時(shí)間：2022-09-24 07:06:46
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文賞析；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0098-02
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來(lái)做。小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章無(wú)論是哪種體裁，在語(yǔ)言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩(shī)歌的情感豐富、語(yǔ)言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美；小說(shuō)的情節(jié)動(dòng)人、語(yǔ)言流暢……在教學(xué)的過(guò)程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。不同的文體，不同的章節(jié)，語(yǔ)言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語(yǔ)
我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是很神奇的。有時(shí)候，看似平常的一個(gè)字或是一個(gè)詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫(xiě)作的范例。因此，可以確定的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是詞語(yǔ)優(yōu)美的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教這些課文的時(shí)候，絕不能輕易地放過(guò)這些絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。從文學(xué)體裁看，不論是詩(shī)歌、小說(shuō)還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語(yǔ)的使用都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語(yǔ)的時(shí)候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。僅以詩(shī)歌為例，小學(xué)語(yǔ)文課本里選取的古代詩(shī)歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩(shī)歌在詞語(yǔ)使用的技巧上自是不必多說(shuō)的。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我特別注意這些活用詞語(yǔ)的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時(shí)候，我就抓住“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)詞形象地把夕陽(yáng)斜照的情景寫(xiě)活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩(shī)人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對(duì)江景的贊美之情。
二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式
我國(guó)的語(yǔ)言文字歷來(lái)是很講究句式的變化的，這是許多國(guó)家的語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運(yùn)用上都還是很講究的。比如說(shuō)詩(shī)歌，如果是古代詩(shī)歌的話，那么相對(duì)講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩(shī)歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說(shuō)散文，散文通常會(huì)以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，所以相對(duì)小說(shuō)而言，散文可能更加注重句式的選擇與運(yùn)用。有的散文句式對(duì)稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯(cuò)落美。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時(shí)候，要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)句子拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們只是感覺(jué)這個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口，可是要讓他們說(shuō)說(shuō)好在哪里卻又說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個(gè)句子運(yùn)用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對(duì)稱工整、音韻和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈。
三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭
所謂修辭其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，利用多種修飾手段，使語(yǔ)言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因?yàn)橛辛诵揶o方法的運(yùn)用，我們的語(yǔ)言文字因此而生色不少。小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)盡量避免過(guò)多的理論、概念上的講解。因?yàn)檫@樣往往會(huì)給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺(jué)。正確的做法應(yīng)該是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用對(duì)比手段去進(jìn)行賞析。還有一點(diǎn)是需要注意的，語(yǔ)文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來(lái)苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時(shí)，先由老師對(duì)這種修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對(duì)這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時(shí)候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫(xiě)，把有使用修辭手法的句子改寫(xiě)成沒(méi)有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較。通過(guò)這種辦法，同學(xué)們往往會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒(méi)有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會(huì)了修辭手法之于語(yǔ)言優(yōu)美、傳神的妙處。
四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法
如果說(shuō)修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒(méi)辦法顧及。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就要適時(shí)地幫學(xué)生指出來(lái)并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時(shí)候，也是可以使用對(duì)比的手法的。比如說(shuō)記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時(shí)，我們就可以把不同記敘的順序的特點(diǎn)與效果進(jìn)行比較。
小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會(huì)找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語(yǔ)文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.
一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的辯證思考
作為一線的教師，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐一定能起到積極的作用。所謂的傳統(tǒng)并不是一無(wú)是處的，對(duì)待傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待，對(duì)其精華之處應(yīng)加以整理發(fā)揚(yáng)，對(duì)其不足之處則要加以調(diào)整改革。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家教育部頒布了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》，明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科；在“文道統(tǒng)一”的思想指導(dǎo)下，提出加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文雙基訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)；提出應(yīng)重視課堂中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用等等都是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響，更多地強(qiáng)調(diào)智育，忽視了對(duì)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂中學(xué)與教的關(guān)系沒(méi)有擺正，學(xué)生更多地是作為接受知識(shí)的容器，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)以致用的教學(xué)理念沒(méi)有得到體現(xiàn)；語(yǔ)文學(xué)科中人文性和工具性嚴(yán)重分割，造成語(yǔ)文課出現(xiàn)了成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課或者是政治思想教育課的傾向。
二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語(yǔ)文課文是敞開(kāi)的文本，具有生命的靈性，語(yǔ)文教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供有利條件。
1、上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生盡快走進(jìn)課文。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，更何況小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生情感的因素。因此，上課一開(kāi)始就可充分利用并發(fā)掘這些因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如《秦兵馬俑》寫(xiě)的是古代文物，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師可在上課開(kāi)始告訴學(xué)生要組成一個(gè)旅游團(tuán)，老師當(dāng)導(dǎo)游，帶學(xué)生去參觀秦始皇兵馬俑。這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂生活化，縮短了時(shí)空差距，拉近了學(xué)生與課文、學(xué)生與老師的距離，學(xué)生以游覽者的身份置身于兵馬俑之間，就可喚起他們迫切想學(xué)課文的情感。學(xué)生有了迫切想學(xué)課文的情感，他們就會(huì)滿腔熱情地投入到求知的活動(dòng)中。
2、上課之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生得到求知的滿足。要讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生接收課本上“靜止”的知識(shí)，教師必須創(chuàng)造使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的環(huán)境，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的過(guò)程，嘗到求知的樂(lè)趣，得到求知的滿足。如教學(xué)《麋鹿》一課，教師在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，并把書(shū)上的插圖簡(jiǎn)要地勾勒出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述麋鹿。這樣，通過(guò)閱讀、觀察、想象、描述，學(xué)生不僅能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能主動(dòng)探求有關(guān)麋鹿方面的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課文 文化價(jià)值 教學(xué)設(shè)計(jì)
自從我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育就在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的保障，同時(shí)也是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。隨著課程改革的進(jìn)程逐步加快，小學(xué)語(yǔ)文的文章內(nèi)容隨之發(fā)生了很大的變化，其文化價(jià)值越來(lái)越高，所要求的能力也隨之增高，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何找到文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)已經(jīng)成為一線教師共同關(guān)注的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值
對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值含量越來(lái)越大，一些文章中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)情懷，例如，《倔強(qiáng)的小》等，這些愛(ài)國(guó)主義文章能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解中國(guó)的優(yōu)秀歷史，繼承中國(guó)的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。
二、小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵
在新課改下，我國(guó)教育部所編制的語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，并且是經(jīng)過(guò)一系列文化認(rèn)定程序?qū)彶榈模虼舜蟛糠治恼露季哂幸欢ǖ奈幕瘍?nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來(lái)保證語(yǔ)文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課，這篇課文通過(guò)作者與鳥(niǎo)的親密接觸來(lái)講述人與動(dòng)物之間的關(guān)系，并著重說(shuō)明信賴的珍貴價(jià)值。在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，誠(chéng)信是一個(gè)重要的內(nèi)容，自古以來(lái)祖先們就把誠(chéng)信作為衡量一個(gè)人好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而人與動(dòng)物之間的信任也是如此，教師可以通過(guò)珍珠鳥(niǎo)的故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出曾經(jīng)與自己為伴的小動(dòng)物，并且以此來(lái)教育學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、誠(chéng)信做人。
（二）分析課文文化價(jià)值
小學(xué)語(yǔ)文課文所體現(xiàn)出來(lái)的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要善于將語(yǔ)文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準(zhǔn)課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來(lái)。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運(yùn)用聰明才智勇敢救人的故事。在我國(guó)歷史上，司馬光是一個(gè)十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國(guó)一部重要的歷史文獻(xiàn)。教師可以在講述該課時(shí)簡(jiǎn)要介紹一下司馬光的歷史和貢獻(xiàn)，以此來(lái)增加學(xué)生的歷史知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
（三）實(shí)現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價(jià)值
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意挖掘課文所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化再創(chuàng)造，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強(qiáng)的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來(lái)生活中時(shí)刻謹(jǐn)記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚(yáng)中華民族不屈不撓的精神。
三、小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系
（一）文化價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來(lái)保證課文文化價(jià)值的完全展現(xiàn)。由此可知，語(yǔ)文課文的文化價(jià)值是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說(shuō)，文化價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是文化價(jià)值得以傳播的保障
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，滿足學(xué)生的文化需求，語(yǔ)文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，只有這樣課文的文化價(jià)值才能夠得以實(shí)現(xiàn)。
（三）文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課文是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價(jià)值要依靠教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而文化價(jià)值又是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以有效的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的，教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就必須將二者緊密結(jié)合起來(lái)，并找到二者之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，教育事業(yè)才能健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧桂玲.分析小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值追求及其教學(xué)處理[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2015，（4）：46-47.
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[3]王焱.小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值追求及其教學(xué)處理[J].讀寫(xiě)算，2012，（13）：244.
組織學(xué)生預(yù)習(xí)有三個(gè)方面有積極任用：預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師具的體指導(dǎo)下感受學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解，分材教材能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)上也更主動(dòng)、高效。預(yù)習(xí)是生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討于教學(xué)深入開(kāi)展。那么小學(xué)生如何預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文呢？
一、讀
即讀課文，俗話說(shuō)：“一遍生，二遍熟，三遍四遍交朋友。”讀通課文，帶著問(wèn)題讀書(shū)，因?yàn)閷W(xué)起于思，思源于疑。做到精妙處多讀，文章寫(xiě)得精妙的段落，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。，學(xué)生充分地與文本接觸非常重要，只有讀得正確、通順、流利了，才能在課堂上披文入情，深入思考老師提出的問(wèn)題，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
二、圈
指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并建立一套標(biāo)注符號(hào)，標(biāo)注符號(hào)必須簡(jiǎn)明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛(ài)好而定。不同內(nèi)容在文中加作不同的標(biāo)記，比如：文中的生字詞語(yǔ)用“-”，需要著重理解的詞語(yǔ)可以用“=”，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意，遇到描寫(xiě)優(yōu)美的句子用“”并反復(fù)朗讀，遇到不懂的地方打上“～”，待課堂上師生共同解決，在老師的指導(dǎo)下通過(guò)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆，不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
三、注
給課文加批注，文中的一些生字通過(guò)查字典把正確寫(xiě)法批在一邊，難以理解的詞語(yǔ)的注以釋也可以批注，過(guò)渡句、照應(yīng)句、中心句等都可以批注還有不少課文的預(yù)習(xí)中有這樣的要求：“把最使你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，如有感受就在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)?！币虼?，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出課文最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、問(wèn)
即就不明白的地方提出問(wèn)題。學(xué)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。學(xué)生在困惑的地方提出問(wèn)題，課上就會(huì)傾聽(tīng)或與老師、同學(xué)討論，排除疑惑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提高了分析解決問(wèn)題的能力。
五、總
即總結(jié)課文的主要內(nèi)容，想想課文主要講了什么，用幾句簡(jiǎn)短的話概括下來(lái)，想想作者的寫(xiě)作目的，從而培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文，概括文章的能力。
六、理
即理清課文的述順序，看課文的按什么順序?qū)懙?，或分幾部分?xiě)的，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文本，領(lǐng)悟作者的布局謀篇能力。通過(guò)多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)有幾點(diǎn)值得注意：
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處.預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否明確，是否有可操作性，是否能讓“踮一踮夠得著”直接影響著學(xué)生習(xí)的效果，因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)時(shí)要具體，要符合思維特點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性、集中性、發(fā)展性。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。“少成由若性也，習(xí)慣若自然也?！笨梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益，由于學(xué)生初次不接觸習(xí)，不僅對(duì)習(xí)語(yǔ)文的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)習(xí)的習(xí)慣和習(xí)的興趣，可以通過(guò)及時(shí)對(duì)好的習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，可以設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)問(wèn)題，來(lái)逐步養(yǎng)成學(xué)生課前習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣，甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)習(xí)問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課文；閱讀量；現(xiàn)狀
課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數(shù)量。教育部 2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)的閱讀量作出了明確規(guī)定，這種硬性的規(guī)定是為了給小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們思維活躍，記憶力強(qiáng)，喜歡用語(yǔ)言表達(dá)自己，大量的閱讀和背誦是掌握語(yǔ)言的不二途徑。但是語(yǔ)文課標(biāo)只提到了課外閱讀量與背誦量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生課本閱讀量并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。這不僅使語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者無(wú)章可循，而且造成了我國(guó)目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。下面我們來(lái)分析一下目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀量的現(xiàn)狀。
一、現(xiàn)階段我國(guó)課本閱讀量的現(xiàn)狀
1.閱讀量參差不齊
雖然現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教材有很多版本，但從它們發(fā)展的各個(gè)階段來(lái)看，課本中的課文數(shù)量都在不斷增加。新課標(biāo)課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學(xué)生的識(shí)字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫(xiě)作能力，另外還可以起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量越大，對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的幫助也就越大，但這并不是說(shuō)閱讀量越大越好，還需要看學(xué)生的理解能力和接受能力。
2.閱讀量安排的不合理
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的接受能力和理解能力也會(huì)相應(yīng)地提高，所以閱讀量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的階段逐步增大，但是我們現(xiàn)在只是在文章內(nèi)容的深度上增加了，篇幅加長(zhǎng)了，并沒(méi)有較大幅度地提高閱讀量。沒(méi)有體現(xiàn)在閱讀量安排上的循序漸進(jìn)性。
3.閱讀量只是書(shū)本數(shù)字
無(wú)論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時(shí)候，這只是一種理論上的數(shù)據(jù)，實(shí)際上很多時(shí)候我們是達(dá)不到的，并不是說(shuō)，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有些過(guò)高，而是我們的老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有在提高學(xué)生的閱讀速度和技巧上下功夫。
二、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀量現(xiàn)狀的思考
1.加大對(duì)小學(xué)生課本閱讀量的研究
現(xiàn)階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時(shí)還相差很大，像統(tǒng)編教材和新課標(biāo)課本閱讀數(shù)量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數(shù)量是科學(xué)合理而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要我們的專家學(xué)者和一線教師進(jìn)行更加深入的研究，制定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，這樣才能規(guī)范目前的教材課本數(shù)量。
2.教師靈活把握課文的閱讀量
在目前還沒(méi)有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)方法各有千秋，所以教師千萬(wàn)不能一刀切，要跟據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學(xué)進(jìn)度，在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活地有層次地給學(xué)生設(shè)定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學(xué)合理，既不能讓學(xué)生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過(guò)多地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。
3.保證學(xué)生閱讀量的具體措施
要保證學(xué)生的閱讀量，關(guān)鍵在于教師要采用好的教學(xué)方法，而且要教給學(xué)生閱讀的技巧，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。
（1）教給學(xué)生閱讀的方法。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到閱讀上，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問(wèn)題閱讀，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等，不一而足。學(xué)生掌握方法后，還需要在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行鞏固后，才能靈活自如地運(yùn)用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，而是后期培養(yǎng)的，所以教師一定要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生盡可能多的背誦一些典范文章，學(xué)生背得東西多了，在閱讀時(shí)對(duì)熟悉的內(nèi)容就會(huì)很快跳過(guò)去，閱讀速度自然會(huì)提高；其次要讓學(xué)生多練習(xí)對(duì)文章梗概的寫(xiě)作，這不僅會(huì)使學(xué)生熟悉文章的間架結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生在接觸到類似的文章時(shí)能很快抓住文章的整體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)很快提高。
小學(xué)生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈凸ぷ鳎砸欢ㄒ鹞覀冋Z(yǔ)文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次地設(shè)定學(xué)生的閱讀量。并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實(shí)處。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學(xué)生能從小就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基本功，為他們更進(jìn)一步的提升自身的語(yǔ)文綜合能力，儲(chǔ)備知識(shí)做出貢獻(xiàn)。
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教師充分利用課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思維，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
中高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;插圖
《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。筆者通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)課文中插圖的關(guān)注絕不會(huì)少于對(duì)文本的關(guān)注。而且，更多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)的注意到課文對(duì)應(yīng)的插圖，甚至?xí)诓鍒D中按照自己的方法和理解進(jìn)行涂鴉。相對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就顯得比較被動(dòng)，更多的學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，充分利用好課文的插圖，能夠投學(xué)生所好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為語(yǔ)文教學(xué)平添一道美麗的風(fēng)景。
一、展示插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。要使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣是最好的道路。一堂語(yǔ)文課只有短短的45分鐘，讓學(xué)生興趣盎然的緊跟老師進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導(dǎo)入階段煞費(fèi)苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點(diǎn)，其他的導(dǎo)入方法可能不合適或者重復(fù)的使用極易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這時(shí)，插圖就是可以充分利用的導(dǎo)入資源。插圖可能學(xué)生事先就比較熟悉，無(wú)形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)插圖與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣而不感覺(jué)到生疏和困難。
例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學(xué)中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學(xué)生看插圖，并提問(wèn)：“想想這個(gè)圖中的少年是誰(shuí)？仔細(xì)觀察這個(gè)少年，你能夠從他的動(dòng)作和表情看出這個(gè)少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡(jiǎn)單的解釋一下，魯迅為什么要寫(xiě)這位小人物？文章中哪些段落是寫(xiě)有關(guān)這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫(xiě)了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來(lái)?！边@樣，通過(guò)課文的插圖，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，同時(shí)將整個(gè)文本的內(nèi)容有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠以此為導(dǎo)引，積極的進(jìn)行其他內(nèi)容的探索，從而將整個(gè)課堂完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到意想不到的效果。
二、欣賞插圖，使情境更形象化
在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現(xiàn)的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區(qū)分，具體問(wèn)題具體分析，因時(shí)制宜，因文章的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來(lái)勢(shì)必得心應(yīng)手，事半功倍。
例如，在《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以給同學(xué)展示課文中那個(gè)老人的插圖：清晨，一位老人在樹(shù)林的椅子上安詳?shù)淖?，她正靜靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥(niǎo)兒的歌唱，舒適的陽(yáng)光，多美啊！真是美好的一天。但是恰恰這時(shí)，一陣似鋸床腿一樣難聽(tīng)的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想想，如果是你，你會(huì)怎么做？你猜猜這位老人會(huì)怎么做？看看這幅圖，通過(guò)這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)插圖的討論，同時(shí)和學(xué)生一起感受這幅圖背后所體現(xiàn)出來(lái)的美好和寧?kù)o，讓學(xué)生在這美好的情境中體驗(yàn)，享受。又問(wèn)：“當(dāng)這種美好的情境被打擾，同學(xué)們體驗(yàn)到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會(huì)做出什么反應(yīng)呢，會(huì)不會(huì)和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學(xué)生迫切的想知道那位老人的反應(yīng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的從課文的學(xué)習(xí)中化解自己的疑問(wèn)，加深課文的理解。
三、品讀插圖，讓課文更加豐滿
課文中的插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容而配上去的，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的反應(yīng)，同時(shí)由于圖片相對(duì)于文字而言，更具想象力，還是課文內(nèi)容極好的延伸。因此，細(xì)細(xì)的品味課文內(nèi)容，感覺(jué)意在言內(nèi)，卻用意猶未盡，以此學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)的進(jìn)行咀嚼，加深課文的理解。
例如，《最后的戰(zhàn)象》這篇課文的插圖：一頭全副武裝的大象在村民的簇?fù)硐?，緩緩的離開(kāi)村莊。這幅圖極其感人。在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生積極的認(rèn)真的進(jìn)行品讀：大象滿身戎裝，脖子上系著白色的布條，腿纏黑布是什么原因？大象要離開(kāi)喂養(yǎng)他的村民，離開(kāi)生活的村莊是為了什么？大象眼角為什么含著淚珠，村民為何要如此盛情的讓大象離開(kāi)？既然大家舍不得大象走卻為什么村民還要送它走？……從大象的眼神中讀出大象的心理世界，同時(shí)通過(guò)村民的動(dòng)作和行為感受村民復(fù)雜難舍的心理狀態(tài)。這樣一幅看似簡(jiǎn)單的插圖，其實(shí)卻蘊(yùn)含著豐富的情感，絲毫不比文字遜色，使課文顯得更加的充實(shí)。再如，一首古詩(shī)――李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。古詩(shī)自有其藝術(shù)魅力，短短的十幾個(gè)字就能勾勒出一幅極具美感的畫(huà)面，這相對(duì)加大了學(xué)生的理解難度。在這篇古詩(shī)的插圖中，陰雨蒙蒙，花團(tuán)錦簇，一幅美麗的三月美景，而李白卻孤獨(dú)的站在江邊，根本無(wú)心欣賞這些美景，兩眼只是癡癡的望著逐漸遠(yuǎn)去的白帆。在教這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生看看插圖，并提問(wèn)：“在這幅圖中，你看到什么樣的景色？你感覺(jué)怎么樣？看完美景之后，我們?cè)賮?lái)看李白，你覺(jué)得他怎么樣？他的表情向你透露出了什么？”美景只是短暫的讓作者感到歡愉，對(duì)孟浩然的不舍卻充斥著整個(gè)心靈，再也沒(méi)有心情欣賞這迷人的景色了。與之相對(duì)應(yīng)的插圖，是對(duì)這個(gè)內(nèi)容的一種擴(kuò)展，讓學(xué)生更加的接近作者的心靈，進(jìn)行靈魂的對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，插圖雖然沒(méi)有文字的直接，但是卻能“無(wú)聲勝有聲”，適當(dāng)?shù)募右岳?，讓課文更加豐滿，能夠激活課堂。
四、利用插圖，拓展學(xué)生的思維
課文中的插圖都是優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅僅具有美的藝術(shù)，同時(shí)也具有文字所難以表達(dá)出來(lái)的美。在利用課文插圖時(shí)，要讓學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的展開(kāi)想象，挖掘插圖中隱藏的故事，讀懂圖中所蘊(yùn)含的深刻含義，讓其插圖具有生命力。將插圖讀活，挖掘出插圖的意蘊(yùn)，積極的發(fā)揮想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文中的插圖為學(xué)生的思維架起了一座橋梁，為學(xué)生的思維打開(kāi)了足夠的自由空間，任由學(xué)生想象的馳騁。
例如，陸游的《示兒》是自己生命之燭即將燃盡時(shí)的嘔心瀝血之作。知道自己大限將至，心中難以忘卻祖國(guó)大好河山正在遭受分裂的災(zāi)難，他告誡兒子，自己死后一定要將勝利的消息告訴自己，如此的拳拳之心，感天地泣鬼神。但是怎樣才能讓學(xué)生理解那短短的幾個(gè)字所透露出來(lái)的博大情懷呢？其實(shí)插圖就是很好的協(xié)助手段。在插圖中：滿頭白發(fā)的陸游躺在病床上，眼神里滿是不甘與無(wú)奈，但是卻并沒(méi)有放棄，握緊的右拳是作者驅(qū)除韃虜?shù)臎Q心。這時(shí)通過(guò)插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“病床前，陸游對(duì)兒子吩咐了什么？他們之間有怎樣的一段對(duì)話，大家認(rèn)真的想一想，將這些組織成語(yǔ)言，和大家一起進(jìn)行分享?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)畫(huà)面，一個(gè)個(gè)語(yǔ)段逐漸形成，是學(xué)生思維的精華，同時(shí)也是對(duì)課文的拓展延伸，使文章的學(xué)習(xí)得到必要的升華。
總之，插圖的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的有效延伸，讓文本更加的“豐滿”，也能有效的拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，插圖在教學(xué)中的運(yùn)用必須引起足夠的重視。
[參 考 文 獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)；思維能力
問(wèn)題的提出
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生寧可花時(shí)間復(fù)習(xí)或多做練習(xí)，也不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使少部分學(xué)生有預(yù)習(xí)，也是輕描淡寫(xiě)地“翻書(shū)式”行為，預(yù)習(xí)的被忽略導(dǎo)致學(xué)生表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。特別是對(duì)于口頭布置的課文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不能自覺(jué)地完成，這樣的作業(yè)等于沒(méi)布置。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但沒(méi)有幫助，甚至適得其反，學(xué)生往往因?yàn)橐恢虢舛辉僬J(rèn)真聽(tīng)講，最終導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在表面。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
在教學(xué)中，“知識(shí)加工”和“問(wèn)題解決”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)的，教師和學(xué)生都更關(guān)注答案，卻忽視了答案的生成過(guò)程。然而，“答案的累積”并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，“生成答案的思考過(guò)程和方法”才是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。因此，要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，我們就必須變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程”，使學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)不再依賴于記憶中的“答案庫(kù)”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見(jiàn)，如何讓答案的生成過(guò)程可視化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要。
思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲(chǔ)備知識(shí)，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到語(yǔ)文課程的基本理念是“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語(yǔ)文課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和認(rèn)識(shí)，西方哲學(xué)也一直關(guān)注語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言是思維過(guò)程必須憑借的物質(zhì)材料?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生思維密切相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程用圖形的方式可視化地表征出來(lái)。在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層面深入挖掘知識(shí)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書(shū)式”預(yù)習(xí)方式。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使自身養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。而且，由于每位學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)效果是不同的，教師能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用活動(dòng)分析
在開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，以廣州市體育東路小學(xué)五年級(jí)3班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班從2012年12月開(kāi)始在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。從采訪該實(shí)驗(yàn)班的任課教師得知，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)任務(wù)通常為閱讀課文兩遍或者抄寫(xiě)生詞，在這種預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不能獨(dú)立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識(shí)。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠從寫(xiě)作背景、字、詞、句、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面去學(xué)習(xí)課文，而且能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查找資料試圖解決問(wèn)題，甚至能從預(yù)習(xí)中得出自己的結(jié)論。
通過(guò)采訪可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，找不到思維點(diǎn)，不知道該從哪些維度進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而通過(guò)教師的引導(dǎo)，漸漸地形成了課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式，到了中后期學(xué)生基本熟悉了思維導(dǎo)圖的使用，還能夠進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。
下面結(jié)合學(xué)生作品分析基于思維導(dǎo)圖工具的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)階段，包括學(xué)生如何開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以及教師在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。
第一階段：開(kāi)始階段（2012年12月）
由于在PETA項(xiàng)目開(kāi)始之前學(xué)生并沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，他們表示不知道該從哪個(gè)節(jié)點(diǎn)切入，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與延伸。圖1是學(xué)生對(duì)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》一文所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖包括詞、詞語(yǔ)解析、內(nèi)容和段落三部分內(nèi)容，其中詞和詞語(yǔ)解析屬于同一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，知識(shí)的完整性、擴(kuò)展性和層次性都沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。
第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）
從第一階段的作品中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果不顯著，于是建議學(xué)生從寫(xiě)作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)?；诮處熖峁┑乃季S導(dǎo)圖模式，學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。圖2是教師提供給學(xué)生的課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式。
之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖模式對(duì)課文《把鐵路修到拉薩去》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有的作品中學(xué)生就寫(xiě)作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)維度進(jìn)行思考，字的學(xué)習(xí)中包括多音字、易寫(xiě)錯(cuò)字和易讀錯(cuò)字；詞的學(xué)習(xí)中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點(diǎn)句。同時(shí)，還寫(xiě)出了各段段意，文章來(lái)源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識(shí)之間具有層次關(guān)系，可拓展性強(qiáng)，而且提供的例子準(zhǔn)確典型。
第三階段：個(gè)性化階段（2013年3月）
從開(kāi)始實(shí)驗(yàn)至2013年3月，學(xué)生每學(xué)習(xí)一門(mén)新課都會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地作圖。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不展示在思維導(dǎo)圖中，他們能夠進(jìn)行知識(shí)拓展，通過(guò)查找資料去發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的課外知識(shí)，并將拓展內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。另有些學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，便可繪制出一個(gè)基于問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)查找資料解決問(wèn)題。
第四階段：創(chuàng)新階段（2013年4月至今）
在這個(gè)階段，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生能靈活使用多種思維工具，能在學(xué)習(xí)中將多種思維工具結(jié)合使用，同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文也有了自己的理解。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用反思
通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的采訪得知，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有很大的幫助。對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)更具有針對(duì)性，教師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)遺漏點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這種教學(xué)方式要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄全盤(pán)灌輸、一視同仁的思想，應(yīng)從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)以及個(gè)性化教學(xué)。
對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，有別于傳統(tǒng)的以記憶為主的認(rèn)知形式，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)，并加以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。
2.促進(jìn)知識(shí)交流共享
在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生先展覽各自的作品，發(fā)現(xiàn)他人以及自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品時(shí)，能夠進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。部分學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)講解，其他同學(xué)可以對(duì)其提問(wèn)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的知識(shí)共享和交流。
3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)活動(dòng)具體化和可操作化，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題，在探究中尋求新知，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展
思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識(shí)，能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展知識(shí)點(diǎn)，深化思維，使學(xué)生形成對(duì)自我思維過(guò)程的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
