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中石油職稱論文范文

時(shí)間:2023-03-02 15:07:33

序論:在您撰寫中石油職稱論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

中石油職稱論文

第1篇

論文摘要:幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性,決定了幼兒園課程在實(shí)施過程中存在著若干問題。為此,幼兒園要建立完善課程管理制度,發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用,注重區(qū)域活動(dòng)的有效開展,加大對(duì)課程實(shí)施過程中的監(jiān)控力度,加強(qiáng)園本培訓(xùn),提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),加快課程實(shí)施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性,一些更深層次的問題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱栴}意味著探索和思考,意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施;問題也意味著今后工作的目標(biāo),它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月,筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開展調(diào)研,強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過程”、“反思”,突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過看半日活動(dòng)、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式,對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研,主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前,示范幼兒園的層級(jí)管理分明,但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙碛變簣@業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多,在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行,大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中,造成了“工作做了,資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時(shí),確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞,造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確,對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式,無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1.課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn),但在實(shí)際操作過程中,卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程,造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡,在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2.周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡,缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比;而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足,在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡,教師填寫周計(jì)劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問題,教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆,沒能反映出核心目標(biāo),存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3.一周內(nèi)各類游戲開展失衡?!都?xì)則》明確指出,應(yīng)平衡一周各類型游戲,每周至少開展各類型游戲1次,保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1.5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開展重視不夠,尤其是沒能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒能得到保證。

4.教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí),也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容,缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過程中,教師的教學(xué)反思也流于形式,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上,那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注;還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思,反映出教師多角度思考分析的能力弱,即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評(píng)價(jià),可以了解課程的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量,促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出,管理人員對(duì)課程實(shí)施過程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問題,對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠,對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整,從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量,尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡,“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求,絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己,并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問題,制訂措施,調(diào)整和完善自己的行為;但有些教師“自我感覺較好”,看不到自己的問題,缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象,管理人員要進(jìn)一步制訂措施,以教師發(fā)展為本,為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮教師榜樣的作用,讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況,反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問題。

1.活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上,教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同,于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁,或者教師逐一分發(fā)玩具材料,這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待;從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值,這說明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2.活動(dòng)目標(biāo)空泛,偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況,反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng),且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述,如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等,類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性,造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo),如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo),而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠;有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開,存在過程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.在活動(dòng)過程中,幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多,幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少;教師干涉的比較多,幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少;規(guī)定表達(dá)方式比較多,幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少;教學(xué)活動(dòng)多以平面展開的活動(dòng)多,而圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深入探究少;教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng),需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4.教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題:一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮,形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè),出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨,忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒分開。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí),只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域,材料很少,極少更換,缺乏層次性、適宜性,孩子們的興趣漸漸淡化,缺乏探索的積極性,使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題:一是材料投放目的性不明確,活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月,甚至一學(xué)期毫無(wú)變化,缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一,不豐富,滿足不了幼兒的需要,不能引發(fā)孩子去想、去操作,限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。三是有些材料的投放,忽視了幼兒的年齡特點(diǎn),無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問題:一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng),致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確,在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”,或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義,觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”,不能提高幼兒的游戲水平,削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者,應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工,組織好制度的制定過程,通過制度的制定來調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性,提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái),都要廣泛聽取意見,力求不斷完善。

1.建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度,形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施,同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階,滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外,還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如,園級(jí)課程管理責(zé)任制,園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人;班級(jí)課程管理責(zé)任制,班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人,明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件,規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法;組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制,教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施,每周開展開放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng),由各教研組長(zhǎng)輪番主持;實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度,實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2.定期與不定期召開管理例會(huì),加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì),遇到需求時(shí),可增加例會(huì)次數(shù);定期召開園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì),邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道,加強(qiáng)協(xié)調(diào),進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào),及時(shí)獲取信息與反饋,進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3.征詢需求,建章立制,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問卷表,征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等,諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解,為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過程中,我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題,我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變,而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中,較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而,很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念,但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易,但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念,取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí),教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念,增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí),從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定,相反,卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教,而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”,不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù),而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要,不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材,使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì);從幼兒的視角出發(fā),分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上,明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),籌劃開展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?,包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué),合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間;要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié),盡可能減少教學(xué)干擾,合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變,體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等;要尊重幼兒的興趣和需要,注重兒童的自主參與,在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上,有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開展

1.活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng),將區(qū)域活動(dòng)的開展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮:一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料,引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造,尊重幼兒自主選擇材料權(quán),并參與材料的收集,積極與材料產(chǎn)生互動(dòng);二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料,將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過程中。

2.活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化,以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正,以回應(yīng)幼兒的需要,而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境,使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3.注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思,但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整,可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式,根據(jù)實(shí)際情況與教師開展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽課的具體做法:管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師,讓她有一定的準(zhǔn)備;在聽課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱,然后聽課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流,分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師,盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì),能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課,有記錄,有指導(dǎo)交流;每周必查聽課,形式多樣,有集中教育活動(dòng),有半日活動(dòng);定期檢查環(huán)境,看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng),有家園欄的定期更新,有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析,結(jié)合本園實(shí)際,有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求,注重課程實(shí)施過程中與老師的交流和指導(dǎo),能客觀分析存在的問題,提出改進(jìn)意見。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)家園共育,加快課程實(shí)施的步伐

過去,家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者,不是消費(fèi)者、監(jiān)督者;而今,要轉(zhuǎn)變觀念,才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因,依托園本培訓(xùn),深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神,增強(qiáng)課程意識(shí),樹立大課程觀,將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合,滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí),讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息,結(jié)合實(shí)際問題通過探討達(dá)成共識(shí),使教師、家長(zhǎng)接受新的理念,在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽取家長(zhǎng)的意見和建議,使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

第2篇

論文摘要:改革開放三十年來,為適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展的需要,我國(guó)大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而,在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時(shí),職業(yè)教育內(nèi)部尤其是中等職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手,通過分析中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義,探討賣現(xiàn)中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的途徑。

    隨著我國(guó)教育改革與發(fā)展的不斷推進(jìn),作為國(guó)民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破,然而,學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低甚至是喪失,這使得教師的有效教學(xué)為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所質(zhì)疑。

    一、中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響,在當(dāng)前中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足;第二,學(xué)生普遍不會(huì)有效地使用學(xué)習(xí)策略;第三,師生互動(dòng)效率非常低,等等。

    這些問題都是制約中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的瓶頸問題,如果這些問題不能有效地加以解決,許多教師在中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)維持消極應(yīng)對(duì)、點(diǎn)到為止甚至是隨意講課的傾向,這與“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是不相符的,更加難以真正促進(jìn)學(xué)生有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

    二、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義

    (一)有利于營(yíng)造求真求實(shí)的氛圍,潛移默化地影響學(xué)生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材,如文秘專業(yè)的  《中職語(yǔ)文》教學(xué)、幼教專業(yè)的《聲樂基礎(chǔ)》教學(xué)、以及作為公共課的《心理健康》教學(xué),等等。對(duì)于正處于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生來說,直觀并具有教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的影響較為明顯,通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容,能潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!蔽幕n程的有效教學(xué)基于對(duì)學(xué)生潛能的重新認(rèn)識(shí),堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都具備成才的本質(zhì)的看法,有利于創(chuàng)造一種在中職學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下,文化課程中的寶貴素材能有效地影響學(xué)生的身心健康和品德修為,能有效地把知識(shí)教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來,讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)文化課程的價(jià)值,從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺地與“準(zhǔn)技工”的模型靠攏,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。

    三、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

    (一)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    首先,讓學(xué)生在自我認(rèn)知上明白自信的重要性。大多數(shù)學(xué)生處于未成年期,具有一定的可塑性。教師不應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生空喊口號(hào),應(yīng)從細(xì)微之處出發(fā)來讓學(xué)生看到希望,如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化,讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們始終充滿信心。

    其次,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)不牢,許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”,教師要時(shí)刻提醒和要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程作好計(jì)劃,每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次,引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作。中職生活潑好動(dòng),教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上交流與合作,讓他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行理性的分析,學(xué)會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)強(qiáng)化教師選用制度,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范,對(duì)此應(yīng)強(qiáng)化教師選用制度。一方面國(guó)家應(yīng)加大扶持力度,繼續(xù)支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)職教基地的管理,充分發(fā)揮橋梁作用,推動(dòng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè),努力改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件,積極采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),中職學(xué)??梢試L試引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師,如對(duì)碩士研究生的引進(jìn)。

    (三)深化文化課程組織模式,注重課程與實(shí)際相結(jié)合

第3篇

關(guān)鍵詞:城市園林有害生物問題分析對(duì)策

生態(tài)園林主要是指以生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)所建設(shè)的園林綠地系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,喬木、灌木、草本、藤本植物構(gòu)成的群落,種群間相互協(xié)調(diào),有復(fù)合的層次和相宜的季相色彩,具有不同生態(tài)特性的植物能各得其所,充分利用陽(yáng)光、空氣、土地、養(yǎng)分、水分等,構(gòu)成一個(gè)和諧有序、穩(wěn)定的群落,它是城市園林綠化工作最高層次的體現(xiàn),是人類物質(zhì)和精神文明發(fā)展的必然結(jié)果。因此,城市園林綠化工作者一定要高度重視病蟲害的防治,保證城市環(huán)境質(zhì)量。

一、城市園林中有害生物的現(xiàn)狀

號(hào)稱松樹“癌癥”的松材線蟲在廣東、江蘇、浙江、安徽、山東等地每天都有新的疫點(diǎn)發(fā)生,其蔓延之勢(shì)已覆蓋了我國(guó)5億多畝森林。危害100多種植物的美國(guó)白蛾在遼寧、山東、河北、天津等地并未“撲滅”,而且新疫點(diǎn)頻頻出現(xiàn),現(xiàn)對(duì)北京已成包圍之勢(shì),正在敲響北京的大門。國(guó)槐的蛀干害蟲銹色粒肩天牛,八十年代至九十年代初一直以河南、山東南部為根據(jù)地,局部為害國(guó)槐、欒樹,九十年代中期向東、西、北三個(gè)方向出擊,成為蛀干害蟲的優(yōu)勢(shì)種,如今已成為北京市樹“國(guó)槐”新的重要蛀蟲。從未過長(zhǎng)江的北方蛀蟲臭椿溝眶象,在本世紀(jì)初,跟隨寄主千頭椿大舉入侵上海市,形成嚴(yán)重危害。日本松干蚧是一種毀滅性害蟲,遍及華東各省,如今又向東北擴(kuò)散,吉林省1994年首次發(fā)現(xiàn)受其侵害,至2002年發(fā)生面積已達(dá)27萬(wàn)畝,成災(zāi)面積13.5萬(wàn)畝,4萬(wàn)畝松林在蟲口下瀕死或枯死。杉樹、柏樹的重要蛀干害蟲雙條杉天牛向北已蔓延到沈陽(yáng),大有向東北擴(kuò)散之勢(shì)。光肩星天牛的危害面積已達(dá)50萬(wàn)公頃。青楊虎天牛在黑龍江哈爾濱周邊地區(qū)再度暴發(fā)成災(zāi)。蔗扁蛾是我國(guó)新發(fā)現(xiàn)的一種鱗翅目鉆蛀性害蟲,危害香蕉、甘蔗等經(jīng)濟(jì)作物,防治難度較大,如今已遍及華東、華中、華北、西南、東北等各地城市園林,危害植物達(dá)22科之多,除巴西木、發(fā)財(cái)樹、綠蘿、一品紅、棕竹、鵝掌柴外,全國(guó)各地尤其是城市園林許多木本、草本花卉被其侵害。楊樹爛皮病1999年春在東北全部及華北、內(nèi)蒙古部分地區(qū)流行,被害致死柳、楊等綠化樹木近15萬(wàn)株。松枯梢病在山西、陜西、遼寧大發(fā)生,大連沿海地區(qū)的大片黑松患病死亡。銀杏大蠶蛾僅在陜西就發(fā)生2萬(wàn)公頃,東亞飛蝗在西北、華北再度暴發(fā)成災(zāi)。2003年春,長(zhǎng)春市因凍害死亡楊、柳樹2萬(wàn)余株,由凍害引發(fā)病害,嚴(yán)重染病的樹木3萬(wàn)多株。原產(chǎn)南美的水葫蘆,學(xué)名鳳眼蓮,作為畜禽飼料、觀賞和凈化水質(zhì)的植物被引入并推廣種植,后逸為野生,以極快的無(wú)性繁殖,形成單一的優(yōu)勢(shì)群落。在云南已成“喧客奪主”的心腹之患,占據(jù)了滇池10平方公里的水域,破壞當(dāng)?shù)厮参锖退鷦?dòng)物,堵塞交通,給漁業(yè)和旅游業(yè)造成重大損失,嚴(yán)重地破壞了生物間生態(tài)平衡。

二、當(dāng)前城市綠化存在的問題分析

2.1綠化格局的調(diào)整改變了原有有害生物的結(jié)構(gòu)

園林植物是城市建筑物、道路之間互相聯(lián)系并使之成為一體的紐帶。國(guó)外園林風(fēng)格不斷傳入我國(guó),植物配置和種植方式更加多變,如疏林草地、規(guī)則綠化等,打破了我國(guó)傳統(tǒng)園林格局。園林植物種類、數(shù)量以及綠化面積大幅度增加,改變了城市中原有有害生物的種類、結(jié)構(gòu)和危害。如今,蛀干害蟲、“五小害蟲”(蚜、螨、蚧、粉虱、薊馬)和生態(tài)性植干病害成為城市園林植物的主要病蟲害。

2.2綠化植物的不合理配置為病蟲害的發(fā)生提供了先決條件

害蟲與寄主在長(zhǎng)期進(jìn)化過程中形成了協(xié)同進(jìn)化關(guān)系,可以說植物一栽下去就決定了病蟲害的發(fā)生程度,不合理的種植結(jié)構(gòu)是病蟲害嚴(yán)重發(fā)生的源頭。

2.3園林植物檢疫環(huán)節(jié)薄弱,外來病蟲猖獗

隨著國(guó)際間植物交流的頻繁,侵入型害蟲不斷傳入我國(guó),而我們當(dāng)?shù)靥鞌成胁荒荞R上跟蹤適應(yīng),這些自然控制因素的喪失使侵入型害蟲比我國(guó)本地害蟲具有更大的危害性。嚴(yán)重危害100余種花卉植物的毀滅性食葉害蟲美洲斑潛蠅和前面提到的蔗扁蛾就是近年從國(guó)外傳入的,并在短短兩年時(shí)間就遍及我國(guó)22個(gè)省區(qū)。

2.4城市生態(tài)惡化為病蟲害的發(fā)生開啟了方便之門

城市環(huán)境是由人工建造起來的特殊生態(tài)系統(tǒng),地上部分往往是空氣污染嚴(yán)重、光照條件不佳、人為破壞頻發(fā);地下部分往往是土壤堅(jiān)實(shí)、透氣性差、土質(zhì)低劣、缺肥少水、生長(zhǎng)空間狹窄,這些直接導(dǎo)致了有害生物的大發(fā)生。當(dāng)某種生態(tài)因子達(dá)到災(zāi)變程度,養(yǎng)護(hù)管理又長(zhǎng)期相當(dāng)不力時(shí),生態(tài)平衡將被打破,園林植物病蟲害就暴發(fā)成災(zāi),發(fā)展成為自然生物災(zāi)害。

2.5氣候異常促使城市園林病蟲害大發(fā)生

在城市惡劣的生態(tài)環(huán)境下,園林植物生長(zhǎng)勢(shì)極弱,這時(shí)氣候方面的因素則變成決定性影響因子。1999年柳樹爛皮病大發(fā)生,國(guó)家林業(yè)局專家組確定為災(zāi)變性氣候引起。2003年春長(zhǎng)春大量樹木死亡也是由災(zāi)變性氣候引起。

三、防治的對(duì)策:

3.1加強(qiáng)抗性植物品種的選育及應(yīng)用

植物材料的選擇應(yīng)以植物區(qū)系分布規(guī)律為理論基礎(chǔ),以鄉(xiāng)土樹種為重點(diǎn),以適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境,如抗干旱,耗水少,耐瘠薄和土實(shí),抗污染,抗凍害,抗病蟲,耐粗放管理等7個(gè)方面為樹種選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)。

3.2加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理,減少有害生物的發(fā)生

加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理就是人為地調(diào)整適合目的植物生長(zhǎng),而不適合有害生物生長(zhǎng)的環(huán)境條件,使目的植物能健康、茁壯地生長(zhǎng),有害生物很難侵入,也不能大量繁殖,對(duì)目的植物構(gòu)成威脅。從根本上解決植物衰退病這一難題。

3.3從規(guī)劃設(shè)計(jì)著手,控制有害生物的發(fā)生

從尊重生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)出發(fā)進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì),遵循生物共生、循環(huán)、競(jìng)爭(zhēng)的原則,以喬木為主,實(shí)行喬、灌、藤、花、草多種植物合理混配的林蔭型綠化,造成一個(gè)和諧、有序、穩(wěn)定的園林植物群落,形成一個(gè)多品種、多層次、互促共存、遮陰效果好的復(fù)層種植結(jié)構(gòu)。北方冬季景觀隨季節(jié)的更替而發(fā)生變化是再自然不過的事,大可不必一味追求完美的綠色,去與自然規(guī)律進(jìn)行無(wú)謂的抗?fàn)帯?/p>

3.4應(yīng)用最新科研成果,保護(hù)環(huán)境,使有害生物的控制步入良性循環(huán)的軌道

第4篇

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,只有專業(yè)知識(shí)是不夠的,更重要的是能夠把知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中去。因此教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng),這樣課堂就會(huì)生動(dòng)實(shí)用,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減少學(xué)習(xí)倦怠的問題。例如,我在講解《幼兒衛(wèi)生學(xué)》第二章“幼兒膳食”時(shí),我結(jié)合幼兒園的視頻以及幼兒園的食譜進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生分析幼兒園的食譜是否科學(xué),使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí),并且能夠真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。在講解《幼兒心理學(xué)》第五章幼兒的入園表現(xiàn)時(shí),面對(duì)枯燥的條理論,我認(rèn)為單純的講解勢(shì)必沒有效果,因此我提前布置學(xué)生去離家近的幼兒園觀察,采訪家長(zhǎng)和教師,然后在課堂上播放幼兒剛?cè)雸@的視頻,學(xué)生通過調(diào)查、觀察、分析和討論,了解幼兒入園的種種行為表現(xiàn),提出各種建議和措施,輕松掌握知識(shí)點(diǎn)并能提出對(duì)策。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活了,課堂參與度提高了,學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象自然就消失了。

(二)案例教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

案例教學(xué)是通過閱讀廣泛的案例,使學(xué)生置身于教學(xué)實(shí)踐之中,通過分析案例使學(xué)生熟悉教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題,而在案例教學(xué)中有效結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正提高了學(xué)生的分析以及學(xué)以致用的能力,同時(shí)在小組合作中,各小組中存在競(jìng)爭(zhēng),無(wú)意間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以有效減輕學(xué)習(xí)倦怠。例如在教學(xué)《幼兒心理學(xué)》思維一章時(shí),面對(duì)如此抽象的思維,在講課中我通過“幼兒對(duì)絲瓜秧的探索”“種小鴨”“三山實(shí)驗(yàn)”“液體守恒實(shí)驗(yàn)”“小猴賣圈”“兔子應(yīng)該發(fā)在哪”等案例通過小組合作來分析案例,小組間經(jīng)過討論,各抒己見,思維也經(jīng)過了一次次的碰撞,分析問題、解決問題的能力也在不知不覺中提升。

(三)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法,提高課堂有效性

第5篇

[摘要]遠(yuǎn)程職業(yè)教育是當(dāng)前研究的熱點(diǎn),本文通過對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析,探討了我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施中須解決的主要問題。

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要的組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才的任務(wù),是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補(bǔ)充。《2003--2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化,促進(jìn)職成教育有更新的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育以其便捷性、實(shí)用性和高效率等特點(diǎn),成為了各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點(diǎn):當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程職業(yè)教育建設(shè)中,取得了一定的研究成果,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但從實(shí)際應(yīng)用層面上來看,沒有真正融人到職業(yè)教育中去,還存在很多問題。

一、我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐和研究

當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主,對(duì)于如何按照遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和原理,切實(shí)地組織遠(yuǎn)程職業(yè)教育項(xiàng)目,有序地開展遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作,在遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐組織、管理和辦學(xué)上基本沒有交叉,并沒有深入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育本質(zhì)特色的遠(yuǎn)程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)材料開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實(shí)施。也就是說遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)應(yīng)該包括“軟”和“硬”兩個(gè)方面?!坝病钡姆矫媸侵讣夹g(shù)、媒體和設(shè)備等,“軟”的方面是指理念、思路和策略等?!败洝焙汀坝病眱煞矫嫘纬闪诉h(yuǎn)程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿,只有兩腿都健全,路才能走得好走得順,但現(xiàn)實(shí)中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),其它方面.特別是理念和方法的論證和探討,教學(xué)實(shí)踐等都沒得到全面開展,這是當(dāng)前職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育中存在的主要問題。

2.遠(yuǎn)程教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐和研究

一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育,力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠(yuǎn)程教育的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育資源。當(dāng)前開辦了高職學(xué)院的電大基本上是以一套班子,兩塊牌子的形式在運(yùn)作著,即老師和工作人員們既處理電大遠(yuǎn)程教育這邊的工作也兼做著高職學(xué)院的工作,但實(shí)際上由于電大的教師和管理者對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解尚不夠深入,對(duì)開展職業(yè)教育的準(zhǔn)備不足,對(duì)職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握,當(dāng)前電大的高職辦學(xué)基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學(xué)而開展的。課程的設(shè)置仍以學(xué)科邏輯關(guān)系為主線,與職業(yè)的實(shí)際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對(duì)應(yīng)并不明顯,技能實(shí)踐方式和安排與職業(yè)實(shí)操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。

各試點(diǎn)院校開辦的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)項(xiàng)目,多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對(duì)該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源積累的基礎(chǔ)上開展的,由于脫生于普通高等教育的課程,培訓(xùn)還是以課程教學(xué)為主,注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性,而面向從業(yè)第一線的實(shí)際操作還沒能被放到第一位上來,因此這些遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)術(shù)性較強(qiáng),而與行業(yè)從業(yè)所需要的實(shí)踐有一定距離,嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是一些在職進(jìn)修課程,職業(yè)技能教育的特點(diǎn)并不突出。

各種教學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會(huì)和企事業(yè)等提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和課程:這一類型遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的開展多是各教育機(jī)構(gòu)利用自己的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),根據(jù)人力市場(chǎng)的需要,面向各級(jí)各類的職業(yè)技術(shù)資格考證開設(shè)的,目的性和針對(duì)性較強(qiáng):但由于對(duì)實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過程和學(xué)生技能掌握情況的評(píng)價(jià)等尚沒能做到以用人市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向的定制化,因此對(duì)考證外的實(shí)際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。

我們可以了解到,現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠(yuǎn)程教育界都根據(jù)自己對(duì)職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的理解開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐,但由于雙方都僅對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解,而分別對(duì)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解,因此讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠(yuǎn)”,要不就“不職”的現(xiàn)象,沒能使職業(yè)教育達(dá)到如虎添翼的效果。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施中須解決的主要問題

(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究

遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài),在教學(xué)和管理上有一些新的要求和特點(diǎn)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要借鑒遠(yuǎn)程教育的理論方法,同時(shí)也要遵從職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律,重視發(fā)揮兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),才能發(fā)揮出其本來應(yīng)有的作用為了能使已經(jīng)開展了實(shí)踐和將要開展的實(shí)踐活動(dòng)能夠科學(xué)地、可持續(xù)性地良性發(fā)展,應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育理論方法的有機(jī)結(jié)合下,開展對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理的理論研究。否則,在教學(xué)和管理中還是“穿新鞋走老路”,不會(huì)遵循遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐規(guī)律來進(jìn)行。

(二)制定遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的任何系統(tǒng)都是最重要的。當(dāng)前.我國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作正在進(jìn)行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標(biāo)準(zhǔn),但沒有將遠(yuǎn)程職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究納入教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi),這無(wú)疑將影響遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展,出現(xiàn)了對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理認(rèn)識(shí)不足的情況。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)施目標(biāo)是其實(shí)踐最基本的指引。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)該是以促進(jìn)職業(yè)教育信息化為目的,還是以提高職業(yè)教育的層次和擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模為目的,還是以滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的,決定了遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施的模式、過程和途徑,會(huì)讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育走向不同的方向,因此應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)清楚的界定。任何實(shí)踐在明確目的后才能有正確的實(shí)施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級(jí)各類學(xué)校并沒有開辦遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn),同樣遠(yuǎn)程教育院校也大多沒有進(jìn)行職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn),雙方應(yīng)該如何結(jié)合,如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育將由既定標(biāo)準(zhǔn)來決定,也才能達(dá)到有的放矢和相得益彰的效果。

(三)探索有效的遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式

遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式與以往遠(yuǎn)程教學(xué)模式有著很大的不同,需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在有的學(xué)者在研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的問題,如首都師范大學(xué)的楊卉、馬陸等人的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式為遠(yuǎn)程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力,同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)不僅有一定的學(xué)術(shù)水平,更應(yīng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)由企業(yè)專家、學(xué)校教師組成教師團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為不僅擁有學(xué)術(shù)水平,也擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也處于研究摸索階段,遠(yuǎn)程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學(xué)模式。

(四)豐富適用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源

第6篇

關(guān)鍵詞:中職 幼師專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 對(duì)策

一、學(xué)習(xí)倦怠

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠沒有統(tǒng)一的界定,一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是一種對(duì)課業(yè)壓力的反應(yīng),是一種心理層次的抗拒性。另外一些學(xué)者則認(rèn)為,學(xué)習(xí)倦怠是由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之后,伴隨著產(chǎn)生的諸如生活態(tài)度消極等一系列狀況。綜合各家學(xué)者的觀點(diǎn),我認(rèn)為,所謂學(xué)習(xí)倦怠,就是對(duì)學(xué)習(xí)的課業(yè)持有一種負(fù)面的態(tài)度,并且這一負(fù)面的態(tài)度會(huì)伴隨著現(xiàn)實(shí)生活中的一系列精神落差現(xiàn)象。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠的現(xiàn)狀及分析

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》是中職幼兒教育的專業(yè)理論課。這個(gè)階段的學(xué)生還沒有擺脫初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣,學(xué)科中的一些理論、概念對(duì)他們來說既乏味又難以理解,再加上學(xué)生沒有深入接觸過幼兒,對(duì)幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)顯得遙遠(yuǎn)而空洞,而有的教師仍然采用填鴨式的教學(xué)模式,使學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相差甚遠(yuǎn),長(zhǎng)此以往,學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性。

我通過對(duì)城陽(yáng)區(qū)職業(yè)中等學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研,具體分析了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程時(shí)的學(xué)習(xí)倦怠狀況。在調(diào)研中主要采用問卷調(diào)查法,并輔之一定的訪談,所采用的問卷調(diào)查,是從《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查表》《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況影響因素調(diào)查問卷》三個(gè)量表中綜合而來的,對(duì)該中職學(xué)校學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣。共發(fā)放問卷300份,回收292份,回收率為97.6%。剔除無(wú)效問卷,共回收有效問卷286份,有效回收率95.3%。在問卷中采用5 點(diǎn)計(jì)分法,中位數(shù)是3。調(diào)查結(jié)果如下圖所示。

表1 城陽(yáng)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠狀況

從表1我們可以看到,該校的各個(gè)項(xiàng)目得分中,師生疏離維度最低,為2.17,表明該校省屬力度較低。而在其他方面,情緒耗竭維度平均得分為2.68,說明該學(xué)校學(xué)生在情緒耗竭維度這方面的表現(xiàn)中等,學(xué)習(xí)低效能感和生理耗竭兩維度的平均得分分別為2.93和2.89,其總體水平接近于3,說明學(xué)生學(xué)習(xí)幼師課程在這兩方面的表現(xiàn)不是太樂觀。學(xué)習(xí)倦怠總得分為 2.78,屬于中等偏嚴(yán)重程度??梢娭新殞W(xué)生學(xué)習(xí)幼師課程的學(xué)習(xí)倦怠總體平均水平雖然不至于非常嚴(yán)重,但學(xué)生在學(xué)習(xí)低效能感和生理耗竭兩維度的平均分幾乎接近于3,應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門的重視。

三、解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠的對(duì)策

通過上述對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠原因的分析,我認(rèn)為,解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠的問題,最關(guān)鍵的是教師的教學(xué)策略。好的教學(xué)策略不僅僅能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況,提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

(一)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,只有專業(yè)知識(shí)是不夠的,更重要的是能夠把知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中去。因此教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng),這樣課堂就會(huì)生動(dòng)實(shí)用,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減少學(xué)習(xí)倦怠的問題。例如,我在講解《幼兒衛(wèi)生學(xué)》第二章“幼兒膳食”時(shí),我結(jié)合幼兒園的視頻以及幼兒園的食譜進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生分析幼兒園的食譜是否科學(xué),使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí),并且能夠真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。在講解《幼兒心理學(xué)》第五章幼兒的入園表現(xiàn)時(shí),面對(duì)枯燥的條理論,我認(rèn)為單純的講解勢(shì)必沒有效果,因此我提前布置學(xué)生去離家近的幼兒園觀察,采訪家長(zhǎng)和教師,然后在課堂上播放幼兒剛?cè)雸@的視頻,學(xué)生通過調(diào)查、觀察、分析和討論,了解幼兒入園的種種行為表現(xiàn),提出各種建議和措施,輕松掌握知識(shí)點(diǎn)并能提出對(duì)策。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活了,課堂參與度提高了,學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象自然就消失了。

(二)案例教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

案例教學(xué)是通過閱讀廣泛的案例,使學(xué)生置身于教學(xué)實(shí)踐之中,通過分析案例使學(xué)生熟悉教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題,而在案例教學(xué)中有效結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正提高了學(xué)生的分析以及學(xué)以致用的能力,同時(shí)在小組合作中,各小組中存在競(jìng)爭(zhēng),無(wú)意間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以有效減輕學(xué)習(xí)倦怠。例如在教學(xué)《幼兒心理學(xué)》思維一章時(shí),面對(duì)如此抽象的思維,在講課中我通過“幼兒對(duì)絲瓜秧的探索”“種小鴨”“三山實(shí)驗(yàn)”“液體守恒實(shí)驗(yàn)”“小猴賣圈”“兔子應(yīng)該發(fā)在哪”等案例通過小組合作來分析案例,小組間經(jīng)過討論,各抒己見,思維也經(jīng)過了一次次的碰撞,分析問題、解決問題的能力也在不知不覺中提升。

(三)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法,提高課堂有效性

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教育者的任務(wù)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)環(huán)境,讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。我認(rèn)為,角色扮演、游戲、競(jìng)賽、集體討論等教學(xué)形式,都是理論課上提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。例如,我在講解《幼兒心理學(xué)》思維一章時(shí),為了使學(xué)生更好地理解創(chuàng)造性思維的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了情景表演“操場(chǎng)上的問題”,讓學(xué)生通過角色表演和互相間的互動(dòng),來自己發(fā)現(xiàn)問題,并能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性。再如,在講解《幼兒教育學(xué)》中“幼兒的全面發(fā)展教育”一章時(shí),游戲、角色表演幼兒園的生活情節(jié),使學(xué)生很快就理解了幼兒園在各領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容以及途徑。學(xué)生通過參與和體驗(yàn),其主體作用得到充分發(fā)揮,學(xué)生身臨其境,加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高,從而更真切地體驗(yàn)到“在學(xué)習(xí)中活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂趣。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高職,財(cái)務(wù)管理,教學(xué)模式,實(shí)踐教學(xué)

一、引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育,前者具有技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn),而后者具有學(xué)術(shù)性、研究性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高技能專門人才,普通高等教育主要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才、高級(jí)管理人才。因此,高職教育的特殊性對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等提出了新的要求。同時(shí),課程的基本理論以“必需、夠用”為前提,將突出實(shí)踐、注重實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的基本指導(dǎo)思想。為了達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),大量的教育工作者進(jìn)行了積極的嘗試,將各種不同的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中,比較典型的有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。盡管取得了一些教學(xué)成果,但仍然存在比較突出的問題制約了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的提高。本文試圖對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有的比較常見的教學(xué)模式或者教學(xué)方法中存在的典型問題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,以便對(duì)癥下藥,革新財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問題

(一)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠。在課堂教學(xué)中,多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué),案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施不夠。這是因?yàn)閷?duì)教師教學(xué)效果的考評(píng)著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿,是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫和講解;知識(shí)點(diǎn)講解是否正確,是否傳授足夠的知識(shí)量,與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是否吻合,卻對(duì)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施,等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受到教學(xué)軟硬件的制約開展力度也不夠。因?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)的特殊性,涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中比較敏感的數(shù)據(jù),因此,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少,大部分財(cái)會(huì)類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)都不對(duì)口。總之,體制和宏觀環(huán)境導(dǎo)致高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱,仍然停留在以理論講授為主的階段,與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)極度不一致。

(二)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式不合理。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此,高職院校日常教學(xué)中一般對(duì)實(shí)踐教學(xué)有課時(shí)要求。很多高職院校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中也引入了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法,但實(shí)施的方式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔以案例進(jìn)行說明或者將傳統(tǒng)內(nèi)容簡(jiǎn)單地劃分成若干項(xiàng)目,然后以項(xiàng)目為單位按傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。因此,雖然引入了實(shí)踐教學(xué)的元素,其實(shí)質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

相較于會(huì)計(jì)類課程來講,大部分高職院校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要薄弱一些。且實(shí)施的主要形式是羅列一些案例題(可能是以項(xiàng)目或者任務(wù)為單位設(shè)置案例)讓學(xué)生進(jìn)行解答,案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候始終關(guān)注的核心問題是案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)、有沒有遺漏,而不是去關(guān)注要解決碰到的實(shí)際問題,我所學(xué)的哪一理論能給我?guī)椭?、有比較重要的參考價(jià)值。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取不貼切。對(duì)于案例教學(xué)來講,高質(zhì)量的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但從目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的案例來看,要么是直接從國(guó)外教材中引用,教師進(jìn)行若干加工后讓學(xué)生討論。要么是使用很多年以前企業(yè)發(fā)生的案例。前者存在的致命問題是案例背景與中國(guó)實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn),難以解決中國(guó)企業(yè)實(shí)際問題,后者的缺陷在于案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)有用性非常有限。雖然在報(bào)紙雜志上會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)的案例,但通常只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)財(cái)務(wù)問題,大多是管理方面的問題,教學(xué)效果不好。如果教師自己編寫案例,則需要教師深入企業(yè)調(diào)研,期間要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,這又和教師時(shí)間、精力有限相矛盾??傊?,由于案例獲取渠道的局限性,使得財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨尷尬。

盡管高職高專類財(cái)務(wù)管理教材基本都采用分項(xiàng)目或者任務(wù)來編寫,但是由于各種各樣的原因,大部分教材仍然是傳統(tǒng)內(nèi)容,只是將不同的章節(jié)依次換成成相應(yīng)的項(xiàng)目或者任務(wù)而已,基本沒有對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。而要確保項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的,項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性合理性是必要條件之一。因此,項(xiàng)目教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的不合理也是目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的比較突出的問題。

(四)實(shí)踐教學(xué)理念不科學(xué)

教學(xué)理念決定選取的教學(xué)方法,教學(xué)方法可能會(huì)決定教學(xué)效果。而目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財(cái)務(wù)管理基本理論與基本思維的訓(xùn)練。過于追求形而下而忽視了形而上。因此,導(dǎo)致案例教學(xué)或者情景教學(xué)過程中往往就事論事,而沒有上升到對(duì)事實(shí)背后蘊(yùn)含的基本理論與思想的演繹與歸納。

而財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的課程,兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的特點(diǎn)。更重要的是財(cái)務(wù)管理是在西方較完善的經(jīng)濟(jì)和法制環(huán)境下發(fā)展起來的一門比較新的學(xué)科,其自身的結(jié)構(gòu)還不是特別完整,會(huì)隨著宏微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展,因此,相對(duì)于會(huì)計(jì)來講,財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性稍微要差一些。沒有一套固定的指標(biāo)體系或者模型適用于所有企業(yè),也就是說每一個(gè)企業(yè)在具體運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論的時(shí)候都會(huì)根據(jù)自身情況做一些調(diào)整或修改。所以,如果在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式要服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)各行業(yè)第一線的高技能專門人才,因此,高職財(cái)務(wù)管理現(xiàn)有教學(xué)模式特別注重實(shí)踐教學(xué)。但是,目前高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠、方式不合理、內(nèi)容不貼切和理念不科學(xué)這四個(gè)主要問題。只有解決好這四個(gè)主要問題,才能提高高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果,達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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