時間：2023-03-06 16:05:29
序論：在您撰寫歸去來兮辭教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
人教版高一上冊化學(xué)基本營養(yǎng)物質(zhì)教案
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1.掌握糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)、糖類和蛋白質(zhì)的檢驗方法;
2.掌握糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)、反應(yīng)條件對水解反應(yīng)的影響;
3.了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)的簡單分類、主要性質(zhì)和用途;
【過程與方法目標】 培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力
【情感態(tài)度與價值觀目標】 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神
二、教學(xué)重難點
①糖類、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點;
②糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及檢驗方法;
③蔗糖的水解反應(yīng)及水解產(chǎn)物的檢驗
三、教學(xué)方式：問題解決學(xué)習(xí)，小組討論合作，小組實驗探究
四、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 意圖
新課引入： 同學(xué)們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學(xué)生的距離，
環(huán)節(jié)一：三大營養(yǎng)物質(zhì)的組成特點 提出問題：根據(jù)表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯(lián)系?③分析葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質(zhì)屬于糖類有何認識?
⑤油和脂在組成上有何區(qū)別?⑥如何鑒別它們?檢驗?
小組熱烈討論，匯報結(jié)果 學(xué)生通過討論分析糖有個基本的認識，
環(huán)節(jié)二葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng) 教師組織學(xué)生分組實驗，強調(diào)實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現(xiàn)象，總結(jié)葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的檢驗 自己動手，讓學(xué)生在做中學(xué)
環(huán)節(jié)三水解反應(yīng)(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學(xué)生思考
油脂的水解較復(fù)雜，由酯化反應(yīng)的特點----水解反應(yīng)---油脂水解的產(chǎn)物----兩種環(huán)境下產(chǎn)物的差異---皂化反應(yīng)
蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物----各種氨基酸
觀察、記錄、思考 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力分析問題的能力
環(huán)節(jié)四自主學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的存在與應(yīng)用 閱讀、討論 了解常識，培養(yǎng)自學(xué)能力歸納總結(jié)表達能力
環(huán)節(jié)五課堂小結(jié) 見板書 特出重點，形成知識體系
環(huán)節(jié)六課堂小測
板書設(shè)計
第四節(jié) 基本營養(yǎng)物質(zhì)
一、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成
1.共性和屬類
都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類
2.分類與同分異構(gòu)現(xiàn)象
二、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)(鑒別方法)
(一)特征反應(yīng)(特性)
1.葡萄糖①新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀，醫(yī)學(xué)上用于診斷糖尿病
②銀鏡反應(yīng) 制鏡工業(yè)，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)
2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍
3. 蛋白質(zhì) ①顏色反應(yīng) ②灼燒
(二).水解反應(yīng) (共性)
①單糖不水解，二塘、多糖水解產(chǎn)物是單糖
②油脂酸性、堿性水解(皂化反應(yīng))
③蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物氨基酸
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4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學(xué)氨教學(xué)設(shè)計
6.高一上冊語文詩經(jīng)兩首教案
一、高中語文教學(xué)改革的意義
自高中語文教學(xué)改革之后，高中語文教學(xué)正沿著一條科學(xué)的軌道發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，教師以自身為教學(xué)主體，形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，而改革之后的高中語文教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為主，在講授語文基礎(chǔ)知識的同時，更多的是注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學(xué)改革不僅要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念開展，更要從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
二、高中語文教學(xué)改革的有效性提高策略
1.設(shè)計教學(xué)方案
高中語文教學(xué)改革的第一步就是要設(shè)計一個好的教學(xué)方案，語文教案對于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設(shè)計教案時，可以將文章內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實際生活中與他人分離的場景，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)建語境環(huán)境
創(chuàng)建一個良好的語境環(huán)境，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀事之二》一課，教師在開展教學(xué)活動時，可以使用一些引導(dǎo)語，讓學(xué)生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述這篇文章的具體內(nèi)容，或是教師有情感地為學(xué)生朗讀此篇文章。
3.以故事法授課
以故事法授課是提高高中語文教學(xué)有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內(nèi)政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。
4.開展課外活動
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的黑板板書內(nèi)容與篇幅總是受到很大的限制；而采用PPT進行板書時，其操作又不是很靈活，在板書上作批注、擦除等比較麻煩。白板剛好克服了這些缺點，并揚其優(yōu)點，因此，利用交互式電子白板進行教學(xué)，既能使板書資料和內(nèi)容盡可能詳盡，又可在上面進行隨意標注、書寫和擦除。同時，還能將重點、難點通過遮屏、聚光燈等特殊功能進行強化和體現(xiàn)。最重要的是，交互式電子白板能夠利用網(wǎng)上的資源庫進行教學(xué)，還能將圖片、音頻和視頻相結(jié)合，使課堂不再枯燥無味，提高了學(xué)生專注率，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。
以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師在講課時，可先讓學(xué)生欣賞音樂，或是采用多媒體音頻播放配樂朗讀，將學(xué)生帶入到文章的情境當(dāng)中，領(lǐng)會作者在荷塘邊散步時的感情。接著，教師便可讓學(xué)生閱讀文章，試著對文章進行有感情的朗讀。教師利用學(xué)生閱讀課文的時間將問題寫在白板上，學(xué)生在閱讀完文章后便可對白板上的問題進行思考，可以口頭作答，也可在白板上作答。最后，教師可利用白板對問題的答案進行總結(jié)。簡單、方便、快捷，最重要的是能夠有效將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、快速整合資源
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用黑板進行板書，書寫內(nèi)容不能進行保存，下課時就得擦掉，如果學(xué)生還沒有來得及作筆記的話，課后便很難對課堂上的重點難點進行鞏固。采用PPT進行板書，又不能讓學(xué)生與板書內(nèi)容進行較大的互動。如對于教師出的題目，學(xué)生不能在屏幕上直接作答，教師也很難對學(xué)生的答案進行當(dāng)場的批注等。利用電子白板，一方面教師可以利用網(wǎng)上的資源進行教學(xué)，將課內(nèi)資源與課外資源進行整合，還可讓學(xué)生在白板上進行作答，教師在學(xué)生完成作答后及時進行修改和批注，最后將學(xué)生的答案一并整合，形成一套完整的教學(xué)方案。
以《歸去來兮辭》教學(xué)為例，教師可將文中的通假字、古今異義等字、詞寫在白板上，并將課文中的解釋同時寫在白板上，接著讓學(xué)生一起分析探討，集思廣益，對其釋義與用法進行擴充，再將學(xué)生討論的結(jié)果寫在白板上。教師在此發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生所寫的答案給予及時的點評，加深學(xué)生的印象。最后，將學(xué)生最終的答案與原來的資源一起保存和整合，形成一套較為完善的教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行保存之后，學(xué)生可在課后將課件調(diào)出來，對自己不懂的內(nèi)容重新溫習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生在課堂上有極大的參與感，提高學(xué)習(xí)的積極主動性，還能將課堂上每一個細微的知識點都整合起來，讓學(xué)生有一個系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)，達到較好的學(xué)習(xí)效果。
三、提高課堂效率
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互動不多，教師對課堂上學(xué)生的知識掌握情況沒有一定的了解，因此不能進行有針對性的輔導(dǎo)。交互式電子白板最為顯著的特點便是互動性。在教學(xué)過程中，教師可充分利用這個特點，將課件以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時，也可將學(xué)生的觀點反饋到白板上，達到一個互動的效果，提高課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與教案、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，增添課堂的樂趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索，成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生主動地吸取知識，大大提高了語文教學(xué)效率。
以作文教學(xué)為例，寫作需要一定的靈感。教師在布置寫作任務(wù)時，可利用多媒體播放一些小視頻，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生寫出更為真實感人的文章。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師只能將學(xué)生的優(yōu)秀作文當(dāng)眾朗讀和口頭點評，對學(xué)生有一定的激勵作用，但對于提高學(xué)生的寫作技能沒有直接的效果。有了交互式電子白板，教師便可將學(xué)生的優(yōu)秀作品投影到屏幕上，讓學(xué)生一起欣賞和學(xué)習(xí)，還可對一些用得比較好的句子和詞語進行標注，也可批注指出文章的不足之處。還可讓學(xué)生上講臺，將文章中自己認為有錯誤的地方圈出來并進行修改，從而讓學(xué)生有一個深刻的印象，提高學(xué)生的寫作水平。這就充分體現(xiàn)了交互式電子白板的互動性及其教學(xué)優(yōu)勢。
人教版高一上冊化學(xué)硫和氮的氧化物教案
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認識，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識。
二、教學(xué)重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環(huán)境，動物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識。組織學(xué)生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學(xué)生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫?；瘜W(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問：你對哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設(shè)計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經(jīng)過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?
教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動：請兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?
學(xué)生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學(xué)生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對反應(yīng)后溶液進行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學(xué)生回答：正四價，處在硫的中間價態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應(yīng)用呢，我們通過一道習(xí)題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認真聽作補充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠?，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設(shè)計
略
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5.高一化學(xué)氨教學(xué)設(shè)計
【關(guān)鍵詞】高中語文 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044
2001年國家正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國掀起浪潮，基礎(chǔ)教育在轉(zhuǎn)變課程觀念、結(jié)構(gòu)、理念的同時，需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，發(fā)掘?qū)W生的主體意識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新需求。在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)知識和時代的快速變化。而高中語文作為必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以前都是按部就班，沒有創(chuàng)新和靈活性，學(xué)生對知識的理解基本靠機械記憶或者接受式學(xué)習(xí)，難以獲得較高的學(xué)習(xí)能力，以下筆者從兩種新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，談一下如何轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、自主學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是關(guān)注學(xué)生的主體地位和獨立能力
自主就是相對于依賴和被動來說的，以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是受教師支配的學(xué)習(xí)，在這個過程中沒有自己的安排和計劃，難以實現(xiàn)自己的需要，但是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨立掌控和設(shè)計的學(xué)習(xí)，符合個體需求，切合實際水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提高。那么教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？
（一）語文教師在備課的時候要留余地
以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說，教師怎么做，但是現(xiàn)在教案的寫作要以學(xué)生的可能反應(yīng)為中心，以學(xué)生的發(fā)展水平為核心，提前預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時間交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)其主體性。例如，在設(shè)計《游褒禪山記》這篇古文的時候，這篇古文散文對學(xué)生來說有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來上課，學(xué)生十分被動，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是教師如果在教案設(shè)計上以幾個連鎖的核心問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，自己主動思考為每一段落的大意和文章的整體結(jié)構(gòu)與思想，就會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
（二）自主學(xué)習(xí)還需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種錯誤，但是教師不能批評，只要學(xué)生認真參與，專心思考，努力付出了，教師要給予高度評價，并及時幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生產(chǎn)生無助感，因此自主學(xué)習(xí)過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進者的角色，幫助學(xué)生有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既不會受挫，又不會產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)古文《赤壁戰(zhàn)》的時候，里面很多陌生詞匯和復(fù)雜的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有很多定語后置句，形式相同，只要稍加點化學(xué)生就能自主總結(jié)歸納，找出規(guī)律，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，及時提供幫助，增強其自信心。總之，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的自主獨立發(fā)展有極大幫助，教師要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，發(fā)掘潛能。
二、探究學(xué)習(xí)方式也是新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方向
探究學(xué)習(xí)是一種以問題探究為依托的學(xué)習(xí)方式，是相對于教師為主導(dǎo)的傳遞―接受式學(xué)習(xí)方式而言的，但是探究學(xué)習(xí)并不是完全拋棄接受式學(xué)習(xí)，而是側(cè)重以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識，總結(jié)知識點，最終對問題進行有效解答，發(fā)展探究和實踐能力。高中語文的探究學(xué)習(xí)方式需要教師做到以下幾點。
（一）設(shè)置問題
問題階段是探究學(xué)習(xí)的第一步，激發(fā)學(xué)生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生好奇，形成強烈的求知欲，為接下來的探究活動做支撐。學(xué)生只有會問問題，愿意問問題才能進一步深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對學(xué)生來說有一定難度，教師如果直接提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生一定會產(chǎn)生排斥感，甚至覺得自己難以解決。但是讓學(xué)生自己問問題，就有助于下一步的探究活動順利進行。比如，教師可以先為學(xué)生展示當(dāng)時其他作家或革命人士關(guān)于劉和珍遇難事件的一些記錄和評論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強學(xué)生對劉和珍遇難事件意義的理解，又促進他們對這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學(xué)生可以通過這個比較進行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細深入學(xué)習(xí)，獲得解答。此外，教師還可以通過一些有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如，魯迅先生一會說自己覺得沒什么可寫的，一會又說覺得自己該寫點東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學(xué)生就會想一探究竟?？梢姡瑔栴}的設(shè)置對探究學(xué)習(xí)極為重要。
（二）探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行計劃、研究、解釋
既然有了問題，就要圍繞問題進行學(xué)習(xí)活動和步驟的安排、設(shè)計、組織、思考等，在探究的過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提前了解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤或者容易產(chǎn)生的偏差，對學(xué)生M行指導(dǎo)，防止探究活動中止。例如，在探究魯迅先生對劉和珍的情感的時候，學(xué)生一般都比較關(guān)注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因為前面直接提到劉和珍的地方比較少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學(xué)生一起探究，啟發(fā)學(xué)生理解個別深奧的句子，促進探究學(xué)習(xí)的成功。
（三）探究學(xué)習(xí)活動還需要學(xué)生最后進行反思
反思階段是探究學(xué)習(xí)方式的最后一步，也是關(guān)鍵一步，沒有反思，就像背課文沒有鞏固一樣，那么探究的過程就會失去意義，學(xué)生反思自己探究活動中存在的不足，教師也及時提供反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和缺點，長善救失，不斷提高，完善探究學(xué)習(xí)方式。
（四）探究學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)生之間的合作
一、注意教師自身的情感表現(xiàn)
教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時,不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學(xué)生進行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。
三、增強教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機
一、注意教師自身的情感表現(xiàn)
教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，要有良好的道德風(fēng)尚，做到為人師表，要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系，深厚的師生情感，與學(xué)生打成一片，交流思想，愛生如子，給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現(xiàn)出：親切的教態(tài)，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要，置學(xué)生的自尊心不顧，用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生，使學(xué)生受盡挫折，以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W(xué)生進行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷，以激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學(xué)生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā)，反復(fù)沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘，對教材內(nèi)容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。
三、增強教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創(chuàng)設(shè)情境；播放錄音、錄象再現(xiàn)情境；扮演角色進入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料，對照課文，聯(lián)系畫面，讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文，用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學(xué)生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機
