時間：2023-03-07 15:19:11
序論：在您撰寫心理疏導(dǎo)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預(yù)防消除
古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”就是說，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會三者的共同力量。具體方法有：
一、父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件
美國兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：
第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實。家長認真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。
第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對幼兒進行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來?？突?jīng)說過：“成功=85%的人際交往+15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。（3）家長給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。
二、學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理
社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預(yù)防和消除。主要方法有：
（一）培養(yǎng)看話、聽話能力?？谡Z是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產(chǎn)生消極的負面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產(chǎn)生。
（二）注重教育、教學(xué)改革。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進先進的課堂教學(xué)方法，不斷加強學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實力，促進教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。
（三）增加情感、思想交流。聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。因為耳聾幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時的開導(dǎo)和抒解。
三、社會集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育
【摘要】隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，心理護理的作用日益受到重視。心理護理學(xué)作為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，已得到普遍認可并廣泛應(yīng)用于臨床護理實踐。心理護理作為現(xiàn)代護理模式的重要組成，應(yīng)貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。做好心理護理，掌握、提高交流技巧，做好心理疏導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】心理護理育齡婦女語言
語言作為人類最重要的交往工具，是信息傳遞最強有力的手段，它可以直接地及時地交流信息，溝通情感。但有時不恰當?shù)恼Z言表達，往往會產(chǎn)生誤導(dǎo)，產(chǎn)生適得其反的作用。為了減輕緊張、焦慮情緒，在手術(shù)等候期間，患者可以借助優(yōu)美、流暢的輕音樂，得到適當調(diào)整和放松。整個手術(shù)過程中患者有任何不適或需要，可隨時向巡回護士提出。掌握交流技巧，碰到患者提出的問題無法及時正確回答，有時解釋不當，會加重患者的心理負擔。另有的護士則不善言辭，與育齡婦女交談時總覺得無話可說。為了使大家掌握交流技巧，提高語言表達能力，平時晨會抓緊各方面知識訓(xùn)練，模擬心理問題，尋找最佳語言表達方式。掌握交流技巧，取得信任。在不斷實踐基礎(chǔ)上，不斷完善。
常年以來，心理護理問題在我們指導(dǎo)站非常普遍而且十分突出，應(yīng)引起醫(yī)務(wù)人員、育齡婦女、家屬、親友和社會的足夠關(guān)注。正確對待和認真解決心理問題，并嘗試從各自的角度，調(diào)動育齡婦女的積極心理因素，防止不良心理反應(yīng)的發(fā)生，營造和諧的診療心理環(huán)境，向有利于康復(fù)的方向發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會和睦家庭、共享健康快樂的美好人生貢獻愛心和力量。育齡婦女到我們指導(dǎo)站，我們護理人員應(yīng)當做到熱情地接診，親切而又耐心地詢問，悉心體貼關(guān)懷周到，建立良好的關(guān)系，使育齡婦女感到醫(yī)護人員可信，醫(yī)護人員可以讓她們信任和放心，同時對育齡婦女來說又是在精神上得到支持、鼓舞和依靠的力量，使育齡婦女感到放心，從而獲得安全感。
計劃生育四項手術(shù)后遺癥患者隨著病情變化，有時高興、有時悲傷、有時滿意、有時失望；緊張、焦慮、憂愁、憤懣、急躁、煩悶等消極情緒也經(jīng)常出現(xiàn)。有些后遺癥患者，由于長期的疾病折磨，人的性格也會發(fā)生變化，比如以往那種興高采烈、生機勃勃的形象不見了，代之以動作遲緩、情感脆弱、謹小慎微、被動依賴、敏感多疑，處處以自我為中心等表現(xiàn)。這些后遺癥患者會過分關(guān)注自己的機體感受，過分計較病情變化，一旦受到消極暗示，就迅速出現(xiàn)抑郁心境，有時還可產(chǎn)生悲觀厭世之感。為了減少四項手術(shù)后遺癥，我們護士必須做到態(tài)度和藹、語言親切、醫(yī)療操作技術(shù)要嫻熟、工作作風(fēng)要嚴謹，使她們?nèi)〉脤ξ覀兊男刨?。在日常護理中，要加強基礎(chǔ)護理、心理護理、給予她們更多的安慰和鼓勵，使她們在良好的心理配合下，接受手術(shù)。另外，幽雅的環(huán)境、舒適的治療條件，也能減少生理和心理上的不適感覺。因此，為她們創(chuàng)造一個和諧、舒適、安全、安靜的環(huán)境就顯得非常必要。
1四項手術(shù)、術(shù)前的心理與心理護理
無論手術(shù)何等重要，也不論手術(shù)大小，對育齡婦女都是較強的緊張刺激。如果意識到了這種緊張刺激，就會通過交感神經(jīng)系統(tǒng)的作用，增加腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌，引起血壓升高、心率加快，有的臨上手術(shù)臺時還可出現(xiàn)四肢發(fā)涼、發(fā)抖、意識域狹窄，對手術(shù)環(huán)境和器械等異常敏感，甚至出現(xiàn)病理心理活動（如：心情緊張就有可能出現(xiàn)人流綜合征）。
因此，術(shù)前的心理護理具有極為重要的意義，為此應(yīng)當進行術(shù)前心理咨詢。咨詢應(yīng)由專業(yè)的醫(yī)生和護士進行，耐心聽取患者的意見和要求，向家屬詳細說明手術(shù)經(jīng)過，闡明絕育手術(shù)是很小的手術(shù)，尤其要對手術(shù)的安全性做好充分的說明，決不能向患者強調(diào)什么千分之一的危險性。專業(yè)性和權(quán)威性的咨詢對患者獲得安全感極為重要，還要依據(jù)不同的育齡婦女用恰當?shù)恼Z言交代術(shù)中必須承受的痛苦。輸卵管結(jié)扎術(shù)是在局麻下做的下腹部手術(shù)，就應(yīng)告訴育齡婦女術(shù)中牽拉臟器時會感到不適和疼痛，屆時應(yīng)有思想準備，并行深呼吸，努力放松，可以減輕疼痛等。另據(jù)研究報道，術(shù)前焦慮程度對手術(shù)效果及預(yù)后恢復(fù)的快慢也有很大的影響。資料表明：有輕度焦慮者，效果較好；嚴重焦慮者，預(yù)后不佳；而無焦慮者，效果往往更差。這是因為，無焦慮的患者由于對醫(yī)生或手術(shù)過度依賴，過分放心，對生理上帶來的不可避免的痛苦缺乏應(yīng)有的心理準備。另有手術(shù)的環(huán)境和氣氛也極為重要，所以手術(shù)室一定要整齊清潔，床單無血跡、手術(shù)器械要掩蔽。一個手術(shù)室內(nèi)最好只擺一張手術(shù)臺，不宜幾個手術(shù)臺并排擺列，以免產(chǎn)生消極暗示。手術(shù)室醫(yī)生和護士的舉止言談也十分重要，因為他們一進手術(shù)室就失去了對自己的主宰，一切痛苦大小甚至包括生命如何，全都由醫(yī)生和護士掌握了。所以，醫(yī)生和護士都應(yīng)端莊大方、態(tài)度和藹、言語親切、使患者產(chǎn)生安全感。術(shù)中醫(yī)生、護士都應(yīng)時刻注意患者的情緒變化，如患者心理過度緊張時應(yīng)及時給予安慰。器械護士必須手疾眼快地配合手術(shù)，醫(yī)生之間要全神貫注、緊密合作，以減輕患者的痛苦。手術(shù)室內(nèi)不應(yīng)閑談嬉笑，也不要竊竊私語，應(yīng)盡量減少、減輕手術(shù)器械的碰擊聲，避免給患者的一切不良刺激。在術(shù)中一旦發(fā)現(xiàn)病情變化或發(fā)生意外，醫(yī)護人員要沉著冷靜，不可驚惶失措，以免給育齡婦女造成恐怖和緊張［1，2］。
2四項手術(shù)、術(shù)后的心理與心理護理
育齡婦女經(jīng)過手術(shù)，這時她們渴望知道自己的真實情況和手術(shù)效果。醫(yī)生護士應(yīng)以親切和藹的語言及時告知手術(shù)效果，進行安慰和鼓勵，告訴她們手術(shù)進行得很順利，只要忍受幾天痛苦，在正確的醫(yī)療護理下，很快就能恢復(fù)健康了。這時可能產(chǎn)生新的疑慮，怕傷口裂開，發(fā)生意外（因為現(xiàn)在的輸卵管結(jié)扎手術(shù)外層皮膚不縫合）。這時就要告知如何適當進行活動、注意事項及健康指導(dǎo)，讓她們聽喜歡的音樂等。同時醫(yī)生和護士應(yīng)當傳達有利的信息，給予鼓勵和支持。
幫助育齡婦女克服抑郁反應(yīng)。個別育齡婦女術(shù)后平靜下來之后，會出現(xiàn)一些抑郁反應(yīng)，主要表現(xiàn)有：不愿說話、不愿活動、食欲不振及睡眠不佳等狀況?；颊叩倪@種心理狀態(tài)如不及時地排解和調(diào)整，必將影響其及時下床活動，而不能盡早下床活動將會影響呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)及消化系統(tǒng)等功能，容易產(chǎn)生營養(yǎng)不良、靜脈血栓或繼發(fā)感染等。所以要努力幫助這些育齡婦女解決抑郁情緒。要準確地分析其性格、氣質(zhì)和心理特點，注意她們不多的言語涵義，主動關(guān)心和體貼她們，總之，使她們意識到既然已順利手術(shù)，就要爭取早日恢復(fù)健康。
3體會
為了減少四項手術(shù)后遺癥，我們護士要嚴格遵守診療和護理操作規(guī)程，還應(yīng)根據(jù)不同服務(wù)對象應(yīng)用不同的心理療法，積極做好心理護理工作，常言道“言為心聲”，語言是人與人進行情感交流最直接的方式，作為護理人員，應(yīng)該充分利用語言，把一片愛心傳遞給育齡婦女，根據(jù)其心理問題逐一認真、正確的解釋指導(dǎo)，從而獲得理解和信任，解除或減輕術(shù)前焦慮情緒，保證手術(shù)順利進行，充分體現(xiàn)“一切以育齡婦女為中心”的工作宗旨，符合和諧社會的需要，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需要。通過我們的努力余杭區(qū)四項后遺癥患者逐年減少，3年（2006、2007、2008年）未增加一例。
【參考文獻】
一、評論引導(dǎo)
藝術(shù)作品的魅力之一就是通過藝術(shù)形象引起觀賞者的審美聯(lián)想。學(xué)生欣賞美術(shù)作品時,他們不僅要了解作品的內(nèi)容、主題,還應(yīng)能看出它的不足,提出有針對性的修改意見,從中受到啟發(fā)與藝術(shù)的熏陶。因此,正確引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)作品的評論與欣賞就顯得十分重要。例如:欣賞作品《破紀錄》這一畫時,畫面上表現(xiàn)的是一個跳高運動員即將躍過三米標桿的一瞬間,畫面中遠處無數(shù)的大小觀眾正睜大眼睛、屏住呼吸、緊張地觀看著運動員這精彩的表現(xiàn)。在欣賞與評述這幅畫時,同學(xué)們集中反映出對畫中人物的動態(tài)與情景表現(xiàn)十分欣賞。當談到畫中的不足之處時,有的同學(xué)提出運動員跳高高度表現(xiàn)得不突出,應(yīng)該在身后加上云彩來展現(xiàn)他跳得特別高,同時反映出運動員身手的嬌健。還有的女同學(xué)說遠處的觀眾表情都一樣,“要是我在遇到驚險的場面時就用雙手捂著臉從手指縫里看”。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,把自己的豐富想象、經(jīng)歷、感受帶進作品的欣賞過程中。有了這樣的欣賞引導(dǎo),許多學(xué)生對名家名畫也敢于提出自己不同的見解和改進意見,無形中增強了自己對藝術(shù)作品的理解和藝術(shù)鑒賞能力。這種參與性欣賞調(diào)動了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓他們用自已的親身感受和經(jīng)歷來體會、理解作品。在完善作品的同時,完善自己的情感表現(xiàn),達到在鑒賞中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。從而豐富自已的藝術(shù)情感,克服美術(shù)欣賞中的盲目性,而實現(xiàn)既看門道,又有較高的藝術(shù)欣賞能力,不但會說,還能真正的會畫。
在參與性欣賞活動中教師要注重鼓勵學(xué)生能很好的認識作品、了解作品,從而準確表達自己的看法。美術(shù)這門藝術(shù)沒有對錯之分,只有合理與不足、形象與逼真之分。在整個美術(shù)欣賞教學(xué)活動中,學(xué)生在接受了學(xué)科知識教育的同時也接受了自信的心理暗示,讓學(xué)生敢于對不同層次的作品都能提出自己的看法和見解,從而認識到藝術(shù)作品是沒有統(tǒng)一的標準,是學(xué)無止境的。對學(xué)生提出的合理建議教師要大加贊揚,對不足的想法提出補充和修改意見,對一時提不出什么意見的學(xué)生也不要輕意否定,要鼓勵他們課外去思考、去研究。只有這樣才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也才能有助于培養(yǎng)學(xué)生接納他人意見和敢于提出問題的良好品德和學(xué)習(xí)態(tài)度,從而養(yǎng)成追求真理,刻苦學(xué)習(xí),奮發(fā)向上,百折不撓的求知精神。
二、畫詩引導(dǎo)
中國古代的美術(shù)作品,常常是“畫中有詩”。在中國古代山水畫的欣賞中,主要是理解其獨特的藝術(shù)傳統(tǒng),特別是領(lǐng)略中國古代山水畫中“詩中有畫、畫中有詩、情景交融”的意境。而不同時期的山水畫的風(fēng)格和意境都各不相同,不同風(fēng)格不同的意境給人的視覺感受不一樣,尤其是對于那些自我意識和現(xiàn)代意識較強的高中生來說,對于古代的山水、風(fēng)景以及較為抽象的美術(shù)作品,它們較之現(xiàn)代作品簡直就是一道難以跨越的鴻溝。筆者認為從體會古詩的意境入手,更容易體會中國古代山水畫的意境。對于高中學(xué)生來說,在語文課本中已學(xué)過大量的古詩詞,所以對古詩意境的理解就比山水畫的意境感受容易得多。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切聯(lián)系,正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。例如,陶淵明的詩句“暖暖遠人村,依依墟里煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下,悠然見南山,山
氣日夕佳,飛鳥相與還”的意境,就與北宋山水畫的意境有很多相同之處,作者都是以自然的手法客觀地描寫自然景色。詩人和畫家對自然風(fēng)光的熱愛之情通過寫詩與作畫不謀而合,不是直接表露,而是詩中喻景,畫中藏詩。尤其是南宋山水畫極力追求詩的意境,畫家們?yōu)榱耸巩嬅婢吧幽腿藢の?、更能激發(fā)觀者的想象力,把與追求意境無關(guān)的、可有可無的景色一律刪去,常常運用“計白當黑”的藝術(shù)手法,使畫面簡潔、構(gòu)圖縮小、意境深遠。如馬遠的《寒江獨釣圖》的意境就與唐代詩人柳宗元詩《江雪》中的“獨釣寒江雪”有著異曲同工之妙。而對元代山水畫的理解,可以用倪瓚的《六君子圖》為例來分析:初看上去這幅畫沒有什么特別的地方,只是畫面景色顯得氣象蕭疏,近乎荒涼。但讀了黃公望的題詩,其中的意境便可見一斑,詩曰:“遠望云山隔秋水,近看古木擁坡陀,居然相對六君子,正直特立無偏頗?！鼻皟删湓娛菍懏嬛械木跋?后兩句顯然是借景抒情,表達了元代漢族知識分子對統(tǒng)治者實行民族歧視政策的不滿之情。加上元代山水畫的用筆,普遍帶有個性特征。所以,把這一時期的山水畫人們常理解為“有我之境”,即畫家的情感和藝術(shù)個性在畫中鮮明地體現(xiàn)出來了。通過以上詩與畫之間的對比與聯(lián)系,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣空前高漲,并且收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、想象引導(dǎo)
中學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu),認知能力的局限,在美術(shù)欣賞中當他們看到欣賞主體的形象后容易產(chǎn)生一種思維定勢,對欣賞主體形成了固定的,先入為主的理解,使賞析思維活動受到阻滯。筆者認為使用先談感受后看作品的美術(shù)欣賞模式,即一開始先不讓學(xué)生看原作品而僅把作品題目告訴學(xué)生,讓他們討論后各自提出自已的見解,如何表現(xiàn)題目的內(nèi)容和形式。以作品“大街上真熱鬧”為例,通過以過街天橋為主體,畫面表現(xiàn)出天橋擁擠的人群以及形形的人物形象,橋下川流不息的汽車、摩托車⋯⋯課中先讓學(xué)生依照題目自己去感受體驗,從不同視角描述自己對這一主題的構(gòu)思。有的同學(xué)描述三層立交橋互相交錯,不同的車輛風(fēng)馳電摯的熱鬧情景;有的學(xué)生描述了從汽車駕駛室里看后面的汽車排隊,行人通過機動車間隙過馬路的擁擠場面。學(xué)生的想法基本形成后,再讓學(xué)生翻開書看被欣賞的作品。比較什么地方值得自己學(xué)習(xí),哪些地方與自已的想法一致,自己的想法有哪些方面比原作品要好。通過這樣的訓(xùn)練使原來不愛發(fā)言的學(xué)生也能排除思維定勢的影響,加入到欣賞活動中來。
四、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)
現(xiàn)代美術(shù)學(xué)習(xí),已經(jīng)從單純的技能技巧訓(xùn)練提高到了美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面,而文化內(nèi)涵的多元性和綜合性又使得美術(shù)教師需要更加關(guān)注社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等知識。但教師個人的學(xué)識有限,教材和教學(xué)參考中的資源也不足,在美術(shù)課程資源的擴展建設(shè)中,現(xiàn)代信息技術(shù)為美術(shù)教學(xué)提供了豐富而龐大的人文性素材資源庫。計算機作為美術(shù)學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生采用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作,擺脫了紙張、鉛筆、顏料、調(diào)色盒等繁瑣的工具限制。學(xué)生一有靈感,立即構(gòu)思,就可以在電腦里進行嘗試,隨意揮灑,修改也極為方便。能自由駕馭設(shè)計、制作有創(chuàng)意的電腦繪畫,進行圖像處理,設(shè)計賀卡、裝幀、招貼、標志,制作電腦動畫和網(wǎng)頁作品等。使美術(shù)課程在“設(shè)計、應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí),變得快捷而更有創(chuàng)意。網(wǎng)絡(luò)的即時性、便利性使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠突破時空的限制和教師知識局限性的束縛,使課堂教學(xué)成為一個師生互動、共同探究的活動過程。通過對網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的檢索、查找、發(fā)現(xiàn)、探索,還有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系,建構(gòu)起較全面的人文性知識體系并培養(yǎng)學(xué)生的審美觀?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多大型論壇,里面有對大師的佳作分析和網(wǎng)友們的作品評論,是一個高手匯聚的地方,也是學(xué)生增長美術(shù)知識、提高鑒賞能力的場所,如果合理把握,適時學(xué)習(xí)對美術(shù)作品的創(chuàng)作與欣賞能力會大有好處。當然,網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的同時也帶來了一定的困惑和負面影響。因此,學(xué)生課外的網(wǎng)絡(luò)自主、探究性學(xué)習(xí),更加需要教師和家長的幫助和指導(dǎo),讓學(xué)生有目的地上網(wǎng),吸收網(wǎng)上的知識營養(yǎng)。讓那些優(yōu)秀的教育網(wǎng)站、個人主頁、網(wǎng)上博物館、美術(shù)展覽等美術(shù)資源,供學(xué)生學(xué)習(xí)、控究、鑒賞,從而達到培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)愛好,陶冶學(xué)生的情操之目的。
[參考文獻]：
[1]高中美術(shù)課程標準[M].教育出版社,2002,7.
2013年6月-2014年6月收治心內(nèi)科患者60例，回顧性分析臨床資料，按照時間就診順序分為兩組，每組30例。對照組中男17例，女13例，年齡48～78歲，平均(56.7±2.5)歲，疾病類型：腦出血11例(36.67%)，高血壓10例(33.33%)，冠心病9例(30.00%)。試驗組中男18例，女12例，年齡54～79歲，平均(58.3±2.4)歲，疾病類型：腦出血10例(33.33%)，高血壓13例(43.33%)，冠心病7例(23.33%)。兩組患者在性別、年齡及疾病類型等基礎(chǔ)上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：對照組給予常規(guī)護理，護理方法包括換藥、保證科室內(nèi)衛(wèi)生及環(huán)境整潔。試驗組在其基礎(chǔ)上給予心理疏導(dǎo)干預(yù)，護理方法包括：①要求護理人員根據(jù)患者的病情改善情況給予鼓勵與支持，使其樹立疾病治愈的信心。②護理人員向患者講解疾病的治愈、轉(zhuǎn)歸，并向其說明在治療期間可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)及不適感，使患者做好心理準備。③面對在治療過程中出現(xiàn)過度緊張、焦慮等患者，學(xué)會站在患者的角度出發(fā)向其解釋疾病治療的難點并與其家屬做好相關(guān)溝通作用，使其能夠積極主動的配合臨床治療及護理過程中。④護理人員能夠在日常生活中與患者進行心理溝通，并鼓勵其積極參與戶外活動，以維持良好的情緒及心態(tài)。療效評價指標：觀察與對比兩組患者經(jīng)過不同護理方式下的生活質(zhì)量滿意度情況。將臨床效果分為顯效、有效及無效3個等級。①顯效：將患者經(jīng)過護理后心情愉快，能夠積極配合治療，臨床癥狀及體征完全消失；②有效：將患者經(jīng)過護理后心理狀態(tài)及情緒有所轉(zhuǎn)變，臨床癥狀及體征有明顯好轉(zhuǎn)跡象；③無效：將患者經(jīng)過護理后情緒較差，不愿主動配合醫(yī)師治療，臨床癥狀及體征無好轉(zhuǎn)跡象。總有效=顯效+有效。統(tǒng)計學(xué)處理：采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對本次研究所取得的數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0.05代表有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組患者對生活質(zhì)量滿意度情況對比：對照組經(jīng)過護理后對生活質(zhì)量滿意度達顯效9例(30.00%)，有效11例(36.67%)，總有效率66.67%。試驗組經(jīng)過護理后對生活質(zhì)量滿意度達顯效12例(40.00%)，有效17例(56.67%)，總有效率96.67%。試驗組的總有效率明顯優(yōu)于對照組(P＜0.05)。
3討論
為確保測量工具的信度與效度，本研究各變量的測量均盡量采用國外相關(guān)研究的成熟量表，在語言表述上根據(jù)中文語境和研究內(nèi)容進行適當調(diào)整。（1）信息化領(lǐng)導(dǎo)力的量表是在借鑒Pulley等（2000）【6】、Karahanna和Watson（2006）【10】等研究理論的基礎(chǔ)上，由本研究自行開發(fā)并進行了量表結(jié)構(gòu)的檢驗，該變量包括信息素養(yǎng)與信息化意識、信息化戰(zhàn)略決策力、信息化組織協(xié)調(diào)力和信息化資源保障力四個維度，總共12個題項；（2）信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略的量表參考了Gatignon和Xuereb（1997）【15】、Zhou等（2005）【16】等的戰(zhàn)略導(dǎo)向量表，并結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用情境加以修訂，包括了信息技術(shù)支持顧客導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略、信息技術(shù)支持競爭導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略、信息技術(shù)支持技術(shù)導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持未來導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略四個維度，共12個題項；（3）信息技術(shù)支持服務(wù)流程的量表參考了Chen和Tsou（2013）【21】的顧客服務(wù)量表，共6個題項；（4）服務(wù)創(chuàng)新的量表參考了Alam和Perry（2002）【12】及Yen等（2012）【13】的服務(wù)創(chuàng)新量表，共6個題項。所有題項均采用李克特（Likert）5點式量表進行測量。原始問卷形成后，根據(jù)方便抽樣原理，在學(xué)院高管培訓(xùn)班45位學(xué)員中進行了小規(guī)模前測，根據(jù)學(xué)員反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果對問卷中部分提法和題項進行了修正或刪除，形成了正式調(diào)查問卷。
2數(shù)據(jù)收集
正式調(diào)查主要通過調(diào)查組兩次大規(guī)模現(xiàn)場調(diào)研和在各類高管培訓(xùn)班發(fā)放問卷進行數(shù)據(jù)收集。為保證研究結(jié)果的有效性，我們將樣本企業(yè)限定為信息化建設(shè)三年以上，以服務(wù)業(yè)為主，也包括提供公共服務(wù)的政府機關(guān)和事業(yè)單位；調(diào)查對象限定為企業(yè)的高層管理團隊成員。正式調(diào)查時間從2013年11月持續(xù)到2014年3月，共發(fā)放問卷450份，回收問卷289份。經(jīng)篩選后，刪除填寫不完整、答案重復(fù)度高、企業(yè)或受試者不符合要求的問卷58份后，共獲得231份有效問卷，有效回收率51.3%。有效問卷中，企業(yè)成立時間在5年以下的占13%，5至10年的占30.2%，11至20年的占24.2%，20年以上的占32.5%；所屬行業(yè)主要集中在信息服務(wù)（26.8%）、商務(wù)服務(wù)（22.1%）、金融業(yè)（19.5%）等；從企業(yè)性質(zhì)來看，國有企業(yè)占36.8%，私營企業(yè)占43.3%，外商獨資或合資企業(yè)占19.9%；從企業(yè)規(guī)模來看，員工數(shù)量高于1000人的占32.5%，低于1000人的占67.5%。由于本次調(diào)查采用了企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研和培訓(xùn)班調(diào)研兩種不同的問卷收集方式，可能導(dǎo)致樣本獨立性、有效性的差異，因此本研究首先進行了獨立樣本T檢驗。分析結(jié)果顯示，兩組樣本數(shù)據(jù)在企業(yè)性質(zhì)、所屬行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等變量上均無顯著差異，證明其來自于同一個總體。另外，由于整張問卷由同一受試者填寫，因此還需要對共同方法偏差（CommonMethodVariance，CMV）進行檢驗。采用Harman單因素檢驗方法，對所有測量項進行主成分分析，最大公因子的方差解釋率為19.05%，表明沒有哪個單一因子能夠解釋大部分的方差，由此可判斷CMV不嚴重。
3數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗
3.1測量模型評價
由于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的量表為本研究自行開發(fā)，為了保證量表結(jié)構(gòu)的有效性，首先需要對其進行探索性因子分析（ExploreFactorAnalysis，EFA）。分析結(jié)果顯示，KMO值為0.834（>0.7），Bartlett球形檢驗顯著性概率P<0.001，表明該量表適合做因子分析，通過主成分分析共提取出四個特征值大于1的公因子，按最大方差法旋轉(zhuǎn)后公因子對應(yīng)的測量項與指標設(shè)置時的變量結(jié)構(gòu)相一致，四個因子的累積方差解釋率為79.574%，各測量項因子載荷系數(shù)均大于0.5（最小值為0.676），且均在0.001水平上顯著。然后采用驗證性因子分析（ConfirmatoryFactorAnalysis，CFA）對測量模型進行信度與效度檢驗。如表1所示，所有一階潛變量的Cronbachα值均大于閾值0.7，介于0.850~0.943之間；組合信度（CompositeReliability，CR）均大于閾值0.7，介于0.783~0.917之間，表明量表具有較好的信度。所有一階潛變量的平均萃取方差（AverageVarianceExtracted，AVE）均大于閾值0.5，介于0.547~0.710之間，表明量表具有較好的聚合效度。如表2所示，所有一階潛變量的AVE平方根均大于該變量和其它變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，表明量表具有較好的判別效度。
3.2假設(shè)檢驗
本研究采用基于極大似然估計的分析軟件AMOS18.0來對研究模型和假設(shè)進行驗證。模型的整體擬合效果如表3所示。對比模型各項擬合指標的實際值與可被接受的要求值，發(fā)現(xiàn)該模型除AGFI的值為0.884小于閾值0.9外，其余各項擬合指標均高于相應(yīng)的要求值標準，可見該模型的整體擬合水平良好。模型擬合結(jié)果如圖2所示，圖中給出了擬合后模型的路徑系數(shù)和復(fù)相關(guān)系數(shù)平方值（R2）?？梢钥吹剑畔⒓夹g(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略的R2值為0.517，說明該模型對信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略的解釋力為51.7%。同理，研究模型對信息技術(shù)支持服務(wù)流程的解釋力為47%，對服務(wù)創(chuàng)新的解釋力為39.2%?？傮w而言，本研究模型具有較高的解釋力度。研究假設(shè)的檢驗結(jié)果如下：（1）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與服務(wù)創(chuàng)新之間的路徑系數(shù)為0.029，不顯著，假設(shè)H1沒有得到支持，說明信息化領(lǐng)導(dǎo)力對服務(wù)創(chuàng)新的影響不顯著；（2）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略之間的路徑系數(shù)為0.622（P<0.001），假設(shè)H2得到支持；（3）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)支持服務(wù)流程之間的路徑系數(shù)為0.159（P<0.01），假設(shè)H3得到支持；（4）信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略與服務(wù)創(chuàng)新之間的路徑系數(shù)為0.334（P<0.001），假設(shè)H4得到支持；（5）信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略與信息技術(shù)支持服務(wù)流程之間的路徑系數(shù)為0.783（P<0.001），假設(shè)H5得到支持；（6）信息技術(shù)支持服務(wù)流程與服務(wù)創(chuàng)新之間的路徑系數(shù)為0.281（P<0.001），假設(shè)H6得到支持。此外，控制變量中企業(yè)規(guī)模對服務(wù)創(chuàng)新有顯著影響（β=0.12，P<0.05），說明規(guī)模越大的企業(yè)服務(wù)創(chuàng)新越多，其它控制變量如企業(yè)性質(zhì)和所屬行業(yè)則對服務(wù)創(chuàng)新無顯著影響。中介效應(yīng)檢驗。根據(jù)Baron和Kenny【23】逐步檢驗法，本研究通過如下三個步驟對信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程的中介作用進行檢驗：（1）檢驗自變量與因變量之間是否存在顯著關(guān)系，在模型中只保留信息化領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)創(chuàng)新兩個變量進行擬合，結(jié)果顯示信息化領(lǐng)導(dǎo)力與服務(wù)創(chuàng)新顯著相關(guān)（β=0.690，P<0.001）；（2）分別檢驗自變量與中介變量、中介變量與因變量之間是否存在顯著關(guān)系，擬合結(jié)果顯示信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程均顯著相關(guān)（β=0.721，P<0.001；β=0.384，P<0.001），信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程與服務(wù)創(chuàng)新均顯著相關(guān)（β=0.549，P<0.001；β=0.302，P<0.001）；（3）檢驗中介效應(yīng)，在加入中介變量的情況下，如圖2所示，信息化領(lǐng)導(dǎo)力到服務(wù)創(chuàng)新的直接效應(yīng)不顯著（β=0.029），而自變量到中介變量和中介變量到因變量的路徑都顯著，說明信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程在信息化領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)創(chuàng)新之間起到了完全中介作用。
3.3結(jié)果與討論
從上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，除假設(shè)H1沒有得到支持外，其它五個假設(shè)均得到了支持。主要研究結(jié)論有三點：第一，信息化領(lǐng)導(dǎo)力對信息技術(shù)參與服務(wù)創(chuàng)新有重要的先導(dǎo)性作用。在研究模型中，雖然信息化領(lǐng)導(dǎo)力對服務(wù)創(chuàng)新的直接影響路徑不顯著，但間接影響路徑都是顯著的，說明信息化領(lǐng)導(dǎo)力在服務(wù)創(chuàng)新過程中是一個重要的前因性變量。信息化領(lǐng)導(dǎo)力能夠指導(dǎo)企業(yè)合理有效地利用信息技術(shù)，幫助企業(yè)掌握內(nèi)外部各種信息、資源復(fù)雜動態(tài)的變化，從而將信息技術(shù)與企業(yè)的管理實踐相結(jié)合，進而促進信息技術(shù)參與服務(wù)創(chuàng)新。第二，信息化領(lǐng)導(dǎo)力對服務(wù)創(chuàng)新的影響必須通過信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程的完全中介作用間接實現(xiàn)。假設(shè)H1不成立，表明信息化領(lǐng)導(dǎo)力不能直接對服務(wù)創(chuàng)新產(chǎn)生影響，只有將其轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)對服務(wù)戰(zhàn)略和具體服務(wù)流程的支持，才能驅(qū)動服務(wù)創(chuàng)新。第三，信息技術(shù)參與服務(wù)創(chuàng)新必須與信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程緊密融合。服務(wù)戰(zhàn)略和服務(wù)流程在服務(wù)創(chuàng)新中有重要作用，服務(wù)創(chuàng)新需要服務(wù)戰(zhàn)略的指導(dǎo)和激勵，甚至服務(wù)戰(zhàn)略的制定可能直接就包含了全新的服務(wù)概念和服務(wù)模式，流程是服務(wù)的具體實踐過程，是服務(wù)創(chuàng)新實現(xiàn)的載體，信息技術(shù)則在其中起到了不可或缺的重要支撐作用。
4結(jié)語
不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀之患，有關(guān)調(diào)查表明，當前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。
一、了解當前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提
經(jīng)過長期觀察，筆者認為當前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。
2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。
4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。
這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。
二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑之一
良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。
其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。
其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。
筆者在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。
筆者曾經(jīng)有這么一個女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。
再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。
此外，這里在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：
1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；
2、共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；
論文致謝感謝老師的話范文一
四月維夏，山有嘉卉。初春的綠城早已艷陽朝天，花滿枝頭，欣欣向榮。在這個美好的季節(jié)里，我在電腦上敲出了最后一個字，心中涌現(xiàn)的不是想象已久的歡欣，卻是難以言喻的失落。是的，隨著論文的終結(jié)，意味著我生命中最純美的學(xué)生時代即將結(jié)束，盡管百般不舍，這一天終究會在熙熙攘攘的喧囂中決絕的來臨。
三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這些年來我遇到了許多恩師益友，無論在學(xué)習(xí)上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。感恩之情難以用語言量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
感謝我的恩師岳曉華老師。三年來，岳老師對我的學(xué)習(xí)和研究都非常嚴格，并給予了悉心的指導(dǎo)，使我受益菲淺。從恩師身上我體味到了豐富的學(xué)養(yǎng)、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、求實的態(tài)度，勤奮的精神，這都成為了我不斷前行的動力和標桿。
感謝我的校外導(dǎo)師于起翔老師。于老師身為《廣西日報》的領(lǐng)導(dǎo)，還常常在百忙之中抽空與我們聊天，指導(dǎo)我們的論文和工作。于老師作為一個優(yōu)秀傳媒人的品質(zhì)和熱情深深的打動了我，其諄諄教誨也銘記于我心，對此我深深感激。
同時還感謝三年來幫助和教育過我的商娜紅老師、黎明潔老師、江建文老師、周瑩老師、靖鳴老師、李勤老師、李慶林老師……一路走來，從你們的身上我收獲無數(shù)，卻無以回報，謹此一并表達我的謝意。
還要感謝我的父母，給予我生命并竭盡全力給予了我接受教育的機會，養(yǎng)育之恩沒齒難忘；感謝我的伴侶雷德坤，無論在精神還是在物質(zhì)上都給予我莫大的支持；感謝我的同窗好友李靜，在我最困難的時候總能給予我安慰和鼓勵，讓我重拾信心。
還有許多人，也許他們只是我生命中匆匆的過客，但他們對我的支持和幫助依然在我記憶中留底了深刻的印象。在此無法一一羅列，但對他們，我始終心懷感激。
最后，我以《瓦爾登湖》里的一句話結(jié)束我的論文，并以此作為未來乘風(fēng)破浪的心靈腳注：使我們視而不見的光亮，對于我們就是黑暗。但我們清醒時，曙光才會破曉。來日方長，太陽只是顆啟明星。以此為記。
論文致謝感謝老師的話范文二
很感慨，我在長舒一口氣后開始寫我的畢業(yè)論文的致謝辭了。論文的完成標志著我的大學(xué)四年即將結(jié)束，也意味著，新的生活又將開始了。最近的半年則并行著找工作和寫論文。其間的起起伏伏、悲喜得失，今天想來仍舊唏噓不已。所幸我沒有被失敗擊垮。自信、堅強、樂觀的態(tài)度讓我堅持到了最后，并且爭取了最好的結(jié)局。
這篇論文所涉及到的議題是我大一時代捧讀《西瀅閑話》及與幾個教授交流看法后定下來的畢業(yè)論文自擬題。我由此希望盡自己最大的努力，能夠?qū)懗鲆稽c真正有現(xiàn)實意義的文字。事情的最后結(jié)果就是這篇論文，似乎總有些丑陋；但是閱讀、思考和寫作的過程并不輕松，有靈光乍現(xiàn)、興奮不已的時候，而更多的則是近乎“案牘勞神”，痛苦和疲憊相交。
衷心感謝我的導(dǎo)師羅宗宇老師對我的指導(dǎo)和教誨。您開闊的思維、敏銳的洞察力以及詳細的修改意見一直給我很大的啟發(fā)。唯一的遺憾是我自己不夠主動，錯過了許多與您交流的機會。
感謝同一小組的曾璐敏、周雙玉、歐陽艷平同學(xué)對于我的鼓勵與建議。
感謝愛晚紅楓的朋友們熱切關(guān)心我的論文進度，及時督促我認真扎實地完成論文寫作，為我提供免費的論文數(shù)據(jù)庫檢索賬號并幫忙我收集查找資料。
感謝09級李新建、余亮兩位學(xué)長認真幫忙提出論文修改意見。
感謝范寧同學(xué)一如既往的支持與鼓勵。
最后，要感謝我的父親母親。兒子永遠不會忘記你們的良苦用心。即使在家庭遭遇天災(zāi)的艱難情況下，你們也保證了孩子的求學(xué)。而在最落魄的日子里，正是父親母親的親切鼓勵，讓自己能夠堅強前行。今天是母親節(jié)，媽媽您辛苦了。
