教學(xué)法運(yùn)用于“教育學(xué)”課程還不是非常普遍。高職院校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能。再多的理論知識(shí)也比不上讓學(xué)生真正地體驗(yàn)一回自己做教師的機(jī)會(huì)。高職師范學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)微格教學(xué)法的運(yùn)用，讓“教育學(xué)”課程知識(shí)不再只是重復(fù)的理論講述，使學(xué)生在互動(dòng)和交流以及實(shí)踐過程中，真正掌握教育學(xué)的真理。
2．微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中出現(xiàn)的問題及原因分析
微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程的過程非常復(fù)雜，需要長(zhǎng)時(shí)間籌劃和準(zhǔn)備。因此應(yīng)用過程并不是一帆風(fēng)順，也會(huì)突顯出很多問題。首先，高職師范院校班額比較大，分成5－10人小組需要較長(zhǎng)課時(shí)才能讓所有同學(xué)都體驗(yàn)微格教學(xué)。因此，微格教學(xué)面臨課時(shí)嚴(yán)重不足的問題。高職師范院校的課時(shí)都有固定安排，在上完理論課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［4］與國(guó)外的微格教學(xué)相比，我國(guó)的微格課時(shí)比較少，達(dá)不到微格教學(xué)的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更好地通過微格教學(xué)法掌握教育技能。其次，在“教育學(xué)”課程中實(shí)施微格教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高，一般的教師在上崗之前并沒有經(jīng)過專門微格教學(xué)法的培訓(xùn)，因此無法帶領(lǐng)學(xué)生開展微格教學(xué)或者無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并良好地完成微格教學(xué)整個(gè)過程。再次，在“教育學(xué)”課程中應(yīng)用微格教學(xué)法，教師和學(xué)生的關(guān)系處理也是一個(gè)重要問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，不能過于嚴(yán)厲而傷害了學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教課模擬，而且學(xué)生在與教師進(jìn)行討論時(shí)也要尊重教師，不能盲目自信，語言激烈，導(dǎo)致與教師之間關(guān)系破裂，影響自身的學(xué)習(xí)。最后，開展微格教學(xué)缺乏學(xué)校的支持，資源短缺。微格教學(xué)的開展，需要一定的攝影設(shè)備以及相關(guān)的專家教師進(jìn)行指導(dǎo)。部分高職師范院校缺乏教師資源和設(shè)備支持。因此，師生進(jìn)行微格教學(xué)缺乏硬性保障。［5］微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中產(chǎn)生上述問題的主要原因在于新的歷史發(fā)展時(shí)期下，微格教學(xué)法面臨一定的創(chuàng)新和發(fā)展。首先，我國(guó)和國(guó)外的國(guó)情不同，因此在“教育學(xué)”課程中運(yùn)用微格教學(xué)法的形式也應(yīng)不同。其次，高職師范院校對(duì)微格教學(xué)法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此投資力度比較小。再次，針對(duì)微格教學(xué)師資短缺問題，這是高職師范院校發(fā)展的瓶頸問題，很多高職師范院校的教師只具備相關(guān)的理論知識(shí)要求，但是并沒有一定的實(shí)踐能力。這就要加強(qiáng)高職師范院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的微格教學(xué)培訓(xùn)。最后，教師和學(xué)生的關(guān)系問題，這是微格教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)所決定的。微格教學(xué)法是教師和學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些沖突，教師要盡量減少?zèng)_突，帶領(lǐng)學(xué)生往正面積極的方向發(fā)展。
三、高職師范院校加強(qiáng)“教育學(xué)”課程應(yīng)用微格教學(xué)法的策略
微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程對(duì)高職師范院校和學(xué)生都具有一定的作用。首先，微格教學(xué)法在校內(nèi)的普及轉(zhuǎn)變了師范院校的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次，微格教學(xué)法的實(shí)行豐富了“教育學(xué)”課程的實(shí)踐，以往的“教育學(xué)”課程教學(xué)主要以理論知識(shí)的傳授為主，自微格教學(xué)實(shí)施以后，讓“教育學(xué)”課程不再只是重復(fù)的理論知識(shí)講授，而是增加了很多實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐技能。再次，微格教學(xué)通過訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為以后成為一名優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。
(一)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)微格教學(xué)的資金投入，改善微格教學(xué)的條件
高職師范院校要加大對(duì)微格教學(xué)的資金投入，配置給微格教學(xué)更多的資源。首先在課時(shí)上，院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要充分考慮到一個(gè)完整的微格教學(xué)所需要的時(shí)間，并給予一定的支持，不僅僅將微格教學(xué)放在專業(yè)課中，也可以開設(shè)選修課，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行“教育學(xué)”課程的微課教學(xué)活動(dòng)。其次，在相關(guān)微格教學(xué)的教學(xué)開放度以及設(shè)備上，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大微格教室的開放度和規(guī)模，以充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，并且學(xué)校需要不斷地更新和完善微格教學(xué)的設(shè)備，為師生進(jìn)行微格教學(xué)提供設(shè)備支持和保障。
(二)教師應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行微格教學(xué)
教師是微格教學(xué)的重要指導(dǎo)者，對(duì)微格教學(xué)的順利開展起著決定性的作用，因此，教師在課余時(shí)間可以參加學(xué)校組織的微格教學(xué)培訓(xùn)，或者自己學(xué)習(xí)微格教學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)。因?yàn)橐嬲l(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的教育教學(xué)技能，作為指導(dǎo)教師，首先要對(duì)微格教學(xué)的相關(guān)理論有充分地認(rèn)識(shí)和理解，然后再根據(jù)班級(jí)的情況，開展微格教學(xué)。教師要在掌握微格教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。［6］在微格教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要采取更具多樣化的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)。讓小組內(nèi)的指導(dǎo)教師輪流替換小組聽課，至少讓每一位學(xué)生都能接受到教師的信息反饋。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)主要以激勵(lì)為主，不能進(jìn)行過激地批判，以免挫傷學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生矛盾和沖突。除了在微格教學(xué)的過程中以及課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還可以擴(kuò)寬學(xué)生視頻的傳播渠道，在征得學(xué)生同意的前提下，將視頻放在學(xué)校學(xué)習(xí)的論壇以及內(nèi)部網(wǎng)上，讓更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及留言評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)形式，可以彌補(bǔ)單靠教師評(píng)價(jià)的限制，提高學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的興趣，以及對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。
(三)利用微格教學(xué)提高高職師范生的信息化教學(xué)能力
在當(dāng)今信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，微格教學(xué)應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中，也要跟上時(shí)代的進(jìn)步，提高微格教學(xué)對(duì)高職師范生信息化教學(xué)能力的影響。以計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展為基礎(chǔ)，提升微格教學(xué)的廣度和深度。在微格教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生看到信息化教學(xué)的重要性，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息化教學(xué)能力訓(xùn)練，提高高職師范生在課堂中運(yùn)用“教育學(xué)”課程相關(guān)理論知識(shí)開展信息化教育的能力。提高高職師范生的信息化教學(xué)能力首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多媒體硬件和軟件環(huán)境開展多媒體教學(xué)的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，學(xué)生的微格視頻可以傳播到網(wǎng)絡(luò)媒體上，供大家互相學(xué)習(xí)和借鑒，也是一種網(wǎng)絡(luò)授課。再次是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用虛擬信息化技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的作用比如微課、慕課等開展現(xiàn)代化教學(xué)。
四、結(jié)語
微格教學(xué)法是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的重要方法，在“教育學(xué)”課程中加以應(yīng)用，能更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，滿足學(xué)生多方面的需求。本文對(duì)微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程進(jìn)行了分析和研究，了解了微格教學(xué)法在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以更好地發(fā)揮微格教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在新時(shí)代的發(fā)展下，微格教學(xué)法還將不斷地完善和創(chuàng)新，為提升高職師范生的教學(xué)技能發(fā)揮更大的作用。
作者：劉結(jié) 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)科研處
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學(xué)能力提升”專項(xiàng)調(diào)研與訪談活動(dòng)了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強(qiáng)教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展。
一、調(diào)研基本情況
本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對(duì)學(xué)校教師展開隨機(jī)調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對(duì)部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，兼顧了學(xué)校各個(gè)層級(jí)的教師。
二、教師教學(xué)能力提升的影響因素
（一）教師自身知識(shí)體系不盡合理樣本顯示，針對(duì)“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時(shí)，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計(jì)。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識(shí)，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過于簡(jiǎn)單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)堆砌一些過時(shí)信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學(xué)能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，但專題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺(tái)開發(fā)還很缺乏。
（二）教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力不強(qiáng)樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強(qiáng)。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級(jí)及以下，實(shí)際操作技能不夠扎實(shí)，參與企業(yè)實(shí)踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擅長(zhǎng)理論知識(shí)的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學(xué)基本要求，對(duì)操作、案例等層面實(shí)踐性知識(shí)的獲得缺少長(zhǎng)期不斷積累的動(dòng)力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅(jiān)持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能時(shí)，時(shí)間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強(qiáng)。部分教師平日里多滿足于不出錯(cuò)上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐往往不能從根本上解決問題。
（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項(xiàng)目的最高級(jí)別主要集中在“省級(jí)”“校級(jí)”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對(duì)教改類課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項(xiàng)目；一部分教師則認(rèn)為教改項(xiàng)目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思”時(shí)，盡管59.9%的教師選擇較多進(jìn)行教學(xué)反思，但往往限于簡(jiǎn)單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團(tuán)隊(duì)為單位，共同進(jìn)行教學(xué)合作研究的項(xiàng)目不多，開展的各類教研活動(dòng)多表現(xiàn)為上級(jí)會(huì)議精神傳達(dá)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強(qiáng)。教師教研意識(shí)整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報(bào)告以及教學(xué)之后進(jìn)行的自我總結(jié)不多，更無法站在一名研究者的視角將教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。
（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項(xiàng)“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進(jìn)修”“自我進(jìn)修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時(shí)間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求的匹配度不高，教學(xué)過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對(duì)您個(gè)人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時(shí)，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對(duì)“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個(gè)別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過任何教學(xué)類培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽講”層面，沒有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動(dòng)”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無法做到主動(dòng)將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。二是教學(xué)考評(píng)制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，過程性評(píng)價(jià)不夠，評(píng)教活動(dòng)采取“一刀切”的形式，尤其缺少對(duì)青年教師群體的針對(duì)性考核機(jī)制。加上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵(lì)政策不到位，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。
三、提升教師教學(xué)能力的策略
（一）更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)操作、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學(xué)有效性。二要實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，組建職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人教學(xué)技能的獲得，同時(shí)關(guān)注良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成。
（二）強(qiáng)化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺(tái)作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進(jìn)教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高?？梢灾贫▽I(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)案例集中化，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專業(yè)教學(xué)專家提供長(zhǎng)期指導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，圖書信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺(tái)，支持建設(shè)教學(xué)資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。
