時(shí)間：2023-03-02 15:09:38
序論：在您撰寫(xiě)程序員學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、工作方面
作為公司的新員工，首先要與同事們相互熟悉，不說(shuō)認(rèn)識(shí)所有人，至少要認(rèn)識(shí)大部分同事，與大家和睦相處，互相幫助。
分配的工作任務(wù)要積極及時(shí)的完成，作為新員工，分配到的任務(wù)肯定是非重點(diǎn)，繁瑣的基礎(chǔ)性的事，但是即使是這樣，也不能松懈，敷衍了事，基礎(chǔ)中才能學(xué)到真本事，對(duì)待這樣的任務(wù)更要認(rèn)真仔細(xì)。做好了這樣的事，才有可能獲得信任和肯定，被任命重要的任務(wù)，才能成長(zhǎng)起來(lái)。
二、學(xué)習(xí)方面
最為初出校園的新人，必然有很多在實(shí)際開(kāi)發(fā)中常用而我卻從沒(méi)有接觸過(guò)的東西，學(xué)校教授的只是基礎(chǔ)，進(jìn)了公司，仍然不能停下學(xué)習(xí)的步伐。
首先最重要的一點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了問(wèn)題就得及時(shí)解決。我的步驟一般是先自己思考問(wèn)題的答案，自己無(wú)法解決則到網(wǎng)絡(luò)上尋求答案，網(wǎng)上也無(wú)法找到可靠的答案則詢(xún)問(wèn)周?chē)耐聨兔鉀Q。認(rèn)真聽(tīng)他們的講解，牢牢記住分析問(wèn)題的思路和方法，以便下次遇到時(shí)能盡量自己就能解決問(wèn)題。
14年需要學(xué)習(xí)的東西有很多，作為從事web應(yīng)用開(kāi)發(fā)的的程序員，首先mvc規(guī)范必然是要熟練掌握的，這是學(xué)校中只是簡(jiǎn)單提到的東西。首先通過(guò)李剛的《輕量級(jí)javaee企業(yè)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)》，對(duì)ssh這樣的一個(gè)mvc思想的架構(gòu)有一個(gè)初步寬泛的了解，然后在分別對(duì)struts，spring，hibernate進(jìn)行深入了解。根據(jù)網(wǎng)上資料，國(guó)內(nèi)較好的struts方面的書(shū)是孫衛(wèi)琴的《精通struts：基于mvc的javaweb設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》，在大體學(xué)習(xí)了ssh后，就從這本書(shū)開(kāi)始細(xì)致的學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，然后是林信良的《spring技術(shù)手冊(cè)》和《prospring中文版》，最后是夏昕的《深入淺出hibernate》。
1. 學(xué)習(xí)一門(mén)新的不同風(fēng)格的編程語(yǔ)言
這是很需要的一件事，因?yàn)槿绻阒涣私庖环N語(yǔ)言，它就會(huì)局限你解決問(wèn)題的能力和你的職業(yè)發(fā)展。所以在新的一年，你應(yīng)該花些時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，體驗(yàn)不同的編程風(fēng)格，并學(xué)以致用。
2. 提高你的已有技能
如今很多機(jī)構(gòu)都提供了大量的在線(xiàn)課程，在這里你可以強(qiáng)化技術(shù)，加深對(duì)知識(shí)的理解。如果你更喜歡那些面對(duì)面的課程，也是可以的，甚至你可以到當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)聽(tīng)課。
3. 活動(dòng)你的手指，但不是在鍵盤(pán)上
從你的書(shū)架上拿起“刺客信條”或其它游戲，用手柄和方向盤(pán)操縱游戲，活動(dòng)你的關(guān)節(jié)和手指，當(dāng)然還可以減壓。
4. 減少咖啡因的攝入
無(wú)論你之前喝了多少咖啡、茶或是其它功能飲料，都應(yīng)該在新的一年多喝水，最好在每一天都能喝8杯水，因?yàn)榧词褂幸稽c(diǎn)脫水都會(huì)讓你感到疲憊，沒(méi)有力量。
5. 按時(shí)交付每一個(gè)項(xiàng)目
當(dāng)然，這一點(diǎn)你不能完全控制，但是你要確保你的文檔按時(shí)交付，不拖累整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展。
6. 更多的時(shí)間選擇學(xué)習(xí) 練習(xí)
讓自己有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，看書(shū)效果不明顯，可以選擇在線(xiàn)看視頻教程學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)IT在線(xiàn)教育做的最好的應(yīng)該是扣丁學(xué)堂，可以經(jīng)常去他們網(wǎng)站去觀看學(xué)習(xí)，總之，多學(xué)多練，就會(huì)起到很好的效果。
7. 關(guān)注更多信息
你有很多編程上的智慧可以分享，給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在有很多的組織需要編程上的幫助，你可以為這樣的組織貢獻(xiàn)力量。
8. 備份數(shù)據(jù)
我們知道硬件都不是堅(jiān)不可摧的，隨時(shí)要檢查你的備份情況。嘗試免費(fèi)和安全的云存儲(chǔ)，當(dāng)然投資給一些好的硬件設(shè)備，設(shè)置安全的密碼都是很好的方法。
9. 生活得更有趣
自2015年10月15日始，本人有幸打開(kāi)了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對(duì)本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”及“主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的感想。
“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”我認(rèn)為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨(dú)具匠心。正所謂匠心獨(dú)遠(yuǎn)。作為教師，你肩負(fù)的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點(diǎn)要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)你的教學(xué)方法，要設(shè)計(jì)你的教學(xué)過(guò)程，甚至至于設(shè)計(jì)課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝?shū)和育人有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時(shí)時(shí)激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說(shuō)才具有一定的藝術(shù)性。
再說(shuō)“主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”。中學(xué)階段的三個(gè)年級(jí)學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，首先要了解每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化。要能夠根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況確定班會(huì)主題。一旦主題確了，就看這個(gè)會(huì)怎么開(kāi)了。如果只是班主任站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，有時(shí)甚至也口若懸河，時(shí)不時(shí)冒出一兩句幽默性的語(yǔ)句，這樣的班會(huì)不開(kāi)也罷，它起不到什么作用。我認(rèn)為最有效的方式是讓學(xué)生自己來(lái)做，自己來(lái)說(shuō)，無(wú)論是自己的長(zhǎng)處還是其他人的不足之處，班會(huì)課上學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，指出來(lái)，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該充分相信他們。班會(huì)課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會(huì)課定會(huì)成功。
上述只是個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)，甚至可謂是鄙陋的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過(guò)程中來(lái)不斷充實(shí)自己，提高自己。
關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)；C語(yǔ)言
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一門(mén)重要課程，學(xué)生學(xué)好C語(yǔ)言設(shè)計(jì)不僅能夠?yàn)槿蘸缶幊陶Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且也會(huì)提高學(xué)生的自信心。但是就目前高職院校在c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)所取得成果來(lái)看，很難令人滿(mǎn)意，因此需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革。
1.高職院校在C語(yǔ)言理論教學(xué)的改革
1.1精簡(jiǎn)和添加教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所講述的理論知識(shí)的量和深度都要滿(mǎn)足其需求。進(jìn)行精簡(jiǎn)的主要內(nèi)容有，過(guò)細(xì)過(guò)多的語(yǔ)言。例如輸出和輸入函數(shù)中對(duì)格式控制符的詳細(xì)介紹可以進(jìn)行精簡(jiǎn)，一些缺乏實(shí)用性的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)膶⑵鋭h除，例如共用體、位運(yùn)算等內(nèi)容，而其中的文件、指針等內(nèi)容則不需要對(duì)其進(jìn)行過(guò)深的講解。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑咏虒W(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。例如，數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
1.2教學(xué)應(yīng)以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)
在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本真“強(qiáng)算弱語(yǔ)”原則，在教學(xué)過(guò)程中注重分析常用算法，已加強(qiáng)對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的合理引導(dǎo)。合理的教學(xué)方法可以使學(xué)生在熟練掌握C語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，掌握程序算法的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的編程習(xí)慣。
1.3板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合
板書(shū)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中有著一定作用，但是其也有著缺點(diǎn)，因此在應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將不易被發(fā)現(xiàn)或著學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體進(jìn)行顯示。例如，對(duì)于課堂中的問(wèn)題可以利用Flas進(jìn)習(xí)慣顯示，而且在利用多媒體教學(xué)過(guò)程中，可以事先將教學(xué)課程設(shè)計(jì)好，這樣可以降少教師在授課期間的板書(shū)時(shí)間，而且可以將課件分享給學(xué)生，共享教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
需要注意的一點(diǎn)是，多媒體教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的作用被過(guò)弱化，對(duì)理論知識(shí)的講解完全以依靠多媒體進(jìn)行，這種教學(xué)方式對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)十分不利。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的起初階段，授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)板書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，通過(guò)板書(shū)的形式一步一步的完成對(duì)程序的書(shū)寫(xiě)，這樣教師板授課期間可以依據(jù)課堂的情況對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行控制，并且可以通過(guò)回顧、語(yǔ)速、提問(wèn)的相互配合，促使學(xué)生的思路能與教師同步，而通過(guò)課件對(duì)程序進(jìn)行演示，很難依據(jù)學(xué)生情況情況對(duì)程序進(jìn)行控制，學(xué)生無(wú)法得到足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在c語(yǔ)音理論程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶鍟?shū)和多媒體進(jìn)行結(jié)合，使兩者的優(yōu)點(diǎn)都能夠得到發(fā)揮，從而使學(xué)生的思維和感受都能夠得到訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
2.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
（1）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景過(guò)程中，個(gè)體、認(rèn)知、意義三者之間的聯(lián)系必須要緊密，相互之間要互相協(xié)作，不同的環(huán)境能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，從而形成不同的教學(xué)效果。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)環(huán)境是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似，對(duì)知識(shí)背景進(jìn)行還原，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和生動(dòng)，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中涉及到的更多知識(shí)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身就“信息化技術(shù)的一部分”，在其教學(xué)過(guò)程中利用信息化技術(shù)也容易被學(xué)生所接受。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代信息資源和信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，其中應(yīng)用的方法也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。其中包含的情景主要由以下幾種：
（2）故事情景的創(chuàng)設(shè)，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言掌握的水平，利用信息資源和信息技術(shù)通過(guò)故事的方式將教學(xué)內(nèi)容講給同學(xué)。在授課期間可以盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，從而使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)可以了解到，學(xué)生在知識(shí)上的獲取上可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)多種感官共同完成，并且通過(guò)多種感官的刺激可以提高人對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。
（3）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過(guò)程中在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一個(gè)合理的疑問(wèn)，從而將學(xué)生引入到一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中。設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)境可以使學(xué)生的探知欲望得到激發(fā)，從多個(gè)方位、多個(gè)角度對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而構(gòu)建出一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式種類(lèi)很多，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)故事、音像、圖像等多種方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。
模擬實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相接近的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，然后對(duì)各種信息資源進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如，在利用C語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)網(wǎng)吧計(jì)費(fèi)系統(tǒng)編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己所了解到的網(wǎng)費(fèi)的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行羅列，不同區(qū)域的機(jī)器的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，每隔多長(zhǎng)時(shí)間完成一次收費(fèi)，將多種情況都羅列出來(lái)，教師在利用C語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的程序編寫(xiě)，這樣具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，讓學(xué)生體會(huì)到C語(yǔ)言的用途，通過(guò)這種方式可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的困惑，而且可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)情況的相似程度。
協(xié)作情景的創(chuàng)設(shè)，寫(xiě)作情景與外部環(huán)境的類(lèi)似程度較高，對(duì)合作精神和高級(jí)認(rèn)知能力以及良好人際關(guān)系的養(yǎng)成都有著重要作用。一個(gè)龐大系統(tǒng)的編寫(xiě)通常都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，這也是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程與其它課程中的一個(gè)主要區(qū)別。在協(xié)作情景下，教師和學(xué)生的角色都會(huì)發(fā)生適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要掌握教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的合理安排和邏輯能力，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)過(guò)程中，協(xié)作環(huán)境的設(shè)計(jì)可以利用的網(wǎng)上的交流工具有很多種：QQ、微信、電子郵件等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，利用C語(yǔ)言編寫(xiě)一個(gè)計(jì)算器。利用信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間上的連續(xù)性，從而使學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流變得更加容易。
2.2開(kāi)發(fā)信息資源
進(jìn)行信息化教學(xué)的另一個(gè)基本策略就是開(kāi)發(fā)信息資源。信息化教學(xué)中，教師不僅需要擁有更多的知識(shí)，同時(shí)還需要具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用評(píng)價(jià)信息資源的能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生探究活動(dòng)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定幫助。針對(duì)一些難懂的語(yǔ)句和指令給學(xué)生一定的指導(dǎo)，在學(xué)生編程遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供各種材料。例如，學(xué)生范例、演示文稿等，這些資料更多的以電子文檔形式呈現(xiàn)，從而使信息資源變得更加豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師所開(kāi)發(fā)或連接的信息資源進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)調(diào)查、收集、處理信息，獲取新的技能和知識(shí)，從而使學(xué)生C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要注重信息資源開(kāi)發(fā)，避免教學(xué)情景成為“空中樓閣”，信息資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)兩者是相輔相成的。
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問(wèn)卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)
（一）立體化教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲(chǔ)形式，是幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)我國(guó)目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次。
1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、試題庫(kù)、案例庫(kù)等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書(shū)、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書(shū)、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來(lái)，以光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿(mǎn)足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從2003年開(kāi)始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社正式啟動(dòng)了大學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前已取得階段性成果，大部分骨干專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫(kù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。
3、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過(guò)程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專(zhuān)家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專(zhuān)家咨詢(xún)提供服務(wù)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。這樣，在編輯、作者、專(zhuān)家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶(hù)的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。
二、課題背景
當(dāng)前，社會(huì)信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時(shí)，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動(dòng)下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開(kāi)展了“高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的建設(shè)工作 。改革項(xiàng)目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類(lèi)型高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項(xiàng)目主題，項(xiàng)目組開(kāi)展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對(duì)面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿(mǎn)意程度及有待改進(jìn)的地方。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題。本研究試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：1、高職高專(zhuān)學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專(zhuān)學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？
（二）調(diào)查對(duì)象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。
1、問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷178 份，回收有效問(wèn)卷173 份。為了保證問(wèn)卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問(wèn)卷由項(xiàng)目組老師發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查結(jié)果用計(jì)算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了人工核對(duì)。
2、訪談?wù){(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項(xiàng)目組成員對(duì)15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問(wèn)題如下：①你是否喜歡使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤(pán)這本教材？為什么？②你覺(jué)得《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤(pán)對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺(jué)得《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺(jué)得上《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？
（三）調(diào)查結(jié)果分析
1、高職高專(zhuān)學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？
這一部分包含兩個(gè)問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)的頻率。
其中， 圖1中的A選項(xiàng)為“喜歡”，B選項(xiàng)為“不太喜歡”，C 選項(xiàng)為“沒(méi)有興趣”，從圖表中可看到A選項(xiàng)高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
圖2中A選項(xiàng)為“頻繁使用”，B選項(xiàng)為“每次課一次”，C選項(xiàng)為“每周一次”，D選項(xiàng)為“一次也沒(méi)用過(guò)”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中93.64%的同學(xué)會(huì)使用到光盤(pán)，28.9%的學(xué)生使用光盤(pán)頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤(pán)、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）的態(tài)度及理由時(shí)，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對(duì)紙質(zhì)教材中的實(shí)例不滿(mǎn)意，認(rèn)為太過(guò)于枯燥，建議設(shè)計(jì)一些能串聯(lián)整本教材又實(shí)用的實(shí)例。由此可見(jiàn)，總的來(lái)說(shuō)根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿(mǎn)意的，并沒(méi)有因?yàn)槟吧懦虻种七@一種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動(dòng)性，愿意積極主動(dòng)地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、高職高專(zhuān)學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？
這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對(duì)學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。
（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒(méi)幫助
從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助不大，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的研究和使用。
（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點(diǎn)也不大
從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計(jì)為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點(diǎn)也不大
從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計(jì)為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問(wèn)及立體化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)為這是一個(gè)很好的有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)和同學(xué)討論及老師交流的平臺(tái)，這樣的互動(dòng)交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時(shí)學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個(gè)學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)的各種資源的滿(mǎn)意程度。
（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)很合理，你認(rèn)為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說(shuō)[D] 不同意
（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)中內(nèi)容設(shè)計(jì)如何？（ ）
P出=I2R=E21（R+r）2R=E21（R-r）21R+4r.
在獲得表達(dá)式后，我們直接給出P出-R變化的圖象，通過(guò)一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)就認(rèn)為形成了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).
實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)函數(shù)解析式與函數(shù)圖象一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系，熟練的只是在線(xiàn)性函數(shù)上，而對(duì)于復(fù)雜函數(shù)解析式相對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖象是什么樣還沒(méi)有真實(shí)地建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系.為了教學(xué)的便捷，我們只是按照“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能理解”這一默認(rèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，用直接給出的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，勢(shì)必然造成“這不是真正的函數(shù)圖象，而是經(jīng)驗(yàn)性的描述！”這一認(rèn)識(shí).同時(shí)，對(duì)函數(shù)圖象形狀的理解和單調(diào)性以及其變化規(guī)律將產(chǎn)生理解上的歧義！
上述教學(xué)形式雖然我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹推理獲得這一結(jié)論，但對(duì)于“數(shù)”和“形”不太熟悉的對(duì)應(yīng)圖景我們?nèi)笔Я送ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究這一體驗(yàn)形式真切獲得可感知的函數(shù)圖象，這無(wú)疑“短路”了“數(shù)形合一”的思維發(fā)展.從實(shí)際調(diào)研和聽(tīng)評(píng)課后的反饋來(lái)看，教學(xué)效果不好實(shí)質(zhì)上是灌輸式教學(xué).沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)，直接硬性接受這一結(jié)論，雖然能解決一些問(wèn)題，但隨著時(shí)間的推移對(duì)這一結(jié)論將會(huì)逐漸淡忘，這種給予式的學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的形成和學(xué)科能力的發(fā)展.從學(xué)生后續(xù)性應(yīng)用和知識(shí)前移的角度來(lái)評(píng)定，這種方式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再者，由于我們過(guò)分注重電源輸出功率隨外電阻變化的增減性，日常教學(xué)中教師往往會(huì)把P隨R變化的圖象繪成關(guān)于R=r對(duì)稱(chēng)的曲線(xiàn)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何知識(shí)的形成必須經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和感悟，通過(guò)豐富的表象并對(duì)其抽象形成規(guī)律的過(guò)程才能完成知識(shí)的形成，通過(guò)概念的區(qū)別進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到提高和深化.為此，理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合是形成電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律的前提，函數(shù)與圖象相統(tǒng)一是深化理解規(guī)律的基礎(chǔ)，通過(guò)分類(lèi)問(wèn)題的求解是實(shí)踐學(xué)以致用的發(fā)展點(diǎn).教學(xué)中只有做到上述三點(diǎn)，在知識(shí)形成過(guò)程中的學(xué)科思維力才能真實(shí)地得以培養(yǎng).
基于學(xué)生初等代數(shù)基礎(chǔ)的限制，我們對(duì)電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系務(wù)必要從實(shí)驗(yàn)探究和理論探究的角度來(lái)形成，只有建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)之上的理論推導(dǎo)和應(yīng)用，才會(huì)形成事實(shí)意義上的知識(shí).在形成電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系時(shí)，我們要通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究并重的方式，才能形成真實(shí)可信，可遷移和應(yīng)用的認(rèn)知，也只有通過(guò)這一方式才能達(dá)到思維力的培養(yǎng).為提高基于問(wèn)題自主探究的有效性，將實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施位于教學(xué)之前，理論探究位居之后，這對(duì)于加深理解有著積極的意義.為呈現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)思想，我們不妨將教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1.
深化該認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手：實(shí)驗(yàn)探究和理論探究并重、相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及相關(guān)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，教與學(xué)的過(guò)程才富有真實(shí)的成效.
1通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成學(xué)生可信的電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象
建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)之上的路端電壓隨電流變化的函數(shù)關(guān)系圖象的形成，是有效形成該認(rèn)知的關(guān)鍵.為凸顯如何獲得P出-R函數(shù)圖象這一認(rèn)知點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)資源的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì).一是以實(shí)驗(yàn)操作為手段，采取描點(diǎn)法作圖獲得函數(shù)圖象的操作性探究，第二種是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室狀況通過(guò)數(shù)據(jù)采集器，運(yùn)用計(jì)算機(jī)描繪函數(shù)圖象的第二類(lèi)方式.從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，兩種方式對(duì)于形成認(rèn)知都比較富有成效.
1.1以實(shí)驗(yàn)探究和描點(diǎn)法作圖為體驗(yàn)方式的探究性教學(xué)
以如何設(shè)計(jì)測(cè)量電路，選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)器材，如何形成有效的實(shí)驗(yàn)記錄，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成直觀的函數(shù)圖象，這是實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵.提高教學(xué)有效的方式體現(xiàn)為如何實(shí)施有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生連接電路、測(cè)量數(shù)據(jù)和描點(diǎn)法作圖，如何組織各學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為此教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)抓住如下環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是基于經(jīng)驗(yàn)提出探究的問(wèn)題.要從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，形成可引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展，經(jīng)過(guò)一般性邏輯推理形成可探究的問(wèn)題，這是形成問(wèn)題實(shí)施有效探究的前提.為此，提出如下問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展：當(dāng)外電阻R變大時(shí)電源的輸出功率P出如何變化？請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，并簡(jiǎn)要談?wù)勀愕牟孪胍罁?jù)！學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探究和小組合作流，必然會(huì)形成如下猜想：
（1）外電阻增大時(shí)，電源輸出電流減小，所以輸出功率也要隨之減少；
（2）外電阻增大時(shí)，電源輸出電壓升高，所以輸出功率要隨之增大；
（3）外電阻增大時(shí)，電源輸出電壓升高，而輸出電流要減小，由公式P=UI可知，當(dāng)外電阻為某一阻值時(shí)電源輸出功率應(yīng)出現(xiàn)最大值.
當(dāng)上述問(wèn)題一一呈現(xiàn)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我們不妨采取“極端法”來(lái)提出如下問(wèn)題：當(dāng)外電阻為零時(shí)（即短路），電源輸出功率為零；當(dāng)外電阻無(wú)窮大時(shí)（即斷路），電源輸出功率也為零；當(dāng)電源所接上的電阻既不是零又不是無(wú)窮大時(shí)，它輸出的功率均大于零，那么電源對(duì)外的輸出功率是否為“先增大后減小”呢？
第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)猜想進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)不是對(duì)猜想結(jié)果的評(píng)定，而是基于探究問(wèn)題的求解，引導(dǎo)學(xué)生推演探究實(shí)驗(yàn)的原理，這是形成實(shí)驗(yàn)原理的前提.同時(shí)要在如何引導(dǎo)學(xué)生基于探究的目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求，并根據(jù)原理合理地選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行有效和安全地安裝，這是實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的前提.測(cè)量什么物理量，探究什么，這是基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)設(shè)計(jì)表格，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析形成結(jié)論的前提.
第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示成果.教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的研究成果上.包括展示實(shí)驗(yàn)原理、電路設(shè)計(jì)、比賽各學(xué)習(xí)小組連接電路的快慢和優(yōu)劣，記錄數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)，如何采取描點(diǎn)法作圖獲得P-R的函數(shù)圖象，如何根據(jù)圖象獲得有效的結(jié)論.
找四個(gè)小組利用實(shí)物投影儀投放記錄的數(shù)據(jù)及做出的P出-R圖象.下面是其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)表格（表1），其中r=5.4 Ω：
第四個(gè)環(huán)節(jié)是必要的補(bǔ)償性練習(xí).由于所學(xué)初等代數(shù)的限制，我們總習(xí)慣于線(xiàn)性函數(shù)表征物理規(guī)律，而對(duì)于電源的輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系是非線(xiàn)性的，為了降低描點(diǎn)法作圖如何繪制P出-R圖象這一難點(diǎn)，在描點(diǎn)法作圖之前我們復(fù)習(xí)回顧電源的路端電壓隨外電阻函數(shù)變化的規(guī)律就成為降低這一認(rèn)知難點(diǎn)的前置性補(bǔ)償.為此我們應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和展示如下內(nèi)容：如圖2所示的電路，借助電壓-電流傳感器得出U-R圖象.電壓-電流傳感器相當(dāng)于電壓表和電流表的作用，它們通過(guò)數(shù)據(jù)采集器和電腦相連，可實(shí)施以圖象的形式表現(xiàn)U-R的動(dòng)態(tài)關(guān)系.從圖3可以看出：
（1）當(dāng)R增大時(shí)U也隨之非線(xiàn)性增加；
（2）當(dāng)外電路斷開(kāi)R∞時(shí)，U=E；
（3）當(dāng)外電路短路時(shí)U=0，短路電流I=E/r （一般不允許外電路短路）.
第四個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生描點(diǎn)法作圖，獲得電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用平滑曲線(xiàn)連接”和函數(shù)變化關(guān)系非線(xiàn)性變化這兩點(diǎn)，從而獲得及與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可信的圖象.
通過(guò)對(duì)坐標(biāo)紙上若干點(diǎn)用平滑曲線(xiàn)連線(xiàn)，形成可直觀觀測(cè)的P出-R圖象.在描點(diǎn)法作圖時(shí)，為了節(jié)約坐標(biāo)紙的使用空間，尊重實(shí)際測(cè)量選擇的外電路電阻與對(duì)應(yīng)的路端電壓的數(shù)值，我們?cè)诮⒆鴺?biāo)系的時(shí)候，往往是從某一個(gè)值開(kāi)始，如圖4所示.
第五個(gè)環(huán)節(jié)是基于描點(diǎn)法獲得的圖象如何進(jìn)行有效地分析，這既是提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是深化理解電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律認(rèn)知形成的關(guān)鍵.為此通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論交流得出結(jié)論，這是增強(qiáng)感知獲得豐富表象形成認(rèn)知的基礎(chǔ).
（1）根據(jù)計(jì)算和作圖分析，電源輸出功率與外電阻有什么變化規(guī)律？
（2）當(dāng)外電阻增大時(shí)，電源輸出功率是否一味地增大？
（3）當(dāng)電源的輸出功率為一定值時(shí)，是否對(duì)應(yīng)外電路唯一的阻值？
（4）當(dāng)外電阻與等效內(nèi)阻相接近時(shí)，電源輸出功率為最大，是否電源的效率也為最大？
（5）當(dāng)外電阻從零開(kāi)始變化，描繪得出的P出-R圖象如圖4所示，試分析描繪得到的函數(shù)圖象在同一個(gè)電源輸出功率時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種可能的電阻值？
（6）同一輸出功率對(duì)應(yīng)的外電路電阻值R1，R2存在什么關(guān)系？
（7）分析峰值所對(duì)應(yīng)外電阻的物理意義？
1.2以直觀性觀察為主的探究性實(shí)驗(yàn)
測(cè)量數(shù)據(jù)，描點(diǎn)法作圖如圖5，分析圖象獲得結(jié)論這是常規(guī)實(shí)驗(yàn)探究的基本做法，但由于本節(jié)課要解決電源的路端電壓隨外電阻變化的函數(shù)圖象，耗時(shí)較多，如果再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理的方式獲得電源輸出電功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系不太現(xiàn)實(shí)，因此利用電壓-電流傳感器輸入計(jì)算機(jī)，繪制形成P出-R圖象，在增強(qiáng)直觀性，提高可信度的前提下實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究比較可行.借助電流-電壓傳感器得出P出-R圖象如圖所描繪的所示.
2理論探究形成電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律
2.1電源的輸出功率隨外電阻函數(shù)圖象如圖6所示，在不同的區(qū)間具有不同的單調(diào)性
（1）當(dāng)R=r時(shí)電源的輸出功率最大為Pmax=E2/4r，電源的效率最高也只是50%；
（2）當(dāng)R
（3）當(dāng)R>r時(shí)，函數(shù)圖象單調(diào)遞減，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來(lái)越小，電源的效率仍在增大；
（4）當(dāng)P出
根據(jù)P出=E21（R1+r）2R1=E21（R2+r）2R2，
可得R1?R2=r2.
（5）從函數(shù)圖象形狀來(lái)看，單調(diào)遞增和單調(diào)遞減并非關(guān)于R=r對(duì)稱(chēng).
通過(guò)上述分析可知，電源的輸出功率越大而其效率不一定越高.從能量利用的角度來(lái)看，我們希望電源的效率越高越好，但從理論上，這要求外電阻要增大，這意味電源的輸出功率在不斷減小，當(dāng)電源外電阻趨向于無(wú)限大（外電路斷開(kāi)）時(shí)，電源的輸出功率減小為零，在實(shí)際中沒(méi)有意義，故在實(shí)際中利用同一電源的能量時(shí)，既要考慮電源的輸出功率又要兼顧電源的供電效率.
電路中涉及到電功、電功率的定性分析和定量計(jì)算時(shí)，基本思路是依據(jù)部分電路電阻的改變判斷總電阻的變化，根據(jù)閉合電路歐姆定律分析干路電流的變化，干路電流的改變引起電壓在電路里重新分配，從而使各用電器電功率尾隨變化，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題.因此處理這類(lèi)問(wèn)題遵循的原則是不變優(yōu)先的原則，即先從不變的地方入手，從而分析研究對(duì)象電功率的變化.根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景我們分為外電阻變化和恒定的兩類(lèi).
（1）若用電器的阻值是變化的，通常采用等效電源的方法得出E′和r′，實(shí)將用電器獲得的最大電功率問(wèn)題轉(zhuǎn)化成電源的最大輸出功率問(wèn)題來(lái)處理，當(dāng)且僅當(dāng)R=r′時(shí)Pmax=E2/4r′；
（2）當(dāng)用電器的電阻是固定不變的，我們通常用P=I2R或者P=U2/R來(lái)求解.
2.2電源輸出功率隨外電阻變化，在不同區(qū)間內(nèi)單調(diào)性的應(yīng)用
求解電源的輸出功率時(shí)我們要判斷外電路的電阻在什么區(qū)間范圍內(nèi)，即判斷外電阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那個(gè)區(qū)間，利用函數(shù)的單調(diào)性求其極值（不一定是最值）.也就是說(shuō)，電源輸出功率由于隨外電阻的變化而發(fā)生改變，具有嚴(yán)格的單調(diào)性才存在極值問(wèn)題；有嚴(yán)格的有界性才存在最值問(wèn)題.
（1）當(dāng)RA≤r時(shí)，R1
基金項(xiàng)目：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)研究課題《應(yīng)用型本科院校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的探索與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：尹艷華
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點(diǎn)擴(kuò)大技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”，為大多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)定位指明了方向。近年來(lái)，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導(dǎo)下，全國(guó)52所院校開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，40%以上人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)型，就是說(shuō)其專(zhuān)業(yè)定位是應(yīng)用型。但應(yīng)該看到，傳統(tǒng)編輯出版學(xué)教育仍然沿襲著知識(shí)本位的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置側(cè)重學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕素質(zhì)，學(xué)生動(dòng)手能力較差，難以適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)如何破解人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的“錯(cuò)位”難題，是其專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革過(guò)程中必須要解決的問(wèn)題。
一、地方高校應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題
一是人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，將從屬于“文學(xué)門(mén)類(lèi)”的“新聞傳播學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科“編輯學(xué)”和從屬于“歷史學(xué)門(mén)類(lèi)”的“圖書(shū)信息檔案學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科“圖書(shū)出版發(fā)行學(xué)”合并統(tǒng)一為編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)。因此，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)有的設(shè)在新聞傳播學(xué)院、有的設(shè)在文化或傳媒學(xué)院、還有的設(shè)在信息或管理學(xué)院等等。
這種情況通常會(huì)導(dǎo)致設(shè)在人文學(xué)院，培養(yǎng)的人才以文化創(chuàng)意和文字編輯見(jiàn)長(zhǎng)；設(shè)在新聞傳播學(xué)院，培養(yǎng)的人才以新聞編輯、報(bào)紙編輯出版見(jiàn)長(zhǎng)；設(shè)在管理學(xué)院，培養(yǎng)的人才以經(jīng)營(yíng)管理見(jiàn)長(zhǎng)等等；也許正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了目前編輯出版行業(yè)就業(yè)人才存在以下特征：專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面“過(guò)偏”――該懂的不懂、“過(guò)專(zhuān)”――有些知識(shí)學(xué)得過(guò)于專(zhuān)深，不實(shí)用。
二是重理論輕實(shí)踐普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低。實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實(shí)際的分析?？陀^說(shuō)，目前許多編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)改革已開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案中一般在第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，許多院校也采取不同措施，比如加強(qiáng)和校外新聞媒體合作建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些做法盡管一定程度地強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，但與行業(yè)崗位的實(shí)際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生率相對(duì)較低也是客觀之現(xiàn)實(shí)。
三是課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，影響了課程質(zhì)量。由于學(xué)科交叉的特點(diǎn)，所設(shè)課程比較多、比較雜，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如出版學(xué)中講出版法律法規(guī)，而編輯出版法規(guī)還要講出版法律法規(guī)等；再有課程開(kāi)設(shè)時(shí)序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)安排還需進(jìn)一步理順。此外，課程內(nèi)容更新速度較慢，跟不上企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需要。例如課程設(shè)置中很少體現(xiàn)數(shù)字出版內(nèi)容，只有極少數(shù)院校開(kāi)設(shè)了數(shù)字版權(quán)、多媒體技術(shù)等課程。
二、應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則
（一）專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確，注重能力培養(yǎng)，滿(mǎn)足行業(yè)急需
從當(dāng)前對(duì)本科編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析，其零散的、過(guò)偏、過(guò)專(zhuān)的格局，勢(shì)必要打破。按照產(chǎn)業(yè)鏈分工流程，結(jié)合各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該熟悉了解出版行業(yè)各環(huán)節(jié)，具備采、編、印、發(fā)各種能力，即編輯人員要了解市場(chǎng)，熟悉營(yíng)銷(xiāo)，發(fā)行人員也要了解書(shū)稿編輯過(guò)程，熟悉紙質(zhì)與電子圖書(shū)生產(chǎn)制作流程，這是現(xiàn)代出版行業(yè)發(fā)展的必然要求。
編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間之所以出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象，主要在于專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，注重學(xué)科性，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重專(zhuān)業(yè)性，提高其針對(duì)行業(yè)急需的職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置綜合化、模塊化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
首先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性：調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐課程比重，突出教學(xué)改革重點(diǎn)。一些應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)依然沿襲傳統(tǒng)課程設(shè)置，注重基礎(chǔ)理論和技能知識(shí)傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時(shí)比重占總學(xué)時(shí)75%-80%，這樣的課程體系不可能培養(yǎng)出崗位急需的應(yīng)用型人才，必須改變。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，四年總學(xué)時(shí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，可由過(guò)去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關(guān)課程，如將編輯學(xué)概論和出版學(xué)概論合并為編輯出版學(xué)概論；調(diào)整課程內(nèi)容，避免相關(guān)課程重復(fù)；改革教學(xué)方法，一些理論課程可以采用理論實(shí)踐一體化或講授與實(shí)踐相結(jié)合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過(guò)程、項(xiàng)目案例分析。
其次，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性：促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐都要“比較寬厚的基礎(chǔ)”。具體表現(xiàn)就是課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，保證理論課程為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，保證實(shí)踐課程為理論知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體做法是圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用全程式、模塊化課程體系設(shè)計(jì)思路：將實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)踐與理論交叉進(jìn)行，形成理論+技術(shù)應(yīng)用+實(shí)踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學(xué)體系。
第三，強(qiáng)調(diào)綜合性：注意更新課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)。首先要注意課程間的關(guān)聯(lián)性、整體性和獨(dú)立性。每門(mén)課程應(yīng)該是獨(dú)立的，但在整個(gè)課程設(shè)置中又具有它的地位和作用，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐技能課程的設(shè)置都要從整體出發(fā)。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關(guān)系，又要考慮縱向關(guān)系，搭建“四種模塊、四個(gè)課程群”人才培養(yǎng)模式。遵循編輯出版行業(yè)“采、編、印、發(fā)”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈格局，將高職印刷類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置歸類(lèi)整合為采寫(xiě)、編輯、印刷、發(fā)行四個(gè)部分，并移植借鑒過(guò)來(lái)，橫向形成以培養(yǎng)采、編、印、發(fā)能力培養(yǎng)的四個(gè)課程模塊；縱向分成理論+技能+實(shí)踐+拓展（選修）4個(gè)課程群，具體如圖1所示。其次，由于數(shù)字媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字出版時(shí)代。因此在課程設(shè)置應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，及時(shí)加入多媒體出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)、手機(jī)出版等新技術(shù)新知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外出版業(yè)對(duì)人才需求變化，過(guò)去需要的或許只是個(gè)文字編輯，但現(xiàn)在除了需要懂得數(shù)字出版技術(shù)的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對(duì)學(xué)生選題與策劃能力培養(yǎng)、經(jīng)營(yíng)管理與信息處理技術(shù)能力培養(yǎng)也應(yīng)在課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)考慮之中。
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