時(shí)間：2023-03-07 15:16:15
序論：在您撰寫項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0114-02
Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing
Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.
Key words project-driven teaching; item design; assessment
Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037
1 概述
項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項(xiàng)目并且共同完成這些項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)過程。該項(xiàng)目的完成往往會(huì)以一件具體的產(chǎn)品為結(jié)果，而且該產(chǎn)品具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)過程中，要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)是一個(gè)真正的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)理解和掌握課程所要求的知識(shí)和技能，切身體會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐的樂趣，真正培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程就是學(xué)習(xí)相關(guān)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并且是將本課程的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能相結(jié)合起來，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的制定和實(shí)施過程中，學(xué)生參與和獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目，并且有實(shí)施項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，而且設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具有一定的難度。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能自行克服解決在項(xiàng)目實(shí)踐工作中出現(xiàn)的困難和問題。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束以后，教師和學(xué)生共同檢測(cè)項(xiàng)目的結(jié)果并評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果。
2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程
在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，項(xiàng)目教學(xué)要以教材為學(xué)習(xí)的載體，以分析討論項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程，以師生評(píng)價(jià)為學(xué)結(jié)，應(yīng)用過程具體可以分為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)這三個(gè)過程。
2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法是一種實(shí)用的新型教學(xué)方法，它由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐項(xiàng)目為中心，由傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把學(xué)生作為認(rèn)知的主體，把學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。針對(duì)不同課程的教學(xué)，項(xiàng)目選取要以所教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)和基礎(chǔ)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要包含教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和解決問題的積極性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由教師和學(xué)生共同參與來選取的，教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平，選擇難度適中的工程項(xiàng)目。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的素材，共同討論確定項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的水平將會(huì)直接影響到項(xiàng)目的實(shí)施過程和教學(xué)的效果，所以教師和學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，確定學(xué)生感興趣的選題作為最后的實(shí)施項(xiàng)目。
2.2 項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目經(jīng)過精心設(shè)計(jì)好后，接下來就是要在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目，所以項(xiàng)目實(shí)施要學(xué)生為中心，同時(shí)也不能忽略教師的協(xié)助作用。實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)所要完成的項(xiàng)目，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，在不同的情景下應(yīng)用所學(xué)的不同的知識(shí)，會(huì)利用現(xiàn)代各種手段，多方面查閱資料，反復(fù)試驗(yàn)，同時(shí)還能得到教師的幫助，努力完成項(xiàng)目。教師要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和督促，甚至要直接參與學(xué)生的問題討論。同時(shí)，教師還要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生“協(xié)作學(xué)習(xí)”的交流討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽批判不同的觀點(diǎn)，認(rèn)真試驗(yàn)，協(xié)商解決項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到共同完成項(xiàng)目的目的。
2.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目實(shí)施完成之后，教師要細(xì)致分析項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，教學(xué)既實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目完成這一意義建構(gòu)的目的，所以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果一定要以完成項(xiàng)目的實(shí)際情況來進(jìn)行。項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取多方面結(jié)合的方法得到，比如，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合，小組總評(píng)和小組內(nèi)個(gè)人單評(píng)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等，最終得到每個(gè)項(xiàng)目完成情況的排名等次和個(gè)人完成情況的等次，并且要對(duì)項(xiàng)目完成較好的小組和個(gè)人給予表彰。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)重在對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重的是項(xiàng)目在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生各方面能力的鍛煉，所以評(píng)價(jià)和表達(dá)學(xué)習(xí)效果的方式也可以多樣化，避免出現(xiàn)注重結(jié)果而不注重過程的表象，從而失去意義建構(gòu)的價(jià)值。
3 項(xiàng)目教學(xué)中的注意事項(xiàng)
本文分析了Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)在該課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合的原因進(jìn)行研究。比較了這兩種教學(xué)方式的異同點(diǎn)，提出了實(shí)現(xiàn)二者融合能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握Android開發(fā)技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)于改革課程教學(xué)手段，提升課程教學(xué)效果具有積極的意義。
關(guān)鍵詞：
Android開發(fā)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法；協(xié)作
一、Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)
Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)與計(jì)算機(jī)其他課程教學(xué)相比具有自身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：第一，社會(huì)需要大量的Android開發(fā)人才，其人才培養(yǎng)市場(chǎng)需求量大是客觀存在的情況。第二，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)這門課程學(xué)時(shí)需要掌握的基本知識(shí)較為復(fù)雜，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程存在一定的困難。第三，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)要求也很高，專業(yè)教師必須要取得相應(yīng)的資格證書并且具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素養(yǎng)，具有一定的項(xiàng)目開發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)，才能保障有效教學(xué)。
二、在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教
學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合教學(xué)的原因在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合應(yīng)用能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的該課程的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)的效率，因此，作為課程教師要注意二者的配合應(yīng)用。
2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的共同點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向而開展的教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視實(shí)踐活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力。這兩種教學(xué)方式都主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)或者是引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)[1]。應(yīng)用這兩種教學(xué)方式，教師都需要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要能夠由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)者角色。這兩種教學(xué)方式都能體現(xiàn)出教學(xué)做的統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和項(xiàng)目開發(fā)的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的不同點(diǎn)及融合優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法有很多相同的地方，但在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，兩種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)是不同的。在具體問題設(shè)置中，在問題解決的方式方法的選擇方面，在教學(xué)施教策略選擇方面也是有不同的。具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)是以基本知識(shí)點(diǎn)為依托進(jìn)行任務(wù)選擇設(shè)置的，教師研究基本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)個(gè)小任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式使學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式的實(shí)施是在學(xué)生掌握一定的知識(shí)的情況下，利用學(xué)生掌握的知識(shí)體系綜合設(shè)置一個(gè)完整項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)完成項(xiàng)目活動(dòng)，并能夠在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，為學(xué)生以后更好地開展工作打下基礎(chǔ)。在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效地提升課程教學(xué)的效果。首先，在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)課程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地掌握。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過綜合性的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣，學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力就能得到提升，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，這能夠?yàn)閷W(xué)生未來更好地開展工作打下基礎(chǔ)。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，所選擇的項(xiàng)目活動(dòng)具有一定的難度，學(xué)生需要綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問題，這對(duì)學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，通常會(huì)采用小組合作的方式使學(xué)生探究完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣，學(xué)生的協(xié)作能力也可也得到培養(yǎng)。通過兩種教學(xué)方式的配合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以保障教學(xué)任務(wù)的有效完成，二者融合學(xué)生不僅可以有效掌握Android開發(fā)技術(shù)課程中的具體的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的Android技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力也能得到有效的提升。
作者：陳剛 單位：長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ；基本特征；教學(xué)設(shè)計(jì)原則；綜合布線
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》是一門新興的綜合學(xué)科，涉及智能建筑和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域，是智能建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。課程的特點(diǎn)是知識(shí)量大，概念多，實(shí)踐性強(qiáng)，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了物聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，社會(huì)急需大批綜合布線規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝施工、項(xiàng)目管理、工程測(cè)試、工程驗(yàn)收和維護(hù)管理的專業(yè)人才。因此，高職院校如何培養(yǎng)稱職的高端技能型的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才迫在眉睫。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的探究式的教學(xué)方法，它根據(jù)行業(yè)的需要和規(guī)范，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的一部分或某個(gè)單元，引入到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，模擬生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行模擬操作，是實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”的一種有效途徑。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生能用所學(xué)技能和知識(shí)解決的項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，然后由學(xué)生分組圍繞工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容提出問題、分析思考、協(xié)作解決問題，最后由師生共同評(píng)價(jià)完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感和激發(fā)求知欲望。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”或“教師做，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，教師由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在項(xiàng)目的訓(xùn)練過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為
1、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，從信息的收集、項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃的制定、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。
2、“做中學(xué)”得到了靈活運(yùn)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生先感受后學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。通過一門課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其它資料，綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。使學(xué)生最終學(xué)會(huì)自己查閱資料、分析問題并找出解決問題的有效途徑。
3、教學(xué)內(nèi)容與將來職業(yè)聯(lián)系密切
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出項(xiàng)目,按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及工作任務(wù)，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目緊密地結(jié)合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括地了解他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么、
4、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和行動(dòng)者，教師只是項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。為了達(dá)到使學(xué)生較快掌握專業(yè)技能和獲取解決問題的能力，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)項(xiàng)目要恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)要明確，以完成教學(xué)目標(biāo)為最終目標(biāo)。
1、教師與學(xué)生的職責(zé)要分明
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮好主體和主導(dǎo)的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、導(dǎo)入項(xiàng)目操作，適當(dāng)示范點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、目標(biāo)要明確
項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束,要完成什么任務(wù)，包括要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)等。
3、任務(wù)要具體
將項(xiàng)目分割成具體的任務(wù)進(jìn)行職業(yè)性訓(xùn)練，從基礎(chǔ)的網(wǎng)線制作、打水晶頭等基本技能開始，逐漸過渡到如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收、管理、整理工程檔案、招標(biāo)投標(biāo)等綜合高級(jí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)就能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4、層次要分明
項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單入手，在熟練完成簡(jiǎn)單任務(wù)后，再逐步加深，形成層次遞進(jìn)的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生都能找到成就感。
5、提供學(xué)習(xí)資源
向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，整理客戶要求及提供的資料、
準(zhǔn)備綜合布線的國(guó)家規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)管理與運(yùn)行維護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)白皮書》、《屏蔽布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工檢測(cè)技術(shù)白皮書》以及各類參考資料。
6、評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)的目的是通過完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到學(xué)生具備相應(yīng)的崗位素質(zhì)和能力，師生共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有好與壞之分，只有好與更好之別。從團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、成本意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、面對(duì)挑戰(zhàn)等方面綜合考慮設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，學(xué)會(huì)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
五、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的方法。
下面結(jié)合《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》課程，闡述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 工程量清單計(jì)價(jià)課程 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 核心技能
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進(jìn)和實(shí)踐。所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)老師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
工程量清單計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單報(bào)價(jià)書的能力，要求學(xué)生在熟悉《建設(shè)工程工程量清單規(guī)范》（GB50500-2008）和當(dāng)?shù)赜?jì)價(jià)定額的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握工程量清單計(jì)價(jià)的方法和程序。該課程涉及內(nèi)容多，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過大量的練習(xí)提高學(xué)生動(dòng)手能力。在課程教學(xué)過程中，我采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過一年來的《工程量清單計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提
職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，真正做到零距離就業(yè)，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差，畢業(yè)生到崗不能頂崗，給用人單位和學(xué)生帶來了很多麻煩和苦惱。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師站在學(xué)生的角度和用人單位的角度，切實(shí)為學(xué)生著想，為家長(zhǎng)著想，以真實(shí)工程項(xiàng)目招投標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程，完成任務(wù)為主、理論知識(shí)為輔，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師組織引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)實(shí)用性人才。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合課程理論知識(shí)點(diǎn)，并有效地隱含在工程項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論，具備基本的動(dòng)手能力。
二、選擇合適項(xiàng)目是關(guān)鍵
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和具備的能力水平，選擇適合學(xué)生的工程項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。工程項(xiàng)目太小，教學(xué)輕松容易，但是覆蓋面不夠，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁自大情緒；工程項(xiàng)目太大，理論知識(shí)覆蓋范圍廣，但是教學(xué)工作量太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，甚至?xí)胪径鴱U。因此，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項(xiàng)目，并保證項(xiàng)目的真實(shí)性，要熟悉整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并親自參與過或者模擬過該工程項(xiàng)目清單價(jià)格的確定，才能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)實(shí)際工程項(xiàng)目不夠完善適用時(shí)，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)可行化的改造，或者選擇多個(gè)互補(bǔ)性項(xiàng)目，努力尋找提高教學(xué)效果的捷徑，以確保教學(xué)質(zhì)量。
三、課程整體設(shè)計(jì)是核心
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程整體設(shè)計(jì)就是教師要根據(jù)課程擬培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力，有效利用教材，打破原有知識(shí)體系，整合課程理論知識(shí)點(diǎn)，把理論知識(shí)巧妙地隱含在工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)的任務(wù)中，工程項(xiàng)目的清單計(jì)價(jià)作為主任務(wù)，主任務(wù)下再根據(jù)施工順序和計(jì)價(jià)順序確定不同的知識(shí)模塊，作為子任務(wù)，如××工程土石方工程清單報(bào)價(jià)書編制就可以作為一個(gè)子任務(wù)。教師要做到子任務(wù)安排環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡(jiǎn)單的任務(wù)堆砌，同時(shí)子任務(wù)又要相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)生完成子任務(wù)后的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生階段性的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。子任務(wù)的安排需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程總課時(shí)要求，結(jié)合授課對(duì)象的能力水平合理安排，以利于科學(xué)合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)效果。一般小型工程項(xiàng)目，教師可以根據(jù)主要知識(shí)點(diǎn)安排子任務(wù)，主要由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立完成計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃的能力；大、中型工程項(xiàng)目需要教師根據(jù)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的程序采取分組與分階段的迭代實(shí)施的方式，每一個(gè)小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，如果能力太差不可能勝任組長(zhǎng)的職責(zé)，能力太強(qiáng)有可能包辦代替，其他同學(xué)得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創(chuàng)設(shè)工作情境，合理安排工作總進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生扮演不同角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是值得大家借鑒的方法之一。優(yōu)秀的課程整體設(shè)計(jì)是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要深入了解學(xué)生，切實(shí)為學(xué)生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。
四、評(píng)價(jià)體系改革是保證
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) VFP程序設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
1 引言
VFP程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（VFP模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對(duì)這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對(duì)日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”引入到課程中，對(duì)解決以上問題提供了較好的思路。
2 VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問題
2.1教學(xué)模式有待完善
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
VFP程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（VFP模塊）上機(jī)題庫方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考?jí)毫Υ螅雎粤薞FP程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得VFP程序設(shè)計(jì)知識(shí)很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡(jiǎn)單的操作。
針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)VFP程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
3.1項(xiàng)目教學(xué)法的原理
在長(zhǎng)期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。
VFP教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會(huì)利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐
對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。
3.2.1教師
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識(shí)點(diǎn)不再是“滿堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。
3.2.2教材
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項(xiàng)目任務(wù)
確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施
由于我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
一 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性
建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)理論是為改進(jìn)教學(xué)而提出的理論，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。該教學(xué)法最大特色是將以往以傳授知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問題能力和探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力為本的人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)法特別適合正處于知識(shí)渴求旺盛的地方本科院校學(xué)生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)接收信息的方式是“聽”時(shí)，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時(shí)，保持率為50%，如果是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學(xué)科水平、辦學(xué)條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還不夠健全，更需要運(yùn)用效率最大化的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，以彌補(bǔ)其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢(shì)地位?；诖?，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于漢語言文字學(xué)課程教學(xué)探析
漢語言文字學(xué)課程是地方本科院校中文系開設(shè)的專業(yè)課程，該類課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)貫穿始終的大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)單元或每次課設(shè)計(jì)一個(gè)較小的任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生分階段完成小項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)項(xiàng)目完成后，貫穿課程始終的大項(xiàng)目也就能順利完成了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及該課程應(yīng)掌握的能力得到了培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟如表1。
表1
<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)
具體實(shí)施過程中，漢語言文字學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做一體化”要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，需舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體，與學(xué)生職業(yè)核心能力需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果及效率等弊端，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以《現(xiàn)代漢語》為例，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課程始終的任務(wù)項(xiàng)目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會(huì)等，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù);教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)與考核，整個(gè)教學(xué)過程項(xiàng)目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力的目標(biāo)。首先確定該課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識(shí)，具有一定的語言表達(dá)能力。其中具體的任務(wù)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區(qū)域熟語（俗語）、詞性和語境、網(wǎng)絡(luò)詞語、句子成分與病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生一能較為流暢地使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構(gòu)造特點(diǎn)描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網(wǎng)絡(luò)詞語;六能修改病句，正確進(jìn)行文字表達(dá);七能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);八能在文字表達(dá)中進(jìn)行修辭。知識(shí)目標(biāo)則按照“適度、夠用”原則進(jìn)行取舍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力去獲取相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)代漢語課“教、學(xué)、做一體化”的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的項(xiàng)目化。
2 單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對(duì)一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設(shè)計(jì)需緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，按照職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)安排訓(xùn)練素材，實(shí)施中注重“教、學(xué)、做一體化”，并重視課堂檢驗(yàn)效果等。
在課程單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生能力需求，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項(xiàng)目;設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分考慮學(xué)生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)和促使學(xué)生在課堂、課外主動(dòng)、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，形成真正的互動(dòng)。在單元設(shè)計(jì)上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學(xué)生做（用）的慣例，而是先從事前的任務(wù)完成情況檢查，學(xué)生小組完成情況點(diǎn)評(píng)開始。
以現(xiàn)代漢語中的一次課網(wǎng)絡(luò)用語調(diào)查與分析為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之初需對(duì)本次課的專業(yè)背景進(jìn)行分析，包括授課對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)和培養(yǎng)目的、本次課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破、訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)過程及方法等條目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)是能收集、會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)用語利弊及分析網(wǎng)絡(luò)語言的構(gòu)成機(jī)制等，知識(shí)目標(biāo)為收集網(wǎng)絡(luò)用語的方法、語言詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，素質(zhì)目標(biāo)為提升其辨析能力;訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩項(xiàng)，即收集、辨析，通過項(xiàng)目解決重點(diǎn)和難點(diǎn)并使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個(gè)人辨析能力的目的;教學(xué)過程設(shè)計(jì)了課前布置、情境導(dǎo)入、小組代表發(fā)言、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)關(guān)于“詞匯”部分內(nèi)容時(shí)，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學(xué)生缺乏驅(qū)動(dòng)力，興趣很難調(diào)動(dòng)起來，課堂和教學(xué)效果都不佳。單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，比較順利地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
漢語言文字課程的單元設(shè)計(jì)以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，單元設(shè)計(jì)中始終明確學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學(xué)生討論等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導(dǎo)”為主，如設(shè)計(jì)與布置項(xiàng)目，指導(dǎo)完成項(xiàng)目的方法，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納、示范，提升學(xué)生能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)始終以訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，先讓學(xué)生做，在做的過程中點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在做中深化，知識(shí)的傳授融入項(xiàng)目任務(wù)中去，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練，能力得到提高，也掌握了必要的知識(shí)和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時(shí)將所學(xué)用于實(shí)踐。
漢語言文字學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)化為課堂的積極參與者，學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮;這種項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，教學(xué)設(shè)計(jì)突出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程、手段、評(píng)價(jià)立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學(xué)通過什么途徑讓學(xué)生具備能力，如何順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以運(yùn)用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)中多站在學(xué)生的需求角度思考，學(xué)生能力本位、學(xué)生主體等都能充分實(shí)現(xiàn)。
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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近年來我國(guó)教育界開始吸收并實(shí)踐這一教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質(zhì)技能型高級(jí)專門人才的方針，結(jié)合《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導(dǎo)思想，不斷地獲取和研究學(xué)生的反饋信息，不斷地修正教學(xué)的內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時(shí)，提高了學(xué)生的參與性和系統(tǒng)觀念，為將來的就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)?？梢钥闯?，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，反之實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻不一定都是項(xiàng)目教學(xué)，這取決于教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)的“質(zhì)量”。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，還通過項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，開拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。下面我們以《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》作為課程平臺(tái)，來講述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程。
1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段。這一階段對(duì)教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，只有教師擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要把本課程的主要知識(shí)點(diǎn)提取出來，并融入到每個(gè)具體的項(xiàng)目中，這樣師生的教與學(xué)都圍繞這些項(xiàng)目的實(shí)施展開，并且在場(chǎng)景上引入企業(yè)化的背景，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項(xiàng)目”。
《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中我們以所學(xué)C++面向?qū)ο蟪绦虻闹R(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩大功能。根據(jù)該項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容，合理分解為控制臺(tái)人機(jī)界面的設(shè)計(jì)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)1）、預(yù)處理及多文件結(jié)構(gòu)的編譯（項(xiàng)目設(shè)計(jì)2）、類在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)3）、類的組織結(jié)構(gòu)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)7）共七個(gè)子項(xiàng)目模塊，每個(gè)子項(xiàng)目并不是孤立的，都是可以作為最終項(xiàng)目的一個(gè)組成部分，并穿插在教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中。
2、搜集項(xiàng)目信息階段。這一階段的目的是使學(xué)生熟悉相關(guān)項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，每位學(xué)生根據(jù)研究項(xiàng)目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，然后獨(dú)立確定各自的設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，包括：工作步驟、工作時(shí)間、檢驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃等。
3、確定階段。學(xué)生分組討論，確定最佳方案。采取獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合方式，事先做好個(gè)人計(jì)劃后，進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都要提出自己的見解和工作計(jì)劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過程中，在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4、實(shí)施階段。學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面分析后，組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。
5、檢查階段。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，教師對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行檢查。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我和相互的檢查并判斷達(dá)到的效果如何。此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。同時(shí)，教師除對(duì)工作計(jì)劃以內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還應(yīng)對(duì)質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。
6、評(píng)估階段。學(xué)生完成工作評(píng)定，教師完成最終評(píng)估。首先學(xué)生自己對(duì)所做的工作進(jìn)行工作評(píng)定，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過程中解決的各種疑難問題、自己所負(fù)模塊的效果等各方面進(jìn)行總結(jié)；然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，并找出差距和改正辦法。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識(shí)易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們?cè)囈辉?，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠(chéng)然很容易消化，但就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。
2、建立有效的項(xiàng)目管理機(jī)制。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提是項(xiàng)目。項(xiàng)目的好壞直接影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該以系部教研組為單位開展教研活動(dòng)，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項(xiàng)目，并將其納入到系部教學(xué)資源庫中進(jìn)行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個(gè)體化立項(xiàng)所帶來的重復(fù)性。同時(shí)，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，課程項(xiàng)目應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，不斷完善，使之更能貼近當(dāng)前市場(chǎng)變化的需求。
3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。開展工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境（同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個(gè)工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行滿足專業(yè)要求的工作活動(dòng)，這需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進(jìn)行合作與溝通。在此，缺少了任何一項(xiàng)，就無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中，我們通過體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學(xué)生在走出校門之前就具備了一項(xiàng)實(shí)際、正規(guī)的軟件開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開發(fā)體制，營(yíng)造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時(shí)間、嚴(yán)格請(qǐng)假制度等）；（2）要求學(xué)生在規(guī)定的工期內(nèi)完成分配的任務(wù)，每天匯報(bào)進(jìn)度，未完成當(dāng)天作業(yè)者必須加班；（3）嚴(yán)格檢查程序質(zhì)量和測(cè)試質(zhì)量（BUG率記入成績(jī)單）。
4、要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評(píng)定。
