時間：2022-05-12 10:48:09
序論：在您撰寫語文課堂教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
要想提高課堂教學效率，創(chuàng)設情境是必不可少的。教師要做好充分的準備，創(chuàng)設多種情境，來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，有意識地設置問題，創(chuàng)設問題情境讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源所在，進而去分析和解決問題，從而提高學生的素質(zhì)和能力。教師要學會引導，學會啟發(fā)，只有這樣，學生才能一步一步隨著教師的問題去完成學習任務。例如，在教學《愚公移山》這篇課文時，教師可以提出這樣的問題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學生帶著這些問題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內(nèi)容。另外，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也能檢驗學生的學習效果，學生在此過程中也能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的興趣。
二、通過學生參與教學活動，提高課堂教學效率
課堂效率的高低和多種因素有關，其中，學生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。因此，在語文教學中，教師應想盡一切辦法來引導學生參與教學活動，調(diào)動學生學習的積極性。首先，教師應確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生參與教學的意識。廣大語文教師應樹立新的教學思想，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式，在制定教學目標時，就應該明確學生的主體地位，讓學生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學生在此問題上達成共識，才能在課堂上更好地實現(xiàn)教學目標。其次，教師要重視課堂教學的組織策略。在課堂教學中，教師應關注學生的實際需要，從學生的具體情況出發(fā)去組織教學。教師只有根據(jù)學生的實際情況組織課堂教學，才能使學生積極參與教學，教學效果才會更好。反之，如果教師在教學中不重視學生的發(fā)展和學生的接受心理，而盲目地教學，必然會使教學效果大打折扣。最后，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生參與教學過程的熱情。盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彼?，語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生學習的興趣，采取多種措施和手段來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在課堂上愿意去學、主動去學，能夠積極參與到教學活動中去，從而真正提高課堂教學效率。
三、采用多種現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效率
本文主要論述了小學語文課堂教學中常見的結課方法。闡明成功的結課，對教學內(nèi)容起梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用。因此，富有藝術的結課，能體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。
【關鍵詞】結課藝術課堂教學教學效果
聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產(chǎn)生無盡的遐想，同時又激起了對后文內(nèi)容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學的結課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！庇衷疲骸傲己玫拈_始是成功的1半?！蔽艺J為“美妙的結尾使成功更完美”。說書者要給聽者設下懸念正如教師要給學生留下回味1樣，都要把握好這個結束部分、最后環(huán)節(jié)，使之成為“精彩之筆”。
結課是整個課堂教學過程中極為重要的1個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師不但要對所授知識或教學內(nèi)容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有時還要對后面的教學建立某種聯(lián)系，進行適當?shù)臏贤?。此外，從現(xiàn)代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續(xù)性。因此結課與課首應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然1體，要對教學效果起到1定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了1點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。
1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發(fā)想象：
根據(jù)小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有1種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，又達到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年閏土》1文最后1節(jié)，師：“同學們，‘我’和閏土少年時結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經(jīng)歷310年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？”讓學生大膽猜測，積極發(fā)言后，師總結：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。310年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就明白了?！?/p>
這樣的結課，既加深了學生對新課的理解，培養(yǎng)了學生的想象力，又能將學生入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。
又如教《琥珀》1課的結束教學時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學生回憶文章有關的句子和想象琥珀形成的過程，使學生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的想象力，提高了學生的思維能力。
2、因勢利導，概括總結——培養(yǎng)能力：
當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內(nèi)容作概括、總結?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫作特點。1方面可培養(yǎng)學生的概括、總結能力，另1方面可以加深學生對學習內(nèi)容的理解，使學生對課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學效果。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學生歸納總結，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發(fā)對祖國山河的熱愛之情?！边@樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內(nèi)容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。又如教學《1夜的工作》，可在總結課文內(nèi)容的同時引導學生說自己的感受，教師：作者看了總理1夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們1定會好好學習，將來報效祖國！”再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學習，欣賞到威尼斯獨特的水城風光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等?！?/p>
這種結課，學生對課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。
3、巧妙設問，訓練思維——開拓思路：
在課文教學的結尾處設問，可把學生的思維再次推向，從而達到拓寬思路、語言訓練的目的。如在《凡卡》的結課時，引導學生討論凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出去后，命運將會如何。學生積極思考時，教師進1步設問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉(xiāng)下，就能擺脫苦難的命運嗎？為什么？”這些設問，使學生思維形成“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”。此過程，突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷使思維向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”而且這樣的結尾，讓學生動腦、動口，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，從而訓練了學生思維的靈活性、發(fā)散性，促進智能的發(fā)展。
4、創(chuàng)設情境，產(chǎn)生共鳴——滲透德育：
在課終處，創(chuàng)設1些與課文相稱的生動情境，引導學生進入課文所描述的情境之中，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，同時抓住學生的心潮起伏、情感相通的時機，對學生進行思想品德教育，使學生懂得并接受課文所表達的思想感情。
如教學《狼牙山5壯士》1課的結尾時，師問：“學到這里，5壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里？課文是怎樣寫詳細的？大家明白了嗎？”（生：“明白了?！保┙又鴰熓觯骸罢n文抓住了5壯士的動作、語言、神態(tài)來詳寫‘頂峰殺敵’和‘英勇跳崖’，以此表現(xiàn)5壯士的英勇豪邁，也證明了他們的確可稱為——狼牙山5壯士。”師把課題的“壯”字圈起來，然后讓全體學生起立，帶著對5壯士的無比懷念和崇敬，再有感情地1起讀課文后幾段，最后教師總結：“歷史不會忘記英雄，人民不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人！”
《語文課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”這堂課的結課，教師及時抓住學生心潮起伏，與英雄心靈相通，對英雄充滿敬佩之情時，有機滲透德育教育。教師讓全體學生起立，激發(fā)學生帶著對5壯士的懷念和敬佩有感情地讀課文相關內(nèi)容，教育學生記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人，使學生充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、陶冶情感、發(fā)展語言的作用，給人1種“言有盡而意無窮”的感覺，使學生受到愛國主義的教育。
5、盡顯教師語言藝術，讓結課更有魅力：
教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學效果。
例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學習呢？”
這樣的結課，要求教師盡量發(fā)揮自己的口語表達能力，讓結課更有吸引力和感染力。
一、“大國工匠精神”的科學內(nèi)涵
“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認識和把握“大國工匠精神”的科學內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對高職學生“大國工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導。“大國工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。
二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學中的必要性
科學文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動化的技術，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉變，為了讓中國的制造業(yè)可以達到發(fā)達國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學生的“大國工匠精神”，讓學生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合?，F(xiàn)如今，我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進了教學中。但仍然有部分高職院校在辦學理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學制度制定中，更多關注的是對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對學生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學中教師需要通過各種教學手段，將這種精神進行滲透。讓學生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。
三、高職語文教學中““大國工匠精神””的滲透策略
第一，高職語文教學過程中，教師應該主動對學生進行必要的引導，讓學生能在鞏固學習的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發(fā)學生學習中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領導也應該將培育學生的“大國工匠精神”作為當前深化教育改革工作的重點內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對學生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”?；蚴窃谛@的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標語。讓學生在學習過程中以此來嚴格要求自己的行為。院校領導也應該積極推動教學上的改革創(chuàng)新，運用更多新型的教學手段，對學生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學重點，就是積極培育學生的動手實踐能力，讓學生可以在未來社會發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機會。““大國工匠精神””完美地詮釋了這種實踐能力的重要性，只有對產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學生的未來可以走得更加長遠。擁有了這種““大國工匠精神””，學生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對的競爭優(yōu)勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學生自身素質(zhì)得到相應的提高，學生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學實踐活動中培育學生的““大國工匠精神””，當前高職院校的教學工作者應該積極開展相應的教學實踐活動，積極推動教學實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學中落實到實處。語文教師在教學過程中多開展相應的教學活動，讓學生的思想得到進一步提升，對自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個清醒的認識。例如，教師可以在教學過程中開展競賽活動，通過分配教學任務讓學生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學任務的過程中提升自己的能力。同時教師應對任務完成狀況良好的學生予以鼓勵，給予學生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學生起到一個榜樣示范作用，讓學生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。
四、結語
在對高職院校學生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領導應該認識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學方針滲透到教育教學中。其次，教師應把“大國工匠精神”作為教學目標，積極進行相應的知識體系構建，讓學生在學習過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術型人才。
作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院
參考文獻：
這一環(huán)節(jié)又包括兩個步驟：
第一步：導入新課。“良好的開端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設計“提神”的導入語。好的導入語能吸引學生，增強興趣、引發(fā)學生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設輕松和諧的師生關系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學習也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節(jié)課所學內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任感相結合，充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。
二、達標
這是整個教學流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個步驟：
第三步：導讀提示。依據(jù)投放的目標，教師向?qū)W生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發(fā)性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調(diào)動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學為主體”的原則。
同時，還全面培養(yǎng)了學生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導討論的主導作用。
第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學生的自學能力打下堅實的基礎。以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓練作為主線，全方位地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標
這一環(huán)節(jié)也包括兩個步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學生進行適當?shù)目v向或橫向遷移訓練?？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導學生運用課內(nèi)獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結構，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
“三環(huán)八步”的課堂教學流程很好地貫徹了“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的課堂教學原則，主導、主體、主線有機結合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學“無用功”，利于大面積提高課堂教學效率。
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統(tǒng)的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發(fā)教學情感，增強學生心理投入，發(fā)展學生積極學習語文的情感態(tài)度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達內(nèi)心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入
自主、合作、探究式學習是現(xiàn)代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內(nèi)心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗
論文關鍵詞：淺談語文課堂教學激趣法
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學是教法之關鍵。許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，這是我們應該學習和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學實際中，也探索和總結幾點教學體會。
一、 活動激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等中學英語教學論文，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學科，常常是鈴聲一響，同學們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學錯了學科，進錯了門”。那么如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢？我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學內(nèi)容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。
我認為，適當而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事中學英語教學論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名平時基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手中學英語教學論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學模式值得推而廣之。
以上幾種語文課堂激趣法在教學實踐中取得很好的教學效果。由此可見，在語文教學中我們應該從培養(yǎng)學生學習的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸 。
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
