時(shí)間：2023-03-06 16:03:25
序論：在您撰寫(xiě)高中物理教學(xué)案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
案例教學(xué)要求不管是老師還是學(xué)生，都需要做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，其中老師的準(zhǔn)備任務(wù)又和學(xué)生不同。具體來(lái)說(shuō)，老師需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中，提高高中物理的教學(xué)水平。舉個(gè)例子，老師在備課《時(shí)間和位移》這部分知識(shí)時(shí)，可以選擇“操場(chǎng)跑步”的位移案例，然后設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論和分析。在這個(gè)過(guò)程中要考慮到有些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)跑步，可以提問(wèn)這些學(xué)生，“位移是指物體的位置變化，那么我們假設(shè)一個(gè)同學(xué)說(shuō)從起點(diǎn)到終點(diǎn)跑了兩圈，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)從起點(diǎn)到終點(diǎn)跑了四圈，那么他們的位置是否相同呢？”這個(gè)案例一拋出，學(xué)生們便意見(jiàn)相左，相同意見(jiàn)的學(xué)生自動(dòng)地組成了一組，他們相互討論，指出自己的想法。因此，老師務(wù)必要做好課前的準(zhǔn)備，在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，自身也要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解和掌握，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，充分把握教學(xué)的進(jìn)程，從而提高高中物理的教學(xué)效率。
二、學(xué)生合作是關(guān)鍵
小組合作的方式已經(jīng)逐漸被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，但是很多老師開(kāi)展小組合作，教學(xué)效果卻不如人意，這是為什么呢？其實(shí)不少老師只是把小組合作形式化、流程化，以至于學(xué)生將小組討論當(dāng)作是閑聊，完全沒(méi)有發(fā)揮小組合作的效用。實(shí)際上，案例的分析需要通過(guò)小組合作的方式，使得各種不同的想法和意見(jiàn)能夠相互碰撞，從而進(jìn)一步地打開(kāi)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地通過(guò)案例來(lái)學(xué)好物理。要知道實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占了極大的比重，因此在學(xué)生間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能充分發(fā)揮案例教學(xué)的效用。舉個(gè)例子，老師在教《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后老師需簡(jiǎn)單地跟學(xué)生交代實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)的具體操作要求，并且讓小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組能夠最快打出小黑點(diǎn)均勻分布的紙帶。在這個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生會(huì)先自主地學(xué)習(xí)課本中的案例，小組內(nèi)部對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行剖析，分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)以及失敗的可能性，然后內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，從而盡可能地完成這次小比賽。通過(guò)這種小組合作的方式，不僅能夠使學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到提升，而且也能使學(xué)生懂得在面對(duì)教學(xué)案例時(shí)從哪個(gè)方向思考或者尋找突破口，有利于幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而確保高中物理的教學(xué)質(zhì)量。
三、教師評(píng)價(jià)是保障
高中生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，而且自尊性也很強(qiáng)烈，物理老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心得以增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而不是認(rèn)為學(xué)生的良好表現(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)；同樣在學(xué)生表現(xiàn)不夠好時(shí)，老師也無(wú)需馬上指責(zé)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠打開(kāi)思路，從正確的角度思考問(wèn)題。舉個(gè)例子，老是在教《能量守恒定律》這部分知識(shí)時(shí)，有學(xué)生堅(jiān)持世界上會(huì)有“永動(dòng)機(jī)”，這時(shí)老師切不可指責(zé)學(xué)生“你沒(méi)有好好聽(tīng)課”，而是引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后讓學(xué)生自己找出其中的矛盾之處，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠在老師的引導(dǎo)下正確地認(rèn)識(shí)能量守恒，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定。通過(guò)這種積極有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更加充滿信心。只有這樣，才能保證物理教學(xué)的順利開(kāi)展，使得學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提高高中物理的教學(xué)水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運(yùn)動(dòng)
日常教學(xué)要求教師以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例的反思和有效解讀，提出解決問(wèn)題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過(guò)案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。
1. 物理教學(xué)案例的撰寫(xiě)
教學(xué)案例是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞典型事件展開(kāi)的真實(shí)情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動(dòng)、一個(gè)精彩的教學(xué)片段、一段觸動(dòng)心靈的師生談話和一個(gè)妙趣橫生的探究實(shí)驗(yàn)等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫(xiě)方式主要有對(duì)話式、敘事式和概要式。
（1）對(duì)話式。以教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對(duì)話為主線，輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景進(jìn)行撰寫(xiě)，它很像一個(gè)話劇的劇本。
教師：這里有一個(gè)小球，現(xiàn)在使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小球的運(yùn)動(dòng)。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實(shí)現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。
學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。
教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。
教師：平拋運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？
（2）敘事式。用具體而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過(guò)程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。
上課了，同學(xué)們安靜下來(lái)。教師拿出一個(gè)小球說(shuō)，要使這個(gè)小球運(yùn)動(dòng)起來(lái)。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開(kāi)始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。教師熱情地贊揚(yáng)了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個(gè)問(wèn)題：怎么研究這種比直線運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來(lái)……
（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過(guò)程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。
2.物理教學(xué)案例的分析
對(duì)物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對(duì)一個(gè)教學(xué)案例，教師該如何對(duì)它進(jìn)行分析，從而使這個(gè)案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對(duì)案例的分析可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和影響教學(xué)活動(dòng)的因素兩種方來(lái)進(jìn)行。
（1）教學(xué)案例的過(guò)程分析。教學(xué)過(guò)程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開(kāi)始新的教學(xué)階段。運(yùn)用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個(gè)階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測(cè)某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)不會(huì)在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個(gè)教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實(shí)驗(yàn)儀器等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)，從而把更多時(shí)間運(yùn)用到需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，先按照時(shí)間順序把教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運(yùn)動(dòng)；利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解特點(diǎn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法；歸納平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。第一階段的過(guò)程分析可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時(shí)間是幾分鐘，這個(gè)時(shí)間分配是否合理；比較運(yùn)用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計(jì)是否能順利過(guò)渡到第二階段。
（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)分析各教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來(lái)推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的決定性意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；適切性；認(rèn)知能力；生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科思維；先備知識(shí)
教學(xué)內(nèi)容適切性是教學(xué)內(nèi)容選擇、組織、表達(dá)與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之間的適合性質(zhì)和程度.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[1].基于教學(xué)內(nèi)容適切性的高中物理教學(xué)案例研究，就是要解決教學(xué)內(nèi)容的適切性問(wèn)題.
加速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)中極為抽象的概念，趙凱華明確指出：“這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上最難建立的概念之一，也是每個(gè)初學(xué)物理的人最不易真正掌握的概念.”[2]著名哲學(xué)家羅素評(píng)價(jià)道：“加速度的基本重要性，也許是伽利略所有發(fā)現(xiàn)中最具有永久價(jià)值和最有效果的一個(gè)發(fā)現(xiàn).”愛(ài)因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認(rèn)識(shí)它的物理意義時(shí)，該顯示出多么大的想象力.”[3]如何搞好加速度等核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生避免高一剛?cè)雽W(xué)就出現(xiàn)物理學(xué)業(yè)上的新兩極分化門(mén)檻，需要智慧和方法.
一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生一般認(rèn)知能力相適切
不同個(gè)體的一般能力在表現(xiàn)早晚、發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同性別等方面表現(xiàn)出極大差異，教學(xué)內(nèi)容要以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的一般特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇、組織、設(shè)置恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.“基礎(chǔ)性”是評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一般認(rèn)知能力適切性的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到最大限度發(fā)展的學(xué)科教育，著力做到在滿足促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的同時(shí)又滿足“層次性”要求；根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)必須超越學(xué)生已有水平，走在發(fā)展的前面[4]120，因此教學(xué)素材選擇、組織、表達(dá)要為創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)服務(wù).
從初中的定性、具體、感性到高中的定量、抽象、理性，物理課程跳躍很大.
高一是學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，到了高二這種轉(zhuǎn)化初步完成[4]118.但剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支撐，因此，在高一要搞好高中與初中課程銜接，促進(jìn)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平轉(zhuǎn)化.
加速度是在研究落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)提出來(lái)的，當(dāng)時(shí)還沒(méi)涉及減速運(yùn)動(dòng).關(guān)于“自由落體”整個(gè)概念形成過(guò)程中，一共有6次重要進(jìn)展.學(xué)者研究表明，學(xué)生與物理學(xué)家共同體掌握“自由落體運(yùn)動(dòng)”都經(jīng)歷了漸進(jìn)期、高原期和突變期[5]，因此，加速度概念的教學(xué)不能一步到位，它必須經(jīng)過(guò)一系列的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決才能完成.
由于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程與人類(lèi)研究物理學(xué)的進(jìn)程相似，這就要求教育者在給學(xué)生引入新科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，必須搞清歷史上科學(xué)家探索內(nèi)容的過(guò)程、遇到的困難和怎樣克服這些困難的，搞清科學(xué)發(fā)展過(guò)程中與該學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種錯(cuò)誤的前科學(xué)概念、觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)和過(guò)程的課程實(shí)施計(jì)劃和結(jié)構(gòu).基于此，《新概念高中物理讀本?第1冊(cè)》[6]第一章“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”前五節(jié)分別是：“過(guò)程 變化率及其圖解表示、運(yùn)動(dòng)及其時(shí)空描述、速度 加速度、 質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)、矢量”， 這樣既先補(bǔ)充了學(xué)生數(shù)學(xué)方面準(zhǔn)備的缺陷，又為化解平均速度、瞬時(shí)速度和加速度的教學(xué)難點(diǎn)做好了鋪墊，針對(duì)單向的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)定義速度，與初中物理很好地銜接起來(lái)，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其編排思路與思想值得我們感悟與借鑒.
關(guān)于加速度，在不同的學(xué)習(xí)階段，解決的主要問(wèn)題不同，見(jiàn)表1.
在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于《運(yùn)動(dòng)的描述》學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為學(xué)生至少需跨越四個(gè)臺(tái)階：描述位置變化――矢量的臺(tái)階、平均速度――等效的臺(tái)階、描述速度變化快慢――比值定義法的臺(tái)階、用圖像描述運(yùn)動(dòng)信息――圖像物理意義的臺(tái)階.而在加速度的學(xué)習(xí)過(guò)程中均會(huì)涉及這四個(gè)臺(tái)階，跨過(guò)了這四個(gè)臺(tái)階，才能避免新入學(xué)就出現(xiàn)物理學(xué)業(yè)上的新兩極分化.
粵教版必修1先重點(diǎn)搞懂加速到某一速度和由某一速度減小到0，至于由某一速度先減小到0后再反向加速類(lèi)的問(wèn)題，粵教版將其納入必修2“豎直方向的拋體運(yùn)動(dòng)”中重點(diǎn)解決.粵教版的編排，更有助于分解加速度的學(xué)習(xí)臺(tái)階.
二、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生一般生活經(jīng)驗(yàn)相適切
學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是課程教材開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容中主要體現(xiàn)為素材選擇和情境創(chuàng)設(shè)，選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境需要遵循目的性、真實(shí)性、多樣性、均衡性四個(gè)原則.評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一般生活經(jīng)驗(yàn)的適切性也要從四個(gè)原則出發(fā)，使教學(xué)素材的選擇和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不明顯偏向某個(gè)群體，做到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的密切相關(guān)、與學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的或者所聞所見(jiàn)的現(xiàn)象等生活經(jīng)驗(yàn)真實(shí)相符、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的多樣性相連.
各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)凸顯從生活走向物理，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，努力做到“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理性化，理性問(wèn)題具體化”.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展.提供給學(xué)生的素材是越貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際等越熟悉越典型的素材越適切.素材過(guò)多會(huì)淹沒(méi)物理問(wèn)題的主題和本質(zhì)，關(guān)鍵要對(duì)展示的素材進(jìn)行深度挖掘，盡量用情境熟悉、現(xiàn)象典型、源于生活的素材凸顯物理問(wèn)題的本質(zhì).高一學(xué)生積累了豐富的運(yùn)動(dòng)素材，如有觀察飛機(jī)飛過(guò)上空的感覺(jué)、騎自行車(chē)上坡減速（下坡加速）體驗(yàn)、跑步起跑加速的經(jīng)歷、公交車(chē)啟動(dòng)與剎車(chē)（緩緩進(jìn)站與緊急剎車(chē)）等乘車(chē)的經(jīng)歷與體驗(yàn)、乘坐扶梯（電梯）的經(jīng)歷與體驗(yàn)、觀察到摩托車(chē)比卡車(chē)啟動(dòng)快.引用看似熟悉的素材，如從電視里才能間接感知火箭發(fā)射、賽車(chē)的啟動(dòng)用于教學(xué)，效果不會(huì)很好，而對(duì)大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，通過(guò)電視也很難感知火車(chē)加速、飛機(jī)降落，人教版必修1編入了“汽車(chē)和火車(chē)的速度都在增加，但速度增加的快慢不一樣”的素材，其均衡性弱，并不適合于大多數(shù)學(xué)生.而粵教版利用“飛機(jī)勻速飛行、汽車(chē)從靜止啟動(dòng)、運(yùn)動(dòng)員沖刺后的速度變化”三個(gè)素材較好地凸顯了素材應(yīng)用的目的性、真實(shí)性、多樣性和均衡性.
三、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生具體學(xué)科思維特點(diǎn)相適切
評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容總是與具體學(xué)科相關(guān)，不同具體學(xué)科具有自身的（信息加工、理解、記憶和交流有關(guān)的心理活動(dòng)）學(xué)科思維特點(diǎn).同時(shí)，與一般認(rèn)知能力一樣，具體學(xué)科思維發(fā)展也表現(xiàn)出一般性和個(gè)體差異性，同時(shí)按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，也要考慮到發(fā)展性.因此，教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)科思維特點(diǎn)適切性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也從“基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性”等三個(gè)方面進(jìn)行：基礎(chǔ)性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合相應(yīng)學(xué)科大多數(shù)學(xué)生的學(xué)科思維特點(diǎn)；層次性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到相應(yīng)學(xué)科不同學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)體差異；發(fā)展性指教學(xué)內(nèi)容要為相應(yīng)學(xué)科不同思維水平的學(xué)生均預(yù)留發(fā)展空間.
思維是智力與能力的核心，物理思維是物理智力活動(dòng)的核心.物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，形象思維是物理思維的先導(dǎo)，抽象思維是物理思維的核心，在具體的物理思維中往往兩種思維同時(shí)并存，并且相互作用、相互補(bǔ)充[7].高中物理研究對(duì)象多，動(dòng)態(tài)思維多，理想模型多，所涉及的研究對(duì)象和研究過(guò)程多是利用理想化的方法建立理想化的研究對(duì)象和理想化的研究過(guò)程.因此，應(yīng)在初中學(xué)生已有的初步分析、概括能力的基礎(chǔ)上，突出抽象、概括，以及科學(xué)推理能力的培養(yǎng).
四、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生具體學(xué)科先備知識(shí)技能相適切
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的認(rèn)知能力，對(duì)某些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題形成合乎邏輯的假設(shè)，并做出某種解釋.在教育教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)具有的先備知識(shí)技能作為新內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)技能.因此，組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要事先了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系.
高一開(kāi)始就是運(yùn)動(dòng)學(xué)，涉及六個(gè)物理量和大量矢量，數(shù)學(xué)跟不上，且物理學(xué)習(xí)中的矢量、斜率、三角函數(shù)、幾何都是先于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).“位移”“平均速度”的概念與初中所獲得“路程”“速度”是標(biāo)量這一前概念有較大的思維跨度.接著還要跨越“瞬時(shí)速度”和“加速度”的門(mén)檻，整章難度極大.高中與初中物理對(duì)應(yīng)的物理量（概念）的主要差異見(jiàn)表2.
弄清為什么要引入平均速度，對(duì)把握平均速度學(xué)習(xí)的難度與廣度非常重要.事實(shí)上，對(duì)于非勻變速以外的曲線運(yùn)動(dòng)，平均速度是不能描述物體運(yùn)動(dòng)的平均快慢的.筆者認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)平均速度主要基于以下六點(diǎn)：一是為粗略地描述物體空間位置變化快慢的需要；二是理解瞬時(shí)速度概念的需要；三是求瞬時(shí)速度的需要；四是推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間公式；五是理解s-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；六是研究勻變速運(yùn)動(dòng)的需要.其中前四個(gè)需要是基本需要.
弄清為什么要引入（平均）加速度，同樣非常重要.筆者認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)平均加速度主要基于以下五點(diǎn)：一是描述速度變化快慢的需要；二是理解瞬時(shí)加速度概念的需要；三是理解v-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；四是研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的需要；五是研究勻變速曲線運(yùn)動(dòng)的需要.其中前四個(gè)需要是基本需要.
學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)的主要思維障礙是相關(guān)概念的干擾.一是在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，學(xué)生常常不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念，如速度、加速度，考試中僅30%左右的學(xué)生能正確區(qū)分速度和加速度的概念.二是前科學(xué)概念的干擾，如初中《怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢》學(xué)過(guò)的速度對(duì)高中《運(yùn)動(dòng)快慢的描述》平均速度概念的干擾.學(xué)生對(duì)“加速”一詞已有的認(rèn)識(shí)，對(duì)正確理解加速度的概念會(huì)起干擾作用，為了防止“加速”對(duì)理解加速度帶來(lái)困惑，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加速度的定義有意強(qiáng)調(diào)，加速度也叫作速度的變化率，并在板書(shū)中著力凸顯，即a=.
由于“加速度”的內(nèi)容編在“力學(xué)”之前，因此，對(duì)加速度矢量性的認(rèn)識(shí)就更困惑.各版本對(duì)加速度為什么有方向均沒(méi)說(shuō)清楚.筆者認(rèn)為加速度矢量性教學(xué)可像《新概念高中物理讀本》一樣，先淡化處理，事實(shí)上伽利略當(dāng)時(shí)研究落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律提出加速度的概念時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到加速度是矢量.也可按以下四步解決：第一步，設(shè)計(jì)問(wèn)題串：一物體靜止在水平面上，以加速度1m/s2做勻加速運(yùn)動(dòng)，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判斷10s末物體的運(yùn)動(dòng)方向嗎？若向東加速，則10s末物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？第二步，引導(dǎo)學(xué)生得出加速度不僅有大小，還有方向，是矢量；第三步，再以直線運(yùn)動(dòng)為例，說(shuō)明加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)加速度的方向與運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系；最后，用人教版的素材，分析速度變化的方向與加速度方向的關(guān)系.
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考
在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國(guó)的物理教學(xué)發(fā)展相對(duì)西方國(guó)家比較落后，其根源是我國(guó)物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識(shí)上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對(duì)立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對(duì)物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。
一、物理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意義
1.物理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
在教學(xué)內(nèi)容中，教師對(duì)于新課標(biāo)的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對(duì)于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識(shí)繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來(lái)編寫(xiě)物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識(shí)，還需要意識(shí)到在編寫(xiě)案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來(lái)收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫(xiě)案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開(kāi)教師的教育知識(shí)和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對(duì)案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過(guò)這一案例的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。
2.物理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`
案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開(kāi)發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識(shí)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專(zhuān)家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對(duì)教育專(zhuān)家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測(cè)性問(wèn)題的規(guī)律性，找到可解決問(wèn)題的措施。
二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見(jiàn)解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見(jiàn)解，進(jìn)行多次討論來(lái)辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
（2）根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過(guò)這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。
（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的一種運(yùn)動(dòng)？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，速度隨著運(yùn)動(dòng)不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
（4）那么對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是否呈勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時(shí)間”物體運(yùn)動(dòng)的圖象，以此來(lái)判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時(shí)間間隔中的位移差存在的定制來(lái)判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度。
（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。
（7）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫(xiě)。
（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并且進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
三、展開(kāi)對(duì)此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考
（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于自己思考過(guò)的問(wèn)題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)探究規(guī)律所在。教師對(duì)他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過(guò)思考采用不同的方法來(lái)論證自由落體運(yùn)動(dòng)是否勻加速直線運(yùn)動(dòng)?？梢约僭O(shè)教師對(duì)這還存在疑問(wèn)。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)定這一觀點(diǎn)?？墒窃谂d趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計(jì)方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。
（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對(duì)實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。
四、結(jié)論
基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績(jī)，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過(guò)，教育研究需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。
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關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容和作用
曾經(jīng)，我國(guó)的教育界流傳著這樣一句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！彪m然這句話有些夸張，但是對(duì)于物理學(xué)科的重要意義是一種肯定。隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的深入，高中物理在形式上和內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，在這樣的條件下就需要教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的相應(yīng)調(diào)整。長(zhǎng)期以來(lái)，存在高中物理教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題就是，面對(duì)高考的壓力，絕大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置時(shí)都會(huì)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有學(xué)生都會(huì)圍繞著教師這一“權(quán)威”，但這種模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)收效甚微。在這樣的背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。案例教學(xué)法主要是指教師將具體的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，由學(xué)生去根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行探討，并在討論學(xué)習(xí)過(guò)后撰寫(xiě)相應(yīng)的案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)。對(duì)于某些難度較大的物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法還能夠在很大程度上簡(jiǎn)化物理知識(shí)的難度，通過(guò)生活中的實(shí)際案例將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
在進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候一定要遵循相關(guān)的原則，只有這樣才能保證案例教學(xué)法的作用得以最大限度的發(fā)揮。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性原則。案例教學(xué)法最重要的價(jià)值體現(xiàn)在能通過(guò)對(duì)案例的運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到聯(lián)系生活實(shí)際，最大限度地發(fā)散自身思維，最終強(qiáng)化自身的思考，養(yǎng)成愛(ài)思考，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，思維發(fā)散是一種必備的素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還不能過(guò)分?jǐn)D壓學(xué)生的自由空間，而是適當(dāng)給予學(xué)生自由，自主地去探尋發(fā)現(xiàn)相關(guān)案例，辨別出案例同物理之間又存在著怎樣的關(guān)聯(lián)。為此教師在提出教學(xué)案例時(shí)，可以以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，尋找問(wèn)題，并找尋問(wèn)題的解決方法或者問(wèn)題的物理原理。在這個(gè)過(guò)程中教師要盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和探究性。通過(guò)在高中物理教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以使課堂氣氛變得活躍，通過(guò)具體的生活案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力尋求知識(shí)的態(tài)度，逐漸形成一種積極的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)問(wèn)題的解決是極具現(xiàn)實(shí)意義的。
簡(jiǎn)而言之，高中教育中的物理教學(xué)其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。而在物理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力，也可以使教師在討論之中發(fā)現(xiàn)自身的不足并予以及時(shí)改進(jìn)，這種現(xiàn)象從某種程度上來(lái)講也就是我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。從教學(xué)方法的效用價(jià)值上來(lái)講，這種教學(xué)方法值得不斷去完善和推廣，為我國(guó)的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識(shí)。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，傳達(dá)有意義的教學(xué)理念才是對(duì)學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識(shí)，緊扣主題、真實(shí)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程并加之教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的靈活運(yùn)用、詳細(xì)講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。
一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響
（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理的實(shí)踐性。案例教學(xué)是將真實(shí)的環(huán)境在課堂實(shí)驗(yàn)中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動(dòng)者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。而是讓學(xué)生投入到案例中來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到快速理解教學(xué)、熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的。
（二）案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動(dòng)探索研究，自己提出問(wèn)題自己解決，并提出不同的觀點(diǎn)互相探討。教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問(wèn)題進(jìn)行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價(jià)值的教學(xué)模式。
二、案例教學(xué)方法實(shí)施
教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個(gè)元素，想達(dá)到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問(wèn)題。展示案例的方法很多，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進(jìn)步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對(duì)案例進(jìn)行分析，利用教師的語(yǔ)言水平使學(xué)生進(jìn)入到案例情景中，可以適當(dāng)增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊(duì)別進(jìn)行討論，如有問(wèn)題，教師應(yīng)立即提問(wèn)，并進(jìn)行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問(wèn)題，最后將課程進(jìn)行總結(jié)。
（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進(jìn)行個(gè)體研究，切不可閉門(mén)造車(chē)，需要團(tuán)隊(duì)合作，將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
（三）實(shí)際案例：平拋運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解平拋運(yùn)動(dòng)；2.探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。
平拋運(yùn)動(dòng)可利用教師的語(yǔ)言表達(dá)加之教科書(shū)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運(yùn)動(dòng)。探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度方向和受力方向兩個(gè)方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。教師需要從不同角度理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。
教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進(jìn)行設(shè)計(jì)備案，課堂上學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料與方案進(jìn)行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，步驟清晰，解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并做好報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行表述，與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享。接下來(lái)進(jìn)入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的故事、案例最佳。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可為學(xué)生提供不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問(wèn)：本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)；可創(chuàng)新的地方；實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準(zhǔn)備？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)提出不同的看法和新的角度等等問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，更容易扎實(shí)理論與實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。
學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時(shí)間長(zhǎng)短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用性或?qū)嶒?yàn)的方法。其實(shí)學(xué)生在無(wú)意間表露的其實(shí)是課堂時(shí)效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？
從同學(xué)反思到同組反思再到班級(jí)反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。
三、案例教學(xué)方法存在的問(wèn)題及教育啟示
案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏慢等局限了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，特別是教師在實(shí)驗(yàn)渲染過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得課程拖沓，一些實(shí)驗(yàn)可以直接告訴答案，與板書(shū)結(jié)合就可以清楚記住知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)必要做繁瑣的實(shí)驗(yàn)。
結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實(shí)是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時(shí)教學(xué)方法的改革也更進(jìn)一步。
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【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633
一、高中物理教學(xué)中的問(wèn)題
物理學(xué)科是前人在認(rèn)識(shí)與探索自然的過(guò)程中，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗(yàn)證不斷完善起來(lái)的一門(mén)自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的魅力，它是高中時(shí)期學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。具體表現(xiàn)為：對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤醯氖瞧谀┛荚嚨姆謹(jǐn)?shù)，而不是知識(shí)本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題的重要教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過(guò)程中的必要性
從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來(lái)分析，物理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。
首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個(gè)人的演出，學(xué)生成了可有可無(wú)的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個(gè)概念，又知道了幾個(gè)原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對(duì)這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來(lái)教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識(shí)后，給予相應(yīng)案例，想起提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且這種理解是主動(dòng)進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見(jiàn)解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。
其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會(huì)。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，教案若干年不做修改，知識(shí)理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對(duì)學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識(shí)學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點(diǎn)卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引用社會(huì)生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情去印證課堂理論知識(shí)。只有把眼光投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)才能把理論知識(shí)講的生動(dòng)透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會(huì)讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動(dòng)的案例來(lái)闡釋基本理論知識(shí)的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說(shuō)教。要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識(shí)面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開(kāi)展。
再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識(shí)的層面，它還要求對(duì)案例運(yùn)用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時(shí)，學(xué)生思考的結(jié)果隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問(wèn)題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，案例教學(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上，也體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的駕馭能力上。
三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個(gè)研究過(guò)程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放圖書(shū)閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問(wèn)題，建立問(wèn)題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對(duì)研究的過(guò)程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。
在物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
四、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.
