時(shí)間：2023-03-02 15:09:18
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[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)專業(yè)；聽力教學(xué)；問(wèn)題
隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國(guó)的各個(gè)高等院校的外語(yǔ)專業(yè)中，開設(shè)了一些專門訓(xùn)練聽說(shuō)能力的新課型，如：聽力課、聽說(shuō)課、視聽說(shuō)課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課、程序教學(xué)課等等。這些課程在教學(xué)手段上迅速地?cái)[脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。利用視覺、聽覺的直觀手段所進(jìn)行的外語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的試驗(yàn)和實(shí)踐，在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中，顯示了傳統(tǒng)教學(xué)難以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，收到了良好的效果。但是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的進(jìn)一步提高，對(duì)高校現(xiàn)代化教學(xué)的要求也在逐步提高，現(xiàn)以聽力課為例，做一簡(jiǎn)要的分析。
在外語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)外語(yǔ)教師都清楚并一貫地堅(jiān)持’’五會(huì)并舉”的原則，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技巧。在“五會(huì)”里“聽”居于首位，可見聽力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用。聽力課與綜合實(shí)踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握外語(yǔ)交際工具的任務(wù)。
一．教材選擇方面的問(wèn)題
在外語(yǔ)交際活動(dòng)中，聽力不好沒(méi)法進(jìn)行交流。無(wú)論?？七€是本科，都應(yīng)該堅(jiān)持一直開設(shè)聽力課，只不過(guò)在選擇材料上要慎重，要精挑細(xì)選。所選擇的材料要語(yǔ)言地道，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)引人入勝，情景生動(dòng)，文化背景知識(shí)豐富，從不同的側(cè)面反映所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家各方面的生活，利于開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力和文化能力。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要選淺顯些的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時(shí)可放原版影片。
二．課時(shí)和教師配備方面的問(wèn)題
有些高校，因課時(shí)緊張就壓縮聽力的課時(shí)，到高年級(jí)甚至取消了聽力課，還有的學(xué)校由外教同時(shí)上聽力課和口語(yǔ)課。名義上是兩門課，其實(shí)由外教教起來(lái)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就變成了同一門課。而聽力課和口語(yǔ)課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強(qiáng)化教學(xué)課，它要求在聽力理解方面通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能聽懂外國(guó)人在社交場(chǎng)合的交談，講話，聽懂所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的電視臺(tái)，電臺(tái)的有關(guān)政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)文化的新聞報(bào)道，采訪講話和電視文獻(xiàn)片。要求能理解大意，抓住主要論點(diǎn)，了解說(shuō)話人的真實(shí)意圖。在口語(yǔ)能力表達(dá)方面，通過(guò)各種形式的訓(xùn)練使學(xué)生能就熟悉的題材進(jìn)行交談和發(fā)言，能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)就我國(guó)和其所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化等方面的常見話題與外賓進(jìn)行交談。要求語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)言基本正確，連貫達(dá)意，根據(jù)不同的交際對(duì)象和交際場(chǎng)合正確運(yùn)用語(yǔ)言的各種表達(dá)形式，完成交際任務(wù)。有時(shí)要求學(xué)生把所聽內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)。而且聽力課要求必須在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語(yǔ)，無(wú)法知道學(xué)生對(duì)所聽材料的內(nèi)容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語(yǔ)音室上，即使是在語(yǔ)音室，他帶有表情的講解方法和中國(guó)教師要求的那種“強(qiáng)制學(xué)生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語(yǔ)課是一種訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力的課，需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而中國(guó)教師畢竟沒(méi)有在國(guó)外生活的經(jīng)驗(yàn)，即使有也不一定熟悉各種語(yǔ)言環(huán)境，因此口語(yǔ)課適合外教上。實(shí)際上外教上的口語(yǔ)課起到了真實(shí)言語(yǔ)氛圍的作用，讓學(xué)生身臨其境，從外教的表情、手勢(shì)上連猜帶悟，需要
與外教進(jìn)行交流，這樣就進(jìn)入了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以說(shuō)由外教同時(shí)上聽力課和口語(yǔ)課效果不好，起不到真正的強(qiáng)化訓(xùn)練聽力的作用。
三．學(xué)生方面的問(wèn)題
學(xué)生對(duì)聽力課缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此產(chǎn)生一定的障礙，總想借助于書面材料進(jìn)行練習(xí)。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進(jìn)入高校的一年級(jí)大學(xué)生，由于高考復(fù)習(xí)階段，外語(yǔ)的教學(xué)水平基本以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，多數(shù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)很差，沒(méi)受過(guò)正規(guī)的聽力訓(xùn)練。
聽的能力實(shí)際上就是綜合掌握語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法的能力，而詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，難點(diǎn)就在語(yǔ)音上。語(yǔ)音包括讀音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，中學(xué)階段雖然也拼讀單詞，但發(fā)音正確與否并不嚴(yán)格要求，有的甚至得不到正確的發(fā)音指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，往往讀不準(zhǔn)。基于自身發(fā)音不準(zhǔn)確，所以自然聽不懂正確的發(fā)音了。在上聽力課時(shí)，常常有這樣的情況，學(xué)生反復(fù)聽也聽不懂的句子或詞匯，一經(jīng)老師寫在黑板上，才知道是自己學(xué)過(guò)的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學(xué)階段聽力訓(xùn)練不夠，發(fā)音要求不嚴(yán)，給這些學(xué)生聽力的提高增加難度和壓力。
雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學(xué)條件比較好的中學(xué)也增強(qiáng)對(duì)聽力的訓(xùn)練，但是仍然不夠。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力課是個(gè)全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學(xué)生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語(yǔ)速太快，句子太長(zhǎng)，聽了下句，忘了上句。如果此時(shí)得不到教師指導(dǎo)，學(xué)生的心情就會(huì)由好奇和緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槭途趩?，繼而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態(tài)對(duì)提高聽力水平十分不利。
四．聽力課與實(shí)踐課的區(qū)別
聽力課是俄語(yǔ)專業(yè)的必修課程，它是俄語(yǔ)實(shí)踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸。可以說(shuō)，聽力課和精讀課是兩門既有聯(lián)系，又有區(qū)別的獨(dú)立課型。精讀課側(cè)重語(yǔ)法，在言語(yǔ)訓(xùn)練中以語(yǔ)法為紅線，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯的綜合訓(xùn)練；聽力課側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)聽說(shuō)能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學(xué)生周圍生活入手，詞匯和語(yǔ)法都要精；聽力課采用引進(jìn)教材，詞匯反映所學(xué)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活，課堂上基本不作詞匯和語(yǔ)法的分析講解，而是通過(guò)具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來(lái)理解生詞和課文內(nèi)容。兩種課型取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成?；谶@些區(qū)別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點(diǎn)，珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語(yǔ)造句的精讀課，也不能上成老師重點(diǎn)講解的語(yǔ)法課。要求教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。
五．提高學(xué)生聽力的幾點(diǎn)做法
1．采取引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。
雖然聽力課上有錄音機(jī)放音，教師講解的時(shí)間要比精讀課上講解的時(shí)間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛，穿針引線，提綱挈領(lǐng)。什么時(shí)候讓學(xué)生聽，什么時(shí)候講解，什么地方是難點(diǎn)，什么地方是重點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)需要讓學(xué)生反復(fù)地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數(shù)，如果聽力材料是一段對(duì)話或一個(gè)故事，學(xué)生在聽完第一遍之后，對(duì)所聽的內(nèi)容有了一定的理解，這時(shí)教師要停下錄音機(jī)，及時(shí)對(duì)所聽內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題和學(xué)生的回答來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題，教師不要輕易給出答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再聽一遍，帶著問(wèn)題再聽，學(xué)生的注意力往往高度集中，效果會(huì)大大地提高。
2．注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。
在聽力教學(xué)中還要注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。鼓勵(lì)學(xué)生課下多聽，不僅要聽所學(xué)教材的
內(nèi)容，而且要聽一些課外的聽力材料。因?yàn)椤傲俊钡姆e累和“面”的擴(kuò)大對(duì)于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會(huì)掌握聽力的技巧；只有多聽，才會(huì)對(duì)同一句話在不同場(chǎng)合下的不同意思加以理解。要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用電教設(shè)備，如學(xué)校安排的定時(shí)放音、外語(yǔ)廣播、自己手中的錄音機(jī)、收音機(jī)，都是可以利用的好工具。
3．增加考核的頻率和力度。
任課教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，并加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的力度。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽音中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)講解、糾正、補(bǔ)充和完善。通過(guò)增加考核的頻率讓學(xué)生對(duì)聽力給予足夠的重視，通過(guò)考核力度的加強(qiáng)，使學(xué)生不斷更新豐富知識(shí)，不斷增強(qiáng)信心，發(fā)展技巧，并教會(huì)學(xué)生注意對(duì)自己的聽力水平進(jìn)行分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。
實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段兩年時(shí)間的聽力訓(xùn)練，學(xué)生從模仿到背誦，并做到脫口而出，靈活運(yùn)用，言語(yǔ)能力將會(huì)有“突飛猛進(jìn)”的飛躍。
關(guān)鍵詞：“專業(yè)+外語(yǔ)”；課堂教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；課外輔導(dǎo)；考察方式
外語(yǔ)院校的獨(dú)特語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)對(duì)非語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供了有利的條件。專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用外語(yǔ)具有一定的條件與客觀的基礎(chǔ)。外語(yǔ)院校在招生中對(duì)學(xué)生外語(yǔ)具有較高的要求，同樣在非語(yǔ)言專業(yè)的招生中，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求也比普通高校的高。這也是非語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。因此，《國(guó)際政治概論》在外語(yǔ)院校國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)中便使用外語(yǔ)工具與外語(yǔ)資料進(jìn)行教學(xué)。再加上《國(guó)際政治概論》課程的國(guó)際特性，《國(guó)際政治概論》課程不論從課程性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，外語(yǔ)的使用是必不可缺的。目前，外語(yǔ)院校的《國(guó)際政治概論》大都以英語(yǔ)的使用為主，而且國(guó)際政治的主要理論和著名學(xué)者來(lái)自于英語(yǔ)世界的國(guó)家，故而，這里主要討論《國(guó)際政治概論》與英語(yǔ)相融合的“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式。
一、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)
“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是將專業(yè)課與外文元素相融合，形成一個(gè)有機(jī)的課程教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等為一體的系統(tǒng)教學(xué)。
“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式具有幾個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)：一是資源整合，專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外文元素在教學(xué)內(nèi)容中重新構(gòu)建為一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容體系。二是內(nèi)在協(xié)調(diào)，外文元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言場(chǎng)景、資料觀點(diǎn)等方面實(shí)行融合。三是專業(yè)為主，外語(yǔ)為輔?！皩I(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語(yǔ)是為專業(yè)的提升而服務(wù)，外語(yǔ)處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式是一個(gè)體系，從課程內(nèi)容、大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)（課內(nèi)與課外）到考察方式等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語(yǔ)的融合與協(xié)調(diào)。
二、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及其解決的辦法
（一）教材欠缺，不利于非語(yǔ)言專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)
目前國(guó)際政治概論的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國(guó)際政治學(xué)概論》中國(guó)人民大學(xué)出版社（2010年），迄今已經(jīng)修訂了三次；李少軍著《國(guó)際政治學(xué)概論》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪銀嫻著《國(guó)際政治學(xué)》中央編譯出版社（2002年），2004年改版為《國(guó)際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對(duì)專業(yè)院校國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語(yǔ)類院校的國(guó)際政治概論課程還沒(méi)有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對(duì)外語(yǔ)院校國(guó)際政治專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是有制約的。
外語(yǔ)類院校國(guó)際政治概論課程沒(méi)有專門的適用教材，需要教師在教學(xué)中做出更多的努力，在教學(xué)中自己編制教學(xué)內(nèi)容，原則就是將外語(yǔ)類院校語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)與國(guó)際政治概論的專業(yè)特性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外文的有機(jī)融合，將外文的工具功能與外文專業(yè)素材有機(jī)融合進(jìn)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，滿足學(xué)生的專業(yè)需求與外語(yǔ)能力提升的雙重教學(xué)目標(biāo)。
（二）師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流
國(guó)際政治概論與歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相比，在我國(guó)的開設(shè)是一門新興的學(xué)科。我國(guó)高校擔(dān)任國(guó)際政治概論授課的教師隊(duì)伍數(shù)量較少，歷史較短、經(jīng)驗(yàn)較少，國(guó)際政治概論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等研究也比較有限。外語(yǔ)院校的國(guó)際政治概論的開設(shè)始于近幾年，教學(xué)方法更加單一，經(jīng)驗(yàn)也尤為不足。師資的嚴(yán)重不足制約了該課程的有效教學(xué)。
針對(duì)此種現(xiàn)象，可以通過(guò)自己培養(yǎng)與向外借用的雙向途徑來(lái)解決。一是自己培養(yǎng)。本專業(yè)教師通過(guò)外派學(xué)習(xí)和特殊培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與外語(yǔ)能力，將專業(yè)與外語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)的整合，成為適應(yīng)“專業(yè)與外語(yǔ)”教學(xué)模式的教師。該種方法是在本專業(yè)師資充足的情況下，允許教師不需要完成教學(xué)任務(wù)的情況下，直接將課程與外語(yǔ)進(jìn)行融合的訓(xùn)練。二是通過(guò)評(píng)聘外籍教師彌補(bǔ)專業(yè)教師的外語(yǔ)能力不足，這屬于外來(lái)嫁接，并沒(méi)有直接實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的有機(jī)融合，需要專業(yè)教師在教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)方法與技巧，不斷進(jìn)行整合。這種方法屬于一個(gè)過(guò)程漸變，是一種在本課程不間斷，而教師不能獨(dú)立直接完成的情況下的選擇。三是跨院系師資共享。本專業(yè)教學(xué)資源不足以滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，在同一所高校內(nèi)，其他院系的相關(guān)專業(yè)教師可以相互借用，達(dá)到師資共享。對(duì)其他院系采用的“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)可以吸取并借用師資，發(fā)展本專業(yè)。這種“借雞下蛋”的方法在專業(yè)課教學(xué)資源不足的情況下，也是一種較好的選擇。
（三）專業(yè)課教學(xué)研討機(jī)制欠缺
高等教育中存在的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一個(gè)教師講授多門專業(yè)課，而且一門專業(yè)課一般只有一位教師擔(dān)任，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒(méi)有共同的研討基礎(chǔ)，教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時(shí)間、精力與專業(yè)水平有限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。針對(duì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)研討機(jī)制嚴(yán)重滯后與不足，導(dǎo)致教學(xué)中教師之間的教學(xué)方法研討幾乎不能展開，也制約“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的探索。
基于此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，全國(guó)的高校可以通過(guò)設(shè)立同門課程的教學(xué)研討會(huì)，對(duì)同一門課程的教學(xué)方法技能、存在的問(wèn)題、各自的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行討論研究。全國(guó)范圍的同一門課程教學(xué)方法研究會(huì)的成立勢(shì)在必行。借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，既節(jié)省時(shí)間、又方便教學(xué)方法的討論與經(jīng)驗(yàn)交流，更主要的是提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深感專業(yè)課程教學(xué)獨(dú)立性的弊端，專業(yè)課教學(xué)似乎變成了教師自己的獨(dú)門絕技或閉門造車。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，但是研討會(huì)還是應(yīng)該設(shè)立的。比如，國(guó)際政治概論已經(jīng)是目前高校的必須課程，教學(xué)的范圍廣、層次高，從本科教學(xué)、碩士研究生、博士研究生都有該課程。全國(guó)幾乎所有的高校都開設(shè)該門課程，當(dāng)然，不同的院校有自己的課程特色，但是，國(guó)際政治概論中的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本方法等還是基本一樣的。隨著全球化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)《國(guó)際政治概論》的教學(xué)與國(guó)外高校的國(guó)際政治學(xué)課程的教學(xué)逐漸接軌，該課程的教學(xué)研討在國(guó)內(nèi)高校，甚至與國(guó)外高校的研討也已經(jīng)成為可能和必要。一是全國(guó)專業(yè)課程教學(xué)研討制度、機(jī)制的建立。機(jī)制和制度是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障，沒(méi)有制度，研討會(huì)將流于形式，失去意義。二是建立專門性組織機(jī)構(gòu)，提供研討平臺(tái)。目前，我國(guó)外語(yǔ)院校數(shù)量有限，都開設(shè)國(guó)際政治概論課程，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)基本一致，教學(xué)的內(nèi)容基本相似，這非常有利于外語(yǔ)院?！秶?guó)際政治概論》課程研討會(huì)組織的建立。當(dāng)然，除了外語(yǔ)類院校，全國(guó)的其他開設(shè)國(guó)際政治概論或其他專業(yè)課程的學(xué)校也可以聯(lián)合起來(lái)，建立該課程的教學(xué)研討組織。
（四）重視不夠，主動(dòng)不足
“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的創(chuàng)新在我國(guó)外語(yǔ)類院校是一項(xiàng)新的課題。它需要多方面的共同關(guān)注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機(jī)構(gòu)與部門雖然也不斷的強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革的必要性、重要性、緊迫性，但是，沒(méi)有形成必要的規(guī)章制度，政策與計(jì)劃的落實(shí)往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來(lái)也提倡和推動(dòng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課的教學(xué)方法的重視程度還是有限的，形式比較單一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就業(yè)率、拼知名度，在有限資源的條件下，對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)方法的關(guān)注已經(jīng)顯得“力不從心”了。最關(guān)鍵的是專業(yè)任課教師的教學(xué)方法改革的主動(dòng)性低。由于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量很難有一個(gè)尺度給予衡量，也沒(méi)有一個(gè)健全、科學(xué)的激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學(xué)任務(wù)外，更多的是科研的壓力。因此導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)課程教學(xué)方法的主動(dòng)關(guān)注程度較低。
整體而言，對(duì)專業(yè)課教學(xué)方法的探索是很有限的。“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的推行首先要求教師必須有高度的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，這樣才能提高“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。其次是該教學(xué)方法的運(yùn)用不能生硬嫁接，要實(shí)行有機(jī)融合。不論從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)還是考察方式，對(duì)專業(yè)與外語(yǔ)的有機(jī)融合必須是內(nèi)在的協(xié)調(diào)。畢竟外文語(yǔ)言與中文語(yǔ)言是兩種不同的領(lǐng)域。盡管，目前中外文的翻譯水平已經(jīng)比較高，但是，二者之間的差異還是本質(zhì)的，這對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合增加了難度。要做到專業(yè)漢語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)本身語(yǔ)義的合理內(nèi)化是一門極高的藝術(shù)，是專業(yè)教學(xué)的最高追求境界。
三、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中需處理好的關(guān)系
外語(yǔ)院校“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中，非語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)中不同學(xué)科之間存在諸多不同的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系處理對(duì)非語(yǔ)言專業(yè)的特色人才培養(yǎng)，對(duì)新教學(xué)模式的探究具有重要的意義。
（一）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)外語(yǔ)與大學(xué)公共課英語(yǔ)
大學(xué)公共英語(yǔ)是高校非語(yǔ)言專業(yè)更確切地說(shuō)是非英語(yǔ)專業(yè)的必修課。在我國(guó)的高校教學(xué)中，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是大學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)必備要件已經(jīng)成為一個(gè)不成文的規(guī)定。大學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的重視與學(xué)習(xí)甚至已經(jīng)超出了其對(duì)專業(yè)課程的關(guān)注。從語(yǔ)言角度看，專業(yè)外語(yǔ)和公共英語(yǔ)都屬于一個(gè)性質(zhì)，但是，非語(yǔ)言專業(yè)課程中的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)因其考核的性質(zhì)與要求的不同，并沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。在這里，某種程度上，公共英語(yǔ)已經(jīng)被放在了大學(xué)非語(yǔ)言專業(yè)課程學(xué)習(xí)的首要地位，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否能通過(guò)四級(jí)考試，是否能夠拿到畢業(yè)證。當(dāng)然，公共英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，公共英語(yǔ)的教學(xué)有助于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的展開與深化。
（二）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課程與專業(yè)外語(yǔ)課程
非語(yǔ)言專業(yè)中的這兩種課程的性質(zhì)不同，在教學(xué)中的邏輯序列，課程的先后設(shè)置上也不同。專業(yè)課是該專業(yè)設(shè)施的基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)該專業(yè)特色的必要課程。專業(yè)外語(yǔ)課程則是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程的語(yǔ)言升級(jí)和對(duì)專業(yè)的更高層次的學(xué)習(xí)。某種意義上說(shuō)，專業(yè)課程是專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，專業(yè)外語(yǔ)是專業(yè)課的升華。在培養(yǎng)新時(shí)代人才方面，二者是缺一不可的。
（三）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課與公共課程
一般來(lái)看，非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課在教學(xué)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，不論是從學(xué)分的設(shè)置、學(xué)時(shí)的安排上都可以看出專業(yè)課的地位是突出的，但是，這也是往往被忽視的一點(diǎn)，認(rèn)為公共課不重要，只是一個(gè)學(xué)分而已，從而造成對(duì)其知識(shí)的掌握，和對(duì)公共課對(duì)專業(yè)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)際從學(xué)科本身的角度看，公共課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，更應(yīng)該將公共課的基礎(chǔ)打牢。“萬(wàn)丈高樓平地起”，公共課是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這一地點(diǎn)是不可否認(rèn)的，因?yàn)檫@也是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要素。
（四）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課與公共英語(yǔ)
從高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置來(lái)看，公共英課在四年大學(xué)制的前兩年，占據(jù)整個(gè)大學(xué)的一半教學(xué)時(shí)間。從考試的重要性來(lái)看，每年舉行兩次，全國(guó)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一考試。從考試的結(jié)果看，直接關(guān)系到大學(xué)生的畢業(yè)。公共英語(yǔ)在我國(guó)的高校教學(xué)中的地位與分量已經(jīng)是不言而喻的了。與其相比，專業(yè)課的所占據(jù)的時(shí)間、考核的嚴(yán)格程度、考核結(jié)果要相距甚遠(yuǎn)。一門專業(yè)課一半占用一個(gè)學(xué)期，個(gè)別的兩個(gè)學(xué)期，每周的課時(shí)安排也比較少，一般是一周一次2個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)課考試方式比較靈活，以閉卷考試為主，也有部分開卷考試，或小論文考核方式?？己说慕Y(jié)果一般不會(huì)直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。
四、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式下《國(guó)際政治概論課程》與英語(yǔ)相融合的具體教學(xué)策略
（一）教學(xué)內(nèi)容方面
“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中由于教材的欠缺，導(dǎo)致專業(yè)課教師必須自己組織教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)和有機(jī)整合?，F(xiàn)有版本的教材中幾乎全是中文，這對(duì)外語(yǔ)院校的學(xué)生來(lái)講不能體現(xiàn)出外語(yǔ)院校的語(yǔ)言特色，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)等不同的內(nèi)容，適當(dāng)采用外文講述與解讀。具體做法：
一是專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英文。國(guó)際政治概論課程中幾乎所有的理論、流派、學(xué)者都是西方國(guó)家的，因此，專業(yè)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)的直接使用從根源上消除了對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解的語(yǔ)言歧義，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與掌握。如，國(guó)際政治（international politics）、權(quán)力（power）、帝國(guó)主義（imperialism）、和平與戰(zhàn)爭(zhēng)（peace and war）等。
專業(yè)外語(yǔ)課是高職高專院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它既是一門語(yǔ)言課,又具有專業(yè)課的特征;既是基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的延伸,又是基礎(chǔ)外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合與實(shí)踐,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具。這門課教學(xué)質(zhì)量的好壞,將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后能否較好地利用外語(yǔ)在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作。由于專業(yè)外語(yǔ)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性,這就要求教師審時(shí)度勢(shì),不斷調(diào)整教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,培養(yǎng)出面向生產(chǎn)管理服務(wù)一線的實(shí)用型技術(shù)人才。
一、教材建設(shè)
教材是教學(xué)之本,編寫合適的教材是提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要措施,專業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)要跟上基礎(chǔ)外語(yǔ)和專業(yè)教材發(fā)展的步伐。從專業(yè)的角度出發(fā),教材的編寫充分體現(xiàn)職業(yè)特色,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.內(nèi)容新穎。教材的編寫首先要考慮專業(yè)性、實(shí)用性與統(tǒng)一性,結(jié)合實(shí)際,點(diǎn)面結(jié)合。內(nèi)容緊密結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),各章節(jié)所涉及單元操作引入了當(dāng)前最新技術(shù)與工藝。
2.難度適中。選材上堅(jiān)持“實(shí)用為主”的原則,不求寬度,使學(xué)生學(xué)以致用;在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,積累專業(yè)詞匯,熟悉專業(yè)文體,包括理論性的、推導(dǎo)性的工藝過(guò)程說(shuō)明等,使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)到新的知識(shí);重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力與本專業(yè)知識(shí)的銜接技巧,以及運(yùn)用已有專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如在介紹混凝、絮凝、反滲透等專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí),可在學(xué)校污水處理廠及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
二、教學(xué)方式
專業(yè)外語(yǔ)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,其目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,啟發(fā)式與多樣化教學(xué)方式并用,通過(guò)引導(dǎo)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考潛能,使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上,學(xué)會(huì)交流與表達(dá)。此外,借助專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和多媒體機(jī)房,瀏覽外語(yǔ)網(wǎng)站,模擬情景練習(xí),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì),既夯實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,又提高了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。
1.單詞教學(xué)。 單詞是句子的基礎(chǔ),也成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石,為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,在教學(xué)中,應(yīng)對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行專門板塊的講解,尤其是專業(yè)重點(diǎn)高頻詞匯,指導(dǎo)學(xué)生如何記單詞。
2.語(yǔ)法教學(xué)。專業(yè)外語(yǔ)多為說(shuō)明性質(zhì)的文體,構(gòu)成文章的句子存在很多修飾的成分,如定語(yǔ)從句、分詞短語(yǔ)等,學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)分析句子結(jié)構(gòu),并加強(qiáng)對(duì)此類語(yǔ)法的講解。
關(guān)鍵詞： 高職 外語(yǔ)專業(yè) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)
高職外語(yǔ)專業(yè)是高職院校中培養(yǎng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的高技能專門人才的專業(yè)，例如英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等。高技能專門人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，本專業(yè)的學(xué)生一般是在零基礎(chǔ)起步，通過(guò)三年時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得熟練運(yùn)用該門外語(yǔ)的能力。這種人才的培養(yǎng)需要有“雙師型”教師指導(dǎo)的保障，需要校企合作的人才培養(yǎng)模式，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極大提高。利用三年的集中學(xué)習(xí)，通過(guò)大量知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)自信心不足等諸多問(wèn)題，給專業(yè)能力培養(yǎng)帶來(lái)了很多困難，需要我們積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）系統(tǒng)性
外語(yǔ)都有兩個(gè)系統(tǒng)：其一是語(yǔ)音系統(tǒng)。要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地模仿、朗讀、聽說(shuō)的大量訓(xùn)練，以及在實(shí)際生活中的交流才能把握。其二是文字系統(tǒng)。同樣需要長(zhǎng)期對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大量地練習(xí)，不斷地積累，并在實(shí)際生活中經(jīng)常地運(yùn)用，才能掌握它。外語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性決定了它是一環(huán)套一環(huán)，基礎(chǔ)不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實(shí)質(zhì)性地提高外語(yǔ)水平。
（二）實(shí)踐性
語(yǔ)言作為交際的一種工具，它最根本的功能在于信息的交流。同時(shí)，作為交際工具的語(yǔ)言，只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能學(xué)好。換句話說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何劃水、如何換氣是游不好泳的，必須在水中鍛煉這種技能，也就是說(shuō)，只認(rèn)識(shí)單詞，只知道語(yǔ)法知識(shí)是不能學(xué)好外語(yǔ)的。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而語(yǔ)言的技能通常指聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，這些技能都需要認(rèn)真的專項(xiàng)的鍛煉。個(gè)人詞匯量的擴(kuò)大，聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提高，都依賴于長(zhǎng)期的大量的實(shí)踐積累，只有這樣才有可能突破個(gè)人的障礙，取得質(zhì)的飛躍。
（三）長(zhǎng)期性
有人說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)就如學(xué)一件樂(lè)器一樣，也有人說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。這些話揭示了外語(yǔ)學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期練習(xí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，要想掌握外語(yǔ)，就要做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，克服不思進(jìn)取、心血來(lái)潮、缺乏毅力和恒心等不良習(xí)慣，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，樹立必勝的信念。
二、高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
高職外語(yǔ)專業(yè)每個(gè)年級(jí)都有一部分學(xué)生陷入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境中，他們上課聽不懂、作業(yè)照著抄、考試憑運(yùn)氣，最終導(dǎo)致學(xué)無(wú)所成，甚至面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。同樣都是零基礎(chǔ)、相近的高考分?jǐn)?shù)，為什么有些學(xué)生能夠突飛猛進(jìn)，有些卻停滯不前呢？探究這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因?qū)τ趯W(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)有重要意義。
（一）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間里逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為傾向。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂和課余學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問(wèn)題。他們?cè)谡n堂上不認(rèn)真聽課，不積極回答問(wèn)題，不做課堂筆記。最初是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，思想開小差；后來(lái)是由于沒(méi)有課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；再后來(lái)就是因?yàn)槁湎碌闹R(shí)點(diǎn)太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課余時(shí)間里，學(xué)習(xí)困難生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)老師留的作業(yè)得過(guò)且過(guò)，不張嘴、不動(dòng)手、不練耳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)注定是不能出成績(jī)的。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是死記硬背、不講究方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很慢。
（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)程度、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜愛程度、對(duì)學(xué)習(xí)成就的追求程度、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持程度等方面來(lái)綜合地判定或評(píng)鑒他的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)困難生往往缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們選擇這個(gè)專業(yè)或是因?yàn)榧胰说囊蠡蚴且驗(yàn)榫蜆I(yè)的壓力，出于自己喜歡的很少。專業(yè)選擇的先天不足給他們的學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患，當(dāng)面對(duì)枯燥而長(zhǎng)期的記憶和練習(xí)時(shí)，他們?nèi)狈δ托暮鸵懔?，自己就選擇了放棄。還有一部分學(xué)生開始喜歡學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現(xiàn)為焦慮不安、害怕老師提問(wèn)、害怕考核，導(dǎo)致惡性循環(huán)，自暴自棄。
三、高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難主要?dú)w結(jié)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度兩類問(wèn)題。要想預(yù)防和改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)管理者和學(xué)生的相互配合、共同努力，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者僅從學(xué)習(xí)管理者的角度談?wù)剬?duì)高職外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或功利目的等）。動(dòng)機(jī)的類型可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。外在動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，如為了表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)、升學(xué)、通過(guò)考試等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正相關(guān), 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。?nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的影響更大，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)局限于得高分或者考試及格，他們會(huì)在完成課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外尋找一切機(jī)會(huì)滿足自我對(duì)外語(yǔ)的興趣。所以，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要步驟就是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用外在動(dòng)機(jī)。
我們可以通過(guò)大一新生的入學(xué)教育課讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)去向，讓他們尋找個(gè)人興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)；通過(guò)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性引發(fā)學(xué)生的求知欲望和自我實(shí)現(xiàn)感；通過(guò)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)引起學(xué)生對(duì)異域文化的興趣，進(jìn)而形成對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和發(fā)展的方向。另外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)課堂發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異者介紹經(jīng)驗(yàn)，公開表彰獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況等都能起到一定的效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感控制能力
情感作為最為主要的非認(rèn)知因素，影響著認(rèn)知學(xué)習(xí)。它既可激發(fā)起學(xué)生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的工作中應(yīng)掌握他們的情感變化規(guī)律，針對(duì)他們的個(gè)性心理發(fā)展?fàn)顩r和思想特點(diǎn)，采用不同的教育對(duì)策。對(duì)于出現(xiàn)焦慮、自卑、自我評(píng)價(jià)低等情感和心理障礙的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)管理者幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源，矯正心理和學(xué)習(xí)的偏差，重新樹立自信。如果對(duì)此置之不理，一再增加學(xué)生的挫敗感，一些學(xué)生可能會(huì)回避甚至放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)管理者要想方設(shè)法增加學(xué)生的成就感，減少其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。特別是對(duì)缺乏毅力、自制力差的學(xué)生，需要更多的關(guān)心、督促、檢查、指導(dǎo)。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，為了磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，確立人生遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，以明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)意志鍛煉、名言警句、反思等途徑鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其抗挫折和自我控制能力。引導(dǎo)學(xué)生善于自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)合理宣泄和釋放情感，當(dāng)遇到煩悶和苦惱時(shí)要學(xué)會(huì)尋求幫助，以幽默樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，減輕精神和心理壓力，驅(qū)除不利情緒。
（三）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效益的加速器，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的研究，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力。元認(rèn)知水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)反思、對(duì)錯(cuò)誤和問(wèn)題進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，根據(jù)實(shí)際運(yùn)用各種記憶方法。讓學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對(duì)記憶的內(nèi)容作系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的加工，合理組織復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種感官通道協(xié)同記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用多種記憶方法以及自我提問(wèn)技術(shù)、尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方法進(jìn)行記憶。
（四）營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境
1.落實(shí)教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是維持正常教學(xué)秩序、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要提倡“形嚴(yán)神松”“他律式”管理，自習(xí)學(xué)習(xí)提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學(xué)生營(yíng)造一種既有利于維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序，又有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的寬松和諧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.管理學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。時(shí)間管理是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的作息時(shí)間、規(guī)劃每月每周每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，把精力充沛、效率高的時(shí)間用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.打造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)時(shí)空氣清新、環(huán)境幽靜、衛(wèi)生整潔、光線適合可以讓學(xué)生保持愉快的心情，心無(wú)旁騖地投入學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)管理者要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，和學(xué)生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.提供課外學(xué)習(xí)資源。課外學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是否豐富對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)習(xí)管理者要幫助學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。例如成立專門的外文閱覽室，提供適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的報(bào)刊雜志、外文小說(shuō)、外文字典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方便廉價(jià)，受到學(xué)生的喜歡，學(xué)校要充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供聽力下載、授課課件、考試模擬題等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
5.開展外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。外語(yǔ)的實(shí)踐能力需要大量的練習(xí)來(lái)作保障?？稍谛?nèi)組建外語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)，開展外語(yǔ)角、外語(yǔ)技能大賽、外語(yǔ)劇場(chǎng)、外文歌曲大賽、外語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)等活動(dòng)。在校外可組織學(xué)生到實(shí)踐基地運(yùn)用外語(yǔ)為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
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（1）以學(xué)生為中心
在語(yǔ)言類課程的教學(xué)中，教材的選擇是非常重要的一環(huán)。涉外旅游專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，教材內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)更加應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。這類教材的編寫應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的知識(shí)背景等。高職學(xué)院的學(xué)生大部分是剛剛通過(guò)高考的高中畢業(yè)生，這些處在不到20歲年齡的青年中很多人對(duì)于學(xué)習(xí)，尤其是像語(yǔ)言學(xué)習(xí)這樣枯燥的過(guò)程還沒(méi)有做好長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備，如果教材本身索然無(wú)味，學(xué)生們?nèi)绾文軌驅(qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)堅(jiān)持下去呢？進(jìn)入高職學(xué)院接受高等教育的學(xué)生，在高中時(shí)大部分成績(jī)不能算是出色，更無(wú)法要求他們具有廣泛的知識(shí)，他們所掌握知識(shí)的廣度和深度要求有符合相應(yīng)知識(shí)背景的教材，這樣更便于他們理解教材的內(nèi)容。
（2）以環(huán)境為依托
這里指的環(huán)境包括地域環(huán)境和校園環(huán)境。與一般的語(yǔ)言類專業(yè)不同，涉外旅游專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與其所生活的環(huán)境應(yīng)結(jié)合得更為緊密。學(xué)生們需要的語(yǔ)言知識(shí)中，應(yīng)當(dāng)包括周圍環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。比如，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從教材中獲取當(dāng)?shù)亟煌?、飲食、景點(diǎn)等的表達(dá)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于一般理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅限于通過(guò)背誦來(lái)獲取，更需要在實(shí)際環(huán)境中能夠進(jìn)行操練的內(nèi)容。如果教材編寫不考慮學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活所接觸到的校園環(huán)境，就很難促使學(xué)生在平時(shí)操練教材中的語(yǔ)言知識(shí)。
（3）以實(shí)際操練為重點(diǎn)
束定芳、莊智象在其《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)--理論、實(shí)踐與方法》（1996）里提到了教材編寫的原則，其中就有真實(shí)性原則和現(xiàn)代性原則。以實(shí)際操練為重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的還是為了在實(shí)際環(huán)境中使用，而實(shí)際環(huán)境不僅千差萬(wàn)別，而且還充滿了各種變數(shù)。為此，教材就需要從內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，為的是讓學(xué)生能夠借助教材操練語(yǔ)言，即學(xué)以致用。如果教材不能讓學(xué)生進(jìn)行適量的操練，那么學(xué)生只能是學(xué)到知識(shí)，不能算是習(xí)得語(yǔ)言能力，對(duì)于涉外旅游專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適合的。教材要以實(shí)際操練為重點(diǎn)，那么在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就必須有較多實(shí)際操作性強(qiáng)的練習(xí)。而且，除了課文的設(shè)計(jì)要以實(shí)際對(duì)話為主外，課后的練習(xí)也要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中可能遇到的各種問(wèn)題，這種問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)只是語(yǔ)言上的，和語(yǔ)言相關(guān)的文化禮儀上的問(wèn)題也應(yīng)包括在內(nèi)。
（4）增加文化方面的內(nèi)容
根據(jù)筆者在英語(yǔ)課授課時(shí)向?qū)W生了解的情況，高職學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)遇到的很大一個(gè)問(wèn)題是所學(xué)的語(yǔ)言不敢使用。比如，筆者曾經(jīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生同學(xué)院的加拿大外籍教師用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因?yàn)楹?jiǎn)單的交流用語(yǔ)學(xué)生是完全掌握了的?？墒谴蟛糠值膶W(xué)生不愿意完成這個(gè)交流練習(xí)，原因是不敢開口，這也是許多英語(yǔ)初學(xué)者會(huì)出現(xiàn)的情況。于是，我在課后進(jìn)一步了解了學(xué)生們不敢開口的原因，結(jié)果，大部分學(xué)生表示自己擔(dān)心和外籍教師進(jìn)一步交流時(shí)不知道該如何讓對(duì)方理解自己真正的意思。造成這種情況的原因之一是學(xué)生們很難使用正確的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己通過(guò)漢語(yǔ)思維方式產(chǎn)生出來(lái)的想法。因此，有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)國(guó)家的文化。
（5）增加情感因素
我國(guó)出版的外語(yǔ)類教材從來(lái)都非常重視情感因素，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要和他人進(jìn)行交流的，交流的內(nèi)容則不僅僅是語(yǔ)言文字的你來(lái)我往，還應(yīng)當(dāng)包括情感的傳遞。比如要使用外語(yǔ)去同他人解釋清楚某個(gè)誤會(huì)時(shí)，所要用到的不僅有語(yǔ)言，還要有適當(dāng)?shù)膶?duì)他人的理解，這就是情感因素的表現(xiàn)。并且，對(duì)于高職學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都處在20歲左右的年齡，這個(gè)時(shí)候人的心智尚處在不成熟的時(shí)期，更加需要正確的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)好的人格品質(zhì)。再者，情感是人類社會(huì)生活中必不可少的一個(gè)因素，一個(gè)人生活在社會(huì)中，到處都能接觸到它。因此，如果教材的設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮到情感因素，只是一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)異于填鴨式教學(xué)，內(nèi)容能否吸引人暫且不提，首先就會(huì)使所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生，尤其是高職學(xué)院學(xué)生這樣的青年人來(lái)說(shuō)會(huì)非常難以接受。
2教師隊(duì)伍的建設(shè)
（1）重視本土教師的作用
對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，外籍教師歷來(lái)被視為教師隊(duì)伍中重要的一員，目前許多外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至打出"全外教授課"的招牌，吸引學(xué)員就讀?？墒?，我們要弄清楚的一點(diǎn)是，我們的教學(xué)對(duì)象現(xiàn)在還只是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，他們尚未完全掌握和外籍教師交流的語(yǔ)言能力，既然如此，盲目地強(qiáng)調(diào)外籍教師的作用只會(huì)適得其反。高職學(xué)院的涉外旅游專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)之初只是英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊的學(xué)習(xí)者，大部分學(xué)生的外語(yǔ)（英語(yǔ)）能力還處在比較差的水平，他們中的這部分人希望通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)提升自己的外語(yǔ)能力。既然如此，相比起可能會(huì)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的外籍教師，能夠和他們進(jìn)行無(wú)障礙交流的本土教師更應(yīng)該獲得重視。這里我們不是說(shuō)要忽略外籍教師的作用，只是針對(duì)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有共同語(yǔ)言及文化背景的本土教師在教學(xué)上優(yōu)勢(shì)更加明顯。除了語(yǔ)言能力以外，作為涉外旅游專業(yè)的外語(yǔ)教師，還應(yīng)當(dāng)擁有一定的旅游專業(yè)知識(shí)，最好是有過(guò)涉外旅游方面工作的經(jīng)歷。提出這個(gè)要求是因?yàn)樯嫱饴糜螌I(yè)的學(xué)生需要掌握能夠?yàn)樗麄兯玫耐庹Z(yǔ)能力，如果教師本身對(duì)旅游專業(yè)一竅不通，如何能夠充分理解該專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，繼而傳授給學(xué)生他們需要的知識(shí)和技能呢？
（2）兼顧外籍教師的作用
前面我們已經(jīng)談了本土教師的重要性，但這并不是說(shuō)外籍教師在高職學(xué)院涉外旅游專業(yè)教師隊(duì)伍當(dāng)中就沒(méi)有多大作用。外籍教師在這個(gè)教學(xué)教育團(tuán)隊(duì)中也是非常重要的，其重要性體現(xiàn)在他們能夠帶給學(xué)生更加地道的語(yǔ)言和原汁原味的外國(guó)文化，同時(shí)還給學(xué)生們提供了很好的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)。只不過(guò)，外籍教師在這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該被定位在輔助本土教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)上。外籍教師隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)素養(yǎng)的，但不同的是外籍教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有一定的流動(dòng)性。這里的流動(dòng)性是相對(duì)于本土教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性而言的。本土教師出于對(duì)教材和教學(xué)環(huán)境等的熟悉考慮，不應(yīng)該經(jīng)常更換。但是，外籍教師主要的教學(xué)任務(wù)集中在聽說(shuō)和文化知識(shí)方面。外語(yǔ)和外國(guó)文化在目的語(yǔ)國(guó)家往往還有一些地域上的差異，這樣的話，如果能夠有更多來(lái)自不同地方的外籍教師開展教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和專業(yè)學(xué)習(xí)都會(huì)有不少的好處。
3課堂教學(xué)方法的使用
誠(chéng)然，每位教師可能會(huì)有許多不同的具體教學(xué)方法，但是高職學(xué)院涉外旅游專業(yè)的外語(yǔ)課程在教學(xué)方法上也有一些共性。首先便是與實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生的專業(yè)及以后就業(yè)的方向與旅游有關(guān)，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生可能遇到的實(shí)際情況相結(jié)合，尤其是要把培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中的交流能力作為外語(yǔ)教學(xué)的核心指導(dǎo)思想；其次，課堂教學(xué)要盡量減少傳統(tǒng)的講授式授課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量參與到課堂的操練活動(dòng)中來(lái)。這一方面是因?yàn)榍懊嫣岬降囊烟岣邔W(xué)生的交流能力放在第一位，另一方面也是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于本來(lái)基礎(chǔ)相對(duì)于本科院校較薄弱的高職學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
4校企合作
高職學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能只是閉門造車，應(yīng)當(dāng)讓他們更多地去和社會(huì)、和企業(yè)接觸，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，推動(dòng)校企合作是非常重要的。就目前的情況看來(lái)，高職學(xué)院的校企合作往往只限于學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，而要通過(guò)校企合作來(lái)推動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅僅這樣是不夠的，學(xué)生應(yīng)該更多地參與到企業(yè)的日常運(yùn)作。由于涉外旅游專業(yè)學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)的企業(yè)多為景區(qū)、旅行社及酒店等，他們能夠有很多的機(jī)會(huì)使用課堂上學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)，但是要想有效地通過(guò)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用和交流能力，只是讓他們自己去體會(huì)是不夠的，應(yīng)當(dāng)將教師指導(dǎo)和學(xué)生鍛煉結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中或者結(jié)束后要求學(xué)生把自己在外語(yǔ)使用中遇到的問(wèn)題及時(shí)反映出來(lái)，由教師予以指導(dǎo)解決。
（1）校際合作發(fā)展模式
就現(xiàn)在的情況看來(lái)，高校各自為陣進(jìn)行發(fā)展的模式顯然已經(jīng)落后于時(shí)代潮流了，學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行合作，攜手共進(jìn)才是發(fā)展的趨勢(shì)。近來(lái)陸續(xù)有不少高職院校開設(shè)了涉外旅游專業(yè)，而涉外旅游專業(yè)的特點(diǎn)決定了其需要"走出去"的特性。并且，專業(yè)的建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新。另外，由于涉外旅游專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)需要包括高素質(zhì)的教師、高質(zhì)量的教材以及合適的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，僅僅依靠某一高職院校自己的力量要實(shí)現(xiàn)這些是不夠的，也是沒(méi)有必要的。各高職院?？梢酝ㄟ^(guò)相互間合作，進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)"雙贏"式的發(fā)展。當(dāng)然，這里提到的校際合作并不只限于國(guó)內(nèi)，與國(guó)際上其他高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行合作也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)院涉外旅游專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。
（2）合理安排英語(yǔ)和非英語(yǔ)外語(yǔ)課程
在涉外旅游專業(yè)中開展外語(yǔ)教學(xué)主要有三種常見的形式：一種是只開設(shè)英語(yǔ)課程；一種是只開設(shè)非英語(yǔ)外語(yǔ)課程；還有一種是二者并行。目前，筆者所在的四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是第三種形式。一方面，這樣可以增加學(xué)生掌握的外語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在掌握非英語(yǔ)語(yǔ)種的同時(shí)也不會(huì)在英語(yǔ)這門重要外語(yǔ)的掌握上產(chǎn)生缺失，從而在就業(yè)和獲取外語(yǔ)水平證書上處于劣勢(shì)；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從方法和技巧上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，如何合理地安排好英語(yǔ)課程和其他外語(yǔ)課程也是這種教學(xué)形勢(shì)下高職學(xué)院必須要面對(duì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在這兩種外語(yǔ)課程的安排上應(yīng)該給非英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)以更多的投入，這主要是因?yàn)殚_設(shè)的非英語(yǔ)語(yǔ)種對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，學(xué)生在這門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要更多的指導(dǎo)和操練。英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，輔以一定量行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和選修的形式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂以外。
5.總結(jié)
關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理念 評(píng)價(jià)體系 語(yǔ)言能力
1.引言
外語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。外語(yǔ)教學(xué)改革一直伴隨著外語(yǔ)教學(xué)，尤其是在改革開發(fā)的數(shù)十年里，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越大，參與外語(yǔ)教學(xué)改革的專家、學(xué)者及一線教師也越來(lái)越多；各種教學(xué)改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。他們都在外語(yǔ)教學(xué)的不同層面做了大量的有益嘗試，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，外語(yǔ)教學(xué)改革的效果與學(xué)生的語(yǔ)言水平遠(yuǎn)不能令人滿意。外語(yǔ)教學(xué)仍然是費(fèi)時(shí)低效、事倍功半，效果令人擔(dān)憂。我們?cè)谧隽舜罅空{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的利與弊，提出了三點(diǎn)改革意見：第一，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，同等重視教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果；第二，進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)體系，在重視學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力提高兩個(gè)方面并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)。最終目的就是要進(jìn)一步推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，使外語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)出有效性和實(shí)效性的特點(diǎn)。
2.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見
2.1更新教學(xué)理念是根本。
要想真正落實(shí)“以學(xué)生為中心、學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力至上”的教學(xué)理念，有關(guān)管理層和外語(yǔ)教師們就必須做到“以人為本，以人的發(fā)展為教育”的最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力為外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切都是為了提升學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，為了提升一切學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念，多么優(yōu)秀的研究成果，最終都應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力上表現(xiàn)出來(lái)。
現(xiàn)在存在于外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)顯而易見的理念方面的問(wèn)題是理論創(chuàng)新與外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，科研、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語(yǔ)教學(xué)必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語(yǔ)教學(xué)基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學(xué)生唯命是從地聽。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)改革措施“雷聲大、雨點(diǎn)小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設(shè)置不完善、欠科學(xué)、面面俱到，教師課堂講授重知識(shí)而輕能力，沒(méi)有也不能很好地解決中學(xué)階段外語(yǔ)作為主科，大學(xué)階段外語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接、過(guò)渡“一條龍”的問(wèn)題，課內(nèi)的教學(xué)和課外語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。教師的課堂教學(xué)可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，不厭其煩地講授、強(qiáng)調(diào)，而對(duì)決定學(xué)生語(yǔ)言能力的自主學(xué)習(xí)、課外練習(xí)漠不關(guān)心，放任自流。學(xué)生方面的問(wèn)題是有課必上，上完了事。相當(dāng)部分的學(xué)生，上學(xué)就像上班一樣，下了課就萬(wàn)事大吉了。他們由于缺乏專業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，除了聽課以外，不知道還得去學(xué)習(xí)、練習(xí)外語(yǔ)。因此，把課內(nèi)和課外割裂開來(lái)是不對(duì)的，教師只抓課堂教學(xué)是不夠的，更應(yīng)該重視學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)。歸根結(jié)底，只有把教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，才是“以學(xué)生為中心、學(xué)生主體、學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力至上”教學(xué)理念的彰顯與體現(xiàn)，才是外語(yǔ)教學(xué)改革的明智之舉，必由之路。
2.2改革教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化考核語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。
我們以往的考核評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面，考核語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考核語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較大，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。人們?cè)谫|(zhì)疑高考一考定終身的想法同時(shí)，卻在大學(xué)里面重復(fù)著相同的故事――灌輸知識(shí)，考核知識(shí)，重知識(shí)而輕能力，重理論而輕實(shí)踐，以及深層次的應(yīng)試教育，每學(xué)期期末考試，一考定成績(jī)。這樣的考核方式及考核內(nèi)容只能把學(xué)生引向重知識(shí)而輕能力的歧途。
考核評(píng)估的傾向性和指揮棒作用對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響。如果考核的內(nèi)容、方式都重在考核學(xué)生的語(yǔ)言能力及交際能力，那么學(xué)生平時(shí)就會(huì)非常注意語(yǔ)言能力的提升，就會(huì)把精力放在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)與自主練習(xí)上。只有把語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)放在第一位，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)：大量閱讀，在真實(shí)的語(yǔ)境中體味地道外語(yǔ)，反復(fù)練習(xí)聽、說(shuō)、寫、譯等語(yǔ)言能力，學(xué)生才有可能提高其語(yǔ)言能力。如果考核的內(nèi)容、方式著重語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生就會(huì)隨波逐流，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只重視知識(shí)的掌握而輕視語(yǔ)言能力的提高。因此，在評(píng)估功能方面，應(yīng)該樹立“評(píng)估為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)”的觀念，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的弱點(diǎn)與不足之處，其最終目的是學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的不斷提高和自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化考核語(yǔ)言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；通過(guò)多元化考核語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)體系的建立，逐步使學(xué)生把主要精力放在語(yǔ)言能力的提升上來(lái)。我們應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)期成績(jī)應(yīng)該是平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%），注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。
2.3提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是教學(xué)改革的最終目的。
學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是為了服務(wù)于實(shí)際生活的交際活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練、提高過(guò)程。它不是一般性的知識(shí)傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是重在培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)感、用英語(yǔ)思維，以及用英語(yǔ)有效交際等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。“Practice makes perfect”，其核心內(nèi)容就是一個(gè)“練”字。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累、練習(xí)、提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐、練習(xí)、目標(biāo)語(yǔ)的輸入、輸出是第一位的。學(xué)生語(yǔ)言能力的提升只能通過(guò)其自身的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“使自主學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的30%―50%任務(wù)，包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯，都要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成?！蔽覈?guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的第五部分“教學(xué)方法與教學(xué)手段”要求：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”，并指出：“課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行?！币虼?，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)面及對(duì)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程；既保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，更重視能力，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同步提升。
3.結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，外語(yǔ)教學(xué)的改革不可能在一朝一夕完成。外語(yǔ)教學(xué)改革既需要先進(jìn)的理論來(lái)支撐，又需要有效性、實(shí)效性的改革措施來(lái)驅(qū)動(dòng)。如何用先進(jìn)的理論來(lái)支撐外語(yǔ)教學(xué)改革，怎樣用行之有效的改革措施來(lái)推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，仍然是外語(yǔ)教育工作者所應(yīng)面對(duì)的一大課題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:泛讀素質(zhì)教育;外語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0156-01
一、前言
閱讀理解能力是衡量一個(gè)學(xué)生外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)尺,閱讀在理解文本與有效地使用外語(yǔ)方面起著不可替代的作用。要打下一個(gè)扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)上必須要有一定的深度與廣度。深就是要對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料有透徹的理解,這不僅僅指字面上的理解,還要弄清楚背景知識(shí)、言外之意,以及修辭手法、語(yǔ)言技巧等等。廣,就是涉及面要廣泛。語(yǔ)言包羅萬(wàn)象,涉及到文、史、哲、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科。在外語(yǔ)專業(yè)泛讀課程的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育,提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解能力,將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,這是社會(huì)發(fā)展的需要,是教育本身的需要。
二、克服閱讀困難激發(fā)學(xué)生主體性
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),我院相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在外語(yǔ)“閱讀障礙”方面的問(wèn)題,一旦讀起外語(yǔ)文章來(lái),就變得非常不自信,又緊張又謹(jǐn)慎,閱讀效果也不理想。由于心理素質(zhì)不佳,很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)采用了錯(cuò)誤的方法。而這些錯(cuò)誤的閱讀方法如果得不到及時(shí)的糾正,就會(huì)形成難以改掉的錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。如何幫助學(xué)生克服外語(yǔ)閱讀障礙,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力呢?我們必須把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性――主體性,作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于外語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué),努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn),運(yùn)用外語(yǔ)法度課堂教學(xué)這一主渠道,使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展。
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是:動(dòng)機(jī)占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。因此在課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力,幫助學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)生的自主性。在泛讀課的教學(xué)實(shí)踐中,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是至關(guān)重要的。教師要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái),喚醒學(xué)生的自主意識(shí),讓他們懂得教師只是他們求職路上的疏導(dǎo)者和助學(xué)者,尊重和挖掘?qū)W生的主體意識(shí)和主體精神,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在寬松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛中,幫助學(xué)生解除心理障礙,增強(qiáng)自尊,從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。美國(guó)心理和教育學(xué)家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明,通過(guò)獎(jiǎng)賞,行為可能被銘記,但不能通過(guò)懲罰來(lái)拒絕行為。外語(yǔ)學(xué)科在課堂外得到承認(rèn)的機(jī)會(huì)不多,因而教師在課堂給予學(xué)生以一定的贊許就顯得尤為重要。大學(xué)生正處于世界觀形成階段,自尊心特別強(qiáng),對(duì)外界的反應(yīng)特別敏感,很容易受到外界期望的影響。要幫助學(xué)生克服不良的閱讀心態(tài),通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)正確的閱讀方法,不在過(guò)于緊張和謹(jǐn)慎,注意力集中了,也能夠慢慢用外語(yǔ)開始思維,從而克服閱讀困難,自主學(xué)習(xí)。
三、泛讀課程的基本教學(xué)方法
外語(yǔ)專業(yè)泛讀是一般性閱讀和快速閱讀的混合型課程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師首先就得給學(xué)生足夠的自由支配時(shí)間。在課堂教學(xué)中,教師要講得精,有時(shí)間讓學(xué)生充分開展思維活動(dòng),課后給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀是否產(chǎn)生興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵,教師不但應(yīng)使學(xué)生會(huì)閱讀,而且樂(lè)于閱讀,使閱讀過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程。正確處理閱讀理解與閱讀速度的關(guān)系;把握閱讀速度的靈活可變性。
精心準(zhǔn)備課堂活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生積極參與。充分利用課堂時(shí)間,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)實(shí)踐中,采取由淺入深、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合、無(wú)預(yù)習(xí)閱讀、帶著問(wèn)題閱讀等多種教學(xué)方法和手段,對(duì)閱讀材料做細(xì)致的分類,逐步增長(zhǎng)文章的篇幅、增加文章的難度,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐步提高閱讀理解的能力?？梢詮慕榻B閱讀技巧入手,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法,并適當(dāng)?shù)刂v解語(yǔ)言的難點(diǎn),然后進(jìn)行及時(shí)的相關(guān)閱讀訓(xùn)練。例如,為了讓學(xué)生能盡快抓住了解文章的大意和主題思想,并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念,學(xué)生應(yīng)掌握快讀的技巧。在快讀時(shí),精力必須集中,不必去記憶細(xì)節(jié);遇到生詞或難懂的詞句,應(yīng)當(dāng)略過(guò),以求對(duì)全文總體意思的了解。要特別注意每個(gè)段落的段首句和段末句,他們往往是這個(gè)段落的中心句。而文章的起始段和結(jié)尾段也比較重要,他們往往是文章內(nèi)容的最好概括。在閱讀速度的訓(xùn)練中,閱讀難度與閱讀量的安排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則,做到逐步強(qiáng)化提高。
泛讀是一門進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐的課程,應(yīng)該突出語(yǔ)言信息量“大”而“泛”的特點(diǎn),課內(nèi)不宜詳細(xì)講解,不要成為變相的精讀課或半精讀課。泛的材料數(shù)量要大,要真正做到廣泛。不少學(xué)生習(xí)慣于精讀,而不善于泛讀,教師應(yīng)該注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)泛讀,養(yǎng)成博覽群書、廣泛閱讀的好習(xí)慣。應(yīng)讓學(xué)生多接觸各種題材、體裁、預(yù)提和各種術(shù)語(yǔ)包括文學(xué)作品、科技文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、實(shí)用文體、商業(yè)廣告等等各種材料。這樣,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),還能增長(zhǎng)知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)專業(yè)泛讀課程教學(xué)力求在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)控之間找到一個(gè)平衡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使教師有效掌握學(xué)生的閱讀情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,改善教學(xué)管理。適時(shí)在泛讀課程中增加直接從商貿(mào)、文教、科技等行業(yè)獲得的第一手外語(yǔ)文字資料,有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而在畢業(yè)后就業(yè)可以較快地勝任所承擔(dān)的工作。大學(xué)外語(yǔ)教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),加強(qiáng)其文化素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,使大學(xué)生能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的新需求。
參考文獻(xiàn)
[1]束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.10
