時(shí)間：2023-02-15 01:58:13
序論：在您撰寫(xiě)本科心理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要:目的了解護(hù)理本科生的自信現(xiàn)狀,初步分析影響護(hù)理本科生自信水平的因素,為培養(yǎng)身心素質(zhì)佳、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的護(hù)理人才提供依據(jù)。方法采用個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)94名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果護(hù)理本科生自信水平總分為146.62±16.14;影響護(hù)理本科生自信的因素有是否戀愛(ài)、是否為班委、是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)以及學(xué)習(xí)成績(jī)(均P<0.10)。結(jié)論護(hù)理本科生自信水平較高,當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的能力、良好的人際溝通能力與學(xué)習(xí)成績(jī)影響其自信程度。在護(hù)理本科生的教育中,除重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高外,更應(yīng)注重培養(yǎng)勇敢的精神和良好的人際溝通能力。
自信是自我評(píng)價(jià)中一個(gè)主要的方面,是個(gè)人對(duì)自己能力或技能的感受,是對(duì)自己有效應(yīng)付各種環(huán)境能力的評(píng)價(jià)[1]。隨著社會(huì)進(jìn)步,人們的健康意識(shí)逐漸增強(qiáng),對(duì)提高護(hù)理水平的要求也越來(lái)越急迫[2]。護(hù)理本科生作為未來(lái)護(hù)理人員及師資人才的生力軍,對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代護(hù)理教育的關(guān)鍵,其中最重要的是使其正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。本調(diào)查旨在了解護(hù)理本科生的自信現(xiàn)狀及影響因素,為護(hù)理教育提供依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象哈爾濱醫(yī)科大學(xué)四年級(jí)護(hù)理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔(dān)任班委(曾經(jīng)與現(xiàn)任)31人,處于戀愛(ài)階段44人。家庭月總收入<1000元33人,1000~元60人,>3000元1人。
1.2方法采用問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷由兩部分組成:①個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷,該問(wèn)卷由美國(guó)Shrauger博士于1990年編制[3],用來(lái)評(píng)定自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面即自信,包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)等8個(gè)維度,共54個(gè)條目,Cronbach’sα系數(shù)在女性中應(yīng)用為0.67~0.86,每個(gè)條目以4級(jí)評(píng)分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設(shè)計(jì)個(gè)人資料問(wèn)卷,包括家庭收入、戀愛(ài)情況、學(xué)習(xí)情況、在班級(jí)的職務(wù)、是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)等17項(xiàng)內(nèi)容。采用集體發(fā)放問(wèn)卷的形式,共發(fā)放問(wèn)卷100份,收回有效問(wèn)卷94份,有效回收率為94.0%。將數(shù)據(jù)輸入SPSS15.0,采用統(tǒng)計(jì)描述和多元線(xiàn)性逐步回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2結(jié)果
2.1護(hù)理本科生自信水平得分情況見(jiàn)表1。
2.2護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)的影響因素以個(gè)人評(píng)價(jià)量表總分為因變量,以個(gè)人資料的各個(gè)項(xiàng)目為自變量進(jìn)行多元線(xiàn)性逐步回歸分析,進(jìn)入和剔除回歸方程的α分別設(shè)為0.15、0.10。是否戀愛(ài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)、是否為班委進(jìn)入方程,結(jié)果見(jiàn)表2。
3討論
3.1護(hù)理本科生的個(gè)人評(píng)價(jià)狀況個(gè)人評(píng)價(jià)是體現(xiàn)自信的重要方面,而自信心是心理素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,也是非智力因素的構(gòu)成要素,它對(duì)于激發(fā)人的意志力、充分發(fā)揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個(gè)人評(píng)價(jià)水平與護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)及工作狀況密切相關(guān)。本次調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對(duì)其他大學(xué)本科生的調(diào)查結(jié)果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P<0.05。分析原因可能為:當(dāng)前護(hù)理本科生就業(yè)率明顯高于普通高校大學(xué)本科生,社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求十分強(qiáng)烈,護(hù)理本科生不需為工作過(guò)多擔(dān)憂(yōu),這種社會(huì)現(xiàn)象導(dǎo)致了護(hù)理本科生在就業(yè)方面信心較高。而且護(hù)理本科生進(jìn)入大學(xué)后,未來(lái)的就業(yè)方向很明確,相對(duì)于其他就業(yè)面較廣的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)少了一些迷茫,更容易規(guī)劃自己的發(fā)展計(jì)劃,使自己的能力有針對(duì)性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護(hù)理本科課程的設(shè)置也有助于提高護(hù)理本科生的自信水平,如護(hù)理管理、護(hù)理教育、人際溝通等課程,都培養(yǎng)和鍛煉了他們的自信心。個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷中社會(huì)相互作用維度主要包涵個(gè)人的社會(huì)交往能力,本次調(diào)查中,社會(huì)相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生自信水平研究中社會(huì)相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專(zhuān)業(yè)需求有關(guān),為使臨床工作順利開(kāi)展,護(hù)士作為醫(yī)生、患者及其他醫(yī)技科室的協(xié)調(diào)者,需具備良好的溝通能力,因此,護(hù)理院校在護(hù)理本科生教育階段,有針對(duì)性地開(kāi)展人際溝通方面的課程,使得護(hù)理本科生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)社交理論的基礎(chǔ)上得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。護(hù)理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實(shí)現(xiàn)自我,也會(huì)積極配合職業(yè)需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內(nèi)至外加強(qiáng)了自身的社會(huì)交往能力。
3.2影響護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)的因素
3.2.1戀愛(ài)對(duì)護(hù)理本科生自信的影響表2顯示,戀愛(ài)情況能夠影響護(hù)理本科生的自信總分,處于戀愛(ài)階段的護(hù)理本科生自信總分高于未戀愛(ài)者,與其他學(xué)者的研究結(jié)果相似。何國(guó)平等[2]研究指出,戀愛(ài)雙方能在心心相印、志同道合的基礎(chǔ)上建立戀愛(ài)關(guān)系,對(duì)雙方的心理和學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵(lì)。戀愛(ài)在大學(xué)校園較為普遍,只有建立在正確的愛(ài)情觀的基礎(chǔ)上才能夠相互促進(jìn)。結(jié)合本研究得到的結(jié)論,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的課程來(lái)積極引導(dǎo)護(hù)理本科生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,將學(xué)習(xí)和進(jìn)步放在第一位。
3.2.2學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)護(hù)理本科生自信的影響作為學(xué)生,學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞仍是評(píng)價(jià)護(hù)理本科生的重要指標(biāo),成績(jī)好的護(hù)理本科生往往得到學(xué)校、父母等多方面肯定與鼓勵(lì),容易建立自信,自信心強(qiáng)又使得護(hù)理本科生能把自己的本領(lǐng)發(fā)揮至極,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好,從而形成一個(gè)良性循環(huán)。而學(xué)習(xí)相對(duì)較差的護(hù)理本科生由于學(xué)習(xí)受挫,得到的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)較少,受到外界的負(fù)面評(píng)價(jià)較多,總覺(jué)得自己不如別人,本來(lái)能學(xué)好的功課也不愿意學(xué),越學(xué)不好信心就越不足,導(dǎo)致其自信程度下降。此外,由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng),目前許多用人單位對(duì)應(yīng)聘的成績(jī)十分重視,以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿脒x的硬件標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)好的護(hù)理本科生往往優(yōu)先錄取,這種職業(yè)需求現(xiàn)狀也必然對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差者的自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.2.3是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)對(duì)護(hù)理本科生自信的影響表2顯示,是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)能夠影響個(gè)人評(píng)價(jià)的總分。當(dāng)眾說(shuō)話(huà)作為人與人溝通良好的一個(gè)必備條件,也是衡量一個(gè)人社交能力的重要參數(shù)。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的意見(jiàn),首先是建立在自我肯定的基礎(chǔ)上,其外在表現(xiàn)就是自信。因此,對(duì)自己有信心的護(hù)理本科生不會(huì)羞于說(shuō)話(huà)或交往,而是愿意主動(dòng)與別人溝通,在得到別人肯定的同時(shí),又能夠增強(qiáng)自己的信心。這為護(hù)理教育工作者提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)護(hù)理人才的方向。護(hù)理教師應(yīng)該在護(hù)理教育中鼓勵(lì)護(hù)理本科生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn),多組織活動(dòng),給予其在公共場(chǎng)合更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。開(kāi)展以小組為單位的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)更大范圍的護(hù)理本科生參與進(jìn)去。同時(shí),多提供一些讓護(hù)理本科生展示自我的平臺(tái),如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動(dòng),多給予獎(jiǎng)勵(lì),得到外界的肯定后,羞于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的護(hù)理本科生會(huì)逐漸敢于在公眾面前發(fā)表自己的意見(jiàn),更自如地與別人交流,從而提高護(hù)理本科生的自信水平。
3.2.4擔(dān)任班委對(duì)護(hù)理本科生自信的影響本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),擔(dān)任班委的護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)總分高于不擔(dān)任班委者。目前,班委多由綜合能力較強(qiáng)的護(hù)理本科生擔(dān)任,成績(jī)多較突出,學(xué)習(xí)愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競(jìng)選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競(jìng)選,對(duì)自我的評(píng)價(jià)較高。大學(xué)期間,班委除了學(xué)習(xí),大部分課余時(shí)間都用于班級(jí)工作,與教師溝通的機(jī)會(huì)較多,在完成工作的同時(shí)拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點(diǎn),正視同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià),鍛煉了其應(yīng)對(duì)困難的能力。這種多于普通護(hù)理本科生的經(jīng)驗(yàn)積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學(xué)的羨慕與贊賞,又正面加強(qiáng)了他們的自信心。所以,護(hù)理本科生在大學(xué)中應(yīng)積極參加班委競(jìng)選,主動(dòng)爭(zhēng)取并把握好擔(dān)任班委的機(jī)會(huì),從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時(shí),不斷提高自我認(rèn)識(shí),以利于培養(yǎng)自信的信念。此外,學(xué)校及教師也應(yīng)制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護(hù)理本科生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以利于提升其自信水平。
此外,影響個(gè)人評(píng)價(jià)的因素還包括很多,王玲等[4]對(duì)醫(yī)學(xué)生自信狀況的研究結(jié)果顯示,身高、體重等遺傳因素也對(duì)自信水平產(chǎn)生影響,但在本研究中,并沒(méi)有突出體現(xiàn)出來(lái),可能由研究對(duì)象選擇范圍小、學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)不同造成。
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1．對(duì)象:廣東藥學(xué)院2010級(jí)護(hù)理本科生共247名學(xué)生，男生54人，女生193人，年齡20～24歲，平均(21．45±1．39)歲，均為全國(guó)高考統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)制4年。教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版張波主編的《急危重癥護(hù)理學(xué)(第3版)》。將247名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組122人和對(duì)照組125人。兩組年齡、入校成績(jī)、教育背景及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
2．方法:對(duì)照組:采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以演示教學(xué)為主。教師按照教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每一項(xiàng)急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目先講解示教，然后學(xué)生分組練習(xí)、教師指導(dǎo)，最后學(xué)生回示、老師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。學(xué)生13～16人一組，每組1個(gè)指導(dǎo)老師。(1)實(shí)驗(yàn)組:采用情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)急救護(hù)理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性模擬多人配合訓(xùn)練。學(xué)生4～5人1組，每3組1個(gè)指導(dǎo)老師。①設(shè)置情景:教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)急救情景，情景包含心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷止血、包扎、固定、搬運(yùn)技術(shù)、心電監(jiān)護(hù)儀的使用、吸氧、吸痰、口咽通氣管的使用、呼吸氣囊的使用、靜脈輸液、生命體征監(jiān)測(cè)等12項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中3～4項(xiàng)搶救技術(shù)。②分組討論:上課前一周將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)案例構(gòu)思劇情，編寫(xiě)劇本，自己設(shè)置場(chǎng)景，組內(nèi)學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)生、家屬、病人等，自行在課外進(jìn)行演練。③多人情景表演:實(shí)驗(yàn)課時(shí)，各組學(xué)生根據(jù)老師給出的案例在模擬病房進(jìn)行病人、護(hù)士、家屬的扮演，進(jìn)行綜合性模擬多人配合訓(xùn)練，各小組演習(xí)時(shí)間20～30min，演習(xí)過(guò)程要求體現(xiàn)“急病人之所急”、“以病人為中心”的護(hù)理理念，強(qiáng)調(diào)各小組成員間的協(xié)調(diào)配合，最后各組間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。
3．評(píng)價(jià)方法:(1)注冊(cè)護(hù)士核心能力量表(CompetencyInventoryforRegisteredNurse，CIRN)，由劉明等［3］在中國(guó)注冊(cè)護(hù)士核心能力質(zhì)性研究框架基礎(chǔ)上編制而成。該量表包括7個(gè)維度(評(píng)判性思維與科研能力、臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、教育與咨詢(xún)能力)，58個(gè)條目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(0=沒(méi)有能力;1=有一點(diǎn)能力;2=有一些能力;3=有足夠的能力;4=很有能力)，總分為0～232分，分?jǐn)?shù)越高，表示能力越強(qiáng)。量表各維度Cronbach＇sα系數(shù)的范圍分布在0．79～0．86，總體Cronbach＇sα系數(shù)為0．89，有較好的信度和效度。各維度條目均分＞3分，或總分＞174分，可認(rèn)為能力處于較高水平;各維度條目均分在2～3分之間，或總分在116～173分之間，可認(rèn)為處于中等能力水平;而維度條目均分＜2分，或總分＜116分，可認(rèn)為處于較低能力水平。(2)期末理論與技能考核成績(jī):課程結(jié)束后，兩組均進(jìn)行理論與技能考核。理論考試采取出題小組組卷，閉卷考試，操作技能考試均考核徒手心肺復(fù)蘇和外傷急救技術(shù)。每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，將2項(xiàng)操作考核的成績(jī)計(jì)算平均分作為操作技能考核成績(jī)。
4．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示，兩組學(xué)生核心能力比較采用Mann-Whitney檢驗(yàn)，兩組學(xué)生考核成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)。P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1．兩組學(xué)生核心能力的比較:兩組學(xué)生核心能力比較采用Mann-Whitney檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組評(píng)判性思維與科研能力、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、教育與咨詢(xún)及核心能力總分均較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面經(jīng)檢驗(yàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。
2．兩組學(xué)生考核成績(jī)的比較:學(xué)生考核成績(jī)采用t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組，經(jīng)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。討論情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于護(hù)理本科生核心能力的培養(yǎng)。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理本科生的核心能力總分(160．26±5．35)分，對(duì)照組的核心能力總分分，均處于中等水平。實(shí)驗(yàn)組評(píng)判性思維與科研能力、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、教育與咨詢(xún)及核心能力總分均較對(duì)照組高(P＜0．05)。在急救護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師根據(jù)不同的急救項(xiàng)目，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，并提出與操作技能相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;學(xué)生在實(shí)施急救之前，首先需對(duì)患者的病情進(jìn)行評(píng)估，明確患者存在的主要健康問(wèn)題，然后立即采取相應(yīng)的急救措施，可培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和臨床護(hù)理能力。在模擬練習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生模擬假想的急救情景，并配合畫(huà)面和聲音的刺激，為學(xué)生營(yíng)造一種緊張的急救氛圍，學(xué)生成員之間需密切配合，及時(shí)溝通，可有效培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系。同時(shí)在模擬練習(xí)過(guò)程中還引入患者家屬的角色，對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行刁難與質(zhì)疑，可有效培養(yǎng)學(xué)生的法律與倫理意識(shí)及教育咨詢(xún)能力。最后教師根據(jù)不同病例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生理解掌握同一急救項(xiàng)目在不同患者身上實(shí)施的異同之處，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的全面掌握和融會(huì)貫通，促進(jìn)操作技能的形成、保持和遷移。情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于護(hù)理本科生綜合能力的培養(yǎng)。從兩組學(xué)生考核成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和總評(píng)成績(jī)方面均高于對(duì)照組學(xué)生(P＜0．05)，這說(shuō)明情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活，為了解決教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生需要主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)，對(duì)答案進(jìn)行歸納、整理;對(duì)于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組成員共同探討和合作，尋找問(wèn)題的答案，明顯提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在情景模擬練習(xí)時(shí)，由于每個(gè)案例的具體情況不同，學(xué)生需根據(jù)案例情況進(jìn)行全面評(píng)估，以確定患者存在的健康問(wèn)題以及應(yīng)采取哪些急救項(xiàng)目，在這一過(guò)程中有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而以技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)急救護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和靈活性。不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了教學(xué)與臨床之間的差距。情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式是將急救護(hù)理的實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)置到臨床真實(shí)情景中去。根據(jù)患者病情變化，教師設(shè)置相應(yīng)的模擬參數(shù)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考;根據(jù)教師所提供的病例及數(shù)據(jù)，學(xué)生需要快速地評(píng)估患者，確定患者存在的主要健康問(wèn)題，綜合應(yīng)用既往所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)和技能去解決患者的實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短了教學(xué)與臨床之間的差距。同時(shí)情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了急救的場(chǎng)景，學(xué)生在接近臨床真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行急救綜合技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們所學(xué)的知識(shí)和技能就更容易在以后的臨床工作中進(jìn)行運(yùn)用。情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課堂搬到了醫(yī)院，與臨床護(hù)理工作無(wú)縫接軌，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境、工作流程和患者需求，為學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)臨床護(hù)理工作打下良好基礎(chǔ)，從而縮短臨床培養(yǎng)期。
畢業(yè)論文本科生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)、科技的全球化進(jìn)程明顯加快，知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。要想在激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先，高校必須把人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。因此，全國(guó)高校為了適應(yīng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要，必須加強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)根基于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力工程中，其中畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最為直接有效的一個(gè)途徑。
一、本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的認(rèn)知
現(xiàn)代社會(huì)正面臨著一場(chǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的的革命，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)傳播更加及時(shí)，知識(shí)更新速度加快，同時(shí)，基礎(chǔ)理論成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期也大大縮短，特別是基礎(chǔ)知識(shí)、科技成果、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的一體化，對(duì)在校大學(xué)生不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)能力。因而，高校培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要基于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，它主要包括：（1）突破思維定勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)新就是要突破思維定勢(shì)，打破常規(guī)，但要堅(jiān)守底線(xiàn)，那就是不標(biāo)新立異，不違背規(guī)律，不違反規(guī)則。（2）改變思維慣性，善于利用思維工具。要進(jìn)行創(chuàng)新，使用慣用的思維模式幾乎是不可能的，就像一個(gè)人糾著自己的頭發(fā)無(wú)法離開(kāi)地球一樣。如果我們受困于習(xí)慣的環(huán)境習(xí)慣的思維，那么問(wèn)題還是一樣的問(wèn)題，解決的方法也還是一樣的方法，沒(méi)有任何改變。（3）掌握基本方法，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于熟悉自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合自己的綜合能力，都應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物、接受新規(guī)律、要結(jié)合實(shí)際情況，要?jiǎng)?chuàng)新思維、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在熟悉的基礎(chǔ)上才能觀察總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題
本科畢業(yè)論文主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決基礎(chǔ)理論、應(yīng)用等問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，畢業(yè)論文完成也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用中問(wèn)題的重要手段。在抽查本科畢業(yè)論文檢查中，發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.本科生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在畢業(yè)論文中，有寫(xiě)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文所具有的綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的特質(zhì)認(rèn)識(shí)不符合客觀實(shí)際，導(dǎo)致這些同學(xué)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，依賴(lài)心理很重，甚至畏懼畢業(yè)論文的開(kāi)展。畢業(yè)論文是學(xué)生全新的課題，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的的有效方式，也是提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力重要途徑。從問(wèn)題的提出，到解決問(wèn)題途徑和方法的獲得，都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，有部分學(xué)生，在全新課題面前，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，甚至畏苦怕難，不愿獨(dú)立思考。因此，這些學(xué)生只能按照文獻(xiàn)的知識(shí)或者教師的想法，稀里糊涂地開(kāi)展自己的畢業(yè)論文，導(dǎo)致無(wú)法提高自己的創(chuàng)新能力。很顯然這樣的畢業(yè)論文必然是缺乏創(chuàng)新性，不利于本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于今后走向社會(huì)，在自己的工作崗位開(kāi)展科研和工程設(shè)計(jì)活動(dòng)。
2.畢設(shè)論文選題不精。畢業(yè)論文選題是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何選題。根據(jù)我校畢業(yè)論文的選題來(lái)看，仍采取約束性的選題方式。由于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文選題了解不深，教師往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)、研究課題或者前幾屆學(xué)生畢業(yè)論文的課題制定給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣在此很小范圍內(nèi)選擇。這樣做法導(dǎo)致選題范圍太寬、太窄、過(guò)于陳舊，難度偏高及偏小的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。選題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，不是反來(lái)復(fù)去的幾個(gè)老題目，就是在某一個(gè)環(huán)節(jié)上機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)，有的指導(dǎo)教師對(duì)選題不不負(fù)責(zé)任，給出的選題過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)大學(xué)本科生的能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范圍；而有的教師則給出的選題過(guò)窄致使學(xué)生難以發(fā)揮或施展能力，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.缺乏教師精心指導(dǎo)。在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及言行上在某種程度上也影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生管理過(guò)松，缺少對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，另外，本科生接觸畢業(yè)論文時(shí)間不長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)不到畢業(yè)論文對(duì)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用，因而會(huì)出現(xiàn)草草完成畢業(yè)論文的現(xiàn)象。在我國(guó)高等學(xué)校普遍擴(kuò)招以后，由于學(xué)生數(shù)目急劇增加這就導(dǎo)致師資力量在一定程度上的匱乏，進(jìn)而畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中指導(dǎo)教師要帶學(xué)生人數(shù)較之以往大大增多，由于大多數(shù)教師身兼教課和承擔(dān)科研的雙重任務(wù)。因此，指導(dǎo)教師精力無(wú)法保證，也有部分青年教師由于缺乏工程實(shí)踐背景和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)只能是心有余而力不足，還有部分老師責(zé)任感缺乏或者責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不能對(duì)學(xué)生有效監(jiān)管，因此放松對(duì)學(xué)生的要求，認(rèn)為畢業(yè)論文是走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文在潛意識(shí)的形成了僥幸過(guò)關(guān)心理，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，無(wú)法提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
三、加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法
針對(duì)高校畢業(yè)論文以上問(wèn)題，高校應(yīng)采取有力措施，規(guī)范指導(dǎo)教師的做法，嚴(yán)格要求本科生開(kāi)展畢業(yè)論文的開(kāi)展，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體方法如下：
1.在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（1）培養(yǎng)求知欲。本科生要具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。（2）培養(yǎng)好奇欲。要對(duì)自己接觸到的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問(wèn)題，不要怕問(wèn)題簡(jiǎn)單，不要怕被人恥笑。（3）培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的思想、觀點(diǎn)、方法及物體的質(zhì)量、功用，要經(jīng)常思考如何在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新，大腦里經(jīng)常有“能否換個(gè)角度看問(wèn)題？有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷有效的方法和途徑”等問(wèn)題盤(pán)旋。（4）培養(yǎng)質(zhì)疑欲。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。因此，要鼓勵(lì)本科生大膽質(zhì)疑、提出多種解決問(wèn)題的方案及最佳方法。既要尊重名人和權(quán)威，虛心學(xué)習(xí)他們的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要敢于超過(guò)他們，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于突破，引導(dǎo)學(xué)生將本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與分析實(shí)際的生產(chǎn)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.提前進(jìn)行科研課題訓(xùn)練
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，可以參加教師的科研課題，從最基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生科研興趣。鼓勵(lì)本科學(xué)生參加一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)以及學(xué)術(shù)會(huì)議。在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以結(jié)合一些畢業(yè)論文題目、格式、內(nèi)容等基本知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和講解，淺談畢業(yè)論文中本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并布置學(xué)生課后閱讀前幾屆優(yōu)秀的畢業(yè)論文，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文有一個(gè)基本的了解和提前的介入，這為學(xué)生在將來(lái)畢業(yè)論文過(guò)程中能更快地適應(yīng)畢業(yè)論文的要求，也為畢業(yè)論文過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供先決條件。另外，實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問(wèn)題等能力的重要手段，是其它教學(xué)形式所不能取代的。
3.精心選擇畢業(yè)論文課題
師生共同研討確定論文選題是做好畢業(yè)論文的第一步。所以，一定要和自己的論文指導(dǎo)老師共同研究，確定選題。師生及時(shí)交流，根據(jù)學(xué)生的興趣、實(shí)習(xí)內(nèi)容共同研究決定論文的題目。這樣就可以避免學(xué)生因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)而盲目選題、選題的大小不適宜、題目的內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)脫離的情況，使學(xué)生得到正確選題鍛煉的機(jī)會(huì)，科學(xué)、規(guī)范的選出自己適宜的題目。同時(shí)，選題還應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)應(yīng)用和科研課題相結(jié)合，是實(shí)際生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。如果學(xué)生能做自己感興趣的而且在自己的能力范圍之內(nèi)的課題，通常在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面就會(huì)表現(xiàn)得非常積極，即使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題，他們也會(huì)想方設(shè)法加以解決，這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)之目的。
4.指導(dǎo)教師要進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)畢業(yè)論文
在畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上就是一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著問(wèn)題的解決，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。這樣，隨著一個(gè)又一個(gè)設(shè)疑――探究――釋疑活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生創(chuàng)新思維得以發(fā)展在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把碰到的問(wèn)題提出來(lái)并和同學(xué)討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要根據(jù)畢業(yè)論文的特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都具備一定的解決問(wèn)題的能力，根據(jù)學(xué)生自己的情況，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，找到解決問(wèn)題的方法。指導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。充分鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去畢業(yè)論文過(guò)程中的操作工模式，而重點(diǎn)突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新觀點(diǎn)的培養(yǎng)。
總之，畢業(yè)論文是大學(xué)教育里最后一次綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段。同時(shí)，畢業(yè)論文也鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：高職院校；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0035-02
本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件，是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，撰寫(xiě)畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)性是不言而喻的，各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)都極其重視。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上資料也越來(lái)越豐富，學(xué)士、碩士和博士論文隨處可以搜到下載，畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師感到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生感到畢業(yè)論文難寫(xiě)，對(duì)高職本科管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此。
一、問(wèn)題的提出
按照類(lèi)別劃分，教育可以為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育是和成人教育四大類(lèi)。高等教育按層次劃分為高職（專(zhuān)科）、本科、第二學(xué)士學(xué)位、碩士和博士研究生5個(gè)層次。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，完整體系包括高職專(zhuān)科、高職本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士等4個(gè)層次。
2011年高職招生數(shù)量為310萬(wàn)人。目前高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山， 高等職業(yè)教育的主力是高職專(zhuān)科層次，2003年山東科技大學(xué)首開(kāi)招收高等職業(yè)教育本科先河。雖然高職本科的招生數(shù)量只占一小部分，但是作為一個(gè)層次，仍具有一定的代表性。由于高職本科的生源是“三校生”（技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中），學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)普遍較低，入學(xué)前已有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，其畢業(yè)論文的教學(xué)與要求和普通本科有較大的差別。根據(jù)高職本科教育的發(fā)展需要和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行畢業(yè)論文的改革和實(shí)踐勢(shì)在必行。
由于管理大類(lèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，高職學(xué)生的畢業(yè)論文普遍存在選題空泛、結(jié)構(gòu)不合理、資料堆砌、缺乏實(shí)踐、前松后緊、理解膚淺、格式不規(guī)范、語(yǔ)言文字錯(cuò)誤、答辯準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。
二、畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生不夠重視
畢業(yè)論文都是安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期。由于學(xué)生有畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校都有就業(yè)率的指標(biāo)要求，大多學(xué)生都忙于找工作或者已經(jīng)定崗實(shí)習(xí)，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，除了在時(shí)間上存在困難以外，許多學(xué)生認(rèn)為這是最后一門(mén)課程了，大多抱有“六十分萬(wàn)歲”的思想，對(duì)畢業(yè)論文不夠重視。
比如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或者已經(jīng)定崗實(shí)習(xí)。這部分學(xué)生剛剛參加工作，對(duì)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí)了，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)放松了要求。
沒(méi)有就業(yè)的學(xué)生也不愿意返校做論文，不能按時(shí)與教師溝通匯報(bào)。個(gè)別學(xué)生存有上網(wǎng)下載，修改一下應(yīng)付了事的僥幸心理，更有甚者在網(wǎng)上花錢(qián)找畢業(yè)論文。
（二）學(xué)校重視學(xué)術(shù)研究型論文，忽視實(shí)踐應(yīng)用型論文
一些地方本科院校打著建設(shè)高水平大學(xué)的大旗，在“做大、做強(qiáng)、追趕一流”浪潮的推動(dòng)下，迷失了自己的辦學(xué)方向和定位，盲目追求所謂的“高水平”，本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)傾向?qū)W術(shù)研究型，輕視與地方經(jīng)濟(jì)和實(shí)際工作關(guān)聯(lián)性更大、更有利于和更適合學(xué)生發(fā)展和需要的應(yīng)用型論文。高職本科在本科院校所占比例很小，學(xué)校沒(méi)有考慮到因材施教，管理評(píng)價(jià)都是采用普通本科的管理體系，師生普遍感到不適應(yīng)。
（三）師生比例失調(diào)
隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，高校招生數(shù)量持續(xù)擴(kuò)大，全國(guó)高校師生比為1：16左右，地方一般本科院校的師生比例遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)比例。為了提高論文的指導(dǎo)水平，各個(gè)學(xué)校的管理部門(mén)一般都對(duì)不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)論文的數(shù)量作出了規(guī)定，比如教授、副教授指導(dǎo)論文的學(xué)生數(shù)不超過(guò)10人、講師不超過(guò)7人。實(shí)際教學(xué)中，往往都超過(guò)規(guī)定，變通的辦法就是讓行政、教輔人員掛名，個(gè)別學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生論文的數(shù)量甚至達(dá)到了20人，導(dǎo)致論文指導(dǎo)質(zhì)量下降。
（四）論文選題大而空，結(jié)構(gòu)內(nèi)容雷同
好的開(kāi)始是成功的一半，畢業(yè)論文的選題作為論文撰寫(xiě)的第一步非常重要。學(xué)生論文選題存在的主要問(wèn)題是大而空，動(dòng)輒就是“中國(guó)……”、“跨國(guó)企業(yè)……”，要么就是肯德基、沃爾瑪、聯(lián)想等知名企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策略、成本管理等題目。對(duì)這類(lèi)大題目，一是和很多的碩博論文題目重復(fù)，學(xué)生的駕馭能力達(dá)不到，內(nèi)容只能抄襲；二是本科論文的字?jǐn)?shù)一般在1―2萬(wàn)字，問(wèn)題的論證只能是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，缺乏針對(duì)性，也不能解決具體的實(shí)際問(wèn)題。
（五）學(xué)生資料收集能力差，材料運(yùn)用不當(dāng)
目前高職本科學(xué)生的資料收集途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行二手資料的收集，對(duì)于書(shū)籍、雜志的閱讀量也非常少，不重視實(shí)際調(diào)研，很少有第一手資料。學(xué)生利用搜索引擎收集資料時(shí)，不會(huì)進(jìn)行高級(jí)搜索，不能對(duì)重要字詞、特定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行限制和選擇，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)量巨大的搜索結(jié)果，尋找資料較為困難。
在使用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，也不會(huì)使用篇名、主題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行有效檢索。
高職本科學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)外文資料的收集運(yùn)用流于形式。對(duì)收集到的資料，學(xué)生不會(huì)做筆記、卡片，不能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理和重組，最擅長(zhǎng)的使用就是直接復(fù)制粘貼，導(dǎo)致論文復(fù)制比過(guò)高。
（六）語(yǔ)言、文字使用不當(dāng)
高職本科學(xué)生在高中階段的課程學(xué)習(xí)，主要側(cè)重相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課和升學(xué)考試的課程，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不重視，書(shū)面語(yǔ)言基本功差，論文中大量出現(xiàn)口語(yǔ)化的語(yǔ)言，錯(cuò)別字、不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象幾乎每頁(yè)都存在，影響了論文的質(zhì)量。
（七）缺少創(chuàng)新
思想的不重視，題目的大而空，資料收集運(yùn)用不當(dāng)，沒(méi)有結(jié)合具體的企業(yè)和工作問(wèn)題，論文缺少解決實(shí)際問(wèn)題的方法，內(nèi)容東拼西湊、張冠李戴，沒(méi)有創(chuàng)新，實(shí)用價(jià)值低。
（八）論文答辯漏洞百出
由于論文開(kāi)題、撰寫(xiě)準(zhǔn)備不足，抄襲嚴(yán)重，論文答辯時(shí)，答非所問(wèn)、漏洞百出的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其他的還有評(píng)價(jià)體系寬松，學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎是100%通過(guò)，這也是學(xué)生不重視畢業(yè)論文的一個(gè)主要原因。
三、解決的主要途徑和方法
（一）加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的教育和管理，系、教研室、指導(dǎo)教師要制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和操作流程，嚴(yán)格要求學(xué)生按計(jì)劃完成畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)電話(huà)、郵件、QQ等通訊工具和實(shí)際走訪(fǎng)，加強(qiáng)在校外完成論文的學(xué)生的論文指導(dǎo)。
開(kāi)題要進(jìn)行答辯，要對(duì)學(xué)生的選題、論文結(jié)構(gòu)和資料收集的情況進(jìn)行檢查和提出修改意見(jiàn)。
答辯前要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等對(duì)論文進(jìn)行檢索，復(fù)制比超過(guò)規(guī)定的，不允許答辯，從技術(shù)層面杜絕學(xué)生的論文抄襲。
（二）論文選題要符合“工學(xué)結(jié)合”的原則
指導(dǎo)教師和學(xué)生要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行擬題和選題，論文研究要與學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的崗位相結(jié)合，要與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，選擇學(xué)校所在地的企業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行論述。
比如，類(lèi)似《齊齊哈爾市“冰糖雪梨”校園促銷(xiāo)策略研究》的論文，題目不大，學(xué)生也了解，資料相對(duì)也易收集，學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)的課程和實(shí)習(xí)，能夠提出有建設(shè)性的建議，結(jié)論易被企業(yè)采納。
高等職業(yè)教育的教師要求具備“雙師”資格，教師的科研項(xiàng)目要注重解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，教師可以把相關(guān)的課題的一部分讓學(xué)生作為畢業(yè)論文完成，既可以使論文具有針對(duì)性，又對(duì)教師的教學(xué)科研起到幫助、促進(jìn)作用。
（三）吸收企業(yè)兼職教師指導(dǎo)論文
在符合論文指導(dǎo)教師條件的情況下，盡可能邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的管理者和業(yè)務(wù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生的論文指導(dǎo)實(shí)行“校企雙教師”制度，既解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不夠的問(wèn)題，又能使學(xué)生的論文和企業(yè)的具體問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
（四）類(lèi)似題目的結(jié)構(gòu)要多樣化
畢業(yè)論文的題目要做到一人一題，但是有些題目是類(lèi)似的，對(duì)這類(lèi)論文，不同學(xué)生論文的側(cè)重點(diǎn)要不同，結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程要做到完全不同。
（五）加強(qiáng)對(duì)資料收集和應(yīng)用的指導(dǎo)
教研室和指導(dǎo)教師在學(xué)生論文選題前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料收集方法的講座和訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生外文資料的收集和翻譯指導(dǎo)。使學(xué)生選擇的題目能夠反映當(dāng)前的熱點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)新，資料的收集有針對(duì)性。要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)資料進(jìn)行壓縮、擴(kuò)展、修訂和補(bǔ)充，學(xué)會(huì)資料的運(yùn)用，避免抄襲。
（六）注重細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)往往決定成敗，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和論文格式嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，注重細(xì)節(jié)的態(tài)度。
（七）做好答辯的指導(dǎo)
首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，答辯時(shí)要充滿(mǎn)信心，沉著應(yīng)對(duì)。答辯是一次鍛煉機(jī)會(huì)，是對(duì)論文進(jìn)行完善的最有利途徑。其次，學(xué)生要充分準(zhǔn)備，避免匆忙上陣。對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、結(jié)論等了若指掌，預(yù)測(cè)答辯題目。最后，要注重答辯過(guò)程中語(yǔ)言、禮儀的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)
要切實(shí)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生在讀期間的科研培養(yǎng)與實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)下設(shè)置“大學(xué)生科研管理辦公室”，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)定、審核及監(jiān)督。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)負(fù)責(zé)具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費(fèi)的管理和學(xué)生科研檔案的管理等。其次，應(yīng)建立一套行之有效的管理機(jī)制，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設(shè)立獨(dú)立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè)；建立醫(yī)學(xué)生科研項(xiàng)目管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)使用及監(jiān)督準(zhǔn)則、導(dǎo)師的選拔制度、激勵(lì)措施等，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新。只有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進(jìn)行。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式
新學(xué)科、新的技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國(guó)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為：基礎(chǔ)課—臨床課—實(shí)習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長(zhǎng)的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識(shí)理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實(shí)踐相互反哺，知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并找到答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
（三）科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵(lì)
由于醫(yī)學(xué)本科生科研能力不足，許多醫(yī)學(xué)院校都采用醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案受到學(xué)生科研興趣和導(dǎo)師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動(dòng)參與并協(xié)助導(dǎo)師完成已有科研項(xiàng)目，或通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成選題設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果整理、、專(zhuān)利申請(qǐng)等一系列完整的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng)新的過(guò)程中仍存在大量問(wèn)題有待解決。
1.導(dǎo)師的管理
導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師可能要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導(dǎo)師帶教積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施“導(dǎo)師遴選上崗”等系列措施，由醫(yī)學(xué)生科研管理部門(mén)遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師，形成“臨床導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”的導(dǎo)師組，公布導(dǎo)師研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣選擇導(dǎo)師組，導(dǎo)師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分階段開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研基本方法、科研設(shè)計(jì)等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研技能。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校課程的安排，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行導(dǎo)師考評(píng)制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)不定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)，連續(xù)2次考評(píng)不合格導(dǎo)師將受到相應(yīng)處罰，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)建立交流合作機(jī)制，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導(dǎo)師科研水平。
2.學(xué)生的管理
首先，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。不同年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及基本實(shí)驗(yàn)技能不同，低年級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較多，思維活躍，高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間少，但專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)上較低年級(jí)學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)分別吸納低年級(jí)和高年級(jí)本科生共同組成科研團(tuán)隊(duì)，以梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)保持團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴(lài)性、投機(jī)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相關(guān)科研管理部門(mén)及導(dǎo)師組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、嚴(yán)格質(zhì)控學(xué)生的科研過(guò)程，爭(zhēng)取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)優(yōu)秀論文、成果評(píng)選，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪(fǎng)、交換培養(yǎng)，營(yíng)造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。
（四）加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)
建設(shè)完善的科研平臺(tái)是醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。目前大部分醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的科研活動(dòng)中均設(shè)立本科生科研基金，在政策與科研經(jīng)費(fèi)方面鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。然而，由于學(xué)生基數(shù)大，學(xué)校師資、設(shè)備等因素的限制，科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目多但金額小，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能系統(tǒng)深入開(kāi)展，學(xué)生科研素質(zhì)的提高有限。學(xué)校應(yīng)拓寬科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，廣泛吸取社會(huì)資金來(lái)校設(shè)立科研基金，加大對(duì)科技創(chuàng)新的資助力度，購(gòu)置先進(jìn)的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新條件。學(xué)校在有限的資源配置下可通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強(qiáng)制度創(chuàng)新、提高組織管理水平。還可以設(shè)置虛擬課題競(jìng)賽，科研團(tuán)體在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)標(biāo)書(shū)，參加虛擬課題申請(qǐng)競(jìng)賽，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀課題給予重點(diǎn)培養(yǎng)、資金資助、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，這種虛擬研發(fā)的手段可有效緩解開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備不足等問(wèn)題，在有限資源配置下最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。除此之外，學(xué)校可定期邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家組織學(xué)術(shù)論壇、開(kāi)展科研講座、優(yōu)秀學(xué)生科研報(bào)告會(huì)等，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)科技創(chuàng)新體系的形成。
二、總結(jié)
（一）科研人員的管理問(wèn)題
科研人員是科學(xué)研究的執(zhí)行者和生命源，科研人員的能力、素質(zhì)與意識(shí)決定著學(xué)?？茖W(xué)研究的數(shù)量與質(zhì)量。新建本科院校中，一部分科研人員認(rèn)為科研是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的工作，沒(méi)有實(shí)際利益，功利化現(xiàn)象嚴(yán)重；一部分科研人員缺乏科研方法，沒(méi)有系統(tǒng)的科研理論，找不到自身的科研方向；一部分科研人員缺乏一定的合作意識(shí)，單干蠻干現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間看作是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。針對(duì)這些問(wèn)題，校方應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科研人員的管理，制定切實(shí)可行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，為科研人員搭建更多的展現(xiàn)科研能力的平臺(tái)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)科研人員進(jìn)行研究方向和科研方法的指導(dǎo)，激發(fā)其進(jìn)行科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，使更多的教師和學(xué)生參與到科學(xué)研究中。只有建立實(shí)力強(qiáng)勁的科研團(tuán)隊(duì)，凝聚科研人員的主干力量，才能提高本校的科研水平。
（二）科研成果的管理問(wèn)題
辦學(xué)層次的提高能夠吸納更多的高級(jí)人才，能夠提高教師的科研意識(shí)，能夠爭(zhēng)取到更多的科研項(xiàng)目，從而提高新建本科院校的科研成果產(chǎn)量。科研成果的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)及有效管理有助于掌握學(xué)校的科研發(fā)展現(xiàn)狀，有助于制定學(xué)校合理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，有助于為學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。目前，許多新建本科院校對(duì)科研成果管理的重要性還沒(méi)有引起足夠認(rèn)識(shí)；沒(méi)有制定科研成果的管理制度；信息化管理欠缺，不能全面有效地對(duì)科研成果進(jìn)行鑒定，對(duì)一些專(zhuān)利及知識(shí)產(chǎn)權(quán)沒(méi)有相應(yīng)制度進(jìn)行保護(hù)；在科研成果的轉(zhuǎn)化方面，對(duì)一些科研成果的申報(bào)要求不明確，獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，對(duì)科研成果的數(shù)量及質(zhì)量沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析。
（三）科研管理人員的意識(shí)問(wèn)題
科研管理人員是科研活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是科研人員與科研機(jī)構(gòu)、上級(jí)管理單位及企業(yè)的協(xié)調(diào)者，其管理意識(shí)與能力直接影響著科研活動(dòng)的成效。辦學(xué)層次的提高對(duì)科研管理人員的管理水平、服務(wù)意識(shí)提出更高要求。但是新建本科院?？蒲泄芾砣藛T的工作負(fù)擔(dān)重，在管理工作中缺乏一定的大局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)及信息意識(shí)，在工作中缺少科學(xué)、有效、靈活的管理方法，對(duì)于學(xué)院的科學(xué)研究發(fā)展沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不能站在更高的角度、更遠(yuǎn)的眼光去謀劃發(fā)展，不能創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，缺乏協(xié)調(diào)科研管理部門(mén)與科研人員等各種關(guān)系，不能充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)了解與傳達(dá)各方面信息與動(dòng)態(tài)。
（四）科研經(jīng)費(fèi)的管理問(wèn)題
科研經(jīng)費(fèi)的有效管理是學(xué)?？茖W(xué)研究的有力保障。辦學(xué)層次的提升意味著科研經(jīng)費(fèi)投入及爭(zhēng)取到的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)額的不斷增加。新建本科院校由于缺少科研經(jīng)費(fèi)管理經(jīng)驗(yàn)，因此也存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：大多數(shù)沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費(fèi)管理部門(mén)；沒(méi)有健全科學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)管理制度體系；財(cái)務(wù)部門(mén)不能科學(xué)編制科研預(yù)算，經(jīng)常出現(xiàn)小支出大預(yù)算或科研經(jīng)費(fèi)明顯不足的現(xiàn)象；科研人員、科研管理部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)之間的經(jīng)費(fèi)到賬及開(kāi)銷(xiāo)信息不通暢；科研經(jīng)費(fèi)撥款性質(zhì)不明確；科研人員用于科學(xué)研究過(guò)程中的費(fèi)用使用情況及經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目缺乏一定的監(jiān)督；科研管理部門(mén)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的實(shí)驗(yàn)資產(chǎn)缺乏后期有效管理，不能做到可持續(xù)利用，不能實(shí)現(xiàn)資源共享，造成大量設(shè)備閑置浪費(fèi)。
二、科學(xué)發(fā)展觀對(duì)解決新建本科院?？蒲泄芾韱?wèn)題的指導(dǎo)意義
科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。新建本科院?？蒲泄芾砉ぷ鞯幕疽笈c科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵具有一致性，因此科學(xué)發(fā)展觀是解決新建本科院校科研管理問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本原則，它不僅為新建本科院校解決科研管理工作中的問(wèn)題提供了系統(tǒng)的科學(xué)理論指向，而且對(duì)推動(dòng)新建本科院校科研管理工作的不斷改革與創(chuàng)新有著重大而深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。
（一）堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是解決科研管理問(wèn)題的基本要求
發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義。中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的各個(gè)層面都是靠發(fā)展來(lái)鞏固和推進(jìn)的。新建本科院校的科研管理問(wèn)題也是在學(xué)校的不斷發(fā)展、職能的不斷轉(zhuǎn)變中產(chǎn)生的。因此，只有堅(jiān)持科學(xué)研究的不斷提高與發(fā)展，才能提高新建本科院校教師的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更加出色的人才，才能提高為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，才能更好地為地方的文化傳承與創(chuàng)新提供動(dòng)力與保障。解決新建本科院?？茖W(xué)研究的管理問(wèn)題不僅僅是發(fā)展的問(wèn)題，更重要的是如何發(fā)展的問(wèn)題。首先，要堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，科研人員需要教學(xué)與科研兩手都要抓，科研管理部門(mén)需要重視學(xué)科建設(shè)、科研隊(duì)伍建設(shè)、研究機(jī)構(gòu)建設(shè)及地方服務(wù)工作等，科研項(xiàng)目需要人文社科與自然科學(xué)并舉、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并舉。其次，要堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，科研人員要教學(xué)與科研的關(guān)系，科研管理部門(mén)要協(xié)調(diào)好科研人員之間、不同院系之間、科研人員與科研管理部門(mén)之間、科研管理部門(mén)與校內(nèi)外其他部門(mén)之間的關(guān)系，為開(kāi)展科研活動(dòng)營(yíng)造和諧、合作環(huán)境，推動(dòng)新建本科院?？蒲泄ぷ鞑粩嘞蚯鞍l(fā)展。最后，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，科研管理人員要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)、管理意識(shí)及學(xué)習(xí)意識(shí)，制定符合學(xué)校發(fā)展的科學(xué)研究長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，做好研究機(jī)構(gòu)的建立及研究人員的引進(jìn)及培養(yǎng)，加強(qiáng)科研道德建設(shè)、培育科學(xué)精神，建立科學(xué)合理的管理體系、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，保障學(xué)?？蒲泄ぷ鞯某掷m(xù)、健康發(fā)展。
（二）堅(jiān)持以科研人員為本是解決科研管理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。就新建本科院校的科學(xué)研究而言，堅(jiān)持以科研人員為本是解決新建本科院?？蒲泄芾韱?wèn)題的根本，科研人員素質(zhì)的高低、意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著高校是否能夠多出成果、出好成果。堅(jiān)持科研人員為本就是要把科研人員的切身利益放在首位，就是要促進(jìn)科研人員的全面發(fā)展，尊重科研人員的基本權(quán)利與創(chuàng)造精神，就是要想科研人員之所想，幫助他們解決困難，為科研人員服好務(wù)?？蒲泄芾聿块T(mén)要?jiǎng)?chuàng)新管理理念及機(jī)制，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)科研人員的科研積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，要努力營(yíng)造公平、公正、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、和諧寬容的科研環(huán)境，要與科研人員建立良好的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，為他們排憂(yōu)解難，尤其要在研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研究方向、項(xiàng)目申報(bào)與合作、成果推介與轉(zhuǎn)化等方面給予幫助與指導(dǎo)，為高?？蒲械娜鎱f(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展培育良好的環(huán)境?？梢哉f(shuō)，科研管理問(wèn)題其實(shí)就是人的問(wèn)題，解決科研管理問(wèn)題也是人的問(wèn)題，因此新建本科院校必須要堅(jiān)持以科研人員為本，努力解決好廣大科研人員最關(guān)心的問(wèn)題。
（三）堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧是解決當(dāng)前新建本科院?？蒲泄芾韱?wèn)題的根本方法
統(tǒng)籌兼顧是踐行科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，是解決高?？蒲泄芾韱?wèn)題必須堅(jiān)持的重大戰(zhàn)略方針。科研管理人員要切實(shí)掌握和運(yùn)用這一科學(xué)的思想方法和工作方法，正確認(rèn)識(shí)并妥善處理高?？茖W(xué)研究中的各種關(guān)系，統(tǒng)籌好科研人員教學(xué)與科研的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研人員研究方向與高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研管理部門(mén)與學(xué)院各基層研究機(jī)構(gòu)組織、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研人員與學(xué)校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，統(tǒng)籌好科研管理部門(mén)與其他部門(mén)的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研成果與成果轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研經(jīng)費(fèi)的支出。充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，做好橋梁和紐帶，努力形成全體科研人員及部門(mén)各盡所能、各得其所而又和諧相處的局面。因此，統(tǒng)籌兼顧是解決當(dāng)前高?？蒲泄芾韱?wèn)題的根本方法。
三、總結(jié)
【論文摘要】 普通本科院校里的高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在當(dāng)今國(guó)家大力提倡職業(yè)教育的背景下，這一群體更加值得關(guān)注。本文客觀分析了普通本科院校高職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，并從做好學(xué)生輔導(dǎo)員工作角度提出了對(duì)策。
高職學(xué)生有其自身的心理發(fā)展與特點(diǎn)，從中學(xué)到大學(xué)開(kāi)始適應(yīng)各種轉(zhuǎn)變，這使得他們?cè)诟咝Ｖ谐蔀榱硪惶厥獾娜后w。普通本科院校里的高職生源結(jié)構(gòu)多樣，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生思想狀況復(fù)雜，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分析他們的思想心理特點(diǎn)才能發(fā)揮學(xué)生的自身特長(zhǎng)和潛能，把他們培養(yǎng)成為一名高技能的應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于社會(huì)。
1 高職學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)
筆者一直從事高職學(xué)生輔導(dǎo)員工作，經(jīng)過(guò)這四年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)以下心理特點(diǎn)是高職學(xué)生當(dāng)中最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。
1.1 學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素的激勵(lì)作用比較小，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有激情。他們大多是職業(yè)高中、技工學(xué)校或普通高中的“困難學(xué)生”，因?yàn)榭挤值投坏貌贿M(jìn)入高職，專(zhuān)業(yè)的選擇也不是完全出于自己的意愿，而是出于家庭和社會(huì)的壓力，或者是錄取時(shí)調(diào)劑而成的。他們對(duì)為什么學(xué)、為什么讀書(shū)等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些主要表現(xiàn)在：有的無(wú)理想，無(wú)抱負(fù)和期望，沒(méi)有上進(jìn)的愿望；有的缺乏自信心、自尊心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有榮辱感，不及格也不覺(jué)得丟面子，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力；有的對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、厭倦、缺乏興趣；有的不愿在學(xué)習(xí)上多花一分工夫，不愿課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；有的在學(xué)習(xí)上怕難怕苦，一遇到難題就退卻。
1.2 自我定位偏差。就我校來(lái)說(shuō)，近幾年招考錄取分?jǐn)?shù)偏高，有些專(zhuān)業(yè)甚至高于“三本”分?jǐn)?shù)線(xiàn)。這些高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往不能重新審視自己，喜歡沉浸在中學(xué)階段的自身成績(jī)中。把高考成績(jī)的不理想歸結(jié)為考試失利，總是有一種懷才不遇的悲感情懷。因此，他們總認(rèn)為自己只要使點(diǎn)小聰明，考試前自己稍微努把力就會(huì)及格，平時(shí)不用刻苦學(xué)，滿(mǎn)足于一知半解，一遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎就知難而退。
1.3 自我約束能力差，盲目接受一些新事物。高職學(xué)生大多在中學(xué)時(shí)就自我約束力較差，不良習(xí)慣相對(duì)較多。在大學(xué)，猶如進(jìn)入了一個(gè)輕松的世界，沒(méi)有父母的管束和嘮叨，也沒(méi)有老師會(huì)時(shí)時(shí)刻刻管制著?，F(xiàn)今大學(xué)校園崇尚開(kāi)放和自由，各種行為和理念一并涌進(jìn)來(lái)，對(duì)于這些剛剛進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑一切都是新鮮的，他們開(kāi)始嘗試和接觸各種網(wǎng)絡(luò)游戲，沾染抽煙喝酒的不良習(xí)慣，大肆揮霍金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)時(shí)尚手機(jī)和漂亮衣服，學(xué)別人談戀愛(ài)等其他無(wú)益的活動(dòng)。
2 解決高職學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策
針對(duì)高職學(xué)生當(dāng)中存在的上述問(wèn)題，我認(rèn)為只有充分的了解學(xué)生，不斷改進(jìn)自身的工作方法，有針對(duì)性地做好學(xué)生思想工作，才能更好的發(fā)揮學(xué)生自身的價(jià)值，才能真正塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，解決他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理障礙。
2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人生觀和價(jià)值觀是一個(gè)人的靈魂。有了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他們就能以樂(lè)觀的態(tài)度看待問(wèn)題，不畏艱難，積極進(jìn)取，在學(xué)生時(shí)期甚至人的一生一直保持良好的心理狀態(tài)，取得學(xué)習(xí)和事業(yè)上的成功。
面對(duì)高職學(xué)生“低人一等”的自卑心理，在他們對(duì)自己前途無(wú)望時(shí)，要加強(qiáng)理想和前途教育，使他們樹(shù)立正確的人才觀。高職學(xué)生只要學(xué)好理論知識(shí)，重視技能學(xué)習(xí)，有一技之長(zhǎng)，就會(huì)有廣闊的社會(huì)前景。相對(duì)本科學(xué)生，高職生也有特長(zhǎng)之處，如能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就能擁有自己的一片天空。
2.2 加強(qiáng)與學(xué)生的交流，加深對(duì)學(xué)生特性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)高職學(xué)生的自卑落后心理，輔導(dǎo)員要在了解學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素。用“以心換心”的理念去做學(xué)生的思想工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員首先要了解和尊重學(xué)生，把握學(xué)生工作的規(guī)律性，把學(xué)生放在首位。從多方面信息了解學(xué)生的家庭情況，解決他們思想上的負(fù)擔(dān)。比如對(duì)于貧困和特困學(xué)生給予他們經(jīng)濟(jì)上的幫助，提供勤工儉學(xué)崗位等。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生中的意見(jiàn)有對(duì)有誤，建議有妥與不妥，對(duì)于這些我們不能以偏概全也不能全盤(pán)否定和肯定。承認(rèn)他們提出的正確和合理的意見(jiàn)，就需要因人而異，尊重學(xué)生不同的志趣、習(xí)性，理解每個(gè)人的不同表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是堵不住，壓不服的。運(yùn)用強(qiáng)制和灌輸?shù)姆椒ㄖv大道理，不符合學(xué)生思想變化發(fā)展的規(guī)律，更不能以理服人。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生正確估價(jià)自己。學(xué)生過(guò)高或過(guò)低估價(jià)自己，都會(huì)產(chǎn)生不好的后果。估價(jià)過(guò)高，會(huì)出現(xiàn)孤傲、自大心理；過(guò)低估價(jià)自己，則會(huì)出現(xiàn)怯懦和自卑心理。要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還要考慮考慮環(huán)境的利弊的各種因素。要善于調(diào)整自己，適應(yīng)環(huán)境的變化，進(jìn)入大學(xué)后每個(gè)人都進(jìn)入到一個(gè)起跑線(xiàn)上，要拋掉過(guò)去的一切，調(diào)整狀態(tài)迎接新的開(kāi)始，避免因?yàn)檫@兩種心理限制了自己的發(fā)展。
2.4 以身示范，努力提高自身素質(zhì)。高職生大多年齡偏小，他們大都存在著自卑、焦慮、情緒波動(dòng)等心理偏差，他們的人生觀、世界觀還相當(dāng)不穩(wěn)定，可塑性很強(qiáng)，輔導(dǎo)員的一言一行，一舉一動(dòng)乃至自身的品質(zhì)、工作態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀的形成起著舉足輕重的作用。輔導(dǎo)員首先應(yīng)加強(qiáng)自己多方面的素質(zhì)修養(yǎng)，身教重于言傳。
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