時(shí)間：2023-03-07 15:16:35
序論：在您撰寫大學(xué)課堂教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得到273份有效問(wèn)卷，對(duì)每個(gè)應(yīng)答選項(xiàng)的“毫無(wú)影響”“有點(diǎn)影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級(jí)量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測(cè)量指標(biāo)分值，各測(cè)量指標(biāo)的分值按簡(jiǎn)單加權(quán)平均進(jìn)行匯總。利用SPSS19．0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用方差分析方法，檢驗(yàn)樣本中各教學(xué)因素對(duì)課堂質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)顯著性(見(jiàn)表1)。1)S1的單因素方差的概率P遠(yuǎn)小于顯著性水平α(α=0．05)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度是課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著性因素。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，95%以上的同學(xué)對(duì)該觀點(diǎn)持贊成態(tài)度，經(jīng)相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解程度越深，對(duì)該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學(xué)質(zhì)量越高。2)S2對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的分析概率P小于顯著性水平(0．05)，說(shuō)明越是學(xué)生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學(xué)效果。3)S6的單因素方差分析概率P(P=0．03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學(xué)質(zhì)量的比較顯著影響，并且調(diào)查結(jié)果表明，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生占有的比例比較均勻，該結(jié)果符合實(shí)際情況。4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0．003、0．000、0．007，均小于顯著性水平(0．05)，說(shuō)明課程的課堂規(guī)模大小、課堂互動(dòng)頻率、課程考核方式均對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量具有顯著性影響。問(wèn)卷相關(guān)性分析顯示，課堂規(guī)模越小的課程教學(xué)質(zhì)量越高，課堂互動(dòng)越頻繁，課程的教學(xué)質(zhì)量越高，這也與實(shí)際調(diào)查情況相吻合;接近90%的學(xué)生對(duì)課堂考核方式非常關(guān)心，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相吻合，且接近70%的學(xué)生希望采用大作業(yè)加論文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于顯著性水平α(0．05)，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)這類因素在課堂教學(xué)滿意度上無(wú)顯著性差異，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著影響。
1．2教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對(duì)各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對(duì)各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。
1．2．1KMO和Bartlett檢驗(yàn)主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對(duì)各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析對(duì)各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個(gè)主成分，研究各因素對(duì)每一個(gè)主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個(gè)主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個(gè)因素貢獻(xiàn)，這三個(gè)因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a;第二個(gè)主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)兩個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識(shí)主因子b;第三個(gè)主因子主要由對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c;第四個(gè)主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動(dòng)三個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核－互動(dòng)主因子d。
1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個(gè)主因子，由于剔除了各個(gè)因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來(lái)判斷4個(gè)主因子對(duì)課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核－互動(dòng)主因子d及知識(shí)主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)、課堂到課率4個(gè)因素，再對(duì)剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果:學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。
2結(jié)論與建議
大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及差，而聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語(yǔ)公共教材知識(shí)內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平嚴(yán)重不相稱。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語(yǔ)課程在多數(shù)院校中只開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級(jí)不再有俄語(yǔ)課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語(yǔ)語(yǔ)言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語(yǔ)應(yīng)用能力是本文要著重探討的問(wèn)題。
二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略
1.注重教師自身的因素
綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無(wú)條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語(yǔ)教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語(yǔ)教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語(yǔ)相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語(yǔ)翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語(yǔ)教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語(yǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料
俄語(yǔ)教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問(wèn)題，站在未來(lái)要應(yīng)用俄語(yǔ)的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。
3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣有無(wú)決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語(yǔ)課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語(yǔ)水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語(yǔ)言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，以學(xué)生為俄語(yǔ)交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話、日常對(duì)話等語(yǔ)言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語(yǔ)言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語(yǔ)言水平的改進(jìn)和提高。俄語(yǔ)教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。
4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語(yǔ)言實(shí)踐條件
教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語(yǔ)言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言。隨著中俄兩國(guó)友好關(guān)系的不斷深入，兩國(guó)高校之間的往來(lái)也日益頻繁，進(jìn)行課外語(yǔ)言實(shí)踐的方式有許多。中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)是俄語(yǔ)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語(yǔ)言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)。校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語(yǔ)言能力水平和對(duì)未來(lái)工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語(yǔ)交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語(yǔ)言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。需要注意的問(wèn)題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來(lái)自不同的高中俄語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)度過(guò)程中，面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過(guò)程。
三、大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義
要求古箏教師要把樂(lè)曲所含有的情感教育放在首位，也就是通常所說(shuō)的對(duì)學(xué)生的德育教育，所謂德育，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的教育，是教師“運(yùn)用道德倡議形式激勵(lì)學(xué)生的高尚行為”。因此，作為古箏教師要在教授樂(lè)曲時(shí),要“德”與“技”并施,統(tǒng)籌兼顧。既要注重對(duì)樂(lè)曲指法和譜面音準(zhǔn)等問(wèn)題的指導(dǎo)，同時(shí)也要將樂(lè)曲內(nèi)在的思想感情，作為音樂(lè)不可或缺的一部分，指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)、體會(huì)和理解,以陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感與道德行為。如箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》,這首樂(lè)曲以其豐富多樣的技法，熱烈奔放的旋律，成為學(xué)生學(xué)箏考級(jí)的必彈曲目，全曲五個(gè)段落，而每一個(gè)段落都有其深刻地思想內(nèi)涵，在樂(lè)曲開(kāi)始時(shí),所表現(xiàn)出的是繁忙的碼頭景象，以及臺(tái)風(fēng)陣陣襲來(lái)時(shí)的情境，全曲的中心段落表現(xiàn)了碼頭工人頑強(qiáng)不屈的與臺(tái)風(fēng)搏斗的情景，到最后雨過(guò)天晴，碼頭又恢復(fù)了一片歡騰場(chǎng)面。所以，當(dāng)代學(xué)院道德教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和道德敏感性，因而需要教師運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一定的事件（諸如碼頭工人頑強(qiáng)不屈的與臺(tái)風(fēng)搏斗的情景）或行為，進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)、愛(ài)與憎的判斷能力的熏陶和感知，提高學(xué)生的明辨是非的能力。作為本文作者在講授這首箏曲時(shí)，除講解示范樂(lè)曲基本技巧外，重點(diǎn)向?qū)W生講述碼頭工人與臺(tái)風(fēng)搏斗的奮斗精神；講述碼頭工人不畏艱難、勇敢豪邁的氣魄；講述碼頭工人對(duì)未來(lái)必勝的信念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本曲之前，對(duì)碼頭工人大無(wú)畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概有所了解，也使學(xué)生更深刻地掌握本曲目的思想內(nèi)涵，寓“道德教育”與學(xué)習(xí)曲目之中，從而激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)信心和熱情，為圓滿完成古箏技能課堂教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)?？傊诖髮W(xué)古箏技能課堂教學(xué)上，應(yīng)該技術(shù)性與思想性并重，應(yīng)該把思想教育與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)“雙益”，不僅要求學(xué)生勤學(xué)苦練，提高演奏水平，而且還要結(jié)合曲目情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而，對(duì)學(xué)生起到積極的“教化”作用，也為學(xué)生將來(lái)從事教師職業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。所以，古箏教學(xué)必須教之有型，言之成理，論之有情，由淺人深，由簡(jiǎn)到繁，有效滲透，才能取得豐碩的教學(xué)效果。
二、“學(xué)之有思”與“學(xué)以致用”
在當(dāng)今古箏教學(xué)領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)，存在一個(gè)約定俗成的定式，即：模仿，更具體來(lái)說(shuō)，就是教者要求學(xué)生仿聲、仿動(dòng)作，每位彈箏者彈琴的一招一式，古箏行內(nèi)人一眼就能看出他是誰(shuí)的學(xué)生。本人在古箏教學(xué)中，不是一味地要求學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，而是要求學(xué)生在古箏專業(yè)學(xué)習(xí)中做到“三思”，即：一要“學(xué)有所思”；二要“學(xué)后再思”；三要“課后多思”，尤其是對(duì)古箏專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，要求學(xué)生多加記憶和學(xué)習(xí)，定會(huì)使學(xué)生學(xué)有所成，圓滿地完成學(xué)業(yè)?？鬃釉缘馈皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”?！皩W(xué)有所思”，這是本人對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出的要求，其目的是啟發(fā)學(xué)生的思維和心智，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在遇到難解的演奏指法問(wèn)題時(shí)，能夠自主處理。沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院南校區(qū)古箏教師王瑩認(rèn)為，“學(xué)有所思”，“就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到學(xué)后要思，要能夠從教師教學(xué)語(yǔ)言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠?yàn)橹苡玫牡览?。思而后進(jìn)，進(jìn)以學(xué)之，把學(xué)到的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)精華，凝練出具有自己特色并能夠?yàn)橹玫男抡Z(yǔ)言形態(tài)”。從本人學(xué)習(xí)古箏曲目的實(shí)踐規(guī)律得知，學(xué)習(xí)任何一首古箏曲目，哪怕是一首練習(xí)曲，都要注重對(duì)思維的啟動(dòng)，在彈奏和練習(xí)時(shí)，多動(dòng)腦子，往往會(huì)收到事半功倍的效果。曾記得畫家齊白石有一句名言：“學(xué)我者生，似我者死”，學(xué)畫如此，他道出了技能教學(xué)的真諦。他告訴人們：任何一種器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)，都是一種技藝才能的學(xué)習(xí)和掌握，只有多思、多想，才會(huì)少走許多彎路，才會(huì)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，不斷提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。筆者也曾學(xué)習(xí)過(guò)大量傳統(tǒng)箏曲，也曾得到古箏老藝人傳授技藝，如在大學(xué)期間，作為我國(guó)客家箏派傳承人饒寧新教授的學(xué)生，對(duì)于古箏技藝學(xué)習(xí)也曾有過(guò)親身體驗(yàn)和教誨，從而得知，早期的老藝人在教受樂(lè)曲時(shí)，往往教授的是樂(lè)曲的骨干音，要求學(xué)生在骨干音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由的加花或變奏。資深的老藝人強(qiáng)調(diào)演奏者在原始譜基礎(chǔ)上創(chuàng)造旋律的重要性,強(qiáng)調(diào)旋律的優(yōu)美與否,取決于演奏者的音樂(lè)素養(yǎng)與自身氣質(zhì)，而且,還要求演奏者在演奏過(guò)程中,發(fā)揮自主創(chuàng)作能力和技巧,以充分體現(xiàn)和地方風(fēng)韻。
本人在古箏課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生課堂上“學(xué)之有思”,而且，還要做到“學(xué)以致用”,以檢驗(yàn)學(xué)生的而接受能力.”學(xué)有所思”這一環(huán)節(jié),檢驗(yàn)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決的是興趣問(wèn)題，“學(xué)以致用”則是解決學(xué)生的接受能力,將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為演奏實(shí)踐.所以,為了提高學(xué)生演奏實(shí)踐能力水平,本人在教授各流派箏曲時(shí)，通常以樂(lè)曲的“骨干音”為基礎(chǔ)，將“顫”、“按”、“滑”、“揉”等技巧、各箏派不同的演奏風(fēng)格和“加花”、“變奏”特點(diǎn)，以及“古箏搖指的點(diǎn)、面、角、速、力、氣等所構(gòu)成的不同音色的幾個(gè)要素”，作為重點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，使學(xué)生能夠基本掌握各箏派的演奏特點(diǎn)和技巧，在基本的樂(lè)曲框架內(nèi)，讓學(xué)生能動(dòng)的自由發(fā)揮，使演奏的樂(lè)曲不僅具有地方性的風(fēng)韻，同時(shí)也具有演奏者自身獨(dú)具的特色，特別是古箏的“搖指”，技法和種類很多，不僅有“搖指”，還有“輪指”，僅就搖指古箏“搖指”而言，就有“大指搖”、“食指搖”、“中指搖”等技法[6],由此看來(lái),學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠從教師教學(xué)語(yǔ)言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠?yàn)橹苡玫牡览怼Ｋ级筮M(jìn)，進(jìn)以學(xué)之，進(jìn)而將知識(shí)融會(huì)貫通，理解透徹?！皩W(xué)以致用”,是師者的期望,也是學(xué)者的追求.每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)后,以至能夠登臺(tái)演奏，這是學(xué)習(xí)古箏曲目的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)最終目的是能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，而談到學(xué)以致用，則必然要提及教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，古箏也是一門專業(yè)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)箏是為了有“用武之地”，以便日后言傳身授，為己所用，為社會(huì)服務(wù)，這是每位高等院校教學(xué)工作者所期望的。
三、“音樂(lè)之美”與“欣賞之美”
一般來(lái)說(shuō),音樂(lè)教育的核心是以審美體驗(yàn)為尺度，衡量音樂(lè)所帶來(lái)的美的感受，古箏課堂教學(xué)也是如此。在古箏藝術(shù)教學(xué)中，作為民族器樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)，本人通常也將美感教育，放在技能教學(xué)的突出位置，而使得學(xué)生能夠在古箏的學(xué)習(xí)和演奏中，盡情滴享受旋律之美、音色之美。為了讓學(xué)生對(duì)古箏演奏的姿態(tài)之美有一個(gè)深刻的了解，感受古箏這一古老樂(lè)器的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)生習(xí)箏的興趣，本人通常是將美育教育注入古箏曲目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而使學(xué)生能夠真切地感受美，欣賞美。比如在古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》的教學(xué)中，就是如此。《漁舟唱晚》是一首頗具古典風(fēng)格的箏曲。樂(lè)曲描繪了夕陽(yáng)映照萬(wàn)頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠(yuǎn)的優(yōu)美景象。這是一首在中國(guó)流傳最廣、影響最大的箏獨(dú)奏曲。樂(lè)曲以優(yōu)美典雅的曲調(diào)、舒緩的節(jié)奏，描繪出一幅夕陽(yáng)映萬(wàn)頃碧波的畫面，十分優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，確有“唱晚”之趣，《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽(yáng)西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂(lè)情景，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)美麗河山的贊美和熱愛(ài)。全曲分為三段，而每一段都表現(xiàn)出了獨(dú)特魅力的音樂(lè)之美。如：第一段的慢板，深刻滴表現(xiàn)了柔情似水音樂(lè)之美，悠揚(yáng)如歌，平穩(wěn)流暢，極富有抒情性。在右手彈奏時(shí)，配合左手的揉、吟等演奏技巧，整段音樂(lè)展示了優(yōu)美的湖光山色，展現(xiàn)了迷人的景象：漸漸西沉的夕陽(yáng)，緩緩移動(dòng)的帆影，輕輕歌唱的漁民，它帶給人以“唱晚”之意，抒發(fā)了人們對(duì)美的感受和對(duì)景色的贊賞。樂(lè)曲第二段的音樂(lè)，雖然速度有所加快，但仍描繪出幽美美的意境。這段音樂(lè)形象地表現(xiàn)了漁夫蕩槳?dú)w舟、乘風(fēng)波浪前進(jìn)的歡樂(lè)情緒，以及進(jìn)入第三段快板以后，音樂(lè)旋律雖有變化，但在演奏過(guò)程中，運(yùn)用了一連串的音型模進(jìn)和變奏手法，形象地刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲，加之突出運(yùn)用了古箏特有的各種按滑疊用的催板奏法，展現(xiàn)出漁舟近岸、漁歌飛揚(yáng)的熱烈美好景象。在樂(lè)曲進(jìn)入突然切住之后，樂(lè)曲尾聲緩緩流出，所展現(xiàn)的出人意外的音樂(lè)之美，使人沉浸在美麗的景象里，流連忘返，回味無(wú)窮。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生講授古箏演奏基本技能過(guò)程中，教師有意識(shí)地傳授樂(lè)曲中音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)，將會(huì)使得師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受古箏演奏美的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣，它有助于提高學(xué)生的整體音樂(lè)審美能力，更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美，從而提高學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，這是古箏藝術(shù)教育要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動(dòng)”
在古箏課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；采用交流互動(dòng)教學(xué)方式，能喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般情況下，學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)新曲子，它類似于工科開(kāi)設(shè)新學(xué)科，或進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生尋求新鮮感之前，有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望。而古箏課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，有別于其他學(xué)科的在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸?shù)刃问?，因此講授是十分必要的。在古箏課堂教學(xué)中，講授是以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。導(dǎo)入教學(xué)與交流互動(dòng)，是技能課堂教學(xué)取得成效的有效途徑之一。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少注重學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)的目的性。我們都本能的知道，有些學(xué)生用一種方法會(huì)學(xué)的很好，而有些學(xué)生則用另一種方法可能會(huì)更有效。一方面，教師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)教師在教學(xué)中，都需要不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷拓展新思維與新的教學(xué)觀，都需要不斷地提高自身的語(yǔ)言表達(dá)、組織能力，才能夠給學(xué)生提供源源不斷地理論依據(jù)和專業(yè)技能的新成果，在理論上，即是“教學(xué)相長(zhǎng)”。倘若教師只停留在現(xiàn)有的某一階段，那么，若干時(shí)間以后，你的教學(xué)語(yǔ)言就必將會(huì)失色，缺乏生動(dòng)和激情，缺失教學(xué)語(yǔ)言最基本的藝術(shù)魅力和潛在的教化作用；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程。
在課堂上，在教師導(dǎo)入、啟發(fā)性語(yǔ)言，使學(xué)生激發(fā)靈感，敢于評(píng)論，敢于表明自己的想法和認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有在教師面前積極的進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，積極參與教學(xué)，彼此觀摩，互相評(píng)價(jià)，交流互動(dòng)，才能夠更大的進(jìn)步，形成“在學(xué)中教、在教中學(xué)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的真正統(tǒng)一。以箏曲《瀏陽(yáng)河》為例，《瀏陽(yáng)河》原本是根據(jù)湖南民歌旋律創(chuàng)作于1951年的一首歌曲，后由古箏演奏家高燕老師講其改編為古箏獨(dú)奏曲，樂(lè)曲在原有旋律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加花變奏的處理，并加入了雙手快速演奏和左手快速琶音等技巧，增加了樂(lè)曲的難度，使之成為一首經(jīng)久不衰的經(jīng)典曲目。旋律中有濃郁的湘西風(fēng)格，演奏這首箏曲是由于大量旋律音是由左手滑出來(lái)的，所以對(duì)于左手上下滑音音準(zhǔn)的準(zhǔn)確掌握是演奏好這首箏曲的重要因素之一。在學(xué)習(xí)樂(lè)曲之前，首先以《瀏陽(yáng)河》這首歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)旋律線條中百轉(zhuǎn)千回的韻味，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首歌曲，感受歌曲中每個(gè)字的拖腔及地方性的音樂(lè)特點(diǎn)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)演奏樂(lè)曲，由于對(duì)樂(lè)曲旋律的前期準(zhǔn)備，因此避免左手滑音音不準(zhǔn)的問(wèn)題，有助于更好的表達(dá)音樂(lè)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)教師講授能與古箏學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生銜接，并相互作用，與之相連的就是課堂提問(wèn)。在古箏課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的一個(gè)最好方式。古箏課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，它的最常用的行為方式，就是師生之間的問(wèn)與答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，比如：學(xué)習(xí)各古箏流派曲目，教師應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)：古箏流派有幾種？古箏各流派樂(lè)曲的特點(diǎn)？某一古箏流派曲目表現(xiàn)的意境等等。還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)，由老師予以解答?！皩?dǎo)入教學(xué)”與“交流互動(dòng)”，是當(dāng)前大學(xué)課堂技能教學(xué)常見(jiàn)的一種模式，其特點(diǎn)就是人們常說(shuō)的“啟發(fā)式”教育。作為大學(xué)教師，必須學(xué)習(xí)和掌握這種教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和提高課堂提問(wèn)的技巧和水平，也就是提問(wèn)的技能水平。而提問(wèn)技能作為啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)方面，是指教師提出問(wèn)題，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)而引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最常用的方法和手段之一。本人古箏教學(xué)的實(shí)踐證明，提問(wèn)式教學(xué)不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)提問(wèn)，達(dá)到了理解，思維也得到開(kāi)拓，激發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感，在古箏教學(xué)上，定會(huì)收到好的教學(xué)效果，只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的古箏藝術(shù)教育人才。
五、結(jié)語(yǔ)
沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的課堂，喚醒學(xué)生的課堂參與意識(shí)是教學(xué)取得有效性的保障。為了提高大學(xué)生的課堂參與意識(shí)，首先，主講教師課前應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒁恍┡c現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂資源提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，查閱資料，小組討論等方式展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在高等數(shù)學(xué)課程中講到數(shù)列極限的概念之前，給學(xué)生布置問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《莊子》中的命題“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”。理解這句話的含義，從這句話中你能挖掘那些現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。這樣學(xué)生可以自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課前一起討論。于是學(xué)生主動(dòng)參與給出了這根一尺長(zhǎng)的木錘，每天去掉一般，剩余量隨著天數(shù)n的無(wú)限增加而無(wú)限縮短，但永不為零?？墒撬淖兓厔?shì)是確定的。這樣學(xué)生通過(guò)自己思考就理解了數(shù)列極限的主要思想：隨著的無(wú)限增大，研究數(shù)列的變化趨勢(shì)。進(jìn)而教師在課堂上再講這樣的變化趨勢(shì)用距離的思想描述出來(lái)便引出數(shù)列極限的定義，學(xué)生一方面主動(dòng)參與，另一方面體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，大大增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（2）課堂由傳統(tǒng)的教師主控型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變
教師往往獨(dú)霸課堂，以“滿堂灌”為主?！拔抑灰v了，學(xué)不會(huì)是你自己的事情”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果出現(xiàn)越講問(wèn)題越多，越講學(xué)生越不會(huì)的現(xiàn)象。針對(duì)目前這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取“問(wèn)題、合作、探究、分享”為核心來(lái)構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。在課堂師生交往中，注重學(xué)生個(gè)體的表達(dá)、質(zhì)疑、討論與合作分享，養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。作者嘗試在教改班讓學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分組討論，組織內(nèi)容，針對(duì)一個(gè)小問(wèn)題，上臺(tái)講清楚即可。此時(shí)學(xué)生積極性很高，主動(dòng)查閱資料，隨時(shí)和老師溝通，這一活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生普遍反應(yīng)準(zhǔn)備的過(guò)程收獲頗豐，主講也是很鍛煉自己。這樣的教學(xué)過(guò)程教師只是學(xué)生身邊的“教練”，不再是站在講臺(tái)上的“圣人”。拉近了學(xué)生和教師的距離，構(gòu)建了高效的互動(dòng)課堂。
（3）課堂內(nèi)容剖析透徹，氣氛活躍
人們通常將自然問(wèn)題分為三類：變化問(wèn)題，結(jié)構(gòu)問(wèn)題，或然性問(wèn)題。目前我國(guó)理工科院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)這三門數(shù)學(xué)課程，正是為了研究上述三類自然問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是零散的知識(shí)碎片，可作為教師要給學(xué)生把課程內(nèi)容剖析透徹，分析清楚，讓學(xué)生有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。變化問(wèn)題就是研究事物的變化規(guī)律，研究變化問(wèn)題的是微積分；或然性問(wèn)題是研究事物發(fā)生的可能性，結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是當(dāng)時(shí)間固定時(shí)事物之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是代數(shù)研究的對(duì)象，線性代數(shù)是代數(shù)中最基本也是最重要的內(nèi)容。例如：線性代數(shù)中一個(gè)重要的概念----線性空間，定義非空集合中的元素，若對(duì)“加法”和“數(shù)乘”滿足八條規(guī)律,則稱該集合為線性空間，其元素稱為向量，滿足八條規(guī)律的運(yùn)算稱為線性運(yùn)算。這樣的化對(duì)于一個(gè)不太明白的結(jié)構(gòu)，若滿足上述八條規(guī)律，就可以對(duì)其進(jìn)行線性化處理，并且可以用熟知的線性代數(shù)理論來(lái)處理。如果可以知道所研究的對(duì)象的維數(shù)，那就可以將其等同于維向量空間。這足以見(jiàn)線性代數(shù)作為結(jié)構(gòu)工具的威力。
（4）有效使用信息工具
微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來(lái)，以其中某一個(gè)因素為主題，從而設(shè)計(jì)的小規(guī)模的課程教學(xué)過(guò)程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡(jiǎn)短幾分鐘時(shí)間，對(duì)其中某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程設(shè)置對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)有所控制，會(huì)同時(shí)集中學(xué)生和教師的精力在短時(shí)間內(nèi)解決某一重要知識(shí)點(diǎn)，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來(lái)看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個(gè)因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語(yǔ)專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運(yùn)用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績(jī)，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對(duì)教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時(shí)遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對(duì)學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時(shí)隨地將其打開(kāi)進(jìn)行微課互動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的硬件方面問(wèn)題，以此使微課向著長(zhǎng)遠(yuǎn)方向發(fā)展。
二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，很多高校學(xué)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往是非英語(yǔ)專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過(guò)兩年的課程完成對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒(méi)有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語(yǔ)法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒(méi)有和社會(huì)生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開(kāi)始很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冗長(zhǎng)和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開(kāi)展。所以在為了解決這些問(wèn)題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)展的一大重要途徑。
三、微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用
在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)大學(xué)老師都會(huì)遇到相同或類似的問(wèn)題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)語(yǔ)法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重要且細(xì)小的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行著重的講解，將語(yǔ)法中最重要也是最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的開(kāi)展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會(huì)的話題，使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生畢業(yè)以后的社會(huì)生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣的問(wèn)題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了互動(dòng)性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與在某種程度上使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會(huì)按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇，其模式相對(duì)來(lái)講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性都會(huì)大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相分離，它更加注重在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程中的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的積極性，有利于大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生群體中的開(kāi)展。
四、小結(jié)
大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素,即教學(xué)行為的實(shí)施者———教師、教師所教授的對(duì)象———學(xué)生、教學(xué)所必須借助的教學(xué)設(shè)備(諸如教材、多媒體工具等)等,離開(kāi)了這些要素,大學(xué)課堂教學(xué)便無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以推出評(píng)估的各類要素。
(一)評(píng)估客體
課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響,包括教師、學(xué)生(生源)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)設(shè)施等。
1.教師教師作為評(píng)估對(duì)象,即評(píng)估課堂教師授課過(guò)程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識(shí)、傳遞知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“明白事理”的方法和技術(shù)的作用。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容當(dāng)屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。
2.學(xué)生這里主要指生源問(wèn)題,各類大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線不盡相同,總體而言,得高分的學(xué)生相對(duì)更愿意認(rèn)真聽(tīng)課,更愿意與教師在課堂中互動(dòng),并在互動(dòng)中啟迪自己。對(duì)于壟斷型生產(chǎn)的大學(xué)來(lái)講,畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易一些,因而更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。
3.各類教學(xué)輔助工具與設(shè)備等該類因素包括教材的選用質(zhì)量、多媒體等設(shè)備的質(zhì)量等等。這些多屬客觀指標(biāo),比如教材的選用是否國(guó)際或國(guó)內(nèi)最好最新的版本。多媒體設(shè)備等只能說(shuō)是輔助工具,但對(duì)同一位教師來(lái)講,有輔助工具其授課可能會(huì)更加精細(xì)、省時(shí)乃至精彩。
4.大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍該因素也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量。
(二)評(píng)估主體
大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體不外乎其利益相關(guān)者,即直接益損者———學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、各級(jí)管理者(主管部門、大學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)團(tuán)成員)、同行(尤其是校外教師)、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、自評(píng)者等。這些評(píng)估主體都有自己的利益立場(chǎng)及其評(píng)估價(jià)值,實(shí)施評(píng)估主體多元化,方可形成均衡的結(jié)果。
1.利害關(guān)系最為密切的評(píng)估者學(xué)生是課堂教學(xué)的直接益損者。他們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán),當(dāng)然,如果利益關(guān)系再直接一點(diǎn),就應(yīng)該是學(xué)生的家長(zhǎng),因此家長(zhǎng)自然希望課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良。
2.深受大學(xué)產(chǎn)品影響的用人單位大學(xué)的主要產(chǎn)品之一就是畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后是要就業(yè)的,因此用人單位當(dāng)屬重要的評(píng)估者。誠(chéng)然,在市場(chǎng)選擇就業(yè)的領(lǐng)域中,一般單位只是通過(guò)招聘中的測(cè)試———結(jié)果評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量,它們自然不愿意在日常培養(yǎng)中付出過(guò)多的成本。但在非市場(chǎng)領(lǐng)域中,因?yàn)橛萌藛挝惶幵诜歉?jìng)爭(zhēng)遴選中,所以學(xué)生質(zhì)量的高低就顯得并非特別重要。
3.與生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的利益相關(guān)者這里主要是指大學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)管者、生產(chǎn)者以及服務(wù)者等,具體包括行政主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)處或院系部的領(lǐng)導(dǎo)者、校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員、校內(nèi)教師等。這是一個(gè)大學(xué)的生產(chǎn)流程,即行政主管部門出臺(tái)部門規(guī)章或行政規(guī)范性文件,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)定校級(jí)課堂教學(xué)規(guī)章制度,教務(wù)處出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員和校內(nèi)教師同行聽(tīng)課評(píng)估。從大學(xué)公共資源配置權(quán)力的視角看,除了最后一類評(píng)估人員之外,其他的評(píng)估主體所做出的大學(xué)制度安排及其實(shí)施聽(tīng)課評(píng)估的結(jié)果,可謂對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。
4.相對(duì)比較超然的評(píng)估者這類評(píng)估者包括專業(yè)評(píng)估團(tuán)體或獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)、校外專家(或督導(dǎo)團(tuán))或同行。之所以說(shuō)它們相對(duì)超然,是因?yàn)樗?他)們與某一被評(píng)估學(xué)校的產(chǎn)品———學(xué)生質(zhì)量———利益關(guān)系不大,因此,如果能夠采取公開(kāi)透明的方式以避免合謀現(xiàn)象,那么它(他)們?nèi)菀渍驹谙鄬?duì)公正的、超然的、更加專業(yè)的立場(chǎng)上看問(wèn)題,并評(píng)估出相對(duì)客觀的結(jié)果。
5.自我評(píng)估者教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,盡管其被視為課堂教學(xué)評(píng)估的客體,但對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是一種權(quán)利。當(dāng)然,教師的自我評(píng)估還可能是一種自省的過(guò)程。正是通過(guò)自我評(píng)價(jià),可能會(huì)督促教師本人發(fā)現(xiàn)自己授課中的優(yōu)勢(shì)而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課中的缺陷并及時(shí)改正。
(三)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求與設(shè)置原則
1.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代,“1990年國(guó)家教委了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》,1994年開(kāi)始有計(jì)劃、有組織地實(shí)施普通高等學(xué)校評(píng)估工作。2004年,教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立”[2]。同時(shí),我國(guó)的《高等教育法》、《教育法》對(duì)評(píng)估也作了原則性規(guī)定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估調(diào)研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔20112〕號(hào))文件,以及教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》(教高〔2011〕9號(hào))。至此,我國(guó)的教學(xué)評(píng)估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)引起各個(gè)大學(xué)及其相關(guān)主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求,尚未提出普遍性的具體指導(dǎo)意見(jiàn),也未將教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)的相關(guān)管理制度、服務(wù)制度關(guān)聯(lián)起來(lái)加以考慮。
2.建立課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的原則在管理學(xué)界流行著一個(gè)確定績(jī)效指標(biāo)的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執(zhí)行;M表示可度量(Measurable),即績(jī)效指標(biāo)是可數(shù)量化或者行為化的;A表示可達(dá)到的(Attainable),即績(jī)效指標(biāo)在付出努力的情況下可以達(dá)到;R表示現(xiàn)實(shí)性(Realistic),即績(jī)效指標(biāo)是客觀存在的;T表示時(shí)限性(Timebound),即是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。顯然,這一原則也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中。
(四)建立大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系
指標(biāo)是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標(biāo),主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標(biāo)作為一種基本事實(shí)的存在,一般不容易受評(píng)估主體偏好的影響。所謂主觀指標(biāo),主要是指依據(jù)評(píng)估主體的感受,或曰以評(píng)估者滿意度為基準(zhǔn)測(cè)度出來(lái)的某一產(chǎn)品或事物在某一方面的基本屬性。它會(huì)受到評(píng)估主體偏好的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是指檢驗(yàn)教師在課堂上的授課行為以及師生互動(dòng)行為及其結(jié)果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動(dòng)行為符合教育規(guī)律的諸多信息,它可以被理解為對(duì)任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)出質(zhì)量的規(guī)范化了的量的顯示。
1.對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)(1)對(duì)教師評(píng)估的客觀指標(biāo)第一,教師的專業(yè)和學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校)。一般情形下,一位教師的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔2011〕2號(hào))中,有一條就是關(guān)于專職教師的學(xué)歷學(xué)位的要求,即“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%”。這種硬性規(guī)定是有其一定道理的。第二,授課專業(yè)年限。一般情形下,授課年限即為教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。它當(dāng)屬一個(gè)客觀指標(biāo)。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標(biāo)的直接意圖,主要是鼓勵(lì)教師選用國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流教材,同時(shí)也是為了避免個(gè)別教師為了評(píng)聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國(guó)內(nèi)無(wú)此教材的情形除外)。第四,教師公開(kāi)發(fā)表的期刊文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(如一般期刊和核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量)。它所反映的是教師的知識(shí)存量、知識(shí)創(chuàng)造量及其質(zhì)量。第五,教師主持或參與科研課題的數(shù)量與級(jí)別。它反映一個(gè)教師的科研能力,并且此能力實(shí)際上也是對(duì)教師知識(shí)存量的一個(gè)客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別科研質(zhì)量。此處雖說(shuō)討論的是課堂教學(xué)質(zhì)量,但不能不提及課堂教學(xué)質(zhì)量與科研的關(guān)系。德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō):“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身,跟他來(lái)往之后,科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。通過(guò)他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]錢偉長(zhǎng)院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。所以我是強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行科研的?！盵4]大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)見(jiàn)表1。表1中的各項(xiàng)指標(biāo)可以設(shè)立分值,然后相加,所得分?jǐn)?shù)最高者,應(yīng)該是其客觀分?jǐn)?shù)。這里的客觀因素基本上都是客觀事實(shí),不以評(píng)估者個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。之所以強(qiáng)調(diào)這些客觀因素,是因?yàn)檫@些因素是做好學(xué)術(shù)的重要素養(yǎng),更是構(gòu)成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。(2)對(duì)教師評(píng)估的主觀指標(biāo)評(píng)估主體的不同可能會(huì)導(dǎo)致測(cè)度結(jié)果不盡相同,甚至出現(xiàn)較大的差異。在本文中,課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)表2)。
2.學(xué)生評(píng)教的主觀指標(biāo)除了上述情形,還可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教獲得教師授課質(zhì)量的相關(guān)信息,以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何(見(jiàn)表3)。
這組指標(biāo)測(cè)度的是教師課堂講課質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面。通過(guò)這組指標(biāo)可以了解學(xué)生在課堂上的收獲,進(jìn)而了解教師的課堂授課質(zhì)量。
3.對(duì)教學(xué)設(shè)備的評(píng)估指標(biāo)教學(xué)設(shè)備指標(biāo)與授課教師無(wú)關(guān),該組指標(biāo)屬于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非關(guān)鍵指標(biāo),但與學(xué)校相關(guān)部門有關(guān),當(dāng)屬一個(gè)輔助指標(biāo)。但不可小覷這組指標(biāo),它更多、更直接地反映的是師生互動(dòng)場(chǎng)所中設(shè)備與條件的優(yōu)劣,在更深層次上反映了教學(xué)工作在大學(xué)諸多工作中的地位及受重視的程度(見(jiàn)表4)。
4.用人單位②對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)用人單位作為大學(xué)的最終顧客,對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度當(dāng)屬最為重要的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到一般大學(xué)的用人單位的非針對(duì)性,這里主要是針對(duì)專業(yè)(職業(yè))性較強(qiáng)的大學(xué)而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見(jiàn)表5)。
二、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制構(gòu)建
(一)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的要素機(jī)制
將上述要素予以組合,生成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。
1.硬件系統(tǒng)這里談及的硬件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制中所涵蓋的人財(cái)物信息等要素。2.軟件系統(tǒng)這里談及的軟件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制運(yùn)行所必須遵從的法律法規(guī)、部門規(guī)章以及評(píng)估的方法、技術(shù)與程序等規(guī)定。
(二)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的流程機(jī)制
1.建立大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量狀況的指標(biāo),必須具有全面性、客觀性、可測(cè)度性、針對(duì)性等特性。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)計(jì)得越是科學(xué)合理,就越是有利于真實(shí)地評(píng)估出授課教師的知識(shí)存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現(xiàn)象。課堂教學(xué)質(zhì)量的方方面面,尚存各類二級(jí)、三級(jí)甚至四級(jí)指標(biāo)的細(xì)分等。
2.確定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體主要包括:學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、教師、同行、學(xué)校管理者、專家、獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行政主管部門等。多元化的評(píng)估主體利于從多個(gè)層次、多個(gè)方位、多個(gè)視角去評(píng)估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,防止片面化結(jié)果的產(chǎn)生與形成。
3.評(píng)估主體根據(jù)相關(guān)規(guī)定與指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估一是隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的方法。一次性請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與,將所有教師的課評(píng)估(聽(tīng))一遍,并公開(kāi)被評(píng)估者的信息,公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。為了避免在一些工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的差錯(cuò),聘請(qǐng)的評(píng)估人員最好是與被評(píng)教師沒(méi)有利益關(guān)系的校外專家或獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學(xué)可以考慮將每個(gè)教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來(lái),然后隨機(jī)抽取一次錄像,請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與評(píng)估測(cè)度,并公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。需要注意的是,一定是針對(duì)常態(tài)下的客觀的教學(xué)信息資料(現(xiàn)場(chǎng)、錄像皆可),請(qǐng)各類評(píng)估主體依據(jù)各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。
4.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀指標(biāo)的評(píng)估技術(shù)與方法評(píng)價(jià)信息的收集分為紙式問(wèn)卷調(diào)查表的收集和電子網(wǎng)絡(luò)式問(wèn)卷調(diào)查表的收集。紙式問(wèn)卷調(diào)查表的收集常見(jiàn)于每堂課后的學(xué)生評(píng)價(jià)和專家或領(lǐng)導(dǎo)干部的隨堂聽(tīng)課(或觀看課堂教學(xué)音像等)評(píng)價(jià),電子網(wǎng)絡(luò)式問(wèn)卷調(diào)查表的收集多用于學(xué)期中期或末期的網(wǎng)上評(píng)教。當(dāng)主觀指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取后,可以采用常用數(shù)學(xué)模型(加權(quán)平均法量化模型)方法求值[5]。
5.分析評(píng)價(jià)結(jié)果并公開(kāi)加以利用評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布,一般可在公告欄張貼通知或在網(wǎng)上予以公布,以便使學(xué)生、教師和學(xué)校管理者能夠方便、及時(shí)獲取。(1)利用評(píng)估結(jié)果激勵(lì)教師教學(xué)和科研的積極性根據(jù)教師課堂教學(xué)質(zhì)量得分,加上科研數(shù)量與質(zhì)量的得分,排出名次后,直接進(jìn)入晉職晉級(jí)環(huán)節(jié)。使用該評(píng)估結(jié)果應(yīng)該做到以下三點(diǎn):一是應(yīng)該成為教師職稱評(píng)定的核心依據(jù)。因?yàn)檫@里既有教師科研數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),也有其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。這當(dāng)屬對(duì)教師最大的激勵(lì)。二是應(yīng)該成為教師評(píng)聘晉級(jí)的基本依據(jù)。只有這樣才能提高教師的教學(xué)和科研水平。這是第二激勵(lì)。三是應(yīng)該及時(shí)公布評(píng)估結(jié)果,作為學(xué)生選課參考的依據(jù)。(2)利用評(píng)估結(jié)果督促差評(píng)教師整改評(píng)估結(jié)果有優(yōu)劣、好壞之分,在對(duì)評(píng)估好的教師實(shí)施激勵(lì)的同時(shí),并非一定要對(duì)評(píng)估差的教師實(shí)施處罰。從大學(xué)發(fā)展的視角來(lái)看,查找成因,對(duì)癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學(xué)水平則是必然的。當(dāng)然,如果差評(píng)教師的工作意愿沒(méi)有問(wèn)題,則意味著其能力存在不足,此時(shí)就有必要審視其師資問(wèn)題。解決的辦法是鼓勵(lì)進(jìn)修、攻讀高學(xué)位,鼓勵(lì)其增加知識(shí)存量和提升教學(xué)水平。針對(duì)水平低、又不愿改進(jìn)的教師在做工作無(wú)效后,只能取消其教師資格,實(shí)施轉(zhuǎn)崗了。這個(gè)過(guò)程如圖3所示。圖3 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心流程機(jī)制
這種課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估僅僅是一個(gè)在縱向?qū)蛹?jí)中的終端產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估,尚有諸多的甚至是關(guān)鍵條件也需要進(jìn)行評(píng)估。
當(dāng)學(xué)生獲得尊重的時(shí)候，他就會(huì)自信、自愛(ài)和充滿對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始懂得尊重別人的時(shí)候，那么從那一刻起，他就會(huì)獲得他人對(duì)他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對(duì)學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個(gè)美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動(dòng)感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進(jìn)一步參與的興趣，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過(guò)要聞報(bào)道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學(xué)生的相互問(wèn)候等形式，運(yùn)用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動(dòng)，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識(shí)以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進(jìn)行組內(nèi)討論，又進(jìn)行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動(dòng)討論。通過(guò)討論和問(wèn)答來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備。
二、課文解析過(guò)程中的多維互動(dòng)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識(shí)與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動(dòng)的客觀要素分析，知識(shí)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對(duì)分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體性和有機(jī)性。無(wú)論是知識(shí)、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨(dú)特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂互動(dòng)集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時(shí)，融入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題引入、小組競(jìng)賽、個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)及教師與學(xué)生小組的互動(dòng)。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，共同探討問(wèn)題。生生互動(dòng)的類型是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與全班之間的互動(dòng)。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動(dòng)，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長(zhǎng)、課文的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合，因?yàn)檎n堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。開(kāi)展生生互動(dòng)活動(dòng)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)提高聽(tīng)說(shuō)能力、鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，還在于使課上和課下形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)生生互動(dòng)活動(dòng)還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛(ài)好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性。在閱讀過(guò)程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過(guò)互相提問(wèn)，比賽搶答、互相點(diǎn)評(píng)的方式互動(dòng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時(shí)排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，因?yàn)榛?dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個(gè)學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)，但對(duì)課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式教師則不做過(guò)細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過(guò)自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動(dòng)形式時(shí)，教師要挑選、語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)比較扎實(shí)，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過(guò)幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個(gè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)越多，說(shuō)明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過(guò)大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語(yǔ)篇分析，還為學(xué)生提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語(yǔ)課堂得以延伸。
三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動(dòng)
