時間：2023-03-06 16:04:06
序論：在您撰寫中小學輔導書時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、提高課堂效率是“減負增效”的關(guān)鍵
1.吃透教材
要反復看教材，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所要達到的教學目標和素質(zhì)教育的目的。要靜下心來，去研究，去比較、熟悉。
2.了解學生
要用心去充分了解所教班級的每個學生，通過多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣、接受能力、理解水平、個別差異。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，就會有強烈的學習動力。教師可以運用多種適合小學生年齡特點的教學方法與手段，游戲、小組競賽、圖片、實物、投影、電腦課件等等，增強課堂氣氛的生動性、學生學習的主動性和積極性，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，給學生多一點自我表現(xiàn)的機會，充分感受參與學習的樂趣，體會成功的喜悅，增強學習的信心。
3.快樂上課
課堂教學是“減負增效”的主陣地。教師要在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，讓學生愿學、主動學，變“要我學”為“我要學”。學生在快樂學習中才會大膽質(zhì)疑、提出問題，享受學習帶來的快樂。
二、設(shè)計有效作業(yè)是“減負增效”的保證
1.作業(yè)設(shè)計要有趣味性、游戲性
“喜歡游戲是孩子的天性！”興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生只有具備了濃厚的學習興趣，做作業(yè)的積極性才會提高，才能高質(zhì)量地完成作業(yè)。如，學了“認識人民幣”后，教師可以引導學生拿錢去超市合理地選擇購買商品，讓學生在實踐中鞏固所學的知識。
2.設(shè)計作業(yè)要有層次性、多樣性
由于每個學生知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗、解題技能等諸多方面的不同，他們對同一問題的理解和把握也不同。教師布置作業(yè)時切忌采用統(tǒng)一的原則，免得優(yōu)生厭倦、學困生吃力。設(shè)計作業(yè)要有層次性、多樣性，做到循序漸進、由易到難、由簡到繁，適合不同層次學生的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
3.作業(yè)設(shè)計要有現(xiàn)實性、時限性
只有當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。設(shè)計出有實用性的數(shù)學題，使學生喜歡學習數(shù)學知識并在實際生活中應用。針對有的學生速度慢的特點，老師布置作業(yè)時要規(guī)定時間，讓學生在完成作業(yè)時有緊迫感，力求作業(yè)完成得又對又快又好。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；自學輔導法
關(guān)于教學，有一句話廣為流傳：授人以魚不如授人以漁。就是說在教學中，把知識直接傳授給學生，不如教會學生方法，讓學生靈活應用學到的方法去獲取新知，從而讓自己的學習持續(xù)下去。但也人并不認可，認為小學生的自學能力不夠，也缺乏獨立的學習意識，很難對他們開展教授學法的教學。這種觀點有一定的道理，小學生心智尚不成熟，情感遠遠地大于理智，還不能適時克制自己的行為。但另一方面，獨立自主地學習更應該是一種學習習慣，而不僅僅是能力。所以，在小學階段培養(yǎng)學生自學是有可能且有必要的，不過，需要教師的引導。
一、問題的提出
鑒于小學生的身心特點和學習規(guī)律，完全自主的自學行為顯然難以推行，也未必能取得良好的效果。但小學階段正是小學生養(yǎng)成學習習慣、培訓學習方法的好時候，所以教師不應該放過這樣的機會，應該抓住良好時機，用科學的方法引導學生進行自學，掌握好的學習方法。
在此，我們提出自學輔導法的概念，就是要通過教師耐心、有策略的指導，讓學生自主研讀課本，通過自己的努力，獲得知識和技能。之所以要這樣做，就是要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)其學習的信心。讓他們懂得，學習主要靠自己?，F(xiàn)在，在許多地方，一些教師開始嘗試“無師課堂”，主要就是讓學生自學和互學，教師很少到教室去打擾學生。這并不是說教師對學生放任不管，無師課堂是學生逐漸習得學習習慣、養(yǎng)成自學精神的結(jié)果，是從有師到無師的過程。
無師課堂需要特定的環(huán)境，甚至需要當?shù)氐拇蠼逃h(huán)境，也不見得能夠成為可以推廣的樣板。但是，讓學生自學的初衷是正確的，是有成效的。在尚未取得建設(shè)無師課堂的條件前，我們是可以嘗試讓學生自學的。在這種背景下，嘗試自學輔導法就具有積極的探索意義。
二、自學輔導法的實施
所謂的自學輔導法，是以教育學和心理學為理論依據(jù)，教師通過引導和科學的指導，以學生為主，以培訓學生掌握學習能力、養(yǎng)成自學習慣為追求，根據(jù)不同學習階段以及學生學習反饋來重新組織教材，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成學習的一種教學方法。一般來說，一節(jié)課45分鐘，讓學生用半個小時來自學，并完成練習和自我檢測，是可行的，留給教師點撥講解的時間不超過十五分鐘。具體的教學過程如下：
首先，選擇合適的課題。未必所有的課題都適合使用自學輔導法，該教師講的時候教師就要講，而不該用任何理論將自己“綁架”。教學內(nèi)容要選擇中等難度，使學生跳一跳就能夠到。在授課時，可以直接導入，也可以在復習舊知識的基礎(chǔ)上，提出要自學的問題。對于高年級的學生，可以幫助學生列出提綱，讓他們帶著問題進入自學，并圍繞問題進行討論，在討論中掌握解決問題的方法。
其次，讓學生自主學習，主要讓學生獨立閱讀課本。教師可以采取巡視的方式為有問題的學生提供幫助。這些指導和幫助要從實際出發(fā)，根據(jù)不同年級、不同認知水平和教材的難易程度，選用不同的方式指導學生。教師還要指導學生進行自測，一般的方法是各小組根據(jù)學習目標出題，然后小組間互換測試題進行解答，并由出題小組負責閱卷和講解。
再次，答疑解難。在經(jīng)過各小組之間的互測和互答后，教師就要上場了。對于各小組已經(jīng)解決的問題，教師無需再講，只有比較集中問題拿來講才有意義。而且，在講解過程中，要注意方法的傳授。為進一步提高學生的自學能力，在答疑之后，還要再讓學生閱讀課本以鞏固所學內(nèi)容。
最后，要進行及時總結(jié)。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內(nèi)容進行歸納小結(jié)。小結(jié)時盡量讓學生運用準確的數(shù)學語言進行概括，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言進行表達的能力。根據(jù)教學內(nèi)容布置課堂獨立作業(yè)，以使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。
三、一則案例
自學輔導法能夠刺激學生主動地進行學習，能夠充分調(diào)動學生的課堂參與熱情，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣，有利于培養(yǎng)學生學習的信心，養(yǎng)成獨立思考的習慣，也能更快地發(fā)掘?qū)W生的問題，及時解決。下面舉例說明是如何實施的。
例如，在教學比較的意義時，首先為學生出示例題，并把學生需要思考的問題也列出來：一輛汽車第一次2小時行駛80千米，第二次5小時行駛200千米，旁邊有相關(guān)的附表說明。那么，就要引導學生思考，第一次行駛的路程和時間的比是多少，第二次行駛的路程和時間比又是多少，這兩者之間的比值是多少，它們的關(guān)系如何？并據(jù)此提出一系列的問題，比如什么是比例，比例的基本性質(zhì)是什么，要組成比例都需要哪些條件，等等。
一、小學數(shù)學后進生的成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面
1. 基本概念模糊不清，不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、不能說明概念與概念之間的聯(lián)系。
2. 學生自學能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，也提不出問題，不能運用學過的知識解題，讀書被動，無自覺性。
3. 課堂缺少解題的積極性，課堂上對教師提出的問題或練習漠不關(guān)心，若無其事。
4. 不重視考試，缺乏競爭意識。抱著反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習，馬虎應對，考場上“臨時發(fā)揮”。
二、淺談輔導方法
（一）講清楚數(shù)學的學科特點，告訴“后進生”可操作的學習方法
指導他們先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。面對數(shù)學沒有學好的“后進生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？找準之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，在輔導時一定要強調(diào)做題習慣的培養(yǎng)?！昂筮M生”數(shù)學差的原因除了相關(guān)的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉(zhuǎn)化。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是“后進生”轉(zhuǎn)化的秘訣所在。
（二）設(shè)定對后進生輔導目標
1. 把專業(yè)課本上的專業(yè)知識掌握熟練，每天的新課內(nèi)容要及時地幫助他們鞏固。
2. 加強學生思想教育，用行動感化他們；
3. 定期找這些學生談話，了解他們的身心發(fā)展情況；
4. 幫助他們樹立學習，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的團隊意識。
（三）確定對后進生輔導措施
1. 談心。通過談心讓他們重新認識自己，讓他們感到在老師眼里，自己是個具有許多優(yōu)點的學生，重新建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，再以“建議”的形式告訴他們“如果你這樣做會更好”等等。這樣他們就能一點點地彌補不足，同時對他們的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚，并幫助他們做到持之以恒。
2. 發(fā)揮特長，揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里會留下更深的傷痕。所謂揚長就是應及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，加以挖掘、表揚和鼓勵、做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發(fā)掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。學生有問題我們不應該回避它，而是應當正確地面對它。只要學校、家庭和社會通力協(xié)作，對這類學生加以正確地引導和合理的教育，定能使他們得到轉(zhuǎn)變，使他們健康地成長的。
3. 積極進取，提高自己。作為教師，僅僅了解一點專業(yè)知識是不夠的，還應具備較多愛好和較寬的知識面。這樣，講起課來，不但生動形象，而且給學生留下一個知識淵博，思維活躍的好教師形象，有了學生的崇拜及對你課程的喜愛，對提高課堂效果也很有效。增加老師的親和力對于學生的管理也是很有幫助的。
4. 選好方法，堅持不懈。對于后進生，我們要正視他們，思想上不歧視他們，感情上不討厭他們，看到他們身上可塑的一面而永不放棄，根據(jù)實際情況，注意把握轉(zhuǎn)化契機，就可以收到事半功倍的效果，使我們的工作不斷進步。
1.改進教法，加強對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合后進生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數(shù)學知識，用數(shù)學知識去解答學生感興趣的實際問題。從學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學過程中，加強對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。
2.加強思想教育，激發(fā)后進生的學習積極性。對后進生學習動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。在教學中應結(jié)合所學內(nèi)容向?qū)W生進行理想教育，幫助他們樹立正確的學習目的，激發(fā)他們的學習動力，激發(fā)他們?yōu)樽鎳幕ㄔO(shè)而學好數(shù)學的熱情。
3.堅持不懈。教師要細致分析其思想變化，堅持不懈地做細致工作，不要認為這是“江山易改，本性難移”，而要動之以情，曉之以理，采用耐心教育和說服的方法，用真情換取他的良知，為后進生知錯而改創(chuàng)設(shè)“臺階”，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而把錯誤的思想從頭腦里一點一點的擠出來。這就是老師面對后進生必須有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。
4.嚴格要求。“嚴師才能出高徒”。老師要注意個別誘導，實行因人施教，對癥下藥，嚴格要求。老師對后進生的教育必須把握契機，適當分寸，做到長善救失。
5.齊抓共管。后進生一般不可能自覺地形成自我教育習慣。因此，除了學校的教育外，還必須尋求家庭教育，學校家庭親密配合，齊抓共管。老師可通過組織家長會、家訪、電話訪等多種途徑，與家長一起探討、分析學生思想和學習情況，雙方都及時了解學生在校內(nèi)外的思想狀況，齊抓共管，為后進生轉(zhuǎn)變營造一個良好的教育氛圍，這也是后進生轉(zhuǎn)化方法重要途徑之一。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；復習教學；思維導圖
思維導圖產(chǎn)生于20世紀70年代，是一種思維技巧，能夠?qū)θ祟惖拇竽X潛能進行挖掘，提高思維的效率。在小學數(shù)學復習教學中運用思維導圖，能夠為教師的教學和學生的學習提供明確的方向，提高小學數(shù)學復習教學的教學效率和教學質(zhì)量。本文從教師和學生兩個維度對思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用進行了分析。
一、在小學數(shù)學復習教學中應用思維導圖的重要意義
1.思維導圖的功能
作為一種全新的思維方法，思維導圖的運用能夠使小學生的思維方式更加清晰，對大腦皮層中所有的智能進行調(diào)用，有利于小學生的智力開發(fā)。
思維導圖可以有效地提高學生效率，使小學生能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，并對零散的知識進行歸類，使小學生的數(shù)學復習難度降低。小學生可以通過一張簡單的圖形就歸納出一個章節(jié)的數(shù)學知識，起到事半功倍的效果。與此同時，還能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，將看似不相關(guān)的知識串聯(lián)起來，學生在這個過程中也能夠養(yǎng)成良好的思維習慣和復習習慣。
2.小學數(shù)學復習教學
小學數(shù)學復習課的目的在于引導小學生將零散的知識點串聯(lián)起來，搭建知識框架和體系，使小學生的綜合應用能力得到提高。在小學復習課中，知識點較多、綜合性較強，具有較大的靈活性。在這個過程中，要讓小學生能夠?qū)A(chǔ)知識進行夯實，通過查漏補缺來對知識體系進行完善。小學數(shù)學復習教學的特點決定了其非常適合使用思維導圖。
二、思維導圖在小學數(shù)學復習教學中的具體應用
1.小學數(shù)學教師對思維導圖的利用
在復習課前，小學數(shù)學教師可以利用思維導圖進行備課。例如，對“三角形”這個知識點進行復習時，教師在課前就要將三角形的所有有關(guān)知識點列舉出來，通過思維導圖的方式進行梳理，并將本堂復習課的中心復習點告知學生，要求學生自行繪制思維導圖。
在課堂教學中，教師可以先要求學生將課前繪制的思維導圖展示出來，并對學生思維導圖的主題和相關(guān)概念進行講解，引導學生理清各層級之間的關(guān)系。最后引導學生分析現(xiàn)有思維導圖中的不足，并對其進行進一步的完善。在這個過程中，要引導學生回憶和理解圖中出現(xiàn)的相關(guān)概念，糾正錯誤?？梢圆捎眯〗M合作的方式來進行復習，讓學生通過小組合作來完善本小組的思維導圖。
例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫上“三角形”這個詞，再在其兩邊各畫出兩條線，在線的后面分別寫上“按角分類”和“按邊分類”，要求學生對這個思維導圖進行完善，直至將其補充完整。
2.學生對于思維導圖的利用
小學生往往對于新鮮事物比較感興趣，如果在復習課中使用傳統(tǒng)的教學方法，往往不能引起小學生的學習興趣。從學生的角度而言，利用思維導圖可以達到串聯(lián)知識點、提高聽課效率的目的。
在課前，學生可以利用思維導圖來進行預習，從而提高聽課的效率。學生可以根據(jù)教師提前給予的中心詞，通過小組合作的方式進行思維導圖的繪制。仍然以三角形為例，學生可以使用幾種不同的顏色來繪制思維導圖，例如，按角分類的三角形用紅色書寫，按邊分類的三角形則用綠色書寫，并在文字旁邊畫出相應的三角形。由于思維導圖具有圖文并茂的特點，這個過程中小學生既能夠?qū)θ切芜@個知識點進行梳理和串聯(lián)，還可以獲得游戲的快樂，在游戲中學習。
在復習課中，每個小組可以將自己的思維導圖展示出來，并進行自評和互評，最后再由教師對每個小組的思維導圖進行點評。在這個過程中學生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導圖的不足之處，并對其進行改進。教師還可以自己繪制一幅思維導圖，令學生對其進行比較，找到自己思維導圖中的不足。這個過程實際上就是學生理清思維、識別知識盲區(qū)的過程。
課后，小學生還可以根據(jù)思維導圖進行快速地復習，進行知識點的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時間，快速地瀏覽和默念一遍思維導圖，從而完成高效復習，提高復習的有效性，也使小學生能夠養(yǎng)成良好的復習習慣，鞏固知識點，避免知識點的混亂。
在小學數(shù)學復習教學中運用思維導圖非常符合小學生的思維和認知習慣，能夠很好地提高小學數(shù)學復習教學的教學效果，提高小學生對數(shù)學復習課的課堂參與程度，為小學生提供高效、有趣的復習方法。將每一堂復習課制作的思維導圖收集成冊，便于小學生全面貫通知識點，進行高效復習。
關(guān)鍵詞：中小學；校外；輔導機構(gòu)
20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學校范圍以外，中小學正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學校內(nèi)教育和學校外教育、學校后教育并舉的方針，在我國形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學校外輔導教育日漸流行，作為提供校外輔導教育方式之一的校外輔導機構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學生的學業(yè)負擔得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學生的課外時間被大量校外輔導機構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導機構(gòu)逐漸消失。
1、課外輔導、校外輔導和輔導機構(gòu)
1.1課外輔導
關(guān)于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等?！比~瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關(guān)于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發(fā)生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業(yè)的指導行為或活動，既可以在校內(nèi)進行，也可以在校外進行。
1.2校外輔導
目前我國關(guān)于校外輔導的研究極少。根據(jù)上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內(nèi)涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發(fā)生在學校之外的一種教育補習行為。其發(fā)生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構(gòu)為研究對象。
1.3輔導機構(gòu)
目前我國尚無對“輔導機構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規(guī)定對社會培訓機構(gòu)進行了相關(guān)界定，但也沒有對“輔導機構(gòu)”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構(gòu)界定為以下幾點：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構(gòu)，為民營或私營性質(zhì)的校外輔導機構(gòu)；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內(nèi)容主要是對學校教育的補充，是一種培優(yōu)補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。
2、研究中小學校外輔導機構(gòu)的意義
2.1現(xiàn)實意義
教育與社會的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢。中小學校外輔導機構(gòu)的存在不僅是我國獨有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時的、毫無資質(zhì)的校外輔導機構(gòu)，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學校外輔導機構(gòu)確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規(guī)中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構(gòu)在辦學目的、資質(zhì)及辦學內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學校教育、學生家庭經(jīng)濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學校外輔導機構(gòu)，對中小學校外輔導教育乃至正規(guī)學校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實意義。
2.2理論意義
縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構(gòu)成現(xiàn)代學校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學校外輔導機構(gòu)作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關(guān)注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟學家與社會學家也對校外輔導教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構(gòu)進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導機構(gòu)與各學校的關(guān)系，提高學校教育質(zhì)量。總體而言，研究中小學校外輔導機構(gòu)對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國內(nèi)外關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的相關(guān)研究
3.1國外相關(guān)研究
國外關(guān)于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內(nèi)。同時也對課外補習做出了系統(tǒng)的研究，對其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強度、學科等），生產(chǎn)者與消費者，對教育、社會及經(jīng)濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補習活動分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機構(gòu)，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數(shù)學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構(gòu)相當于我國目前的校外輔導機構(gòu)，主要以升學指導、補充學校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調(diào)查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構(gòu)的教育取向。
近些年，國外關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構(gòu)的研究有一定的啟示作用。
3.2國內(nèi)相關(guān)研究
中小學校外輔導機構(gòu)屬于一種校外教育機構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發(fā)展，全國各類校外教育機構(gòu)達到八千多所。當時的校外教育機構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發(fā)展，我國校外教育機構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學校外教育機構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營性質(zhì)的中小學校外輔導機構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學校外輔導機構(gòu)。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經(jīng)濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟收入等。規(guī)模上，我國城鎮(zhèn)中小學校外輔導機構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構(gòu)一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設(shè)科目除了語文、數(shù)學等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂、美術(shù)等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構(gòu)還聘請外教。關(guān)于用于中小學校外輔導機構(gòu)的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構(gòu)所產(chǎn)生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監(jiān)管。
3.3對已有研究的總體評述
國內(nèi)對中小學校外輔導機構(gòu)的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調(diào)查法；研究內(nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學校外輔導機構(gòu)的關(guān)注。但國內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式?jīng)]有進行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構(gòu)也缺乏細致的分類研究。另外，國內(nèi)關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的質(zhì)量問題、對于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學校外輔導機構(gòu)研究尚為一個比較新的教育管理研究領(lǐng)域。總體來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現(xiàn)在，國外對中小學校外輔導機構(gòu)的研究雖然提法和我國不同，但研究內(nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機構(gòu)或?qū)W術(shù)會議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.
[參考文獻]
[1]雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005（1）.
[2]劉東芝.課外補習教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實踐，2011（1）.
[3]劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.
[4]彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教，2007（9）.
[5]石丹淅.中小學校外補習機構(gòu)走俏新解[J].教學與管理，2010（5）.
[6]孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
[7]王吉.關(guān)于補習教育的再思考[J].河北師范大學學報，2008（8）.
[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.
[9]周卿，王璇.中小學校外培訓機構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會，2011（8）.
[10]顧明遠.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.
[11]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.
[12]沈明德.校外教育學[M].北京：學苑出版社，1989.
[13]沈適菡.教育學[M].北京：人民教育出版社，2003.
首先，輔導教師要深入了解自己的學生，尋找并熟悉每個學生的長處和不足，選擇適合學生嗓音特點的歌曲，做到因人而異、揚長避短。如根據(jù)學生音色的特點確定選擇美聲還是民族唱法的歌曲。根據(jù)音域的大小、個人演唱能力選擇不同難度的歌曲。其次，學前教育專業(yè)將來從事的是幼兒教育工作，根據(jù)我國國情，從事幼教工作的大部分是女生，所以參賽學生也都是從優(yōu)秀的女生中選拔，這是學前教育專業(yè)的特殊性。針對這個特點，輔導教師在選擇、確定比賽曲目時，要考慮女生的嗓音特點，從實際出發(fā)選擇適合女生演唱和發(fā)揮的旋律優(yōu)美的獨唱和藝術(shù)歌曲。推薦曲目：《珊瑚頌》《七月的草原》《蘆花》《望月》《大森林的早晨》《思戀》《又唱瀏陽河》《我和我的祖國》《祖國之戀》《我愛你，塞北的雪》《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》等。
二、要根據(jù)學情，遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則
學前教育專業(yè)因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓練和學習，但大部分的學生在入學前沒有接受過專業(yè)的聲樂訓練，因而入學時聲樂基礎(chǔ)起點較低，大部分學生屬于零基礎(chǔ)。參加比賽的學生一般從高二的學生中選拔，也就是學生從接觸聲樂學習到比賽中間只有兩個學年的時間。我們都知道聲樂的訓練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學年時間里最重要的是打好基礎(chǔ)，練就扎實的基本功。怎樣讓學生達到參賽水平呢？我認為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等。輔導教師在前期的訓練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則，從呼吸方法、基礎(chǔ)發(fā)聲開始練起，用平穩(wěn)的氣息、科學的發(fā)聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎(chǔ)。同時要結(jié)合多種類型的演唱曲目進行訓練，及時找出學生的問題和不足。輔導教師切不可好高騖遠，急于求成，在短期的訓練后就讓學生嘗試演唱一些高難度歌曲，結(jié)果會導致學生的嗓音受到損害。要讓學生知道，聲樂的學習沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩(wěn)扎穩(wěn)打，勤奮努力地學習、科學地訓練才能掌握演唱技巧。基礎(chǔ)練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強學生對歌曲的理解、感受能力，從而更準確、生動地表達歌曲的思想感情
一首歌曲只有經(jīng)過人聲的演繹才能達到完整、有靈魂的展現(xiàn)。怎樣才能準確、生動地表達歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓練中要提醒學生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達的感情有了全新的、更細膩的感悟。學生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細膩、貼切地展現(xiàn)了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學生的臨場發(fā)揮、應變能力
很多學生在比賽或演出過程中都會多少出現(xiàn)緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調(diào)、失聲、節(jié)奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學生的發(fā)揮，從而嚴重地影響比賽成績。學生在一項比賽中發(fā)揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發(fā)揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發(fā)揮能力是輔導教師輔導過程中的一個非常重要的方面。
（一）學生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當中
如果學生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發(fā)揮。因此，在平時的訓練中，輔導教師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的主角心理，讓學生盡情發(fā)揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學生應具有一定的應對突發(fā)狀況的應變能力
每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓練時有意識地培養(yǎng)學生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現(xiàn)狀況。教師要告訴學生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現(xiàn)失誤，不要再去想，而是鎮(zhèn)定自若地繼續(xù)往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農(nóng)說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應當置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學生都應有的心理素質(zhì)。可見，在比賽和演出過程中具有一定的應變能力是至關(guān)重要的。
（三）學生應具有豐富的舞臺演出經(jīng)驗
輔導教師要鼓勵學生多參加學校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學生逐漸適應各種舞臺環(huán)境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經(jīng)驗，進而使學生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當環(huán)境改變時，學生也不會感到慌張的能力，應該能夠游刃有余地表現(xiàn)自己的聲音，表達自己的情感。這樣才有可能超常發(fā)揮，取得令人滿意的成績。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞 高效課堂 高效輔導
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0099-02
推進素質(zhì)教育建設(shè)高效課堂是現(xiàn)階段教學改革的一項根本任務，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。學生的人格品質(zhì)、知識智力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先在課堂教學中得到突破。高效課堂輔導是構(gòu)建高效課堂教學的重要組成部分。那么究竟如何才能實現(xiàn)初中數(shù)學的高效輔導呢？
一、教師魅力是高效輔導的前提
做一名有魅力的數(shù)學教師是高效輔導的基本條件。初中數(shù)學課的高效從學生認識教師就開始了，教師的人格魅力、學識魅力及語言魅力都是高效輔導的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強烈的愛心和奉獻精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學生崇拜，學生才會交出靈魂給他塑造，學生喜歡聆聽其教誨，就會“親其師而信其道”。教師的學識魅力要求教師具有精深的數(shù)學專業(yè)知識、廣博的社會知識和獨到的處理數(shù)學問題的能力。具備學識魅力的教師會讓學生信服，就會給學生學習的信心。在此基礎(chǔ)上教師運用教學智慧，緊扣教學目標設(shè)計教學過程推敲細節(jié)，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在不知不覺中感受、探究、認知、思考、體會，讓學生成為課堂的主人，體驗挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術(shù)體現(xiàn)出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術(shù)和教學能力的?！睌?shù)學教師的語言不僅要準確簡潔，還要盡可能形象生動親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學生。
二、實際出發(fā)是高效o導的要點
教學輔導的效率總是由教師和學生共同努力程度決定的，教師必須堅持正確的教學觀念，“以學生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個口號。教師正確教學觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷思考、不斷認識、不斷探索。教師教學觀念的逐步變革，必然逐步帶動教學方式的轉(zhuǎn)變，要努力消除教師主動學生被動、教師苦口婆心累死累活而學生得過且過無動于衷的場景，解決由于學生參與課堂活動過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的做法，解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
所有的教學活動都應以學生出發(fā)點和落腳點，教學的問題歸根結(jié)底是解決學生的問題。課堂教學的高效輔導要從教師研究和設(shè)計課堂提問課堂練習及課堂作業(yè)開始，不能只是想當然，離開學生實際的設(shè)計本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂活動設(shè)計的研究，所提的課堂活動必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學生實際的，必須遵循循序漸進的原則。對學生進行心理引導是高效課堂輔導首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學生的心理需要安排學習內(nèi)容、布置學習任務、提出學習要求，使學生始終保持很高的學習欲望和熱情。當他們按正確的思路找到正確的解法，取得學習成效（特別時有所創(chuàng)新）時，應及時給予恰當?shù)馁澷p，同時還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴謹細致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時，要多鼓勵，告訴他們學習數(shù)學如同登山，平淡沒有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學生在學習中體會戰(zhàn)勝困難的快樂，在共同探究的活動中學會交往，增進友誼，培養(yǎng)健全的人格。
三、對因施策是高效輔導的關(guān)鍵
在課堂教學中，我們要對學生進行有針對性的指導。所謂有針對性的指導，是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，對不同學生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的指導，允許他們按照自己的方式達到相應的水平。那么，教師應該怎樣對學生進行針對性的指導呢？
