時間：2023-03-07 15:16:35
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關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)；C語言
C語言程序設(shè)計是計算機(jī)技術(shù)中的一門重要課程，學(xué)生學(xué)好C語言設(shè)計不僅能夠為日后編程語言的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，而且也會提高學(xué)生的自信心。但是就目前高職院校在c語言程序設(shè)計教學(xué)所取得成果來看，很難令人滿意，因此需要對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革。
1.高職院校在C語言理論教學(xué)的改革
1.1精簡和添加教學(xué)內(nèi)容
針對高職院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所講述的理論知識的量和深度都要滿足其需求。進(jìn)行精簡的主要內(nèi)容有，過細(xì)過多的語言。例如輸出和輸入函數(shù)中對格式控制符的詳細(xì)介紹可以進(jìn)行精簡，一些缺乏實用性的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)膶⑵鋭h除，例如共用體、位運(yùn)算等內(nèi)容，而其中的文件、指針等內(nèi)容則不需要對其進(jìn)行過深的講解。同時應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑咏虒W(xué)內(nèi)容中的難點和重點內(nèi)容。例如，數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
1.2教學(xué)應(yīng)以程序設(shè)計為主線
在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本真“強(qiáng)算弱語”原則，在教學(xué)過程中注重分析常用算法，已加強(qiáng)對程序設(shè)計思想的合理引導(dǎo)。合理的教學(xué)方法可以使學(xué)生在熟練掌握C語言知識的同時，掌握程序算法的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的編程習(xí)慣。
1.3板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合
板書在C語言程序設(shè)計中有著一定作用，但是其也有著缺點，因此在應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體對缺點進(jìn)行彌補(bǔ)，在教學(xué)過程中，可以將不易被發(fā)現(xiàn)或著學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行顯示。例如，對于課堂中的問題可以利用Flas進(jìn)習(xí)慣顯示，而且在利用多媒體教學(xué)過程中，可以事先將教學(xué)課程設(shè)計好，這樣可以降少教師在授課期間的板書時間，而且可以將課件分享給學(xué)生，共享教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
需要注意的一點是，多媒體教學(xué)過程中，板書的作用被過弱化，對理論知識的講解完全以依靠多媒體進(jìn)行，這種教學(xué)方式對于初學(xué)者來說十分不利。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的起初階段，授課教師應(yīng)當(dāng)對板書進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，通過板書的形式一步一步的完成對程序的書寫，這樣教師板授課期間可以依據(jù)課堂的情況對書寫進(jìn)行控制，并且可以通過回顧、語速、提問的相互配合，促使學(xué)生的思路能與教師同步，而通過課件對程序進(jìn)行演示，很難依據(jù)學(xué)生情況情況對程序進(jìn)行控制，學(xué)生無法得到足夠的時間對問題進(jìn)行思考，無法給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在c語音理論程序設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶鍟投嗝襟w進(jìn)行結(jié)合，使兩者的優(yōu)點都能夠得到發(fā)揮，從而使學(xué)生的思維和感受都能夠得到訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
2.C語言程序設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計的策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
（1）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景過程中，個體、認(rèn)知、意義三者之間的聯(lián)系必須要緊密，相互之間要互相協(xié)作，不同的環(huán)境能夠給學(xué)生帶來不一樣的體驗，從而形成不同的教學(xué)效果。在C語言程序設(shè)計過程中，設(shè)計環(huán)境是信息化教學(xué)設(shè)計中的一項重要內(nèi)容，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)與實際經(jīng)驗相似，對知識背景進(jìn)行還原，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和生動，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到C語言程序設(shè)計中涉及到的更多知識。C語言程序設(shè)計本身就“信息化技術(shù)的一部分”，在其教學(xué)過程中利用信息化技術(shù)也容易被學(xué)生所接受。教學(xué)過程中，對現(xiàn)代信息資源和信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)真實情景的創(chuàng)設(shè)，其中應(yīng)用的方法也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。其中包含的情景主要由以下幾種：
（2）故事情景的創(chuàng)設(shè)，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對C語言掌握的水平，利用信息資源和信息技術(shù)通過故事的方式將教學(xué)內(nèi)容講給同學(xué)。在授課期間可以盡量調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，從而使學(xué)生能夠加強(qiáng)對知識的構(gòu)建和理解。通過實驗心理學(xué)可以了解到，學(xué)生在知識上的獲取上可以通過聽覺和視覺多種感官共同完成，并且通過多種感官的刺激可以提高人對知識的記憶，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。
（3）問題情景的創(chuàng)設(shè)，問題情景的創(chuàng)設(shè)是在C語言程序設(shè)計過程中在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一個合理的疑問，從而將學(xué)生引入到一個與知識內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中。設(shè)計問題環(huán)境可以使學(xué)生的探知欲望得到激發(fā)，從多個方位、多個角度對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而構(gòu)建出一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)過程中，對問題環(huán)境進(jìn)行設(shè)計的方式種類很多，在教學(xué)過程中，可以通過故事、音像、圖像等多種方式進(jìn)行問題設(shè)置。
模擬實驗情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)實驗設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相接近的實驗環(huán)境和實驗條件，然后對各種信息資源進(jìn)行利用，實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)。例如，在利用C語言進(jìn)行一個網(wǎng)吧計費(fèi)系統(tǒng)編寫過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己所了解到的網(wǎng)費(fèi)的計費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行羅列，不同區(qū)域的機(jī)器的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，每隔多長時間完成一次收費(fèi)，將多種情況都羅列出來，教師在利用C語言進(jìn)行一個簡單的程序編寫，這樣具有更強(qiáng)的說服力，讓學(xué)生體會到C語言的用途，通過這種方式可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遇到的困惑，而且可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，提高實驗環(huán)境與真實情況的相似程度。
協(xié)作情景的創(chuàng)設(shè)，寫作情景與外部環(huán)境的類似程度較高，對合作精神和高級認(rèn)知能力以及良好人際關(guān)系的養(yǎng)成都有著重要作用。一個龐大系統(tǒng)的編寫通常都需要一個團(tuán)隊完成，這也是C語言程序設(shè)計課程與其它課程中的一個主要區(qū)別。在協(xié)作情景下，教師和學(xué)生的角色都會發(fā)生適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中不僅需要掌握教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的合理安排和邏輯能力，同時要注重對學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)過程中，協(xié)作環(huán)境的設(shè)計可以利用的網(wǎng)上的交流工具有很多種：QQ、微信、電子郵件等。在學(xué)習(xí)過程中通過協(xié)作、競爭、角色扮演等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行探討與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，利用C語言編寫一個計算器。利用信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)空間和時間上的連續(xù)性，從而使學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流變得更加容易。
2.2開發(fā)信息資源
進(jìn)行信息化教學(xué)的另一個基本策略就是開發(fā)信息資源。信息化教學(xué)中，教師不僅需要擁有更多的知識，同時還需要具備設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用評價信息資源的能力。在教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生探究活動的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定幫助。針對一些難懂的語句和指令給學(xué)生一定的指導(dǎo)，在學(xué)生編程遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供各種材料。例如，學(xué)生范例、演示文稿等，這些資料更多的以電子文檔形式呈現(xiàn)，從而使信息資源變得更加豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師所開發(fā)或連接的信息資源進(jìn)行應(yīng)用，通過調(diào)查、收集、處理信息，獲取新的技能和知識，從而使學(xué)生C語言程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)過程中不再被動接受，而是主動的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計過程中，必須要注重信息資源開發(fā)，避免教學(xué)情景成為“空中樓閣”，信息資源開發(fā)與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)兩者是相輔相成的。
關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教與學(xué)；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0156-02
一、引言
C語言作為一門出色的程序設(shè)計語言，既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點。它以精練、靈活、可移植性好、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、目標(biāo)程序效率高而著稱。在高職院校中，C語言程序設(shè)計作為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的入門課程。它在程序員的學(xué)習(xí)中起著非常重要的基礎(chǔ)作用。
二、C語言教學(xué)現(xiàn)狀分析
作為以重點培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的高職院校，C語言程序設(shè)計作為一門理論性較強(qiáng)的課程，在實際教學(xué)中，將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)效果往往并不理想。主要體現(xiàn)在C語言煩瑣的各種語言細(xì)節(jié)和抽象的設(shè)計理論上，學(xué)生在接觸大量難以記憶的概念、名詞和規(guī)則時常常會感到枯燥乏味。對于抽象的程序設(shè)計理論，不能較好地建立算法和基本編程思路。學(xué)生在獨(dú)立上機(jī)編程時，常常感到無從下手，在調(diào)試程序中，由于效率較低，很難從學(xué)習(xí)中體會到成就感。很快學(xué)生對這門課程失去了興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心。因此想要C語言教學(xué)中，收到良好的教學(xué)效果，就需要加大對C語言程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法好好研究。本文將通過針對C語言中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不用的教育學(xué)習(xí)理論，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生通過C語言的學(xué)習(xí)，掌握程序設(shè)計的基本方法、基本思路和基本技術(shù)。讓C語言程序設(shè)計課程更加符合高職教育的目的。
三、幾種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用
1.以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計理論和方法經(jīng)過幾十年來眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套完整嚴(yán)密的理論體系。主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計的焦點在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)，按部就班，精密嚴(yán)密的應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。特點是有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，教師把握整個教學(xué)過程，它適用于基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)知識的掌握和傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。
C語言中基本知識的內(nèi)容比較適合此種教學(xué)設(shè)計模式，比如C語言概述、C語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型、C語言的基本運(yùn)算符及表達(dá)式等內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)大綱，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為知識點，確定各知識點的學(xué)習(xí)水平，比如了解、識記、理解、掌握及綜合應(yīng)用等。課前分析學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)過程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過講授法讓學(xué)生對基本知識概念認(rèn)識，通過案例法學(xué)生在例子中理解感念，通過討論法學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流和提問，通過測驗驗證學(xué)生的掌握情況。教師要監(jiān)控整個教學(xué)過程，通過嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生會對基礎(chǔ)知識有扎實的掌握。當(dāng)然此種教學(xué)模式也有其弊端，比如重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。但對于C語言中基本概念知識的內(nèi)容的特點，這些弊端還是較好地回避了。
2.以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計認(rèn)為，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要體現(xiàn)學(xué)生的首選精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識；讓學(xué)生能根據(jù)自身的行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。重視發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。
C語言中的三大程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，即順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。主要培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)化程序設(shè)計的思想，讓學(xué)生理解掌握自頂向下，逐步求精的程序設(shè)計，進(jìn)行模塊化程序設(shè)計，應(yīng)用三種基本控制結(jié)構(gòu)解決復(fù)雜問題的能力。注重程序設(shè)計方法能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計中，以簡單的程序為例導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自學(xué)，理解程序流程，學(xué)生通過案例實驗，在做中理解程序設(shè)計思想。在學(xué)生掌握基本方法后，給學(xué)生提供豐富的實驗資源，讓學(xué)生在實踐中舉一反三，達(dá)到知識的掌握，方法的理解，從而實現(xiàn)能力的獲得。當(dāng)然，在實施教學(xué)過程中，要注意避免其弊端的影響，比如不能忽視教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。不能忽視教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要充分考慮體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，就是要為學(xué)習(xí)者設(shè)計主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可通過任務(wù)驅(qū)動法，比如先選擇結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時，用單循環(huán)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，再讓學(xué)生思考乘法表的編程方法，給學(xué)生基本的算法思路的提示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握嵌套選擇的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。要注意師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，學(xué)生在完成任務(wù)時，要及時鼓勵，通過優(yōu)秀作業(yè)的講解和總結(jié)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和熱情。
3.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用?！半p主”教學(xué)設(shè)計理論既不是僅以教師為中心，也不完全是以學(xué)習(xí)者為中心，而是充分考慮兩者的有機(jī)融合，相互交流，相互溝通，雙邊互動，不但能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。在整個過程中教師處于中心地位，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。對于學(xué)習(xí)者并非在本過程中自始至終處于“傳授―接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的時候是在教師幫助下進(jìn)行主動思考與探索。而教學(xué)媒體在整個教學(xué)過程中有時作為輔助教學(xué)的工具，有時作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，各個要素彼此相互聯(lián)系，從而形成一種新的教學(xué)設(shè)計模式。
C語言中數(shù)組、函數(shù)、指針、文件等內(nèi)容較適合采用此種教學(xué)模式。在教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)活動的組織者、執(zhí)行者，但是對教師能力的要求卻提出了更大的挑戰(zhàn)。教學(xué)課程內(nèi)容可以由課堂教學(xué)、分組教學(xué)、上機(jī)實踐和自學(xué)活動等部分組成，教學(xué)項目的開發(fā)者?？梢酝ㄟ^課前設(shè)計教學(xué)項目任務(wù)、教學(xué)雙邊活動策劃、典型例程選擇、課堂隨機(jī)提問等手段來實現(xiàn)。分組教學(xué)：分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，分組既要考慮學(xué)生的互補(bǔ)性，又要設(shè)立小組成員的帶頭作用，實現(xiàn)良性自主學(xué)習(xí)策略，最終把因材施教內(nèi)容融入到該環(huán)節(jié)中去。上機(jī)實驗：程序設(shè)計掌握的關(guān)鍵是算法的編制和語言的運(yùn)用能力，因此上機(jī)實踐是必需的，在上機(jī)前可以設(shè)定一些貼近實際應(yīng)用的項目模塊，讓學(xué)生從項目需求、環(huán)境變量、算法流程、語言格式及模塊I/O等方面進(jìn)行練習(xí)，教師可以在上機(jī)時間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的實踐引導(dǎo)和結(jié)果評價工作。自學(xué)活動：學(xué)生在課余時間提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，教師也可提供一些實用的軟件項目供學(xué)生課余參與，通過比賽的形式學(xué)生在項目參與過程中提高了對知識的應(yīng)用能力，鍛煉了一定的程序員素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神。
四、結(jié)語
實踐證明，針對不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)效果都比過去有了明顯改善。通過對由淺入深的理論學(xué)習(xí)和循序漸進(jìn)的實驗練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了程序設(shè)計的興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，教師要通過研究教學(xué)內(nèi)容的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，注意避弊取利，采用多種教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充完善，以實現(xiàn)C語言教學(xué)效果最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏瑜.基于雙主理論的程序設(shè)計教學(xué)方法[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.
關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式
現(xiàn)代化的教育思想重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決問題的能力，高等職業(yè)教育的主要的目的就是培養(yǎng)出綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面整體素質(zhì)的能力，使其能夠直接作用在實際應(yīng)用型人才之上，不僅僅要有專業(yè)性的知識，同時還需要具有實踐操作技能。所以，高職院校的計算機(jī)教學(xué)，不能夠單純的模仿普通高校的教學(xué)模式，而是需要真正的和市場實際情況結(jié)合，依據(jù)經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展的要求和市場的就業(yè)情形與本校實際的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，改革人才的培養(yǎng)形式，重點放在應(yīng)用型技能的培養(yǎng)上，實現(xiàn)信息育技術(shù)含量雙重提升的目的[1]。
1 高職院校計算機(jī)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高職院校計算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中存在幾個問題，主要反映在以下幾個方面：第一，沒有足夠的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)建設(shè)設(shè)備；第二，師資力量不足，使得師生比例不均衡甚至嚴(yán)重失調(diào)；第三，計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性；第四，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會人才需求脫節(jié)。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查報告顯示，社會對計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)型人才有兩種基本需求，一個是專業(yè)的從事研究學(xué)術(shù)的計算機(jī)人才，另一個就是具有高技能的應(yīng)用型人才。高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的是為社會發(fā)展輸出一批適應(yīng)性建設(shè)人才，高職院校的責(zé)任就是就是培養(yǎng)應(yīng)用型的計算機(jī)人才，為了能夠更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要改革其教學(xué)模式。
2 依據(jù)社會需求高職院校計算機(jī)教學(xué)模式改革的措施
2.1 計算機(jī)教材的選擇
一本好的計算機(jī)教材主要從兩個方面考慮選擇，第一個是時效性，因為計算機(jī)的發(fā)展是不斷變化著的，計算機(jī)軟件課程的教材也正在不斷的更新過程中，所以，照著一本教材版本開展教學(xué)模式，是會和時代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的，需要不斷的更新教材的版本內(nèi)容，學(xué)生才能夠源源不斷的接受著全新的知識；其次選擇的教材需要將理論和實踐充分結(jié)合，現(xiàn)如今大部分的教材在理論講述結(jié)束之后都會加入與之相對應(yīng)的實例培訓(xùn)，這樣的話理論和實踐在上課的過程中，不能夠只是看著教材講解，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集最新的最有價值的資料告知給學(xué)生。使學(xué)生吸收的知識更新更全?？偨Y(jié)教材的選擇需要遵循的特點就是更新教材內(nèi)容；創(chuàng)新教材排版；針對性編寫教材以及研究成果的加入等四點內(nèi)容。
2.2 改革計算機(jī)課程
計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計算機(jī)教學(xué)過程中存在著很多其他學(xué)科不同的特點。計算機(jī)教學(xué)改革要求課程的設(shè)置和教材的選擇都和時代的發(fā)展相適應(yīng)相同步，教材的內(nèi)容需要充分反映計算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展情況。應(yīng)該開設(shè)什么課程，應(yīng)該怎樣開設(shè)課程等等，這些問題都是困擾高職院校課程改革的重點和難點問題，一些陳舊的無法跟上時展腳步的不存在任何實際應(yīng)用的教材，是完全不納入考慮范圍內(nèi)的，但是對于那些新興的課程對學(xué)生的教學(xué)有裨益的教學(xué)課程怎樣重點選擇。將課程提前，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段提升學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣
教師和學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)效果，在課程中使用的教學(xué)方式和教材都是教學(xué)手段，教學(xué)手段也從傳統(tǒng)的書籍教學(xué)形式發(fā)展到了多媒體應(yīng)用階段。可是在如今，因為部分的教師還沒有更新自身的理念，在課堂教學(xué)中使用的手段還是單一的老舊的。社會的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)落后的一根粉筆一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)無法和現(xiàn)代化社會發(fā)展相適應(yīng)了，這種教學(xué)手段無法使得高職院校學(xué)生的更好更遠(yuǎn)發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，需要使用多種多樣的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。
常言說道，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不是從娘胎下來就有的，而是教師后天培養(yǎng)的，并且學(xué)生興趣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，是需要長時間發(fā)展積累的。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在學(xué)習(xí)計算機(jī)的過程中積極性會更加突出，能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和計算機(jī)能力的提升。但是使用各種形式的教學(xué)方式就是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，改變單一的教學(xué)環(huán)境，加入多媒體操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到計算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，最終自主投身到其中的學(xué)習(xí)過程。
2.4 改革學(xué)生實踐動手能力
強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手操作能力，指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識之后，親自動手去操作，這樣能夠強(qiáng)化其對學(xué)習(xí)的理論知識的認(rèn)識。因此在教學(xué)的課程設(shè)置上，需要將理論課程教學(xué)和實際動手能力教學(xué)相互結(jié)合。并且強(qiáng)化了更多的實踐操作動手能力，能夠從課堂的約束中掙脫，充分的發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力[3]。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)，教學(xué)模式，案例教學(xué)
C 語言程序設(shè)計是高職高專計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的入門課程，該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思想、邏輯思路能力和良好的程序設(shè)計風(fēng)格，在教學(xué)計劃中占有重要地位和作用。在C 語言程序設(shè)計的教學(xué)過程中，我們對C語言程序設(shè)計的多元化立體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐。
多元化立體化教學(xué)模式是利用豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段、科學(xué)合理的評價體系，建立傳授和學(xué)習(xí)知識的立體網(wǎng)絡(luò)，最大限度地滿足高校教與學(xué)的需要的一種教學(xué)模式。在C 語言程序設(shè)計課程中推行多元化立體化教學(xué)模式，其原因主要有以下幾個：一是根據(jù)高職高專學(xué)生現(xiàn)狀需因材施教。高職學(xué)生因受高考錄取影響，自信心不足，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，而且高職高專多數(shù)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱，每個學(xué)生接受新知識的能力水平也不盡相同，教師迫切需要提出一種新穎的適合不同學(xué)生的因材施教的教學(xué)模式。二是教學(xué)資源多元化的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)資源單一化，使得學(xué)生只能利用有限的資源去學(xué)習(xí)和理解知識。而立體化的教學(xué)資源則不同，它可以讓教學(xué)更靈活，更有針對性。三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動化的需要。在多元立體化教學(xué)模式中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能從被動的看、聽、死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解放出來，讓他們利用豐富的資源自覺主動的參與到學(xué)習(xí)中。四是學(xué)習(xí)評價科學(xué)化的需要。傳統(tǒng)的單一模式的考核評價體系不符合計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，而立體化的評價體系使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價更加規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。
從我校計算機(jī)專業(yè)報考二級C語言的情況來看，這幾年報考二級C語言的學(xué)生越來越多，通過率也越來越高。同時，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，80%以上的學(xué)生對多元立體化教學(xué)方式表示滿意，這些都充分說明這門課程的內(nèi)容越來越受到廣大學(xué)生的熱衷和喜愛。因此，對該門課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等進(jìn)行改革與實踐是非常有必要的，為此我們提出在該門課程中實施多元化立體化教學(xué)。其具體教學(xué)手段主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
一、建立完整的立體化多元化教學(xué)資源
課程教學(xué)資源的整合是以采用先進(jìn)的教學(xué)思想和一體化的教學(xué)設(shè)計為目標(biāo)，以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以多種媒體素材為基礎(chǔ)，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體，適用于多層次教學(xué)對象，覆蓋教學(xué)的全過程各個環(huán)節(jié)而構(gòu)建的立體化教學(xué)資源。
現(xiàn)階段，C語言程序設(shè)計課程的多元立體化教學(xué)資源建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫等。教學(xué)資源庫的建設(shè)是多方面的，其內(nèi)容主要交互式教學(xué)系統(tǒng)軟件、教師教學(xué)資源共享與教研活動平臺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合技能實訓(xùn)平臺，最終形成“紙質(zhì)教材-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)輔助光盤-實驗（實訓(xùn)）資源”四位一體的立體化學(xué)習(xí)資源，各種教學(xué)資源形成一個有機(jī)的整體，為開展多元化的教與學(xué)環(huán)節(jié)提供有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺主要包括實驗教學(xué)和實踐與應(yīng)用能力在線測試，它既方便了學(xué)生和老師查找課程資源，也便于師生進(jìn)行互動、交流、討論以及作業(yè)和上交、學(xué)生實踐能力自我測試等。
二、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例項目化，實施立體化教學(xué)模式
根據(jù)C語言程序設(shè)計課程的特點，我們提出建立該課程的立體化的教學(xué)模式，主要包括：教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例項目化，教學(xué)手段多樣化等。
針對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，我們在該課程的教學(xué)過程中，要將課程內(nèi)容分為若干個模塊，每個模塊的內(nèi)容采用案例教學(xué)方式，在課程內(nèi)容結(jié)束時還要對所學(xué)模塊進(jìn)行綜合應(yīng)用，要求學(xué)生完成綜合課程項目設(shè)計等。模塊設(shè)計如表1所示。
教學(xué)方法多樣化是指在課程的教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用啟發(fā)式、互動式、任務(wù)驅(qū)動式、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用案例來個別說明、展示一般，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強(qiáng)知識、提高能力和水平的方法。例如，在講解選擇結(jié)構(gòu)switch語句時，可以與電視游戲節(jié)目中的猜測物品的程序相結(jié)合，讓學(xué)生用switch語句實現(xiàn)該程序，體會switch語句的特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
啟發(fā)式教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平，遵循教學(xué)規(guī)律，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地、自覺地、積極的學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)要求老師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，以老師與學(xué)生互動的形式鼓勵學(xué)生主動思考，積極探索，融會貫通地掌握知識并提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)在課堂中多設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地正確解決問題。
同時，C語言程序設(shè)計課程教學(xué)是全部在機(jī)房進(jìn)行，教師通過教師機(jī)一邊演示一邊講解，然后由學(xué)生模擬操作，教師從旁指導(dǎo)，再由教師提出一些引導(dǎo)性問題，誘發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索。這樣，教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙向交流，改灌輸式教學(xué)為互動式教學(xué)。在機(jī)房授課時，教師也可安排部分課程內(nèi)容由“老師演示，學(xué)生模擬”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生演示，老師與其他學(xué)生模擬”的教學(xué)形式。在學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)模式有了一定的了解、熟悉的基礎(chǔ)上，教師可將某一教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生單獨(dú)或以小組為單位進(jìn)行集體“備課”，然后抽取一位學(xué)生在講臺上給包括任課教師在內(nèi)的其他同學(xué)“上課”，教師對學(xué)生講解過程進(jìn)行補(bǔ)充和評價。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系
評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評定與總結(jié)，一個好的評價系統(tǒng)體系，不僅能評定出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果、理論知識扎實程度和實踐動手能力的強(qiáng)弱，而且能跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，分析教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長。在C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)評價體系中采用多維度考核評價方法，建立了適合C 語言程序設(shè)計課程考核的多維度考核評價體系，它打破以往以期末考試成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方法，經(jīng)過幾年的實踐與完善，我們?yōu)檎n程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：總評成績=實驗（40%）+ 作業(yè)（10%）+期末考試（50%）-考勤扣分
這種多維度、過程性的成績評定方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積累與構(gòu)建過程，消除了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前突擊學(xué)習(xí)的弊病。同時還從側(cè)面規(guī)范了教學(xué)，要求教師同樣注重教學(xué)的過程性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，將知識的學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)期。
四、建立完善的實驗（實踐）教學(xué)體系，注重實踐動手能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運(yùn)用能力。C語言程序設(shè)計課程是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，改革實踐內(nèi)容和形式是非常必須的，課程的很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過實驗課教學(xué)形式進(jìn)行。根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程的相關(guān)特點，我們在設(shè)計實驗任務(wù)時，可以提出驗證型實驗、設(shè)計型實驗和綜合型實驗相結(jié)合的實驗安排。
驗證型實驗：老師講解實驗的主要內(nèi)容，學(xué)生通過模仿手段驗證實驗內(nèi)容，理解課程相關(guān)知識。
設(shè)計型實驗：教師以項目形式提出實驗的具體要求，學(xué)生通過綜合利用學(xué)過的知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目。
綜合型實驗：教師結(jié)合現(xiàn)實問題布置綜合案例，要求學(xué)生綜合前面所學(xué)知識獨(dú)立提出解決相關(guān)問題的相關(guān)方案并付諸實踐，同時提供實驗的分析與研究報告等。例如，讓學(xué)生完成通訊錄系統(tǒng)，教師布置綜合實訓(xùn)項目的主要功能要求，學(xué)生根據(jù)要求自由設(shè)計通訊錄系統(tǒng)的界面和各個功能。
通過以上各種實驗類型的綜合實訓(xùn)，學(xué)生得到的不僅是這門課的知識，而是程序設(shè)計思想的形成，分析問題和解決問題能力的提高。
五、建立在線實驗（實踐）教學(xué)平臺
為了更好的提高實驗（實踐）教學(xué)效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)計一個該課程的實驗輔助模塊是非常有用的。實驗輔助模塊應(yīng)主要包括課程實驗教學(xué)計劃、實驗指導(dǎo)、實驗案例、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)布置與提交、實驗安排與提交、學(xué)習(xí)討論區(qū)、在線答疑等功能。學(xué)生通過實驗教學(xué)平臺在網(wǎng)上瀏覽課件，做習(xí)題，提交實驗，模擬考試，網(wǎng)上討論和答疑；教師通過教學(xué)平臺布置、批改實驗與作業(yè)，檢查、統(tǒng)計完成情況。同時，實驗（實踐）教學(xué)平臺也在實踐教學(xué)監(jiān)控和管理上發(fā)揮了積極的作用。
六、結(jié)束語
通過多元立體化教學(xué)模式在C語言程序設(shè)計課程的實施，我校計算機(jī)專業(yè)的C語言程序設(shè)計水平得到較大提高，同時也為專業(yè)的后續(xù)課程打下了夯實的程序設(shè)計基礎(chǔ)。同時，C 語言程序設(shè)計立體化教學(xué)模式的實施，構(gòu)建起了一個重實踐、重創(chuàng)新和多方位的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，有效提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也加強(qiáng)了教師的執(zhí)教能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：云桌面；創(chuàng)新模式；互動網(wǎng)絡(luò)；虛擬技術(shù)
中圖分類號：TP313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）10-0073-03
0 引 言
隨著4G物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)的普遍應(yīng)用及發(fā)展，云桌面虛擬化計算技術(shù)已經(jīng)成為各界學(xué)者研究的熱點話題。高職學(xué)生可以從云中按需獲得服務(wù)，而云桌面虛擬化數(shù)據(jù)中心是在云桌面虛擬化計算環(huán)境下由云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施和軟件組成的松耦合資源共享架構(gòu)。同時，利用基于高職院校學(xué)生多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育工作，使高職院校運(yùn)用一定的思想政治觀點、道德規(guī)范，對高職學(xué)生施加有目的、有計劃的影響，從網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)方面約束高職學(xué)生的思想服務(wù)意識行為，引導(dǎo)其樹立正確的人生價值觀念。
1 基于單一化傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育的工作模式
高職學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)課程學(xué)習(xí)對其個人發(fā)展是十分有利的。根據(jù)單一化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育課程的特殊性，各個高職院校在制定專業(yè)多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)計劃時未能給予足夠的重視，影響了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。近年來，中央對高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)理論課多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)提出了新的指導(dǎo)，要求創(chuàng)建先進(jìn)性的學(xué)習(xí)課堂，全面提高高職學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。
1.1 單一化思想體制合理性與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的瓶頸
隨著各高職院校培養(yǎng)各類單一化專業(yè)人才的宗旨，制定了許多專業(yè)理論知識的教育指標(biāo)體系，以滿足高職學(xué)生個人專業(yè)水平的提高。在教育體制方面，高職院校對思想專業(yè)的重視程度不足，所執(zhí)行的管理體制不夠完善。在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治教育主要面對的是專業(yè)生與非專業(yè)生兩大主體，兩類高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)效率方面處于落后狀態(tài)，與教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)相差較大。從成績考核來看，專業(yè)生網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量高于非專業(yè)生，但其自身學(xué)習(xí)也存在著種種問題，例如，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治意識薄弱，理論實踐缺乏等；而非專業(yè)生更是對網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治教育失去興趣，沒有意識到課程的潛在價值。
1.2 單一化思想傳授方法的局限性
教學(xué)教育方法是決定多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)成效的關(guān)鍵技術(shù)因素，教師選擇的方法直接影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。高職院校多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育集中于舊式教學(xué)方案，教師依舊是課堂中的主導(dǎo)者，消耗大量課堂時間去灌輸網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)知識給學(xué)生。教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，阻礙了師生互動的積極性，也限制教育科技的創(chuàng)新改革及全面推廣應(yīng)用實踐。
2 云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)互動網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式的決策研究
云桌面虛擬化技術(shù)是推動高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要關(guān)鍵技術(shù)因素，高等職業(yè)教育積極引入高科技教學(xué)模式，而4G物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是教育科技改革的重點與熱點課題，將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治教育有助于教學(xué)質(zhì)量水平的提升，使高職學(xué)生掌握更多的網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)學(xué)科知識。同時，利用基于4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)下的創(chuàng)新教育模式，注重云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施的配置；云桌面互動網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)是現(xiàn)代教育理論研究的新熱點課題。
2.1 云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施
云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施是4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)運(yùn)行關(guān)鍵技術(shù)因素，主要由主機(jī)、CPU、地址總接線等組成?；谡n程教育云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)改進(jìn)的發(fā)展趨勢，高職院校需增加云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，定期購買一批高性能的云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，為云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)教學(xué)模式提供相配套的云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施資源系統(tǒng)。高職院校開始建立4G物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中心或互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下4G物聯(lián)網(wǎng)多媒體關(guān)鍵技術(shù)教學(xué)室，這些都能在云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施上滿足云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)云桌面互動網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)的需求。
2.2 軟件功能服務(wù)設(shè)施應(yīng)用平臺
云桌面虛擬化應(yīng)用平臺軟件設(shè)計是系統(tǒng)內(nèi)部的程序及文檔以及安裝于4G物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用智能軟件。配備相關(guān)的云桌面虛擬云基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)之后，同時利用高職院校設(shè)計課程教育的軟件系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供虛擬化操控平臺。高職院校4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面虛擬化平臺是時代教育發(fā)展的需要，為專業(yè)多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)提供優(yōu)越的云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)操控平臺，促進(jìn)多元化的改善網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育質(zhì)量。
2.3 云桌面虛擬化應(yīng)用能力平臺服務(wù)
高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育應(yīng)用能力運(yùn)行視角下基于基礎(chǔ)物理資源進(jìn)行了更高層次的抽象，它提供云桌面虛擬學(xué)生應(yīng)用程序的運(yùn)行管理平臺，同時基于應(yīng)用能力運(yùn)行層以平臺軟件為中心提供了高職學(xué)生中的各科教學(xué)教育與部署、運(yùn)行相關(guān)的資源交流平臺。
3 基于云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)視角的創(chuàng)新決策
云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬視角下基于多媒體技術(shù)中的4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)應(yīng)用的典型模式，基于云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)互動網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式視角下網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治教育的創(chuàng)新改革，應(yīng)充分利用好云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬視角下多媒體技術(shù)的功能優(yōu)勢，為師生創(chuàng)造互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式平臺。
3.1 基于云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬視角的創(chuàng)新教學(xué)模式
基于單一化傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)方法的滯后性，教師應(yīng)充分利用云桌面虛擬化多媒體關(guān)鍵技術(shù)平臺開展云桌面互動網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，同時利用互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬視角下多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，綜合處理云計算控制符號、云桌面虛擬化語言、云桌面虛擬化文字、云端聲音、云端圖形與圖像、影像等多種媒體信息技術(shù)。教師可以將多媒體等綜合因素與網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)課堂教學(xué)相互融合，再通過云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，為學(xué)生提供虛擬云交流學(xué)習(xí)資源管理平臺。
3.2 基于互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的4G物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)施
基于未來網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教學(xué)采用新型云桌面多媒體管理系統(tǒng)，推動了互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)模式的優(yōu)先使用，教師和學(xué)生借助4G物聯(lián)網(wǎng)便可展開網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)方面的探究活動。利用4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)的虛擬化特點，設(shè)計遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教學(xué)，方便了師生在云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)學(xué)習(xí)平臺上的交流互動。高職院?？梢詣?chuàng)建免管理多媒體教室控制系統(tǒng)，這是一套云開放型、云智能型、云科學(xué)型多媒體教室建設(shè)方案。
3.3 網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)新互動模式研究
3.3.1 互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教學(xué)互動創(chuàng)新
互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的4G物聯(lián)網(wǎng)多媒體關(guān)鍵技術(shù)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)高職院校網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化改進(jìn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為師生創(chuàng)造了有利的云桌面互動網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺。同時，基于云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)互動網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式下的網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，適應(yīng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)傳播的特點和新時期公眾的心理狀態(tài)，使高職學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受“灌輸”教育變?yōu)橹鲃訁⑴c思想交流。
3.3.2 云桌面虛擬化實時交流
基于云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育者來說，在線交流可以實時地了解當(dāng)前學(xué)生的思想動態(tài)，在線交流最好的方式就是設(shè)置多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺。多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺的匿名性，使得高職學(xué)生可以在多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺上暢所欲言，表達(dá)自己的真實想法。在多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺上可以設(shè)置專題和討論區(qū)，由多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育工作者確定話題，引導(dǎo)討論，同時對于一些出現(xiàn)的負(fù)面言論要及時關(guān)注，及時消除并作出正面解說，并且要設(shè)專職教師、學(xué)生骨干進(jìn)行重點資源管理。
4 結(jié) 語
高等職業(yè)技術(shù)教育視角下單一化傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)政治教育模式制約了高職院校多媒體關(guān)鍵技術(shù)論壇資源交流平臺課程教學(xué)水平的提高，降低了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。利用4G物聯(lián)網(wǎng)云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)是信息科技應(yīng)用的表現(xiàn)形式，將其用于高職院校多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育創(chuàng)新改革，不僅是高職院校多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育工作在云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)互動網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式下對高職學(xué)生進(jìn)行廣泛有效的云桌面網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育，也是拓展網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)工作空間、全面推進(jìn)以云桌面虛擬化德育為核心的素質(zhì)教育。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 鄭小發(fā).軟件工程技術(shù)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2011.
[2] WU L D. The application of multimedia technology in cloud desktop virtual perspective effect of [J]. Laboratory Science in the teaching of the Internet of things， 2007.
[3] 崔素英. 多元化虛擬網(wǎng)技術(shù)在S1240交換機(jī)中的實現(xiàn)[J]. 電信工程技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化， 2006（5）： 59-62.
關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；發(fā)展戰(zhàn)略
中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1002-0845（2012）08-0017-03
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著職前和職后教育的雙重任務(wù)。在我國社會快速發(fā)展、高等職業(yè)教育日益壯大、終身教育思想形成社會共識的歷史時期，大力發(fā)展職后教育是高職院校適應(yīng)社會需要和自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為做大做強(qiáng)職后教育，高職院校須謀劃一個具有前瞻性、整體性和可操作性的發(fā)展戰(zhàn)略，以指導(dǎo)高職院校的職后教育，支撐高職院校職后教育健康、快速和可持續(xù)的發(fā)展。
一、恰當(dāng)定位：以高職之長確立高職在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，與大學(xué)繼續(xù)教育形成差異化發(fā)展
繼續(xù)教育是指一種非學(xué)歷的成人教育，是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，其任務(wù)主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，并促進(jìn)接受教育的人進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。伴隨終身教育思想的日趨深入和學(xué)習(xí)型社會的形成，當(dāng)代繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)展成為包括學(xué)歷教育、大學(xué)繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育，已經(jīng)成為社會化終身教育體系的重要組成部分。
高等職業(yè)教育面對終身教育理念為指導(dǎo)的寬門類、多樣化和靈活性的繼續(xù)教育，需要根據(jù)自身的優(yōu)勢與特色，確立在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域。高職院校應(yīng)利用面向行業(yè)企業(yè)或地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)群，利用教師具有行業(yè)企業(yè)背景、熟悉企業(yè)產(chǎn)品和工作過程，利用企業(yè)各類員工知識技能和能力的實際以及校企聯(lián)合建立實訓(xùn)基地等優(yōu)勢，提供為行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的項目，這應(yīng)是高職院校開展繼續(xù)教育與培訓(xùn)的優(yōu)勢所在。行業(yè)企業(yè)為提高自身員工的崗位技能，增強(qiáng)員工的崗位適應(yīng)能力，對具有行業(yè)企業(yè)背景的、具有教學(xué)能力的外部培訓(xùn)力量有廣泛而迫切的需求，這為高職院校直接服務(wù)于企業(yè)員工的培訓(xùn)項目提供了客觀條件。
大學(xué)在繼續(xù)教育中可充分利用自身學(xué)科齊全、師資力量雄厚、科研實力強(qiáng)、甚至設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院或系等專門機(jī)構(gòu)的資源和人才等綜合優(yōu)勢，開展專升本、工程碩士、專業(yè)碩士等學(xué)歷提升教育，舉辦培養(yǎng)高級復(fù)合型人才和交叉學(xué)科應(yīng)用人才的各種培訓(xùn)班、高級研討班、講習(xí)班等，如舉辦培養(yǎng)主管經(jīng)濟(jì)的干部和企業(yè)高級管理人員的培訓(xùn)班。應(yīng)充分利用大學(xué)繼續(xù)教育的碩士點和博士點，利用其豐富的教育資源和開展科研活動的傳統(tǒng)，為繼續(xù)教育的服務(wù)。
美國艾？里斯與杰克？特勞特于2001年首次提出了“定位”理論。今天，“定位”一詞已成為最重要的、使用最廣泛而頻繁的戰(zhàn)略術(shù)語之一，恰當(dāng)定位已上升為普適的成功之道。高職院校在繼續(xù)教育中應(yīng)揚(yáng)高等職業(yè)教育之所長，確立自身在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，確立與大學(xué)差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標(biāo)，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓(xùn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。高職院校職后教育與培訓(xùn)的對象，從橫向?qū)用婵?，已由滿足就業(yè)需要的特定對象拓展到以全民為對象；從縱向?qū)用婵?，培?xùn)層次已從企業(yè)基層的技術(shù)工人拓展到企業(yè)的各層次員工。培訓(xùn)功能體系包括就業(yè)勞動預(yù)備教育、在職進(jìn)修培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)。作為職后教育與培訓(xùn)的場所，在高職院校的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息和新技能，其學(xué)習(xí)的目的是更新補(bǔ)充知識、擴(kuò)大視野、改善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會進(jìn)步和本職工作的需要。正如《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征”。由于現(xiàn)代技術(shù)與崗位呈現(xiàn)出多樣化和系統(tǒng)性特點，因而使職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的戰(zhàn)線越拉越長，空間越擴(kuò)越大。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育已包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育、從
業(yè)后進(jìn)修和轉(zhuǎn)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育等。
二、依托行業(yè)：建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制
高職院校實質(zhì)是面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的院校，高職院校繼續(xù)教育的對象主要在行業(yè)企業(yè)，相關(guān)繼續(xù)教育資源也在企業(yè)，依托行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化服務(wù)意識，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出對行業(yè)企業(yè)的人才支持的貢獻(xiàn)率，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制，是高職院校繼續(xù)教育快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的不二法門。
校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心，也是高職院校繼續(xù)教育的根本方針，高職院校實行校企合作開展行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育，使行業(yè)企業(yè)全方位參與繼續(xù)教育，可充分獲得行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，保證高職院校繼續(xù)教育成為有源之水，有本之木。校企合作的主要內(nèi)容是：有計劃地開展行業(yè)企業(yè)重點人才需求的滾動調(diào)查，以保證高職院校專業(yè)在一定時期內(nèi)的方向性和有效性；以專業(yè)建設(shè)帶動行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員的繼續(xù)教育；進(jìn)行高職繼續(xù)教育與培訓(xùn)目標(biāo)和規(guī)格的確立，以保證行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員培養(yǎng)的適應(yīng)性；行業(yè)企業(yè)參與高職院校繼續(xù)教育計劃的制訂和修正，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性；校企合作編寫高職繼續(xù)教育教材和聘任兼職教師，以保證繼續(xù)教育與培訓(xùn)教學(xué)的實用性。
應(yīng)該看到，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的校企合作，不論是高職院校還是企業(yè)都需要直面市場，按市場規(guī)律自愿參加，按市場原則配置資源，按市場原則共享組織資源并獲取利益?？梢哉f，市場經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作越來越以公平和效益為核心原則，使資源組合達(dá)到最佳。遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則，調(diào)整相互結(jié)合的方式與途徑，互利互惠，雙向互動，使兩種資源的效益最大化，已成為高職院校和行業(yè)企業(yè)在發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作繼續(xù)教育方面的基本原則。高職院校與行業(yè)企業(yè)雙向互動，互利互惠，呈現(xiàn)雙向性，即高職院校在向行業(yè)企業(yè)提供各種繼續(xù)教育服務(wù)的同時，行業(yè)企業(yè)也會不斷滿足高職院校的各種需要，使高職院校與行業(yè)企業(yè)發(fā)展成為一種伙伴關(guān)系，形成互利互惠、效益良好的長效機(jī)制，保障校企合作長期穩(wěn)定健康地發(fā)展。
為此，必須建立校企雙向參與和互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制。在高職院校繼續(xù)教育服務(wù)中處于主導(dǎo)地位的繼續(xù)教育管理體制，決定著繼續(xù)教育的性質(zhì)、方向和效能。該管理體系涵蓋組織機(jī)構(gòu)建置，管理職能劃分，各參與主體責(zé)、權(quán)、利配置與劃分，各參與主體議事、溝通和協(xié)調(diào)程序等相應(yīng)制度安排。其中組織體系需要建立校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會等相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂或?qū)彾ɡ^續(xù)教育規(guī)劃與年度繼續(xù)教育計劃，負(fù)責(zé)審定繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系以及師資配置，以確保繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配置等符合行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的需求。校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會實施的組織領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)與監(jiān)督應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程組織、課程教學(xué)實施以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。
制度是機(jī)制的載體，制度成為校企雙方自覺行為之日，也就是機(jī)制形成之時。產(chǎn)學(xué)合作制度包括組織制度、聯(lián)系制度和協(xié)商制度等。這些制度需要校企雙方共商，比如組織制度包括繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會管理制度和協(xié)調(diào)委員會的章程，用以對協(xié)調(diào)委員會繼續(xù)教育相關(guān)重大事務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、審議和監(jiān)督等。結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才需求的具體要求，該委員會應(yīng)負(fù)責(zé)審議高職院校的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)本著互惠互利的原則，聯(lián)絡(luò)和督辦合作繼續(xù)教育的事宜，促進(jìn)和開展校企雙方以繼續(xù)教育項目為紐帶，開展有效的繼續(xù)教育合作以及建立與健全校企合作繼續(xù)教育校企聯(lián)系制度和協(xié)商制度等。
三、優(yōu)化要素，區(qū)分職前教育和職后培訓(xùn)對教育資源的訴求，保證繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)資源
高職職前學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)存在著諸多區(qū)別，而培訓(xùn)對象不同的教育背景、不同的年齡層次都有不同的需求。在傳授知識上，學(xué)歷教育的知識主要通過課堂教學(xué)，教師告知學(xué)生什么是真理；而在培訓(xùn)中，知識主要是被發(fā)現(xiàn)的而不是傳授的，培訓(xùn)教師只是促進(jìn)和幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)上，學(xué)歷教育教學(xué)以教師為中心，而培訓(xùn)以學(xué)員為中心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)歷教育教學(xué)注重明確的知識目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息的獲取，而培訓(xùn)雖然也注重目標(biāo)的明確性，但更強(qiáng)調(diào)技巧的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)會如何學(xué)習(xí)等。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容關(guān)注理論性，而培訓(xùn)內(nèi)容更為突出技能，諸如決策能力和批判性思維能力以及處理人際關(guān)系、進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)所需的一些軟技巧等。在教學(xué)方法上，學(xué)歷教育教學(xué)是以學(xué)科為中心的，一般采用講授方式，學(xué)生主動參與較少，而培訓(xùn)更突出個性化和多樣化，更注意與環(huán)境的融合，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員參與的積極性。
高職職前學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)存在的顯著區(qū)別，決定了職前教育和職后培訓(xùn)對教育資源的不同訴求，高職院校更要加強(qiáng)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，尤其是建設(shè)能滿足繼續(xù)教育需要的課程資源和師資資源。課程資源建設(shè)的核心是繼續(xù)教育課程資源的開發(fā)與設(shè)計，它要符合三大特征：一是培訓(xùn)對象的全員性與個性化。行業(yè)企業(yè)的員工有著不同學(xué)歷層次和不同的工作經(jīng)歷，故課程體系應(yīng)滿足各學(xué)歷層次和各工作年限的員工的學(xué)習(xí)需要。二是繼續(xù)教育課程內(nèi)容的職業(yè)性與模塊化。繼續(xù)教育課程要滿足員工職業(yè)發(fā)展的需要，滿足進(jìn)行“知識更新、技能補(bǔ)充、思維變革、觀念轉(zhuǎn)變和潛能開發(fā)”等需要，為此，要實現(xiàn)繼續(xù)教育課程的模塊化和結(jié)構(gòu)化。繼續(xù)教育課程模塊化是指繼續(xù)教育課程體系所設(shè)置的課程要將不同類別的內(nèi)容歸納在一起，形成若干模塊課程。課程的模塊化，便于課程設(shè)計者厘清設(shè)計思路，有條理地進(jìn)行課程設(shè)計，便于企業(yè)員工明確、有條理地選擇繼續(xù)教育課程。繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)化是指各模塊之間應(yīng)有很好的銜接，每一個模塊內(nèi)部課程之間應(yīng)有很好的匹配。課程體系中由各課程模塊構(gòu)成的整體課程對培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)照度要高。三是繼續(xù)教育課程
學(xué)時少與方法多，這一特點由成人學(xué)習(xí)的特點所決定。如企業(yè)培訓(xùn)多在崗進(jìn)行，工學(xué)矛盾突出，在職員工離崗培訓(xùn)時間不能太長，成人學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)，有自己的實踐經(jīng)歷，等等，所以包括學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷，繼續(xù)教育課程主要應(yīng)給受訓(xùn)者一個整體知識概念，或者為受訓(xùn)者已有的零星知識做梳理與概括。繼續(xù)教育課程一般安排的時間較短，所以成人學(xué)習(xí)一般不能采取灌輸?shù)姆绞剑枰捎糜懻撌交蜓杏懯交虬咐c情景教學(xué)等學(xué)習(xí)方式。
由于行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式選擇和教材準(zhǔn)備等要遵從成人受訓(xùn)者的認(rèn)知規(guī)律，因而繼續(xù)教育師資素質(zhì)應(yīng)是職前學(xué)歷教育教師和企業(yè)培訓(xùn)師二者的綜合。職后繼續(xù)教育的教師所需的素質(zhì)歸納起來可以分為知識、技能、態(tài)度與人格魅力三個方面[1]：。1）知識。它可以分為三類，一類是與培訓(xùn)工作相關(guān)的知識，比如企業(yè)培訓(xùn)的基本理念、培訓(xùn)工作的內(nèi)容和流程、成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與原則等。二類是與培訓(xùn)課程相關(guān)的知識，比如從事財務(wù)培訓(xùn)的培訓(xùn)師，須精通有關(guān)財務(wù)的知識。三類是綜合的和廣泛的各學(xué)科知識。2）培訓(xùn)教師所應(yīng)具備的技能，包括技術(shù)和能力兩個方面，技術(shù)包括授課技術(shù)、課程設(shè)計技術(shù)等；能力包括思維能力、表達(dá)能力和分析能力等。3）態(tài)度與人格魅力。態(tài)度即積極向上的人生態(tài)度；魅力即氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。這就要求高職院校教師要努力完善自我，以適應(yīng)職后教育不斷發(fā)展的需要。為此，一要對從事繼續(xù)教育的高校教師和企業(yè)選聘的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行人力資源開發(fā)等理論的培訓(xùn)，對機(jī)關(guān)人員進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)與設(shè)計以及成人教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，全面提升從事繼續(xù)教育教師的崗位勝任能力。二要選送被聘任的從事職后教育與培訓(xùn)的高職院校教師參加專業(yè)培訓(xùn)公司的培訓(xùn)，通過觀摩高水平的現(xiàn)代專業(yè)培訓(xùn)公司資深職業(yè)化培訓(xùn)師的課程，并將其作為標(biāo)桿，學(xué)習(xí)資深職業(yè)培訓(xùn)師學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解技能、知識的傳授手段、與學(xué)員互動的方式、教授技能的策略、對成人學(xué)習(xí)特點的把握、課堂教學(xué)的控制以及演講技巧等，使得高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師不斷向職業(yè)化培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型。三要根據(jù)行業(yè)企業(yè)員工須執(zhí)照上崗的需要，選派高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)和考試，獲得相關(guān)執(zhí)照，為高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師完成行業(yè)企業(yè)執(zhí)照培訓(xùn)與鑒定開辟道路，這也是高職院校較之社會專業(yè)培訓(xùn)公司從事職后教育與培訓(xùn)的優(yōu)勢所在。四要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資深專業(yè)人員與高職院校教師共同組成繼續(xù)教育師資隊伍。高職院校專任教師和從企業(yè)聘請的兼職教師因各自均具有其優(yōu)勢和不足，校企合作建設(shè)“雙師隊伍”可為他們提供交流的平臺，可取長補(bǔ)短，這將有利于繼續(xù)教育師資隊伍整體水平的提高。
四、質(zhì)量制勝：建立高職院校內(nèi)外部繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控體系
高等教育一直重視教育質(zhì)量。根據(jù)《教育大辭典》的釋文，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果的優(yōu)劣程度”。高職繼續(xù)教育的質(zhì)量是高職院校在遵循繼續(xù)教育規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)員個性發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)需要的程度。
伴隨社會繼續(xù)教育資源越來越豐富，專業(yè)化的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必將層出不窮，它在行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育中勢必占有更多的市場份額。應(yīng)該清楚地看到，專門培訓(xùn)公司越來越受到行業(yè)企業(yè)的青睞，如民航航空公司、機(jī)場、空管機(jī)構(gòu)已將越來越多的原來由高校擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惻嘤?xùn)課程請專業(yè)培訓(xùn)公司承擔(dān)。乃至工程技術(shù)類的課程設(shè)計也有專門的管理咨詢公司進(jìn)入，如中國電信大學(xué)幾年前就聘請IBN公司進(jìn)行工程技術(shù)課程設(shè)計。在這種態(tài)勢下，高職院校只有高度重視繼續(xù)教育質(zhì)量，將繼續(xù)教育質(zhì)量看成高職院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。唯有推行質(zhì)量制勝的戰(zhàn)略，加強(qiáng)繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控，建立高職院校內(nèi)外部繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系，才能夠建立起與行業(yè)企業(yè)長期、穩(wěn)定的繼續(xù)教育戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。
高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系，可由外部保障和內(nèi)部保障兩個體系結(jié)合起來共同實現(xiàn)對高職繼續(xù)教育質(zhì)量的保障功能。繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障方法是學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量管理方法和企業(yè)員工培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)的綜合，它借鑒學(xué)歷教學(xué)質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗，又針對在職成人學(xué)習(xí)內(nèi)容及成人的學(xué)習(xí)特點，將企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量管理技術(shù)予以轉(zhuǎn)化，建立培訓(xùn)管理、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價、教學(xué)管理、學(xué)員管理和設(shè)備管理等制度，以制度為載體，通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)換，形成質(zhì)量保障的有效機(jī)制。如建立高職院校繼續(xù)教育管理流程體系，該管理流程由繼續(xù)教育需求分析、繼續(xù)教育計劃制訂、繼續(xù)教育組織實施、繼續(xù)教育效果評估以及繼續(xù)教育師資、繼續(xù)教育教材課件管理流程等組成。通過建立繼續(xù)教育流程管理體系，以制度的形式保證高職院校繼續(xù)教育全過程處于被規(guī)范和被控制的狀態(tài)下，并固化為系統(tǒng)的制度體系。其中，繼續(xù)教育需求分析包括前期準(zhǔn)備、制訂繼續(xù)教育需求調(diào)查與分析計劃、實施繼續(xù)教育需求調(diào)查與分析、需求分析結(jié)果評估等；繼續(xù)教育計劃制訂包括確定繼續(xù)教育目標(biāo)、制訂繼續(xù)教育計劃、審核繼續(xù)教育計劃、批準(zhǔn)預(yù)算報告等；繼續(xù)教育組織實施包括前期準(zhǔn)備、組織實施、填寫記錄等；繼續(xù)教育效果評估包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層評估等。實施者是校企雙方，由校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會組織實施檢查、考核與評估。其中反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層評估以高職院校為主，在校內(nèi)進(jìn)行；行為層、結(jié)果層評估，以行業(yè)企業(yè)為主，在企業(yè)進(jìn)行。此外，還可以以《質(zhì)量管理：培訓(xùn)指南》（ISO10015）和GB/T19023-2001為依據(jù)，由第三方進(jìn)行質(zhì)量審核。
關(guān)鍵詞：校企合作；繼續(xù)教育；模式；路徑；高職院校
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0131-03
一、基本概念與理論
1.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，宗旨是為了更新補(bǔ)充知識，拓寬視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育面對終身教育理念的日趨深入和學(xué)習(xí)型社會的形成，高職院校繼續(xù)教育已經(jīng)涵蓋高職學(xué)歷教育、大學(xué)繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育等，已經(jīng)成為終身教育理論中的“主力軍”。
2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質(zhì)量，提高人才的實用性與實效性，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]
3.校企合作型繼續(xù)教育。校企合作型繼續(xù)教育是高校在繼續(xù)教育活動中采取與企業(yè)合作的方式，在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、繼續(xù)教育計劃、繼續(xù)教育教材、繼續(xù)教育師資等方面進(jìn)行合作，共同開展繼續(xù)教育活動，以保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和有效性。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才的高技能型和實用型，奉行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，因此高職院校在繼續(xù)教育中應(yīng)確立自身在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，確立與大學(xué)差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標(biāo)，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓(xùn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。同時，高職院校利用企業(yè)的師資、設(shè)備、技術(shù)為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗，這些企業(yè)資源也可有效利用于高職院校的繼續(xù)教育，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。
二、高職院校校企合作型繼續(xù)教育模式
高職院校與企業(yè)合作開展繼續(xù)教育已成一種普遍趨勢。高職院校通過開展校企合作的繼續(xù)教育活動，直接服務(wù)于合作企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，能提高學(xué)校的社會影響力，又獲得了行業(yè)企業(yè)、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學(xué)校的競爭力。同時，通過與行業(yè)、企業(yè)的合作，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，能大大提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。高職院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：
1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的院校，其繼續(xù)教育的對象也主要在行業(yè)企業(yè)，繼續(xù)教育資源也在行業(yè)企業(yè)。高職院校開展繼續(xù)教育，必須依托行業(yè)企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育機(jī)制。校企雙向參與的繼續(xù)教育模式就是企業(yè)全程參與高職院校的教學(xué)活動，包括提供企業(yè)人才需求規(guī)格、參與確定繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、參與制訂繼續(xù)教育計劃、合作編寫教材、擔(dān)任培訓(xùn)教師等，以保證繼續(xù)教育的有效性、針對性、適應(yīng)性和實用性；同時高職院校也要積極參與企業(yè)的人力資源開發(fā)、應(yīng)用性科學(xué)研究，通過校企合作提升企業(yè)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，利用優(yōu)質(zhì)教育資源為企業(yè)提供崗位技能培訓(xùn)，提高企業(yè)職工的素質(zhì)、技能水平和管理能力。
2.訂單項目模式。企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的實際需求，往往需要經(jīng)常開展一些系統(tǒng)性、專題性的培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)等，可以采取訂單項目合作模式來推進(jìn)。訂單項目又稱為定制化項目，是高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門針對特定崗位的知識、技能要求，與企業(yè)合作制訂專門人才培養(yǎng)計劃，共同完成培養(yǎng)過程的模式。該模式改變了高職院校專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的個性化需要制定符合企業(yè)人力資源開發(fā)要求的項目計劃，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展和特定崗位需求的人才。訂單化項目合作中高職院校應(yīng)與企業(yè)簽訂項目合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、考核方式，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，確保合作企業(yè)參與教學(xué)過程管理，保質(zhì)保量完成與企業(yè)制訂的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，高職院校繼續(xù)教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，真正去面向市場，面向企業(yè)，以顧客為導(dǎo)向，生產(chǎn)具有市場需求和競爭力的“產(chǎn)品”。
3.共建實訓(xùn)基地模式。目前，高職院校和企業(yè)建立實訓(xùn)基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學(xué)特色的重要內(nèi)容。高職院校在學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)階段，選拔符合企業(yè)要求的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地實習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)實習(xí)，訓(xùn)練實踐操作能力，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉緊密結(jié)合，有利于強(qiáng)化專業(yè)理論和提高專業(yè)技能。高職院校繼續(xù)教育可以充分利用學(xué)校的實訓(xùn)基地，也可以根據(jù)繼續(xù)教育教學(xué)、實訓(xùn)的要求與企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地，既解決了學(xué)生實踐教學(xué)的需要，也為學(xué)校節(jié)省了資金，繼續(xù)教育學(xué)員也可以通過雙向選擇進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)。
4.建立戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。戰(zhàn)略聯(lián)盟是指由兩個或兩個以上有共同戰(zhàn)略利益的企業(yè)，為達(dá)到擁有市場、共同使用資源等戰(zhàn)略目標(biāo)，通過各種協(xié)議、契約而結(jié)成的優(yōu)勢互補(bǔ)或優(yōu)勢相長、風(fēng)險共擔(dān)、生產(chǎn)要素水平式雙向或多向流動的一種合作模式。[2]高職院校與企業(yè)的校企合作如果單獨(dú)開展存在合作成本高、資源浪費(fèi)、整體效益低的問題，在一定區(qū)域內(nèi)，高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府有關(guān)部門共同建立教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟成員可以共享教育培訓(xùn)資源，建立起企業(yè)、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業(yè)在創(chuàng)新、科研、培訓(xùn)方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據(jù)自己的教育資源為企業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行科研攻關(guān)，推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新；政府可以通過聯(lián)盟開展社會培訓(xùn)、推進(jìn)就業(yè)。教育戰(zhàn)略聯(lián)盟實現(xiàn)了一定范圍內(nèi)教育資源的共享，縮短了課程開發(fā)的過程，進(jìn)一步密切了與企業(yè)、政府的聯(lián)系，增強(qiáng)了高職院校繼續(xù)教育的實效性，降低了合作成本。
5.其他合作模式。校企合作型繼續(xù)教育的模式還包括校企合作共同設(shè)立教育培訓(xùn)中心，創(chuàng)辦虛擬大學(xué)，企業(yè)在高職院校創(chuàng)辦附屬學(xué)校，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立教育獎勵基金等等。高職院校在繼續(xù)教育活動中，與企業(yè)合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補(bǔ)性的，都能彌補(bǔ)學(xué)校和企業(yè)各自發(fā)展中的不足，促進(jìn)彼此的發(fā)展。
三、高職院校校企合作型繼續(xù)教育的發(fā)展路徑
1.課程設(shè)置的企業(yè)化。校企合作型繼續(xù)教育應(yīng)在綜合考慮繼續(xù)教育專業(yè)要求、企業(yè)崗位技能要求、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對繼續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使繼續(xù)教育課程設(shè)置既體現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實需求又體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前瞻性。所以，在制定繼續(xù)教育計劃時，應(yīng)與企業(yè)實踐專家共同探討、確定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)院應(yīng)邀請合作企業(yè)及學(xué)員代表，共同探討教材、教法及學(xué)法，力求經(jīng)多方共同探討，教師教學(xué)體現(xiàn)企業(yè)需求和特色；應(yīng)與合作企業(yè)實踐專家共同分享崗位工作任務(wù)和所需技能，根據(jù)企業(yè)崗位的要求和特點對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。
2.理順合作關(guān)系，校企合理分工與合作。在開展繼續(xù)教育教學(xué)過程中，高職院校和企業(yè)雖然目標(biāo)一致，但責(zé)權(quán)利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關(guān)系也應(yīng)該通過訂立合同的形式來保證，確保合作的順利進(jìn)行。同時，應(yīng)該制定必要的、有效的措施和相關(guān)制度，如企業(yè)可以制定職工參加繼續(xù)教育的激勵措施，高職院校可以制定授課教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系等。這是順利實施“校企合作”繼續(xù)教育的重要保障。
3.企業(yè)技術(shù)人員、實踐專家與學(xué)校教師合作教學(xué)，改革教學(xué)模式。繼續(xù)教育不僅包括學(xué)歷教育，還包括各類技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)機(jī)會，因此要充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員所處的環(huán)境等實際因素，改革和拓展教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)形式，應(yīng)該有意識地延伸職業(yè)教育服務(wù)鏈，擴(kuò)大職業(yè)教育服務(wù)覆蓋面，開展多元化職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育。在教學(xué)方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實驗實訓(xùn)、企業(yè)工作相結(jié)合的形式。同時，為適應(yīng)企業(yè)用人的要求，在繼續(xù)教育課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實施、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)，企業(yè)技術(shù)人員、實踐專家和學(xué)校專業(yè)教師都要進(jìn)行合作，共同承擔(dān)教學(xué)、實驗實訓(xùn)任務(wù)，充分利用雙方在技術(shù)、師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備等方面的優(yōu)勢資源，提高繼續(xù)教育的適應(yīng)性和實效性。
4.改革教學(xué)質(zhì)量評估體系。高職院校繼續(xù)教育在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革過程中，其教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)從過去學(xué)校單一的考核評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)互動合作評價的模式，從過去靜態(tài)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果并重的動態(tài)監(jiān)控評價體系。應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評價工作融入到校企合作辦學(xué)的全過程，引入企業(yè)滿意度、專業(yè)對口率、工資水平、崗位技能適應(yīng)度等作為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，吸納行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和實踐專家參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，形成高職院校、企業(yè)、社會參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系。
5.加強(qiáng)政府的宏觀管理。繼續(xù)教育的發(fā)展離不開政府的宏觀管理，包括加大對繼續(xù)教育的投入、實行勞動準(zhǔn)入制度、規(guī)范繼續(xù)教育辦學(xué)行為、規(guī)范繼續(xù)教育立法等。政府應(yīng)將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)納入政府財政預(yù)算，給予相應(yīng)的財政投入、扶持，并不斷加大經(jīng)費(fèi)保障力度；要建立健全繼續(xù)教育法規(guī)及規(guī)章制度，使繼續(xù)教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時應(yīng)把《繼續(xù)教育法》列入立法議程，明確學(xué)校、企業(yè)、政府在繼續(xù)教育中的責(zé)任和權(quán)利；政府應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育和培訓(xùn)的引導(dǎo)和扶持力度，加強(qiáng)高職院校繼續(xù)教育的資源保障，把高職院校的繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新。
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