時(shí)間：2022-12-25 12:44:04
序論：在您撰寫(xiě)班級(jí)治理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
班級(jí)的垃圾桶用久了，內(nèi)外都比較臟。沒(méi)等我安排人清洗，班里兩名男生主動(dòng)去水房把桶清洗干凈了。我沒(méi)直接表?yè)P(yáng)他們，而是找班級(jí)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的一名學(xué)生，用一段小文寫(xiě)出此事，最后緊扣“與你同學(xué)真好”的主題，并把該文抄寫(xiě)到了黑板上。做好事者得了表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生也感受到了這種正能量。每次考試班級(jí)都有部分桌椅搬到教室以外，考完試后，當(dāng)有學(xué)生早早來(lái)到班級(jí)，把班級(jí)外面的桌椅搬回教室時(shí)；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，沒(méi)上方陣的幾名學(xué)生把本班看臺(tái)上的座位擦干凈時(shí)；幾名學(xué)生堅(jiān)持每天輪流背著腳燙傷同學(xué)來(lái)班級(jí)上課時(shí)……只要班里出現(xiàn)充滿(mǎn)正能量的事，黑板上都會(huì)不失時(shí)機(jī)出現(xiàn)主題為“某人某事，與你同學(xué)真好”的小文。美國(guó)實(shí)業(yè)巨子雅科夫曾說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)某個(gè)人，用公文；批評(píng)某個(gè)人，用電話?！蔽覀儼嗤ㄟ^(guò)讓好人好事上黑板的方式，不斷潛移默化地向全班學(xué)生滲透“與你同學(xué)真好”的價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)可它，并鼓勵(lì)每名學(xué)生都努力使自己成為“與你同學(xué)真好”的人。
二、好集體，每名學(xué)生都受益
班級(jí)在建立的初期，總是存在教師不在，紀(jì)律就不是太好的問(wèn)題。我于是特別注意年組里其他班級(jí)的情況。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一些班級(jí)紀(jì)律特別好或有的班級(jí)紀(jì)律不太好時(shí)，就會(huì)讓幾名學(xué)生去看一下，對(duì)比一下，哪種學(xué)習(xí)環(huán)境更好。讓他們直觀地感受“好環(huán)境，每名同學(xué)都受益”?？荚嚭螅?dāng)我們班的成績(jī)比平行班好些時(shí)，我也會(huì)抓住這一契機(jī)，來(lái)說(shuō)明“好集體，每名同學(xué)都受益”。其實(shí)，這條價(jià)值觀，所有人都是認(rèn)可的。為了強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)，我們班特意舉辦了一次《好集體，每名同學(xué)都受益》的征文比賽，使它更深入到每名學(xué)生的心里。曾經(jīng)有一段時(shí)間里，我們班黑板的最上沿，寫(xiě)著的就是：最好的學(xué)習(xí)氛圍，最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，好集體，每名學(xué)生都受益。漸漸地，學(xué)生集體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，做事時(shí)更能想著集體，想著別人。因?yàn)樗麄冋J(rèn)可：好集體，每名學(xué)生都受益。
三、讓別人因你的存在而幸福
我們班是住宿班，大多學(xué)生都是第一次住宿。現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性一般都比較強(qiáng)，宿舍管理難度比較大。為了使學(xué)生能自我管理，不斷地適應(yīng)宿舍環(huán)境，我們班的住宿生每周都要填一個(gè)表格。表格的名頭是：好環(huán)境；好心情；安心休息；快樂(lè)生活；愉快學(xué)習(xí)。表格中包括以下內(nèi)容（1）個(gè)人舍務(wù)很好完成，自己物品擺放整齊；（2）中午12:20后不再閑聊，按時(shí)休息；（3）晚自習(xí)回舍后，做事輕點(diǎn)、慢點(diǎn)，10:30后不再閑聊，按時(shí)睡覺(jué)；（4）大氣，同學(xué)間不斤斤計(jì)較，宿舍里能考慮別人的感受；（5）在宿舍認(rèn)真完成自己的值日工作；（6）到規(guī)定的休息時(shí)間后，無(wú)串舍現(xiàn)象,也不會(huì)將其他舍的人領(lǐng)回自己舍；（7）服從宿舍管理人員管理，有教養(yǎng)；（8）同舍學(xué)生不因的你存在而感到不舒服。雖然每條看上去都是那么簡(jiǎn)單，都是最基本的一些事情，但是這些內(nèi)容確實(shí)影響著同舍學(xué)生的關(guān)系，也一直是宿舍管理教師頭疼的地方。這個(gè)表格以宿舍為單位，要求每名學(xué)生把自己一周的情況填寫(xiě)到一張表上，然后在班級(jí)里公示。由于這個(gè)機(jī)制，學(xué)生每周都會(huì)反思自己在宿舍的生活情況。學(xué)生更明確知道在宿舍里哪些事情是應(yīng)該做到的，哪些事情是應(yīng)該注意避免的。漸漸地，在宿舍里，他們能考慮到別人的感受了，能為他人著想了，同舍學(xué)生的矛盾越來(lái)越少，宿舍里的關(guān)系越來(lái)越融洽，宿舍環(huán)境也更干凈了。在這樣的宿舍環(huán)境里生活，學(xué)生家長(zhǎng)放心，宿舍的管理教師也很省心。
四、在團(tuán)隊(duì)里，我們一起努力
表?yè)P(yáng)是教師用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和塑造自信的有效方法之一。它蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的微小進(jìn)步，以真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生，使他們樹(shù)立信心，激起成功的愿望，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。表?yè)P(yáng)有多種方式，他們一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的年齡心理，實(shí)施恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，只有那些有實(shí)效的表?yè)P(yáng)方法才稱(chēng)得上教育智慧。其中，表?yè)P(yáng)的關(guān)鍵是必須保護(hù)學(xué)生的自尊心。新學(xué)期期中考試結(jié)束了，小松進(jìn)步了3個(gè)名次。作為班主任的我真心為他高興，也想利用這個(gè)契機(jī)，好好表?yè)P(yáng)他一番，使他獲得更大的前進(jìn)動(dòng)力。班例會(huì)上：“這次考試有幾個(gè)同學(xué)怎么會(huì)連小松也不如呢……”總以為小松被表?yè)P(yáng)后一定會(huì)很高興?？墒?，我卻發(fā)現(xiàn)他把頭低了下去，臉上沒(méi)有一絲喜悅。真是奇怪！靜下心細(xì)細(xì)思量，到底是什么原因讓小松受到了表?yè)P(yáng)，卻又反常的呢？后來(lái)我才得知“這次考試有幾個(gè)同學(xué)怎么會(huì)連小松也不如呢”這句話深深地傷害了他?？梢?jiàn)，教師一言一行直接影響著學(xué)生的思想狀態(tài)，表?yè)P(yáng)也需要智慧。
二、把握批評(píng)時(shí)的切入口
批評(píng)是一種藝術(shù)，而不是指責(zé)、宣泄和埋怨。班主任批評(píng)學(xué)生要有的放矢，曉之以情、動(dòng)之以理，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，這樣的批評(píng)才有效果，否則會(huì)適得其反，即使自己說(shuō)的非常正確，有時(shí)也會(huì)遇到學(xué)生的對(duì)抗和反感。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，由于自身的防范意識(shí)，或多或少都會(huì)為自己找點(diǎn)理由開(kāi)脫，慣犯的學(xué)生久而久之心理就形成一座堅(jiān)固的防范堡壘。教師找不到這個(gè)堡壘的突破口、批評(píng)的切入點(diǎn)，學(xué)生就不可能聽(tīng)進(jìn)教師的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，批評(píng)的效果如何很大程度上取決于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。找準(zhǔn)了，如庖丁解牛；找不準(zhǔn)，如亂砍濫伐。那么，切入點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？這是批評(píng)的關(guān)鍵所在?？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，無(wú)論如何要讓學(xué)生明白這個(gè)道理。同時(shí)，我們要在尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受能力的高低，創(chuàng)造出一種有利于他們承認(rèn)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)的教育情境，這也是突破的關(guān)鍵一點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生的過(guò)錯(cuò)不在大小上，而在學(xué)生能不能“明白”自己錯(cuò)在了哪里。教師的批評(píng)不在于呵斥與指責(zé)，而在于能否讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪。只有讓學(xué)生明白了錯(cuò)處，才能挖掉根源，消除他們的抵觸情緒，讓他們靜下心來(lái)聽(tīng)你的循序善誘，并反思自己的行為。
三、總結(jié)
1.行為習(xí)慣和自控能力差。
相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀念淡薄，遲到、曠課、上網(wǎng)吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對(duì)家庭、集體和社會(huì)缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，違規(guī)違紀(jì)行為成為家常便飯，屢教不改。
2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差。
五年制高職學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，年齡一般在15~16歲，錄取分?jǐn)?shù)在200分左右，有的地方錄取最低分?jǐn)?shù)為160分。在初中階段就沒(méi)有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。進(jìn)入五年制高職學(xué)校后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程普遍較差，他們對(duì)全新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)很費(fèi)力。
3.心理素質(zhì)和心理承受能力差。
許多學(xué)生進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)是“無(wú)奈之舉”，有不少學(xué)生是在家長(zhǎng)的逼迫下才走進(jìn)學(xué)校重新上學(xué)的，他們大多數(shù)都存在或多或少的厭學(xué)情緒，因此，他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，只為應(yīng)付家長(zhǎng)。為此，在他的潛意識(shí)里就是自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。
4.意志力差。
許多學(xué)生由于家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)，無(wú)原則地溺愛(ài)、寵愛(ài)，加上家庭條件和社會(huì)環(huán)境的影響，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學(xué)生就業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時(shí)間長(zhǎng)而經(jīng)常炒老板的“魷魚(yú)”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會(huì)。也有部分學(xué)生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。
二、用需求層次理論分析五年制高職學(xué)生的班級(jí)管理
依據(jù)需求層次理論，我們應(yīng)從滿(mǎn)足學(xué)生的需要出發(fā)，提高對(duì)學(xué)生的需求滿(mǎn)足的重視程度，增強(qiáng)以人為本意識(shí)，提高教育管理的實(shí)效。
1.生理需要。
生理需要是人類(lèi)最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類(lèi)的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要得到滿(mǎn)足，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)高層次的需要。現(xiàn)在的五年制高職學(xué)生大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是比較寬裕的，在生活上沒(méi)有后顧之憂(yōu)的；對(duì)于少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不僅要主動(dòng)幫助他們申請(qǐng)享受到國(guó)家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和幫助；還要鼓勵(lì)和支持他們參加勤工儉學(xué)，自強(qiáng)不息，戰(zhàn)勝困難。學(xué)校在教學(xué)安排時(shí)必須顧及到五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的上課時(shí)間不宜超過(guò)45分鐘，否則時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易出現(xiàn)疲勞、瞌睡、開(kāi)小差等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，教師不妨告訴學(xué)生，什么時(shí)間吃飯才符合人體的自然規(guī)律吃得更健康、更科學(xué)、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時(shí)間使自已精力充沛、為什么對(duì)異性有好感、怎樣才能引起異性的關(guān)注等等，來(lái)吸引學(xué)生注意力。只有滿(mǎn)足了學(xué)生的生理需求，學(xué)生才會(huì)更好的學(xué)習(xí)，追求更高層次的需求。
2.安全需要。
馬斯洛告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發(fā)育成熟的五年制高職學(xué)生，對(duì)安全需要的渴望更為強(qiáng)烈。五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在中學(xué)時(shí)期時(shí)被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強(qiáng)，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，更害怕在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?？梢?jiàn)，安全的課堂心理氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的最起碼的保障。為了激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生管理必須以教育管理觀念變革為先導(dǎo)，樹(shù)立“學(xué)困生”不是“壞學(xué)生”“、人人有才，人無(wú)全才”的觀念。在教育中要識(shí)才、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，真正落實(shí)“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環(huán)境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國(guó)獨(dú)生子女的增多，安全問(wèn)題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學(xué)生遇難事故、四川通江縣小學(xué)踩踏事故、福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口惡性殺人案件等）一次又一次地為學(xué)校管理者敲響了警鐘：學(xué)校安全工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，加強(qiáng)安全知識(shí)教育，提高安全意識(shí)。使安全知識(shí)扎根于學(xué)生頭腦，安全措施立足于學(xué)生生活，防患于未然。其次，確保學(xué)校硬件設(shè)施無(wú)任何安全隱患。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)妥善解決。尤其是室內(nèi)的電線、電器設(shè)備應(yīng)定期檢修，各種室內(nèi)附屬物應(yīng)定期檢查加固。同時(shí)還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級(jí)同學(xué)不受外界暴力威脅，防止班內(nèi)學(xué)生“稱(chēng)霸”現(xiàn)象的發(fā)生。
3.社交的需要。
引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿(mǎn)足其歸屬與愛(ài)的需要。馬斯洛曾說(shuō)：“每個(gè)人都有愛(ài)和歸屬的需要，都需要有自己的團(tuán)體和集體，以尋求團(tuán)體和集體的認(rèn)同、支持和溫暖，否則個(gè)體將無(wú)法生存和生活。”愛(ài)和歸屬這一基本需求是任何個(gè)體的成長(zhǎng)都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)的友愛(ài)、班集體的歸屬感這些需求成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學(xué)生搭建溝通平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)之間的有效交流；正視和積極引導(dǎo)班內(nèi)的非正式群體，使其積極地融入班級(jí)之中；優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要融于和諧班級(jí)建設(shè)之中。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)活動(dòng)中里找到自己的定位，看到自己在班級(jí)建設(shè)中的重大作用。
4.尊重的需要。
美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性、與成人完全平等的人。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，站在平等的地位，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不傷害學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生不僅包括他的長(zhǎng)處，而且包括他的缺點(diǎn)，尤其是尊重“學(xué)困生”；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生甚至有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。還要做到：首先要善于發(fā)掘?qū)W生的才能。每個(gè)學(xué)生都希望得到肯定、表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現(xiàn)其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他將會(huì)非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認(rèn)可，找到了自信，這種情緒將會(huì)傳染，會(huì)影響到他學(xué)習(xí)生活的方方面面。其次要保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。自尊和自信是學(xué)生健康發(fā)展的基石，賞識(shí)和鼓勵(lì)往往更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。班主任要經(jīng)常換位思考，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展個(gè)性的空間。第三設(shè)立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。馬克·吐溫說(shuō)：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上兩個(gè)月?！崩蠋熞m時(shí)地對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和贊美。特別是班級(jí)“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”是班級(jí)管理的“短板”，往往得不到應(yīng)有的尊重，老師要做到有教無(wú)類(lèi)，看到后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步，適時(shí)地給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其增強(qiáng)信心，迎頭趕上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理。
5.自我實(shí)現(xiàn)需要。
教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能。因此，教師要有讓每位學(xué)生看到自己成功的一面。在這一點(diǎn)上，教師少不了要去挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生。有一幅漫畫(huà)：左邊是一只大手，以十分嚴(yán)厲的食指姿態(tài)指責(zé)著，一個(gè)小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿(mǎn)臉淚水，畫(huà)的下面注著一句話———?jiǎng)e用食指教育；在畫(huà)的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂(lè)，滿(mǎn)臉洋溢著笑容讓人覺(jué)得有種“小主人”的味道，在畫(huà)的旁邊同樣一注著一句話———請(qǐng)用拇指教育。
“別用食指教育”就是不要過(guò)多地指責(zé)；“請(qǐng)用拇指教育”就是要多多鼓勵(lì)。同樣是一幅漫畫(huà)卻形成了兩個(gè)鮮明的對(duì)比，也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無(wú)法對(duì)事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會(huì)讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，應(yīng)想盡一切辦法去鼓勵(lì)他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學(xué)生都會(huì)有一種自卑、膽怯、厭學(xué)的心理，剛開(kāi)始的時(shí)候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候，科任教師都反映一個(gè)問(wèn)題，課堂太過(guò)于沉悶，學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“拇指教育”。讓學(xué)生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地起來(lái)回答問(wèn)題，大膽地提出自己的質(zhì)疑，主動(dòng)參與課堂中的討論，當(dāng)學(xué)生能勇于參與課堂活動(dòng)時(shí)，豎起“拇指”稱(chēng)他很勇敢，思維也很活躍，值得表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生給予他掌聲。在這一過(guò)程中，同時(shí)用不同的評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)，追尋不同的鼓勵(lì)方法。
與此同時(shí)，也可以用另一種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，即當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，叫學(xué)生給予他評(píng)價(jià)，給予他“拇指”獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮大的，為什么有些學(xué)生的潛能無(wú)法挖掘出來(lái)，原因就在于，我們教師沒(méi)讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，沒(méi)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該多多豎起大拇指鼓勵(lì)他們，肯定他們，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。
二、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍的重要方法
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，也是他們的另一個(gè)家，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。為了讓學(xué)生輕松、愉悅地投入學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，在班級(jí)管理中，可通過(guò)“拇指教育”來(lái)創(chuàng)造和諧的班級(jí)，給予學(xué)生更大的肯定。在開(kāi)班會(huì)時(shí)，找出學(xué)生的亮點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，經(jīng)常豎起“大拇指”贊揚(yáng)他們，說(shuō)他們“很棒”“很用心”。
“5S”班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)管理的主要目的是為了讓學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)完善日常習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的今天，班級(jí)“5S”管理的實(shí)施對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，人文精神的喚醒方面有積極作用，現(xiàn)階段高校教育班級(jí)“5S”管理在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的表現(xiàn)有下面幾點(diǎn)。從小事做起，從小事做起是一種良好的習(xí)慣，做好每一件身邊的小事，督促學(xué)生不浪費(fèi)時(shí)間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態(tài)，不好高騖遠(yuǎn)，懂得千里之行，始于足下，使學(xué)生明白成功得來(lái)不易，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績(jī)不驕傲。集體利益大于個(gè)人利益，集體就是為了共同的目標(biāo)，或者因?yàn)楣餐睦娑M合成的人的團(tuán)體，在這個(gè)集體內(nèi)部個(gè)人的目標(biāo)的集合就形成了集體的發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人的目標(biāo)及利益應(yīng)與集體目標(biāo)利益應(yīng)保持一致的，做為班級(jí)中的一員，每個(gè)學(xué)生必須意識(shí)到自身利益和班級(jí)利益是相互依存的，正確處理自己和班級(jí)的利益關(guān)系，這是班級(jí)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是各成員價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必備條件。加強(qiáng)班級(jí)意識(shí)、集體榮譽(yù)感有利于加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增加時(shí)代的新內(nèi)涵，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中潛移默化的培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情懷，使他們有愛(ài)國(guó)主義情感，并樹(shù)立民族意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族自信心，同時(shí)也讓他們懂得熱愛(ài)自己的集體、熱愛(ài)祖國(guó)是每個(gè)人應(yīng)有的高尚品德，也是人的立身之本。
自強(qiáng)不息，是指通過(guò)持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強(qiáng)不息是一種不斷進(jìn)取、自我超越的品質(zhì)，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、做生活的強(qiáng)者，自強(qiáng)不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開(kāi)拓，積極進(jìn)取。在“5S”班級(jí)管理中學(xué)生是通過(guò)持之以恒的付出和努力，塑造出個(gè)人積極的精神面貌。誠(chéng)實(shí)守信，是中華民族傳統(tǒng)的重要規(guī)范，是體現(xiàn)時(shí)代精神的新內(nèi)涵，是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠(chéng)實(shí)守信是做人立命的根本，更是社會(huì)主義榮辱觀的精要，在“5S”班級(jí)管理中我們要求每個(gè)人做到“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現(xiàn)象，引導(dǎo)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)動(dòng)機(jī)和入黨動(dòng)機(jī)等，在從傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)自我約束的習(xí)慣，拒絕一系列“不誠(chéng)信”的行為，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的大學(xué)生。慎獨(dú)自省，知行合一，“慎獨(dú)自省”旨在培養(yǎng)個(gè)人自律的修養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)人在無(wú)人監(jiān)督的情況下，憑著自己高度的自覺(jué)，按照道德規(guī)范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強(qiáng)調(diào)行為和想法的一致性，在某種意義上更強(qiáng)調(diào)“行重知輕”的認(rèn)識(shí)論思想，不能說(shuō)一套做一套，這一點(diǎn)與實(shí)踐品格具有一定一致性?！吧鳘?dú)自省，自行合一”是一種坦蕩、一種修養(yǎng)、一種情操，更是一種境界，它是個(gè)人道德修養(yǎng)的重要方法，也是評(píng)定一個(gè)人道德水準(zhǔn)高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?S”班級(jí)管理中體現(xiàn)的這種高度重視“慎獨(dú)自省，知行合一”的價(jià)值理念，對(duì)自我修養(yǎng)價(jià)值的培育有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，要求學(xué)生做的事和說(shuō)的話一致，并在做事的過(guò)程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內(nèi)心不斷地思考反省過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改過(guò)。
“5S”班級(jí)管理過(guò)程是將企業(yè)管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過(guò)實(shí)施“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理可以讓學(xué)生在教室中養(yǎng)成在企業(yè)中所需的職業(yè)習(xí)慣。當(dāng)今社會(huì)隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)要求的不僅僅是一個(gè)人，對(duì)于選人用人標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)苛。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，承擔(dān)著為企業(yè)社會(huì)輸送合格人才的重任，如何提高學(xué)生的德、智、體、美、勞，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，滿(mǎn)足社會(huì)日益提高的用人要求是高校承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，將“5S”班級(jí)管理作為高校育人管理模式，對(duì)學(xué)校老師學(xué)生的要求都比較高，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)有著很大的作用，但隨著環(huán)境的變化、年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)、日常習(xí)慣的培養(yǎng)提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅(jiān)持才能將這種模式化的行為習(xí)慣正真植入學(xué)生個(gè)人的骨髓。
作者:周小軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
在當(dāng)今這個(gè)多元化的社會(huì)之中，難免會(huì)有一些不良的社會(huì)之風(fēng)橫行。青少年容易接受新鮮事物，對(duì)所有的新事物不加辨別，或者缺乏辨別是非的能力，不分好壞，全盤(pán)接受。同時(shí)，對(duì)一些事物只看表面現(xiàn)象，不能很好的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。有些同學(xué)，因?yàn)橐患∈拢虺赃^(guò)一些小虧就對(duì)整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為只有自己才是可以信賴(lài)的，別人都是不可以相信的。如此種種，必將導(dǎo)致一些行動(dòng)上的過(guò)激，性格上的怪僻，行為上的異常。作為班級(jí)的管理者和共同參與者，首先，我向全班同學(xué)表明我的態(tài)度，不管你以前怎么樣，我對(duì)大家都是一樣的信任，不存在偏差，不存在偏見(jiàn)，更不存在成見(jiàn)，把班級(jí)體建設(shè)成一個(gè)平等、信任、和諧的交流平臺(tái)，使大家的關(guān)系建立在一個(gè)互相信任的基礎(chǔ)之上。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在非開(kāi)放日到校外活動(dòng)，當(dāng)我問(wèn)及他們是怎樣騙過(guò)門(mén)衛(wèi)出去時(shí)，有的同學(xué)告訴我，是冒充我的簽名混出去的，還有的同學(xué)告訴我，翻墻出去的。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，我專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了一次班會(huì)，讓全班同學(xué)討論這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。后來(lái)大家總結(jié)二點(diǎn)：一、這種做法確實(shí)不對(duì)，而且具有一定危險(xiǎn)性的。二、想出去怕老師不批準(zhǔn)，只能另辟捷徑。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我趁熱打鐵，及時(shí)向大家表述我的觀點(diǎn)：第一：只要是正當(dāng)理由的，走正常請(qǐng)假手續(xù)，我一定批準(zhǔn)；第二：不管出于什么目的、什么動(dòng)機(jī)，一定要對(duì)老師講實(shí)話，根據(jù)情況，酌情處理；第三：不管出于什么情況，說(shuō)謊話者，騙人者，一律從嚴(yán)處理。從此以后，學(xué)生嘗試著找我批過(guò)幾次假條，再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)翻墻外出的事情。以誠(chéng)感人者，人示誠(chéng)而應(yīng)。我想就是這個(gè)道理吧。其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。有人說(shuō)，看一個(gè)孩子的表現(xiàn)，就可以看出這個(gè)孩子的家長(zhǎng)是怎樣的人。我想說(shuō)，班主任對(duì)學(xué)生人格的形成也至關(guān)重要。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到，自己做不到的事情也不要去要求別人做到。從小事做起，以身作則，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。我平時(shí)要求學(xué)生上課不遲到不早退。首先，我就要做到每個(gè)周日晚七點(diǎn)的班會(huì)時(shí)間，提前進(jìn)班。自擔(dān)任班主任以來(lái)的兩年時(shí)間，從沒(méi)有一次遲到。以榜樣的力量帶動(dòng)人，以愛(ài)的力量感動(dòng)人，以真理的力量征服人。
中職生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子性格不成型，不穩(wěn)定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成對(duì)立的局面。但是，從另一個(gè)方面看，這個(gè)時(shí)期的孩子可能在身體發(fā)育方法已經(jīng)接近成人，但在思想成熟方面還處在從童年向成年過(guò)渡的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，需要愛(ài)和關(guān)懷。又不善于表達(dá)自己的需求，既希望得到關(guān)愛(ài)與注意，又想要表現(xiàn)出成熟的一面，敏感、脆弱、不服輸?；谶@一點(diǎn)，在情感上，我把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用充滿(mǎn)欣賞的眼光去看待他們，允許他們犯錯(cuò)誤，但在發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)改正。在生活上多關(guān)心他們，指導(dǎo)他們?cè)鯓诱疹欁约?，整理個(gè)人內(nèi)務(wù)，做他們的朋友，有了問(wèn)題，共同面對(duì)，不以師長(zhǎng)的身份壓制他們。在學(xué)習(xí)中，積極引導(dǎo)，指明前進(jìn)的方向。從新生入校開(kāi)始，我就告訴他們，在學(xué)習(xí)中，需要做好哪些事情，學(xué)好哪些課程，三年后畢業(yè)時(shí)會(huì)面臨怎樣的選擇，讓每個(gè)人根據(jù)自身情況，提前做好職業(yè)規(guī)劃。有規(guī)劃，有方向，有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上以后，別的想法就會(huì)減少，有利于班級(jí)的穩(wěn)定，有利于良好班風(fēng)的形成。誠(chéng)信可以使人受益終生。榜樣，使人生有了目標(biāo)和方向。愛(ài)是這個(gè)世界上最美好的語(yǔ)言，無(wú)堅(jiān)不摧。
在學(xué)生的教育和管理中，我還是個(gè)新人，在以后的工作中還有很多地方需要改進(jìn)，我相信，有我們?nèi)w教育者的共同努力，孩子們的明天定會(huì)陽(yáng)光燦爛，我們也終將做到無(wú)悔于人生，無(wú)愧于這個(gè)職業(yè)。
作者：夏艷娜單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校
教師在班級(jí)管理中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不同角度理解、認(rèn)識(shí)中職數(shù)學(xué)課程，并且重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還可以結(jié)合中職班級(jí)管理實(shí)際情況，將實(shí)踐同探究性班級(jí)管理方法聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展針對(duì)中職數(shù)學(xué)的情景式教學(xué)。提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，增進(jìn)師生感情。教師可以在班級(jí)管理中，采取指導(dǎo)跟蹤方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)［2］。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，在中職班級(jí)管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮教材中的習(xí)題優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。在班級(jí)管理中，當(dāng)教師走進(jìn)吵鬧混亂的課堂，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不應(yīng)該用批評(píng)、責(zé)罰來(lái)代替教育，而是應(yīng)該平心靜氣的尋找班級(jí)管理中的弊端，如教師可以以身作則，站在講臺(tái)上默默地看著學(xué)生，直到學(xué)生感覺(jué)到教師存在的時(shí)候，也就會(huì)慢慢安靜下來(lái)，并會(huì)深思自己的錯(cuò)誤。
2轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)管理理念
對(duì)班級(jí)管理實(shí)施變革，可以在作業(yè)管理方面采取批改作業(yè)模式，將教師在班級(jí)管理中的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)位置，可以進(jìn)一步的去關(guān)注、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效的拉近師生間距離，可以提升學(xué)生對(duì)中職班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。在中職班級(jí)管理中，教師可以在班級(jí)中幫助學(xué)生掌握適合的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，并且能夠從尊重孩子的角度，培養(yǎng)學(xué)生在解題上的獨(dú)立性，可以為孩子在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)孩子正確的學(xué)習(xí)方法，全面提升中職班級(jí)管理水平。
3創(chuàng)新班級(jí)管理方案
在中職班級(jí)管理中，解決學(xué)生課堂教學(xué)難題，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，自然也就會(huì)降低班級(jí)管理難度?？梢允褂糜?jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，提升學(xué)生的解題能力，減少繁瑣的計(jì)算工序，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)學(xué)資料的積極性，重視對(duì)教材習(xí)題的背景知識(shí)挖掘，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。在中職班級(jí)管理中，可以科學(xué)合理地設(shè)置中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，轉(zhuǎn)化教學(xué)氛圍，注意課堂知識(shí)的鏈接，有效加強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。例如在數(shù)學(xué)可中，對(duì)學(xué)生講解求點(diǎn)到平面距離時(shí)，可以告知學(xué)生解題思路，及可以求距離問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以降低學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中的浮躁感，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，更好的服從班級(jí)管理，使班級(jí)管理水平得到優(yōu)化。
4結(jié)論
