時間：2023-03-07 15:17:02
序論：在您撰寫聽課評語時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學(xué)中無科學(xué)性錯誤，詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)生的實際。
2、課堂上，為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說，這是一節(jié)重過程、重發(fā)現(xiàn)、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法
3、教師講授目標(biāo)明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學(xué)生思考積極；教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)，教學(xué)要素配合默契，各種關(guān)系處理得當(dāng)。
4、本課從書法欣賞入手，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。能結(jié)合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內(nèi)容傳授形式多樣。
5、教學(xué)目標(biāo)明確，教材處理較好，過程操作符合學(xué)生實際，注重分層教學(xué)，課堂整體結(jié)構(gòu)的安排、環(huán)節(jié)的處理、作業(yè)的設(shè)置，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心智發(fā)展規(guī)律。教學(xué)過程清晰，能引導(dǎo)學(xué)生先想再算，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師語言簡練，平時扎實有效的教學(xué)工作在本課中初顯成效。
6、對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)生的實際。教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強(qiáng)，切合實際。教學(xué)重點明確，突出重點的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。
7、教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)。課堂容量適當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學(xué)生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強(qiáng)，與學(xué)生共同探討問題，學(xué)生積極主動
8、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理，重點、難點突出，課堂容量適當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知；能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作的情境，重視學(xué)生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，氣氛融洽。
9、老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學(xué)難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩
10、教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)安排容量適當(dāng)，目標(biāo)明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；教師點撥得法，總結(jié)、歸納、反饋等過程及時、到位。
11、劉老師教學(xué)內(nèi)容確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會。尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求，為學(xué)生留下思考的時間。
12、許老師整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學(xué)活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長中獲益。
13、習(xí)題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
14、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產(chǎn)生的過程（導(dǎo)入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學(xué)生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗解決新問題，在教學(xué)過程中教給學(xué)生（新舊知識遷移）學(xué)數(shù)學(xué)的方法，滲透一些數(shù)學(xué)思想。如果能聯(lián)系實際，豐富多媒體內(nèi)容，會更精彩。
15、教師授課儀態(tài)大方、聲音清晰洪亮。根據(jù)學(xué)生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學(xué)習(xí)的能力等因素，教師安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中循序漸進(jìn)的獲得新知學(xué)生能夠按照在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)、實踐，學(xué)習(xí)興趣濃厚。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能夠和其他同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。
16、教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的要求，符合教材要求，符合學(xué)生實際，適合學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)重點、難點突出，全面關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動好
17、通過分?jǐn)?shù)運算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
18、教學(xué)重點難點突出，操作演示正確規(guī)范，課堂容量、密度適當(dāng)，符合認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律。能有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究的情境，重視學(xué)生對過程的體驗，啟發(fā)得當(dāng)，發(fā)問有利于學(xué)生思考，學(xué)生練習(xí)充分，作業(yè)量適當(dāng)。
19、教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)。教學(xué)重點、難點突出，現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)、熟練。全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。師生互動氛圍好，學(xué)生在老師的啟發(fā)下能積極回答問題。
20、教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強(qiáng)，切合實際。教學(xué)重點明確，突出重點的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。教學(xué)過程體現(xiàn)兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動了學(xué)生。教學(xué)方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。
21、教師精心設(shè)計了課堂的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有較好的教學(xué)效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強(qiáng)的課堂掌控能力。
22、能采用類比引入新課，講解例題詳細(xì)，對個別容易出錯的地方能反復(fù)強(qiáng)調(diào)，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間有待拓展。
23、板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰。并能適當(dāng)補充相關(guān)知識。如能適當(dāng)增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。語言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引?dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實，效果大為顯著。
24、教學(xué)重點、難點突出，課件使用正確恰當(dāng)，能有效配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)模擬面試情景，老師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，抓住學(xué)生的特點。教師知識面廣，態(tài)度和藹可親，語言規(guī)范、流暢。
25、教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，由淺入深。注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強(qiáng)調(diào)。
26、知識點歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識點，便于學(xué)生記憶和整理。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學(xué)生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。
27、教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合學(xué)生的實際，適合學(xué)生發(fā)展的需要。教師課前做足準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)模擬課文情景，讓學(xué)生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。
28、教態(tài)親切，語音清晰，講解層次性較強(qiáng)，推理正確，能突出重點，課堂嚴(yán)謹(jǐn)，解題思路清晰，教學(xué)方法使用得當(dāng)，目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，內(nèi)容安排合理，有思想教育的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)完整時間分配合理。
29、知識面廣，教態(tài)親切和藹，與學(xué)生互動好，啟發(fā)式、討論式恰到好處。教學(xué)重點突出，課堂容量適當(dāng)。課件制作有效到位，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
30、楊老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確、重難點突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實效性。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教師有較高的課堂調(diào)控能力。
31、教學(xué)目標(biāo)制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際；教學(xué)思路清晰，所教知識準(zhǔn)確；從實際出發(fā)，熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段；講練結(jié)合；教態(tài)親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學(xué)效果較好。
32、教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作都做得非常好，預(yù)習(xí)要求適當(dāng)、貼合學(xué)生實際，有一定自學(xué)要求，高而不高。學(xué)生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環(huán)節(jié)條理清晰、重點突出，完成目標(biāo)情況良好，課堂效率較高；體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂模式，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。()
33、能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動參與性不夠，有待提高。
34、大膽放手讓學(xué)生參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣
1、有針對性，能夠留心觀察生活，抓住身邊存在的問題提出建議。
2、有實效性，建議原因講得透徹，道理簡明，建議內(nèi)容能夠?qū)嵤虑笫牵Y(jié)尾能夠總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)，具有號召力。
3、有層次性，建議的內(nèi)容，分條列出，一目了然。
4、有創(chuàng)意。內(nèi)容具吸引力，用真情，用有文采的語言表達(dá)，他們對生活的見解。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】科學(xué)評課；落實環(huán)節(jié)；借鑒范例；勤于動筆
隨著中小學(xué)新課程改革的深入推進(jìn)，對廣大教師的素質(zhì)要求勢必越來越高。其中，通過開展聽課評課為主體形式的常規(guī)校本教研活動是學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)技能的一條重要途徑。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下一堂課的聽課評語應(yīng)該如何書寫呢？這是廣大中小學(xué)教師常常容易忽視而又感到比較棘手的問題。本人就此粗略地發(fā)表一些見解，以饗讀者。
1 科學(xué)評課是聽課評語書寫的前提條件
要想寫好聽課評語，學(xué)會評課是關(guān)鍵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為主要要從以下八個層面來進(jìn)行全面的思考。
1.1 看教學(xué)理念是否先進(jìn), 總體理念是 “以人為本”，以學(xué)生的全面發(fā)展為本?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價則以是否“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每一個學(xué)生都能各得其所得到發(fā)展”作為評價課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。真正的課堂應(yīng)是教師與學(xué)生相互作用，相互生成的課堂。具體說來，它主要包括：①新的教學(xué)目的觀，即傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的雙基觀，加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的智能觀與增強(qiáng)能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)的素質(zhì)觀。②新的教學(xué)本質(zhì)觀，即將“教學(xué)”看成是一個詞組，把“教學(xué)”當(dāng)作一種行為，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。現(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程。③新的教學(xué)價值觀，即做到內(nèi)外價值并舉，教學(xué)不能只注重學(xué)生認(rèn)知智力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注其情感智慧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。④新的教師觀，即教師角色的重新定位，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，知識的傳授者、課堂紀(jì)律的管理者等，能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展。⑤新的學(xué)生觀，即潛能觀、發(fā)展觀、主體觀和差異觀，一是教師要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能； 二是教師要堅持性善論，且用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生，要理解學(xué)生身上存在的不足，要幫助學(xué)生解決問題與改正錯誤；三是要看學(xué)生是不是教學(xué)活動中的主體，主要取決于他是否明確有關(guān)活動的目的及參予有關(guān)活動的過程；四是學(xué)生的智商和情商具有差異性，教師的教學(xué)應(yīng)區(qū)別對待；⑥新的教學(xué)氛圍觀，即課堂上應(yīng)營造師生共同成長的教學(xué)氛圍，教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性，教學(xué)中應(yīng)建立一種民主、平等、和諧與互動的新型師生關(guān)系。⑦新的評價方式，實行激勵性評價，調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信。
1.2 看教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng), 首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指要從知識、能力、情感價值觀等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、情感價值觀目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否圍繞目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。具體地說，①看是否重視雙基教學(xué)；②看是否正確處理了知識技能與過程方法的關(guān)系；③看是否在教學(xué)過程中關(guān)注了情感態(tài)度和價值觀；④看教學(xué)過程中是否注重了三維目標(biāo)的統(tǒng)籌整合。
1.3 看教材處理是否到位, 科學(xué)合理地處理教材是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。評課時，可看以下幾個方面：①教材處理的基本理念，是否樹立了“變教教材為用教材教”的新觀念，教師是否能依據(jù)學(xué)生的實際和特點創(chuàng)造性地使用教材，是否科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、精選與整合；②教材處理的著力點，是否能突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵；③教材處理研究的著眼點，是否盡可能“實”“活”“精”“巧”地運用了教材，是否加強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系，是否構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)；④教材處理的細(xì)節(jié)，是否做到整體處理、大小字部分是否有機(jī)融合、圖表解讀和運用
否到位等諸多內(nèi)容；④教材處理的制高點，是否利用教材增加學(xué)生知識、訓(xùn)練學(xué)生能力、教給學(xué)生方法、發(fā)展學(xué)生智力，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生主動參與?？傊?，對教材處理的水平能夠反映出一位老師進(jìn)行教學(xué)的最基本素養(yǎng)。
1.4 看教法運用是否得當(dāng), 現(xiàn)實課堂教學(xué)中的常用方法主要有以下幾種：⑴講授法，它包括講述法、講解法、談話法、講讀法和講演法，這是一種最常用的教學(xué)方法。⑵直觀演示法，它是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。⑶反饋練習(xí)法，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。⑷討論法，強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，進(jìn)行全班或分組討論、辯論的一種教學(xué)方法。⑸實驗法，它主要是在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中使用的一種重要方法。⑹啟發(fā)法，啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法就是一種對各種教學(xué)活動都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。⑺問題探究式教學(xué)方法， 它是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法，主要包括問題教學(xué)法、探究教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。在新一輪課改中，這種方法越來越受到重視。⑻多媒體教學(xué)法。
總之，對教學(xué)方法的選用，需要注意以下幾點：一看是不是優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學(xué)方法的是否多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評課時既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學(xué)手段的運用，即看教師是否能適時、適當(dāng)使用教具及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。
1.5 看學(xué)法指導(dǎo)是否得體, 教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效，應(yīng)遵從以下幾項原則：一是體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點悟) ；二是體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢) ；三是體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)；四是體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象，分類指導(dǎo))；五是體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長期訓(xùn)練)。 學(xué)法指導(dǎo)方法應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式，通常有這樣幾種形式：①滲透指導(dǎo)，即是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透；②點撥指導(dǎo) ，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時教師給以恰當(dāng)點撥提示；③示范指導(dǎo)，即是有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范讓學(xué)生效仿。
學(xué)法指導(dǎo)的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。即自主、合作、和探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要較好地呈現(xiàn)出來。
1.6 看教學(xué)程序是否合理, 首先看教學(xué)思路設(shè)計，符不符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際；二看教學(xué)思路設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，給人以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上實際運作教學(xué)思路的效果怎樣。
其次是看課堂結(jié)構(gòu)安排。一看教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，看知識點之間的過渡或銜接是否恰當(dāng)、自然，是否存在前松后緊（前面用時多，內(nèi)容松散，后面用時少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面用時多，內(nèi)容松散），看講與練的時間搭配是否合理等；二看教師活動與學(xué)生活動時間的分配，是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象；三看學(xué)生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和回答展示的時空太少的現(xiàn)象。
1.7 看教學(xué)效果是否明顯, 一是教學(xué)成效是否顯著，學(xué)生的思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是
不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步，知識、能力、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是否達(dá)成；三是是否有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，當(dāng)堂問題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理等。
1.8 看教學(xué)基本功是否扎實, 這里主要注意以下幾個方面。一是板書，好的板書應(yīng)該設(shè)計得科學(xué)合理；簡潔明了，有藝術(shù)性；條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟；二是教態(tài)，好的教態(tài)應(yīng)該儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。三是語言，教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象，抑揚頓挫，富有啟發(fā)性。四是教法，即運用教具，操作多媒體等技術(shù)熟練等。
2 落實環(huán)節(jié)是聽課評語書寫的根本保證
2.1 寫好眉評。在聽課過程中，要養(yǎng)成邊聽邊在聽課筆記本上書寫眉評的習(xí)慣，以便為后邊的總評書寫作好充分準(zhǔn)備。
2.2 全面考量。聽完課后，要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、教學(xué)效果和教學(xué)基本功等上述八個方面進(jìn)一步進(jìn)行全方位的理性思考和定位評價。
2.3 抓住關(guān)鍵。要學(xué)會運用辯證的觀點，即一分為二地看問題，既要寫優(yōu)點，又要寫建議或不足。要善于抓住課堂關(guān)鍵事件，分析課堂教學(xué)的亮點、特點及創(chuàng)新之處；要善于抓住課堂教學(xué)的熱點、難點、重點，不舍本逐末。
2.4 擬好思路。最好能采用“總—分—總”的寫作思路，先在草稿紙上列出要點，寫出關(guān)鍵詞，粗略勾畫書寫輪廓。
2.5 書寫規(guī)范。做到：觀點正確，論據(jù)充分，突出學(xué)科特色，能體現(xiàn)較高的專業(yè)素養(yǎng)；語句通順，行文流暢，一氣呵成，能體現(xiàn)較高的寫作素養(yǎng)；字跡工整，板面美觀，能體現(xiàn)較好的基本功。
3 借鑒范例是聽課評語書寫的有效途徑
俗話說，他山之石，可以攻玉。學(xué)習(xí)別人的間接經(jīng)驗，并擇其善者而為我所用，就可以少走彎路，迅速提升自己的評語書寫水平。下面是本人聽完一堂高中歷史課后所寫的完整評語。 熊老師所上《世界經(jīng)濟(jì)全球化》一課非常成功。主要亮點：
3.1 教學(xué)理念先進(jìn)，運用新課改理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，凸顯了以材料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的特色，較好地實現(xiàn)了舊、新高考的接軌。這是本堂課最大的亮點。
3.2 教學(xué)內(nèi)容處理合理。落實了“五度”標(biāo)準(zhǔn)，即從知識度、分析度、更新度、高考度、現(xiàn)實度等多角度來看是比較全面而科學(xué)的。知識度層面：把經(jīng)濟(jì)全球化分含義、進(jìn)程、動力、實質(zhì)和特征、表現(xiàn)、影響、應(yīng)對等七個方面，構(gòu)成比較完整的體系；更新度方面：在新課改理念的指導(dǎo)下，以提供新材料、新情境的方式，讓學(xué)生接受新知識、新觀點（如國際組織、跨國公司在全球中的作用）；分析度層面：分析問題比較透徹，既有橫向比較，又有縱向聯(lián)系。高考度層面：選用了適量的高考真題。充分利用經(jīng)典高考題，是幫助我們直奔高考的有效途徑。現(xiàn)實度層面：史學(xué)與現(xiàn)實的結(jié)合。教學(xué)中所選用的材料，很多是當(dāng)今世界的熱點內(nèi)容，彰顯了史學(xué)的社會功能，很大程度上滲透了情感、價值觀的教育。
3.3 教學(xué)方法靈活多樣。一是啟發(fā)式、探究式、開放式等教學(xué)方式貫穿于課堂教學(xué)的始終。尤其是以探究式為主體的教學(xué)活動是這堂課的又一大亮點。每個主干內(nèi)容要點總是先以提供情境材料的形式呈現(xiàn)，然后拋出問題，讓學(xué)生探究思考。二是講練有機(jī)結(jié)合。幾乎每講完一個知識點就配備一道幾道習(xí)題，加以鞏固提高。三是注意調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好的課堂氣氛。語言鮮活，有感染力；按需定教，能根據(jù)學(xué)生求知欲的強(qiáng)弱調(diào)整教學(xué)思路，能隨時注意把學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)中來，整個課堂井然有序。
3.4 能力培養(yǎng)成效顯著。該堂課能力培養(yǎng)的著力點是通過材料教學(xué)來實現(xiàn)的，主要是讓學(xué)生通過閱讀從材料中獲取有效信息，并調(diào)動和運用知識解決問題，得出或佐證主干知識點，培養(yǎng)了學(xué)生從材料中提煉觀點、論從史出的能力，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
建議：①對于文科應(yīng)屆生的教學(xué)，可適當(dāng)
降低難度、深度；②可適度減少一些教學(xué)內(nèi)容，材料的選取還可精當(dāng)些。
總之，這節(jié)課在兼顧基礎(chǔ)知識的前提下，突出了以學(xué)科能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，符合當(dāng)今歷史課堂教學(xué)改革的潮流，為我們的課堂教學(xué)提供了有益的借鑒和成功的范例。
4 勤于動筆是聽課評語書寫的關(guān)鍵所在
平時在聽完課后，學(xué)科教研組要加強(qiáng)集體研討，各位教師要認(rèn)真落實動筆書寫評語環(huán)節(jié)。只要我們能改變過去那種“只聽不評、只講不寫”的不良狀況，通過用心思考、認(rèn)真評議、反復(fù)磨礪，就一定能寫出高質(zhì)量的聽課評語來。
參考文獻(xiàn)
一、積極的心態(tài)走入課堂
以一種什么樣的心態(tài)走入課堂去聽課，在課堂上如何給自己定位，是決定聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的首要問題，筆者認(rèn)為：
1、以辨證的心態(tài)去聽課
“聽課”是學(xué)習(xí)的有效途徑，可以取人之長補己之短，也可以取他人之教訓(xùn)為己之經(jīng)驗。因此聽課者要以辨證的心態(tài)走入課堂，不因執(zhí)教者是名師而一味的欣賞教師優(yōu)美的語言，感悟教師獨具匠心的課堂設(shè)計，用心聆聽教師充滿智慧的點撥，從而“趴下去”聽課。這種“趴下去”的心態(tài)聽課，危險的是聽課者趴下去的思想，“趴下去”聽課的教師會今后在自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)形式上的模仿，這樣的聽課會使他人的思想完全代替了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)理念，讓他人的教學(xué)風(fēng)格取代了自己的教學(xué)特色，到頭來這種不加辨證吸取的聽課與模仿，只能學(xué)其形而無法領(lǐng)其意，導(dǎo)致自己的教學(xué)風(fēng)格漂浮游歷在這些名家教學(xué)形式上，惟獨失去的是自己的特色。
相反聽課者也不因上課教師為普通教師而“站起來”聽課。也許在他們的課堂不夠精彩，教學(xué)設(shè)計沒有名師的新穎，甚至還會有些小的失誤，作為聽課者“站起來”聽，對別人的勞動成果嗤之以鼻，批評的體無完膚，這是對人不尊重的表現(xiàn)。聽者要以審美的眼光去看待，要以寬容的心態(tài)去包容，再差的課也會有亮點，即使沒有亮點課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題也是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，問題的產(chǎn)生會引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們?nèi)ヌ骄?。因此無論課堂精彩與否，都包含了教師的勞動和心血我們聽課者要以辨證的心態(tài)走入課堂。
2、以參與者、研討者的心態(tài)去聽課
當(dāng)我們走入課堂的時候，我們就是課堂的參與者，課堂的研討者，這是聽課者最佳角色定位。因此聽課者應(yīng)該把自己的心態(tài)定位成課堂教學(xué)的研討者融入課堂，而非是一個“看客”。聽課者在課堂上積極思考參與：如果我來執(zhí)教時會如何處理這個教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時把自己感悟到與想到的記錄下來，采擷教師與學(xué)生精彩的瞬間和課堂動態(tài)生成的教學(xué)火花，便于課后與執(zhí)教者交流探討共同提高。
二、會看、巧記、善思，融入課堂
當(dāng)聽課者以積極的心態(tài)走入如課堂后，還應(yīng)該會看、巧記、善思與學(xué)生和老師一起融入課堂教學(xué)當(dāng)中。
會看
一看教師的教?？唇處煹慕虒W(xué)設(shè)計體會教師的設(shè)計理念，是否體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；看教師課堂調(diào)控能力是否在教學(xué)過程中做到以學(xué)定教，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要服務(wù)，使課堂成為精心預(yù)設(shè)下的動態(tài)生成課堂；看教師是否關(guān)注了每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍等。
二看學(xué)生的學(xué)。聽課者在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式是否在教師的指導(dǎo)下積極自主的探究性學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)是否在民主平等愉悅的課堂環(huán)境中能夠發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出個人的獨特見解；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗和動手實踐能力是否得到提高。
巧記
聽課者要記錄教學(xué)的過程，但反對把聽課筆記記成“流水帳”把自己變成記錄員，而是在聽課時學(xué)會巧記。記錄要有祥有略，教學(xué)過程簡要記錄，對教學(xué)過程中好的教學(xué)方法或者存在的不足、學(xué)生生成的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)、聆聽時萌發(fā)的問題或想法可以詳細(xì)記錄，并及時把自己對問題的建議記錄下來還可以做上標(biāo)注。
善思
課堂將是點燃我們深入研討教學(xué)的火種，是啟迪我們教學(xué)智慧的源泉。聽課者在聽的同時注重思考，只有善于思考教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)、出現(xiàn)的問題等教學(xué)現(xiàn)象才能使自己真正融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能激發(fā)聽課者智慧的火化。我們可以思考教學(xué)設(shè)計是否符合新課標(biāo)的精神，設(shè)計的理念是什么，教學(xué)環(huán)節(jié)精妙之處何在，怎樣設(shè)計會使課堂更加精彩等。
三、交流感悟，反思課堂
聽后交流是聽課的一個重要環(huán)節(jié)。所謂交流是指上課教師與聽課教師就設(shè)計理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行切磋。利用交流的機(jī)會上課教師可以進(jìn)一步闡明自己的教學(xué)理念和設(shè)計意圖，同時聽課教師談出課堂教學(xué)的特色使與會教師受到啟發(fā)，對課堂教學(xué)中存在的問題最好的方式是提出自己設(shè)計的見解和設(shè)計方法，供參與交流的老師門進(jìn)行評價。這種交流在和諧的教研氛圍中達(dá)成了對教學(xué)內(nèi)容的深度見解，研討出了行之有效的教學(xué)方式，不同的見解碰撞出智慧的火花，這種交流就成為了教學(xué)研討，使上課教師與聽課教師達(dá)到雙贏的效果。
同時還建議把研討的過程作成記錄，對課堂教學(xué)過程中引發(fā)個人思考的問題進(jìn)行反思，寫出個人的“聽課一得”或聽課反思。唯有如此聽中有所思，聽后有所憶，才能切實提高聽課的效率。
聽課，是對課堂、對師生課堂生活的目見耳聞；評課，是針對師生和關(guān)于師生的言說，二者都是對世界的認(rèn)識而不是對世界的改造。一般來說，聽課側(cè)重于感性，評課側(cè)重于理性。
聽課，就是走近和走進(jìn)課堂，近距離地目見耳聞師生課堂生活中呈現(xiàn)的言與行，我們期望這一見聞是客觀、準(zhǔn)確的，期望這一呈現(xiàn)是真實、自然的，但事實上并不總能做到。對于學(xué)生和教師來說，聽課者是一個陌生人，是一個侵入者，不管聽課者如何融入學(xué)生中，不管師生活動如何專注凝神，聽課者的出現(xiàn)都是不可以忽略的，甚至為了聽課而講課。其實聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。課堂上許多的司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺地觀察就可洞見到很多值得探索、深思的地方，聽課是提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，所以我們期望聽課的真實性、自然性。
如果聽課是對課堂的閱讀，那么評課就是閱讀之后的研究和批評。評課即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。理想的評課，應(yīng)該有教師和學(xué)生的參與，評課者應(yīng)該傾聽師生的描述、闡述和申述。評課者之間應(yīng)該進(jìn)行探討，評課者先要做的是盡可能充分地了解師生的主觀愿望和追求所在，其次著眼于師生做得“怎么樣”。有時，我們也著眼于師生“做什么”。需要對師生尤其是對教師更充分的直面。教師追問自己，追問自己的行為，也追問自己的內(nèi)心；評課者追問教師，也追問自己。
課是具體的某一群學(xué)生和某一個教師的課，不是任何別人的課；評課的對象是課本身，不是其他，更不是評課者的意志呈現(xiàn)。和聽課、評課不同，上課不是對世界的認(rèn)識，恰是對世界的改造；評課，旨在讓這一改造的完善得以更進(jìn)一步。
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進(jìn)聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節(jié)正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業(yè)批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學(xué)生太爛,沒啥意思?！?/p>
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務(wù)還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見。”
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧?！?/p>
“常老師您的聽課本太認(rèn)真了?！薄澳睦锬氵^獎了,我只是把趙老師上課的板書內(nèi)容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現(xiàn)象――重視程度不夠、為完成聽課任務(wù)而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強(qiáng)制性任務(wù)嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務(wù),那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認(rèn)為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的最佳平臺,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。
經(jīng)常性的有質(zhì)量的聽評課,有利于教師間取長補短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風(fēng)的形成和教學(xué)改革的深入開展。
聽評課不應(yīng)是被動強(qiáng)迫的、而應(yīng)是自覺自愿的,不應(yīng)是任務(wù)和目的、而應(yīng)是途徑和手段,不應(yīng)是走過場、講形式,而應(yīng)是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應(yīng)當(dāng)從開學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進(jìn)行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗,把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富,用以豐富全校的創(chuàng)造性的實驗?！薄ⅰ霸诼犝n的過程中應(yīng)當(dāng)把實際材料加以概括,整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些報告。就這些報告進(jìn)行討論、交換思想、進(jìn)行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創(chuàng)造性的探索?！报D―是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進(jìn)教室,為完成聽課任務(wù)而聽;而應(yīng)是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認(rèn)為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達(dá)不到觀課議課的真正目的。比如:這節(jié)課我主要是看教師是如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,或者看教師是如何設(shè)計這節(jié)課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現(xiàn)大目標(biāo)。總之,觀課議課――應(yīng)該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進(jìn)提高。
(2)了解教師、學(xué)生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應(yīng)對任課教師、上課班級、上課內(nèi)容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風(fēng)格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學(xué)組織。只有提前掌握學(xué)情,我們才能判斷任課教師的教學(xué)是否符合學(xué)生,是否有效;不同的教學(xué)內(nèi)容,任課教師可能會采用不同的教學(xué)手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學(xué)設(shè)計汲取可以借鑒的環(huán)節(jié)。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的?！币驗槿绻庥屑埳系哪繕?biāo)而沒有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費時間,增加學(xué)生的疲勞,使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣,形成一種不良的道德品質(zhì)――懶惰”。
二聽教師啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng),講解是否清晰,學(xué)生能否聽懂?！爸車F(xiàn)實是知識的第一個和最重要的源泉。學(xué)生的智力和才能的發(fā)展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經(jīng)驗的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律,從學(xué)生最熟悉的社會生活入手可能是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何――看教師是否精神飽滿,教態(tài)是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡(luò)清晰;看教師運用教具,特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練,是否對教學(xué)起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當(dāng)、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,是否給學(xué)生留有思考的時間;看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機(jī)智……
二看學(xué)生。關(guān)鍵看每一位學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學(xué)活動的表現(xiàn)是否主動踴躍、練習(xí)是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來;看他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是否養(yǎng)成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學(xué)生的種種課堂表現(xiàn),是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學(xué)生作出最好回答,而在于全體學(xué)生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西”,“學(xué)校極為重要的任務(wù)之一就是教會學(xué)生運用知識”,“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧”,“重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現(xiàn);有助于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用淋漓盡致地發(fā)揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面?！皩W(xué)習(xí)――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系”,所以課堂氣氛對于教育教學(xué)活動的開展至關(guān)重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環(huán)節(jié)。記什么則是個關(guān)鍵――
首先要記課的教學(xué)環(huán)節(jié)――授課教師是如何復(fù)習(xí)舊課、組織教學(xué)、設(shè)計活動、傳授新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)的。因為所有的教學(xué)活動都是要服從和服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展這一根本目標(biāo)的。“學(xué)生的知識是否得到了發(fā)展和深化”是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一,而我們的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)情則是他們思維活動是否有效的關(guān)鍵。
其次要記課的主要環(huán)節(jié)各占用的時間――這是我們考察教師教學(xué)時間分配是否合理,分析教學(xué)任務(wù)是否完成的重要依據(jù)。因為“許多課的嚴(yán)重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業(yè)時浪費時間”,以致新課講授中重點沒有時間強(qiáng)調(diào),練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,學(xué)生沒有回味思考時間。而“一定要給學(xué)生留有思考的時間……讓學(xué)生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經(jīng)驗的教師在一堂課結(jié)束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設(shè)計,有助于課后整體上回憶課堂內(nèi)容反思自己的教學(xué)設(shè)計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應(yīng)該留下――這節(jié)課的閃光點、創(chuàng)新點和你的瞬間所想。比如課堂教學(xué)的新模式、教學(xué)的新方法、教學(xué)組織的科學(xué)安排、幽默的教學(xué)語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習(xí)、潤物細(xì)無聲的情感教育以及教學(xué)過程中滲透的先進(jìn)教育理念等等。而這些課堂的精彩細(xì)節(jié)肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們?nèi)蘸蟆罢沓捎嘘P(guān)教學(xué)和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環(huán)節(jié)要落實――
(1)議:與授課教師和上課學(xué)生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節(jié)課的設(shè)計理念是什么?教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何?本節(jié)課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學(xué)中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學(xué)生的感受和想法――他們對授課內(nèi)容的接受程度如何?學(xué)習(xí)中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發(fā)展過程中的正當(dāng)需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現(xiàn)的疑問和想法進(jìn)行及時有效的溝通交流。因為“學(xué)校這個教育實驗室,是全體教師的創(chuàng)造性的結(jié)合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗,這并不是把個別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容熟練程度、重難點的處理、教學(xué)具的使用、板書的設(shè)計、學(xué)生的參與、教師的儀表教態(tài)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)績效等方面進(jìn)行全面的分析和評價,結(jié)合自己的收獲及時認(rèn)真反思整理成文以便指導(dǎo)自己的日后教學(xué)。
目標(biāo)明,認(rèn)真聽,仔細(xì)看,及時記,坦誠議,深入思――這應(yīng)該是貫穿我們每次觀課議課的必備環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”,觀課議課則是讓教學(xué)這門藝術(shù)逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發(fā)展是無限的,正如你事先并不知道學(xué)生能學(xué)多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創(chuàng)造自己發(fā)展的新機(jī)遇吧!
參考文獻(xiàn)
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學(xué)出版社,1984.
[2]湯光遠(yuǎn).老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
一、實施校本教研活動中的聽課
個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應(yīng)付檢查，所以時常應(yīng)翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學(xué)的方法、技巧以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當(dāng)然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。
一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學(xué)處理、課件和教具處理、課堂教學(xué)機(jī)智的運用等；可以記錄授課教師的導(dǎo)入語、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發(fā)用語、鼓勵用語、批評用語和小結(jié)用語等；可以描述授課教師的教容教態(tài)、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學(xué)生反映、小組討論、學(xué)生的體態(tài)語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節(jié)課的時間分配、提問的次數(shù)、回答問題的學(xué)生人數(shù)、回答問題的學(xué)生性別人數(shù)、一個學(xué)生的回答頻次、不當(dāng)行為次數(shù)、討論次數(shù)、教師口頭語及失誤次數(shù)等等。
還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內(nèi)容、教師板書姿態(tài) 、教室布置圖等等。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：
（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）
課后應(yīng)對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學(xué)評價，我們應(yīng)從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是整堂教學(xué)活動的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
